初中语文命题思路

第一篇：初中语文命题思路

小学语文试卷命题思路

试卷命题思路

本次期末命题以《语文课程标准》为依据，以人教版课标实验教科书三年级下册对学生知识和能力的要求为命题范围，帮助学生梳理本学期的重点，使孩子能展示出一学期的学习收获，做到依“标”扣“本”。试卷体现人文性、综合性、开放性，全面考察学生的语文素养。该试卷面向全体学生，以基础知识、基本技能为考查重点，难度比例低，做到面向全体，难易适度。试卷共有九道题。其中第一至第六题是基础知识和积累运用，第

七、八题是阅读感悟，第八题是习作展示。

试卷紧扣教材基础知识，紧扣单元主题、课文内容和教材训练重点。基础知识部分所考查到的生字、词语都是教材中要求会写、必须掌握的;句子的考查尽量选用课文原句，这部分试题比较简单，是学生应当掌握的，是《语文课程标准》中要求的“保底”部分。课内的考查讲求准确，课外的考查侧重能力的迁移，有一定的开放性。阅读感悟中多有体现：联系上下文，理解词语;如果要你画虾，你会怎样把虾画活呢?习作题目：自己编写一个有趣的童话故事，有一定的开放性，对全体学生都留有创新的空间。

总之，本次命题不是想给学生“挖坑设陷阱”，而是想给学生“服务搭平台”，全面落实“以学生为本”的课改理念，努力使语文考试成为激励学生热爱学习语文的有效动力，成为评价教师语文教学和学生语文能力的客观工具，成为促进教学相长的有效载体。

第二篇：2011小学语文六年级考试命题思路

一、命题依据及范围：

1.教学大纲和语文课程标准;

2 .(人教版)第12册教材为主。

二、命题思路

1.遵循教学大纲和语文课程标准提出的基本要求，依据教材的教学内容，结合我校的教学实际对学生进行全面考查，考查内容力求全面，覆盖面广，重在考查能力。

2.试题在基础和阅读方面，强调积累，重在运用，并在运用中考查学生的基础知识和阅读积累情况;对学生的读写能力，重在考查学生的综合阅读能力和运用知识的迁移能力，如：在语境中理解字词的能力、积累语言的能力、领悟作者表达方法的能力、收集资料的能力、体会中心思想的能力等，以便全面了解学生的阅读积累情况，有利于激励学生今后更好地学习和更好地促进我校的课程改革。

3.口语交际测试：主要考查学生在交流中是否能尊重对方，能否讲清自己的意思，表达是否有条理。命题将选择贴近学生生活实际、能引起学生表达兴趣的主题。

4..关于习作部分：试题力求体现新课程理念下的人文精神，给学生提供自主写作的有利条件和广阔空间，鼓励学生在习作中能自由表达和有创意的表达;习作范围、内容和要求力求贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，旨在引导学生关注生活，热爱生活，表达出自己的真情实感，达到修订教学大纲提出的“能写简单的记实作文和想象作文。”并且“做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”的要求。

三、试题总体框架及分值设定：

试题总分值100分。，共设十一个大题[分值4：3：3，即积累与运用(42分)、阅读与理解(28分)、口语交际和习作(30分)]。

第三篇：初中语文试题命题原则引领初中语文教学新方向

新课程标准给予语文教学研究新的启示，拓宽了教学研究的思维空间，给予我们总体性动态研究新思路。初中语文试题的命题应该遵循新课程理念、素质教育的内涵、人文色彩与地方特色、引领教学方向等原则。

一、夯实学生的语言基础

无论是哪一门功课，教学成功与否的关键都在于抓基础，不能过于追求新异，赶时髦，盲目使用新名词，摆花架子，不重实效。其实，中考语文对基础能力很关注，如第

1、2题的字词，第3题的默写，第二部分古文与课内现代文的阅读等。因此，语文教学目标要落实到语言文字上，通过听说读写多项语文综合能力的培养，继承发扬人文精神。

二、体现人文教育，提高学生的欣赏能力

在2010年苏州中考试题中，第

1、2题的字词(梦幻、挺拔、孜孜不倦)均为中性或褒义词，第3题的默写(《观沧海》、《饮酒》、《行路难》等都是经典古诗文，第4题的阅读(《西游记》、《水浒传》)等都是经典或美文，《愚公移山》、《我叔叔于勒》等思想性较强，尤其人文性较强，这是一个方向。我们在日常教学中要寓教于乐，使学生在轻松愉悦的气氛中，掌握知识，锻炼能力。如可以在上课前几分钟或课后，精选具有丰富人文内涵的美文让学生朗读，以激发其学习兴趣，了解祖国语言和文学的博大精深，并培养人文精神。

