化学三导教学管理论文

摘要：化学是高中阶段的一门重要学科，对于学生的综合发展以及学生未来的现实生活都有着十分重要的意义。文章讨论了高中化学生活化教学的意义，并提出了相应的生活化教学策略。下面是小编整理的《化学三导教学管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

化学三导教学管理论文 篇1：

浅谈思维导图下初中化学复习教学的策略

摘要：思维导图是一种以图形为主的思维工具，在思维发散、记忆点整理等方面有着明显优势。化学是初中教学阶段的重要科目，实验在其中占据较大比例，需要学生记忆的实验知识点多且杂。很多学生在记忆实验步骤时依靠死记硬背，稍不注意就会遗漏部分知识点，导致答卷时错误百出、丢分严重。为了更好地帮助学生记忆化学实验要点，教师可以借助思维导图将零碎的知识点织成网络，从实验主题、内容把握局部知识点，提高化学实验复习质量和效率。

关键词：初中化学；复习课；思维导图

思维导图具有简约发散的特点，可以借助结构化的方法来整合知识，让学生从不同角度对化学概念以及原理进行感知，强化学生对所学知识的理解，从“横”“纵”角度多方向建立整体知识体系，进而帮助学生加深理解、强化记忆。在初中化学的复习中，运用思维导图，使学生自主性探究思考、自主性内化、自主性总结，从而提高复习课的教学效果。

一、思维导图对复习课的意义

在教学过程中，学生根据已有知识或已有经验，通过适合的文字或图表进行顺应和同化，主动建构新知识。思维导图可以为学生提供一种认知框架，通过关键词、思维等方式对内容进行标注与连接，不断补充复习内容，加深知识间的关联，进而完善知识体系，这样就能开阔学生思维的角度，增加学生复习的乐趣与充实感。

初中化学课本中每个章节的知识既相对独立又相互关联。在复习中，教师鼓励学生结合课本的内容知识，从不同角度对化学概念以及原理进行感知，对其进行构思，编织出思维导图，从而使得知识在学生脑海中呈现网络系统。学生在自主地对知识组合构建的过程中，可以体验到获取知识的成就，进而提高自我效能感，培养发散思维。

二、运用思维导图，构建知识网络

复习课教学的开展应该是整体性的，能将学过的知识内容进行巩固、吸收。初中化学中有大量基础知识，内容零散琐碎，且概念深奥，学生很难理解记忆，也很难理清知识点之间的逻辑关系。展开复习课就要让学生将上下册学过的基本概念、基本原理和基本方法进行整合，让学生建立起所有知识之间的联系，便于学生解题，提高知识理解的深度。思维导图可以为学生提供直观的重点化学知识点，使学生在复习过程中能够提升复习效果，并在教师的引导下，学生通过复习也能够对存在的不足进行及时的完善与补充，从而促使学生对化学知识进行全面的学习。教师也可以在学生进行复习时，要求学生对所了解的化学知识构建出一幅思维导图，而后在教师带领下，帮助学生找出自身存在的不足。例如，在初中化学《溶液的形成》教学过程中，教师就可以针对溶液这一关键词，进行构建思维导图。在教师进行实践教学中，通过教师的讲解，學生需要对所做的思维导图进行重新更改，并对其加以完善。而后，教师需要对学生更改后的思维导图进行检查，从而发现学生在学习中存在的不足以及问题，并对其进行讲解，进而使学生更好地理解化学知识内容。

三、从复习目标入手运用思维导图

任何学科的复习都需要从复习目标入手，抓住复习目标能够使复习事半功倍。在化学实验复习中，复习目标主要在于实验的层次性和整体性，要求学生不仅能够掌握化学实验的具体流程，还要掌握每个实验环节中的小知识点。这样的实验复习目标为思维导图的应用创造了条件。思维导图能够很好地改善传统化学实验复习口述或文字形式阐述的不足，以图形的方式将实验流程、实验环节清晰呈现，帮助学生建立起更便于记忆的化学实验知识网络。以二氧化碳制取实验为例，教师需要先引导学生抓住实验复习的目标，即整理二氧化碳气体制备的化学反应思路、药品选择、反应装置搭建、反应过程现象，其中需要包括器材准备、组装、气体收集、实验整理注意事项等细节问题。如此，一次化学实验复习课程便清晰明了，学生对各个实验流程、环节的联系性、整体性、独立性均有所了解，复习也必将事半功倍。教师在学生理顺复习目标和大致思路后，可以引导学生根据自己认为的实验环节绘制思维导图的大体结构。有的学生采用中规中矩的蝶翅形思维导图，有的学生则突发奇想绘制出七星连珠的思维导图结构。这些思维导图的绘制能够有效激发学生对于化学实验复习课的参与兴趣，提高实验复习课程的质量和效率。

四、在构建实验知识体系方面运用思维导图

在化学实验中必然会运用到很多化学方面的知识点，可以说，化学实验反应的过程就是化学药品物化性质、反应式的具体体现。教师借助化学实验帮助学生构建知识体系事半功倍。在九年级化学总复习阶段，教师可以借助思维导图和化学实验复习来帮助学生构建知识体系，从初中化学中常见的单质和化合物入手，将其理化性质、参与的实验、进行的化学反应汇总在一起，理清初中化学知识点之间的联系，将分属于不同单元的知识梳理成一张知识网络，提高记忆的有效性。

五、总结

在思维导图的作用下，学生在初中化学复习学习时，能够有效地减少学生的学习难度，使学生对化学知识产生学习兴趣，并为教学课堂提供良好的教学氛围，使学生在学习中不断地对知识进行完善，掌握良好的学习方法，从而全面提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]王家荣.初中化学教学中培养学生创新思维的方法研究[A].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）[C].广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：3.

[2]曹琼琼.例谈初中化学实验创新的思维方法[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020万知科学发展论坛论文集（教育管理篇）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：7.

[3]荆建丽.中学化学数字化思维导图的开发与实践[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

（作者单位：河南省南阳市镇平县二龙乡中心学校474250）

作者：张冰

化学三导教学管理论文 篇2：

浅析高中化学生活化教学策略

摘 要：化学是高中阶段的一门重要学科，对于学生的综合发展以及学生未来的现实生活都有着十分重要的意义。文章讨论了高中化学生活化教学的意义，并提出了相应的生活化教学策略。

关键词：高中化学;生活化教学;策略探究

一、 高中化学生活化教学的意义

（一）激发学生兴趣，培养化学意识

随着高中生各方面的能力和思维的成熟，很多课程已经无法激发学生的学习兴趣。而化学在高中阶段属于一门非常重要的课程，同时，也是一门主要的考试的科目，高中生通过学习化学知识，能够从更为细致的角度去观察现实生活。因此，在高中化学课堂融入生活化的内容，不仅可以让学生更加容易接受高中化学知识，还可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生在课堂中的参与性和积极性。另外，化学学科的本质，就是对生活知识的总结和概括，通过化学和生活的结合，能够大大降低化学知识的枯燥性和严肃性，降低学生学习知识的难度。

（二）拓展学生思维，提升综合能力

高中化学课程，既是高中阶段一门常规的学科，还是一门“研究”生活本质的课程。因此，学生在学习高中化学知识的过程中，可以让学生的思维能力和辨识能力，在很大程度上得到提升，同时，根据高中化学《新课程标准》中的内容要求，教师在教学中，应当遵循学生的主体地位，积极地提升和培养学生的思维思考能力、辨别能力、应用实践能力等多种能力为教学目标和任务。而学生综合能力的提升，不仅能够提高高中生的化学成绩，还可以促进学生的全面健康发展，为学生将来在化学领域的发展打好基础。高中化学生活化教学模式，能够将课本中生涩、抽象的内容，通过生活化的方式展示出来，进一步使学生的实践能力得到提升和锻炼，大大提高学生对知识的活学活用水平。

（三）提升实践能力，解决生活问题

知识的作用，是用于解决生活中遇到的问题，并不是一味地“死读书，读死书”，只有将所学的知识应用到生活实践中，这样的知识才是有用的知识。在高中化学中，生活化内容的融入，能够引导学生去发现、分析生活中的化学问题，从而提升学生的实践能力。对于学生而言，生活化元素的渗透，可以拉近学生和化学之间的距离，提升学生学习化学知识的热情，增加学生探究化学知识的动力，对于提升学生化学素养能力，具有非常深远的意义。