也可以通过现代媒体的应用提高学生的语文修养。使用多媒体，如录音机的范读、画面的适时投影等都会给予人美感，让学生留下深刻的印象，从而给语文教学增色不少。如看戏剧《陈毅市长》、《苏州园林》的园林图片都给人直观的感受，印象非常深刻。又如教学《春》这篇课文时，通过PowerPoint展示春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等一系列图画，色彩艳丽的画面给人耳目一新的感觉，视觉上的冲击给学生留下深刻的印象;导入新课时，可通过声音(或一首歌)导入，或画面(包括动画、影片)导入，刺激学生的视听，激发学生的学习兴趣。不能千篇一律，甚至脱离传统，造成人机对话，否则提高语文素养将是空话。

三、体现具体的生活感受

2010年苏州中考语文试卷中《我的叔叔于勒》的第11题则应揣摩人物心理，联系自己的生活经验，才能回答正确。这就提醒我们，语文教学应该联系生活体验，增强实践性。文学来源于生活，语文教学过程实质上是不断激活生活体验的过程，同样生活体验也能反映语文学习。如在学习《从百草园到三味书屋》、《月迹》等时，可让学生讲述有关童年的趣事。在写作中同样如此，如写儿时趣事时，凭借课文或范文的“触媒”，通过问题的激发和老师的启发与诱导，使得儿时的生活趣事又活跃在学生心头。

四、尊重学生的主体性，培养学生语文综合素质和语文实践应用能力

2010年苏州中考语文试卷中课外阅读《寂寞的月亮》第19题对句子的理解，第

17、18题“哪些方面”和“特点”体现的是概括能力，第20、21题“安排理由”和“表达作用”则要求学生具有一定的表达能力及其他实践应用能力。我们要切实提高学生的语文综合素质和语文实践应用能力，引导语文教学联系生活体验，增强语文的实践性，让学生真正成为学习的主人。另外，教师在教学中还要尊重学生主观能动性的发挥，调动学生的积极性，这不仅有助于学生提高学习效率，而且对学生的全面发展具有重要意义。如我班曾有一位同学孙某，一直很少交作文，写作自觉性不高。一次写《龙舟赛》时，我发现他写得相当细腻，针对这个优点我写了评语：“你很有文学细胞。我相信，如果你持之以恒十年或二十年后，定能成为一个作家。”结果，这个学生真的奋发图强，再也没少交过作业。

五、体现知识性与趣味性

初中语文试题命题对学生知识性、实用性和综合性的重视主要体现在科普说明文阅读中。如2010年苏州中考语文试卷的倒数第二篇科普说明文阅读《―暴雨的形成》，2009年的水资源，等等，与自然学科掺杂，充分体现知识性、实用性、综合性、趣味性。这就要求我们在平时教学中，使教学更具知识性、趣味性;活跃课堂气氛，加强师生互动，调动学生学习的主动性、积极性;更有利于学生掌握课文重点难点，培养学生的阅读能力。

如我在教授《三峡》一课时，是这样尝试的：导入时以三峡画面切入，给予学生感性认识，激发学习兴趣;讲解新课时，通过配乐朗诵，结合注释理解课文大意，领略三峡风光;通过小组讨论，让学生合作学习，讨论三峡的景物及特点，体会语言的优美精彩、生动简练和写景状物的方法，品味三峡的艺术特色，培养学生的分析能力、概括能力和解决问题的能力;布置拓展练习时，讲究知识性与人文性相结合，了解祖国的三峡工程，激发学生的爱国热情;布置巩固练习时，紧跟大纲要求和中考题型，避免过多过滥。

六、体现地方特色，突出人文色彩与欣赏性

原来，苏州中考语文试卷中关于地名，如周庄、山塘和苏州名人唐寅、范仲淹、伍子胥、常建等内容经常出现。200

9、2010年有所改变，但人文色彩与欣赏性更强。我们在今后的语文教学中，注意强调课文中的人文色彩与欣赏性。如我在教学《黄鹤楼》时，就曾经让学生模仿《黄鹤楼》写方塔，既有地方特色，又有人文色彩与欣赏性。

七、体现思维广度和难度的结合

2010年苏州中考语文作文“总有属于我的季节”不仅有诗意，还有语文味道。我们在平时作文教学中要注意准确导向，尤其第一语文味道要浓，第二要有“我”，初中倡导写记叙文，真情实感，避免空洞和泛泛而谈，诸如四不像之类的文章就违背了写作的初衷。