二、 高中化学生活化策略

（一）运用微课重构生活场景

高中化学的形成，它是在人类社会发展过程中对实践经验的总结，与人类的生活生产活动具有非常密切的关系。化学作为一门抽象性的学科，很多高中生在学习化学知识的时候，都会遇到不同程度的问题和困难。为了降低学生学习化学知识的难度，现在化学学科中教师和学生使用的化学教材越来越趋于简单化、清晰化和生活化，但是，纸质教材的枯燥性和乏味性，让学生在学习化学知识的时候，难以提起兴趣，因此，大部分高中生对于化学内容，仍旧处于“学而生畏”的状态中，不利于学生化学综合素养水平的提升。

而随着我国现代教学水平和教学条件的不断完善，微课技术应运而生。通过微课技术，能够让学生参与到更多的化学实验中，提升学生对化学知识的学习、实践的深度和广度。高中化学的学习，学生不仅要学习丰富的理論知识，还要掌握大部分的化学实验，但是，高中化学实验中，不少的实验具有一定的危险性和长时间性，无法满足学生对这些实验的及时掌握，导致很多实验内容，只能搁置或是等到合适机会再次继续实验内容，大大降低了学生参与化学实验的积极性和主动性。而微课技术的应用，在很大程度上使这种情况得到了改善，不仅打破了传统的化学教学模式，而且也让高中化学课堂变得活跃起来。

例如，在进行乙醇和乙酸的教学过程中，学生需要掌握乙醇的取代反应和氧化反应，掌握乙酸的酸性和酯化反应。在进行实验的过程中，需要让学生通过点燃等方式来进行，很容易产生危险。因此教师就可以采用微课的形式来为学生进行教学。首先在微课当中会出现试管、滴管、烧杯、干燥管、澄清的石灰水、固体钠、无水乙醇等实验用具。然后出现以下情境：首先取少量无水乙醇倒入烧杯中，之后放入金属钠。用干燥管收集无水乙醇和钠产生气体。这时将一根火柴点燃，用火柴点燃干燥管排出的气体，气体被点燃，呈现出淡蓝色的火焰。然后将内壁涂有石灰水的烧杯罩在干燥管的尖嘴管上方，发现内壁上的石灰水不会变浑浊。通过微课视频能够使学生在安全的情况下学习化学知识，并且当学生对实验现象抱有疑惑时，教师也可以通过对微课视频的反复播放、慢镜头播放等方式，让学生更加清晰地观察实验过程和实验现象，从而加深学生对于实验的了解和学习。

（二）运用问题激发生活案例

教师在教学中，可以采用问题导学法，通过问题的提出，引导学生主动探究和思考，帮助快速理解和掌握化学知识的本质。

问题导学法的主要形式有直问直答问题导学法、思维发散问题导学法和归纳总结问题导学法，不同导学方法的构成和作用也具有较大差异性。直问直答问题导学法，主要用于复习知识的过程中，对课本中结论性知识、基础概念、物质性质等内容的提问导学方法，同时，教师的提问内容要精炼、准确，避开“是非”问题;思维发散问题导学法，该方法在教学中的应用，能够在很大程度上调动学生探究和讨论的积极性，激发学生的思考兴趣，同时，教师提出的问题需要具有发散性，让学生能够在问题的基础上，通过多个角度和层次，对问题进行分析和探究，有助于学生发散思维的形成和培养;归纳总结问题导学法，主要用于学生对一些化学规律的认识，增加学生对化学知识、实验的探究过程的了解和感悟，将书本知识转变成学生自己的知识，通过对化学体系、内容本质的剖析，提升学生对知识的掌握深度，丰富学生化学思维和意识。

例如，在进行“氯及其化合物”面对面教学过程中，教师就可以通过问题引导的形式帮助学生进行知识的学习。在课堂开始的时，教师借助多媒体设备展示出了一组图片：海水、盐湖、盐矿、农药、盐酸、有机溶剂、塑料，然后引导学生以小组为单位进行讨论和分析，这些生活中我们可能见到的东西当中有一个共同点，是什么共同点呢？通过一个问题首先打开学生的视野和思路，并且通过问题能够激发学生的大脑活力，使学生的大脑活跃起来。通过一个问题，开启了整个课堂。当学生得知是氯之后，教师可以再次发问：为什么这种化学物质被命名为氯呢？从而通过一个问题，将学生的思绪引入到氯气的性质学习过程当中，通过这样的提问就能够使学生将注意力始终集中在课堂之上。