总之，新课程新标准下，我们要用全新的教学理念，用创新思维进行课堂教学。考试只是检验素质教育的一个环节，新课程背景下的初中语文试题命题的宗旨只有一个“提高语文素养”。考是为不考，但愿我们有不再统一命题的那一天。

第四篇：云南省石林县巴江中学初中语文教师教学论文 浅谈初中命题作文的教学专题

浅谈初中命题作文的教学

内容摘要：写命题作文要养成良好的审题习惯，培养辨析的意识。教师要结合自己的教学实践，根据不同类型、不同体裁的作文，不同年龄的学生，有针对性地训练和指导，方能取得较好的教学效果。

关键词： 命题作文 审题 批改

命题作文是一种传统的作文命题方式，在学生平时的写作训练和各类考试中最为常

见。它的特点是学生必须在同一题目下进行写作。

近年来，随着考试命题的开放性趋势，考试命题作文的题目也突破了以往形式刻板、内容局限、主题单一的弊端，虽规定了作文题目，但作文题目内涵丰富，呈现多远化的倾向，给考生以很大的发挥余地，便于考生写出不同主题、不同内容的文章;在体裁上，除诗歌、戏剧外很少有限制，这便于考生扬长避短，选择自己的体裁进行写作，写出文情并茂的好文章。下面就我的教学实践谈点粗浅的看法。

首先是如何命题

1、命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。 脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，了解他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他(她)是谁?》、《你看看他(她)像谁?》;写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ ，您了解我吗?》等等。

2、了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。

七年级阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。笔者曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了这样一些题目《童年的梦》、《童年趣事》、《我升入初中学习了》„„学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。

八年级阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是笔者又出了这样的题目《我入团了!》、《绿色，你去哪里了?》、《倾听小河的诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的一堂语文课堂》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。

九年级阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如：《黄金时代的我》、《成功很难吗?》、《小议理解》、《雪中情》„„

经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。

其次是如何指导?

1、审题的指导

所谓审题就是通过审读、分析，弄清题目所给的各方面的信息，然后加以综合，抓住最主要的要求;有时还要联系思想和生活，不仅弄清题目的字面的意思，还要深入理解其内在的意思，把题意真正弄明白。

由此观之，审题实际就是推敲文字。以《黄金时代的我》为例，学生作文之前，我先布置几个思考题：①判断“黄金时代的我”的短语类型，并找出中心语;②指出作文的写作范围;③指出文章的体裁;

学生经过思考之后，很快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的记叙文 ，写作范围是黄金时代----即中学时代。经过这样的指导，学生就不至于偏题甚至跑题。在指导过程中，笔者认为判断文章体裁最关键，一般的文章通过题目就能判断出来，像记、述、见闻之类多是记叙文 ;论、评、谈、驳、小议等多是议论文。当然也有一些题目难于判断，像《永不熄灭的蜡烛》、《微笑》、《一张照片》等，遇到这样的题目，就需要学生深思，分析它的题外之意，弦外之音，或者找出它的象征意义。

2、写作过程的指导

笔者采取的主要方法是写“下水”作文 。教师“下水”作文，激发学生写作兴趣。指导学生写好作文是语文教师的一项重要任务。指导作文光讲写作理论不行，得有范文引路。课本上的文章虽典型，对学生的写作有一定的指导作用，但是内容大多离学生实际较远，而且都出自名家手笔，与学生的作文不在一个层次上，学生很难模仿借鉴，对学生只有宏观指导的意义，缺乏直接引路的作用。最好是教师能亲自“下水”。因为教师的“下水”作文与其他人的作品相比，更有优越性。作为学生特别想了解自己的老师，他们对老师充满了好奇心，所以笔者认为师生之间得以沟通的最佳方式就是通过教师的作品。在作文中和学生交流，或相互讨论后再写作，学生能借鉴教师的写法，拓宽思路，作文难度也降低了，作文完成后，师生的都可以粘贴在教室里边，比较优劣，总结经验。这样，一方面可以激发学生的写作热情和写作兴趣;另一方面也能使学生敬服教师，同时也可以提高教师的写作能力。给笔者感触最深的是那次指导学生如何写自传，当笔者念到自己的自传时，念到伤心处许多学生都哭了，笔者也哭了„„当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的，笔者觉得自己和学生的心贴得是那样近，师生之间真正达到了“情感相通的妙趣”。后来学生的作文写得相当成功，写出了自己的真情实感，这就是笔者的“下水”作文效应。