（三）运用白板提供解决思路

白板教学，即运用电子白板技术进行化学课程的讲授。电子白板在教学中的应用，打破了传统课堂板书教学的束缚，大大提高了教师的教学效率。电子白板，不仅可以具有黑板的书写功能，还具有多媒体的特点，通过利用电子白板授课，能够将化学课本中抽象的知识、实验、概念，通过图文、音频、动画视频的方式展示出来，在很大程度上增加了学生学习化学知识的积极性和主动性。

例如，教师在教授高中化学苏教版必修二中《氧化还原反应》这节课程的内容时，为了激发学生科学探究的兴趣，可以利用白板技术，通过动画展示Na2O形成过程，调动学生在课堂中的注意力，激发学生的学习热情。另外，教师还可以利用电子白板，告诉学生“氧化还原”相关的解题思路，通过对解题思路的整理，从而增加学生对这部分知识的掌握和应用能力。首先，需要清楚氧化还原反应的相关内容，如氧化和还原、氧化性和还原性、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等;之后，使用电子白板的动画功能，衍生出分析判断氧化还原反应中电子转移的方向和数目以及配平氧化还原反应方程式相关知识点。另外，在比较物质氧化性或还原性的强弱的时候，应当依据氧化（或还原）剂的氧化（或还原）性强于氧化（或还原）产物的氧化（或还原）性。

（四）运用实验提升动手能力

在高中化学中，学生仅仅掌握化学理论知识并不够，需要提升学生的实验能力。通过对学生实践动手能力的锻炼和培养，能够帮助学生更好地理解和认知化学的知识的内容。

例如，教师在讲授苏教版选修实验化学“淀粉”这部分知识的时候，可以带领学生一起进行“淀粉和滑石粉鉴别”实验，帮助学生掌握“淀粉遇典变蓝”实验的现象。取淀粉、滑石粉、两者混合物，共计三小盘，编号A、B、C，分别向其中滴加碘酒，观察现象。之后发现其中有淀粉的样品会变成蓝色。另外，还可以将淀粉和滑石粉按不同比例混合，然后，同样可以编号1、2、3，再分别滴加碘酒观察现象，可发现淀粉越多的样品，颜色越深;反之则越浅。在高中化学实验中，教师在带领学生进行化学实验的时候，不仅要培养学生的动手能力，还要保证学生在实验时的安全，因此，教师可以让学生先尝试没有危险的实验，之后，再去尝试危险度较低的实验，危险度较高的实验可以由教师进行演示，或是通过多媒体进行演示，从而提升学生的实验能力和水平。

（五）运用生活反馈多元评价

上文提到化学和生活息息相关，化学源于生活，同样应当应用于生活中。所以，在生活中有很多地方都可以看到“化学”的存在，如在日常生活中，经常可以吃到的松花蛋，而松花蛋的制作过程中，需要氢氧化钠、氢氧化钾、硫化氢等多种化学物质的参与;炒菜使用的“不粘锅”，使用“不粘鍋”，在炒菜的时候，菜品不容易粘锅、炒糊，使菜肴更加美味。它的原理是在锅底涂上了一层“特富隆”的特殊物质，其化学名叫聚四氟乙烯。教师在教学过程中，需要鼓励和引导学生积极发现生活中的化学，对学生的发现，给予多元化的评价，简单的发现，给予态度上褒奖和赞扬;对于发现并弄清化学原理的同学，采取口头表扬等，通过不同形式的评价，从而提升学生参与化学课程的积极性。

三、 结语

总之，高中化学具有较强的抽象性和复杂性，学生在学习化学课程时多多少少多会遇到困难，因此，作为教师应当认清学生的发展规律和特点，采用多种教学方法，丰富学生化学积累，增加课堂趣味性和生活性，降低学生学习化学知识的难度，通过生活和化学的结合，培养和锻炼学生的实践能力，提升教学效果。

参考文献：

[1]王玮，丁珣.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程，2018（3）：164.

[2]郑珺.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].新课程教学：电子版，2019（18）：62.

[3]徐晓勇.从生活中来到生活中去：高中化学生活化教学研究[J].教学管理与教育研究，2018，3（13）：67-68.

作者简介：吴桔英，浙江省义乌市，浙江省义乌市第三中学。

作者：吴桔英

化学三导教学管理论文 篇3：

制约农村初中化学教学质量提高的因素与教研对策

摘要:新形势下制约农村中学化学教学质量的因素是多方面的,认真分析这些制约因素,研究相应对策,调整和优化有关教研工作,对于推进素质教育、提高化学教学质量具有重要的现实意义。在调查研究制约农村中学化学教学质量因素的基础上,就提高教学质量,针对性地提出教研对策。

关键词 农村中学 教学质量 制约因素 教研对策 师资状况 教师素养

作为教学研究人员,我们特别注重到农村中学甚至是山区中学听、评课,与教师座谈、交流。在近几年的听课及视导检查中,深感驻城中学与农村中学化学教学质量的显著差别。这种差别,不仅仅体现在一年一度的初中学业水平考试的成绩上,也表现在学生的化学观念和综合素质上。分析制约农村中学化学教学质量的因素,研究相应的教研对策,有针对性地做好化学教研工作,努力缩小城乡学生在化学意识、观念以及实践能力等方面的差别,是新形势下全面落实素质教育的需要,也是每个化学教研工作者的责任和义务。

1 制约农村初中化学教学质量提高的因素

1.1 师资状况

受城乡生活环境、子女上学便利等因素的影响,农村中学的化学教师队伍是不够稳定的。尽管化学学科大多只在九年级一个年级开设,所需要的师资也不多,但由于前述原因,各地初中化学教师师资的分布很不均衡,在有些县区(如山东临沂市的平邑县)的个别学校根本就没有一个化学专业毕业的,学校领导不得不从相近学科的“富裕”教师中选拔兼课;同时,也有些学校(特别是驻城中学)则是“僧多粥少”,闲置了部分具有大专甚至本科学历的化学教师,他们中的这些人不是进了实验室就是去了教导处、图书室或是兼任其他的学科。人力资源的不合理分配困扰和阻碍了部分农村中学化学教学质量的提高。

1.2 办学条件

毋庸讳言,现在许多农村中学的办学条件还比较差,办学经费严重不足。且不说上网下载教学资料,一些学校连起码的打印纸张都难以向教师提供,不少化学教师根本就没有到外地参加学习或培训的机会。化学实验的重要性不言而喻,但相当部分的学校化学实验仪器破损、缺少严重,也几乎没有专门的实验员。在课堂教学中,教师由于受条件或时间的限制,“讲实验”便成了普遍现象。长此以往,学生的科学素养形成又如何谈起呢?这是制约化学教学质量提高的客观因素。

1.3 教学管理

调查发现,在不少农村中学领导的心目中,化学是一门小学科、副科。教导处在安排课程表时,不是把化学排在上午的最后一节,就是排在下午的第一节或最后一节;化学教师用在准备实验上的时间不给算工作量,而实验室里即使有人从事实验员的工作,多数也是管理房门而已,对化学教师的实验教学帮助不大;在对教师量化考评时,同样是一节课,化学科是语数外等学科工作量权重的80%甚至更低……此外,由于多数学校的化学教师仅有1~2人,这也给集体备课等教研活动的开展带来了诸多不便,在学校组织的公开课、推门听课研讨及教案评比等活动中也缺少学科内的指导与交流。

1.4 教师素养

由于农村中学管理上的相对松散,加之缺少同学科教师间的竞争,致使个别化学教师养成了懒散的习惯,尤其是一些年龄较大、晋了比较满意职称的教师,更是感到干多干少一个样、干孬干好一个样,缺乏工作和学习的上进心与积极性;从专业素养上来看,面对新课程倡导的新理念,如何高效地指导学生开展自主学习、合作学习、探究学习感到束手无策,更不必说制作课件、编制学案、整合与开发教学资源了。再者,化学新课程中很多问题的呈现已经多样化,解决问题的方法也不再单一,很多答案也是开放性的,这令部分教师在教学中把握起来增大了不少的难度。有些教师在平时的教学中还存在着依赖教材和教参的现象,照本宣科,缺乏对教材进行开发创新的能力,忽视利用身边的、生动的、有价值的课程资源,难以引导学生去感悟化学新课程潜在的内涵,不能把新教材中的新理念有效地融入教学过程之中。

此外,多数化学教师做班主任工作的经历较少,缺少必要的管理经验,在组织学生合作学习或分组实验中表现得调控不力、措施不当,教学效果较差。

1.5 生源质量

驻城中学尤其是民办学校的扩招,导致农村中学生源锐减,家庭条件差、父母均在外地打工的学生(留守少年)占了较大的比例。这些学生中的相当部分或多或少地存在着不想学、不愿学的厌学现象。缺少了父母的监管,失去了学习的方向和动力,再加上本身基础普遍较差、学法不当,到了九年级学习化学时,除了开始学习新课时带来的一丝新奇外,一经进入实质性的学习,就慢慢跟不上步伐了。这不能不说是制约农村中学化学教学质量的关键因素之一。