最后是作文评改

(一)作文的批改

作文的批改，传统方法是教师批改。教师费力不少，收获却甚微，所以笔者打破传统，经常组织学生互评。每次把全班学生分成若干个小组，选定作文最好的学生担任小组长，每次按照老师不同的要求和安排批改组以外同学的作文。每个学生初改一篇，然后相互轮流批阅。有不同意见的，小组间进行讨论，也可以拿到全班同学面前共同讨论，最后求得共识。全面批改后，教师收集作文，认真检查学生的评语，纠正错误，发现优点，为讲评做准备。

学生参与批改作文，对每个学生来说，是一个锻炼、学习的机会。在批改中互相讨论、互相启发、互相帮助，收到事半功倍的效果。由于每次批改侧重点不同，批改也有针对性，实效性。

(二)作文的讲评

学生最喜欢上的就是作文讲评课，可以说作文讲评的实际效

应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的有效途径。

讲评的方法很多，根据作文完成的质量，可采用不同的方法。像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进行对比指导，还可进行专题讲评，举行作文展览等。总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到。

作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章;作文教学过程又是一个非常艰辛的过程，因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。” 2

因此我们培养学生作文能力，提高学生作文水平，不仅仅是为了应付考试，而是使学生能够更好地适应社会交际的需要，适应社会的需要。

参考书目：

《阅读与作文：教学理论与实践》华夏出版社， 柳斌：《教学思想录》 江苏教育出报社，1996年。

高长梅、白昆荣：《教育方法与艺术全书》 中国物资出版社 1998。

第五篇：统编初中语文教材自读课文的设计思路

人民教育出版社 陈恒舒

国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。在这个体系中，自读课是一个重要的创新点。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。以下试以七年级上册为例，对自读课文的设计思路作简要介绍。

一、为什么要设置自读课文

自读课文并不是一个新生事物。早在人民教育出版社1978年版初中语文教材中，就有一部分课文被标明为“阅读课文”。1987年版则区分为讲读、课内自读、课外自读三类，并明确了三者在教学中的不同地位：“讲读课文由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。”而人民教育出版社1993年版的初中语文教材延续了这一思路，但只区分教读、自读，不再有课内自读和课外自读的区分。这样的区分，尽管初衷只是“为了不加重教学负担”(当时一册教材的课文总数是35—40篇，教读、自读各占一半左右)，但也确实彰显了编者区分课型、提倡自主学习的意图。新课改以来，则改为精读和略读的区分，不独人教版教材如此，苏教版、语文版等也都区分出了略读课文。这就带来了一些问题：首先，《义务教育语文课程标准》(实验稿)和《义务教育语文课程标准》(2011版)均将精读、略读作为学生应该掌握的阅读方法，再拿来作为课型的名称，难免造成概念指称上的混乱。更重要的是，精读和略读对于课型的定位不够明确，从而导致在实际教学中，教师往往对所有课文都采取以精读精讲为主的办法，只是精读课文用的课时多，略读课文用的课时少而已;甚至有的学校或地区怕完不成教学任务，干脆“砍掉”几篇“不重要”的课文，其余一律巨细靡遗地精讲。为了纠正这种教学偏向，统编初中语文教材首先在名称上恢复了“教读”“自读”的提法，明确了两种课型特别是自读课的基本定位——所谓“自读”，要以学生的自主阅读为主。

当然，自读课文的设置并不是简单的“回归传统”。尽管过去自读课文的设

1 计目的定位在“在教师指导下，由学生自己阅读，培养自学能力”，但课前有提示、课后有练习的设计与教读课文差别不大;至于新课标教材中的精读课文和略读课文，在助学系统和作业系统的设计上几乎没有差别，教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文不同的教学特质。为了更好地区分课型，让教师一看教材就能意识到两种课型的差异，教材编者做了大胆的尝试，对两类课文采取了截然不同的编写体例。

二、自读课文的编写体例

自读课文在体例上与教读课文有着显著的差别：不设预习和课后习题，而代之以旁批和阅读提示。这种编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题，是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲，从而为学生提供充足的自主空间;而设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些“抓手”，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些“抓手”来组织教学活动。以下就以七年级上册的自读课文为例谈谈旁批和自读提示的设计意图。

1.旁批

旁批随文设置，内容丰富，形式多样，力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。这些旁批从呈现方式上看大致可以分为两类：