2 提高农村中学化学教学质量的教研对策

农村中学的生源质量、办学条件及师资队伍建设是我们教研工作者难以左右的。我们所能够做到的,是通过我们的工作引起管理者对化学学科的重视和对对化学教学的重视,通过多种途径和教研活动转变化学教师的教学观念,指导他们提高教学水平,为他们提供展示自我、提高自我的平台。

2.1 精心组织专题研讨活动

及时、精心组织专题研讨活动,力促农村中学教师转变观念、提高素质。研讨活动尽量包含公开课、经验交流和专题报告等内容。研讨的专题要根据听课、视导中发现的问题来确定,如如何上好实验探究课、如何处理习题、怎样进行化学课的复习等。专题确定之后,就要紧紧围绕相关内容确定恰当的上课人选,安排具备这方面经验的老师提供交流材料,可能的话,也可请外地专家做专题报告。在安排上课人选的时候,要同时兼顾城乡教师,既为更多的农村教师提供展现自我的机会,也让他们看到城乡教师在教学理念、教学手段、教学方法上究竟存在哪些差别。经验交流材料尽可能多地让农村中学教师来提供,给他们压担子,促使他们加强学习、及时总结,这也是对他们的一种激励和表扬,让他们感受到教研人员对他们的信任和器重。公开课后的说课、评课及专题报告或教学指导意见是研讨会的重点,可先安排上课教师说课,再安排骨干教师、教学能手或教研员来进行评课,最后进行互动式的提问、他评。评课的要点要紧紧围绕专题进行、围绕农村中学化学教学的突出问题进行,以体现公开课的示范和引领作用。

2.2 面对面进行教学指导

把教研工作的重心切实下移到基层农村中学,特别是向山区中学偏移,进行面对面的指导。针对不同学校和教师的实际,有计划地探讨、交流教学的热点和疑点问题。将原来的“遥控教研”转变为“上山下乡”式的“田野教研”,由“集中教学指导”转变为与教师面对面的“平等对话、交流合作”。听课带着问题听,评课评在点子上。努力做到“三多一少”,即多鼓励、多指导、多倾听、少指责,体谅和理解农村教师的苦衷。调查发现,农村中学的化学教师最希望的专业指导方式是在“作为合作伙伴,与教师一起备课、听课、评课,再上课改进”上。

在一次视导听课中,我们和某农村中学的一位化学老师结合上课情况谈起了如何处理讲授和练习的关系问题。这是一节“化学式与化合价”的新授课。教师认为“我班学生基础差,这部分内容又是难点,你不多讲学生就搞不懂”,于是在课堂上花大力气、用长时间来讲解,讲不同类物质化学式的意义,讲化合价的来历,讲怎样根据化合价书写物质的化学式……该讲的讲了,不该讲的也讲了,到了快下课时也没有讲完。教师讲得口干舌燥,学生听得“如坐云雾”,“讲”不断,理还乱。在评课中,我们引导教师换位思考,如果你是班上的学生,一下子听这么多的内容,能接受得了吗?教师滔滔不绝的讲解,学生只是获得了表面知识,没有学会学习方法,不能从深层次上理解知识,更不会主动地去探究,表现在解题时就不会应变和迁移。然后我们分析得出,首先要让学生明确为什么要学习书写化学式、为什么要和化合价结合起来去写化学式?同时必须注重方法指导,边讲边练,各个击破教学的难点。在练习时,一定要把握准学生的起点,由易到难,分层进行。最后我们一起分析了造成这种现象的原因:一是教学理念上存在偏差,认为学生基础较差,不讲不行,殊不知这种低效的讲解耗费了宝贵的课堂时间,对学生的能力提高非但没有帮助,反而逐步形成恶性循环;二是讲课追求大而全,恨不能包罗万象,处处当作重点的结果便是没有重点,学生无所适从;三是不了解学生的已有水平,只凭自己的主观臆断确定教学起点,一味地追求低起点、小步子。分析了讲授和练习的关系及处理方法,在当天下午这位老师重新在另一个班级上这节课时,虽然讲得少了,但由于注重了方法指导,练习到位,学生的学习效果明显提高。

作者：陈为词 吴歧廷