一类是点评式的，针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等精要点评。针对内容关键之处的如：

启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。(《再塑生命的人》)

问题的提出来自细致的观察。 (《动物笑谈》)

针对写作技法的如：

开篇点题，引起下文。(《雨的四季》)

交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。(《走一步，再走一步》) 针对文笔精华，侧重语言赏析的如：

春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。(《雨的四季》)

注意品味文章语言的清新典雅。(《散文诗二首》)

另一类是以问题的形式呈现，启发学生思考。这些问题有的指向文本内容， 2 如：

爸爸出现了。他会怎样帮助“我”脱险呢?(《走一步，再走一步》) “逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为?(《动物笑谈》)

有的指向写法或语言特色，如：

这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事?(《散文诗二首》) “说也奇怪”是神话、童话等作品中常用的话。作者为什么要这么说?(《女娲造人》)

有的指向对文本的深度思考，如：

这里的“一小步”与脱险时的“一小步”有什么不同?(《走一步，再走一步》)

女娲用黄泥造人，而我们常把土地比作母亲，你能从这个“巧合”中读出什么?(《女娲造人》)

还有的带有拓展延伸的性质，如：

嘲笑“我”已是不对，更不该弃“我”而去。如果你是五个男孩之一，会怎么做?(《走一步，再走一步》)

这些问题不一定都需要学生回答，有的是为了引起学生的兴趣，让他们带着问题往下读;还有的则是提示学生，这里有不寻常之处，读到这样的地方可以停下来想一想。

另外，旁批还具有示例的意义。自读课文除了旁批，还留有不少空白，留白的主要目的不是让学生抄笔记或者回答问题，而是希望他们能够仿照教材上的旁批，自己做一些个性化的批注，自主品评、鉴赏文章。虽然七年级下册教材会专门讲“学做批注”，但在之前也不妨做一些初步的尝试。此外，在后续册次中，还会安排一些不设旁批、仅有阅读提示的自读课文，供学生自主批注，这也显示了教材设计的梯度。

2.阅读提示

阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精要的指导，不求面面俱到，但求“一课一得”。比如《雨的四季》的阅读提示：

优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美 3 丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。例如：

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细体味。

《雨的四季》所在的七年级上册第一单元，其学习重点一是朗读，二是揣摩和品味语言;而这篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的，既点出作品的精妙之处，又提供范例、方法、路径，以辅助学生的自主阅读。

除此之外，阅读提示还会尽可能向课外阅读延伸，引导学生由教材中的单篇课文走向课外更广阔的阅读天地，增加阅读量，培养阅读兴趣。这也是“三位一体”阅读体系和“将课外阅读纳入教学计划”理念的落实。七年级上册的六篇自读课文，五篇的阅读提示中都有关于课外阅读延伸的提示。

可以看到，阅读提示不仅提供了丰富的阅读内容，而且往往有着明确的阅读指向，如感受风格或内容的异同、感受作者的精神、体会作品的趣味等，绝不是“为读而读”。

三、自读课文教学应该处理好三组关系

关于自读课文的教学，笔者认为应该处理好以下三组关系：

第一，处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。一方面，应该充分相信学生的能力，放手让他们自己去读去思考，能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲;另一方面，自读不等于放任自流，要突出教师的组织和引导作用，包括激发学生的自主阅读兴趣，设置合理的阅读重点和阅读方向，加强对于阅读方法的过程性指导，等等。

第二，处理好教材与教学的关系。本套教材的每个单元都有明确的能力训练 4 重点，而自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据。但也要看到，教师面对的学情千差万别，同一个班级内的学生层次也是参差不齐。因此，在以教材为依据、尊重学生自主性的前提下，可以根据学情灵活地、创造性地设计教学内容和教学环节，也要允许学生的自主阅读处于不同的层次，下要保底，上不封顶，通过“底”的抬升实现整体水平的提高。

第三，处理好自读课与教读课的关系。自读课与教读课有着不同的教学目的，承担着不同的教学功能，但二者也是有机联系、相互配合的。教读课是举例子，给方法;自读课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。教读课是展示台，自读课是练兵场。比如七年级上册第一单元，教师在教读课文《春》和《济南的冬天》中教给学生朗读的技巧和比喻、拟人的相关知识，在自读课文《雨的四季》的教学中就可以提示和引导学生运用这些技巧、知识来品析课文。

自读课文的设计是这套教材的一个亮点，希望广大初中语文教师能够体会编者的用意，用好自读课文，为我们的语文教学带来新气象。

——《语文学习》2017年第11期