品质教育留守儿童论文

摘要：随着当前社会经济浪潮的发展，越来越多的农村青壮年甚至是中老年人外出务工，把腿脚不灵活的老人和处在学龄阶段的儿童留了下来。儿童长期缺少父母的陪伴和正确教育的引导，在这种条件和环境下，许多留守儿童会出现各种各样的心理问题，导致他们在性格和心理上产生缺陷或障碍，这会让他们在成长的道路上有不好的影响。今天小编为大家精心挑选了关于《品质教育留守儿童论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

品质教育留守儿童论文 篇1：

朝鲜族留守儿童乐观品质的发展现状及教育对策

摘要：为了探讨朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，采用问卷调查法的形式对抚顺市朝鲜族小学的92名朝鲜族留守儿童和抚顺市汉族小学的83名汉族留守儿童进行了乐观品质水平的调查。结果发现，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童的乐观品质水平。据此调查结果，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平的教育对策包括：开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题、乐观主题书写表达的心理健康活动专题，以及乐观主题沙盘的心理健康活动专题。

关键词：留守儿童;朝鲜族;乐观品质
一、问题的提出

乐观品质对留守儿童的健康成长具有积极的作用。乐观不仅是一种积极的心理品质、一种积极的主观体验，也是个体在总体上对未来的期待。Scheier、Carver和Peterson认为，乐观与积极的心态、坚韧的毅力和解决问题的能力相关。Hanssen等人认为，乐观对个体的心理健康与心理社会适应水平具有积极的促进作用。

留守儿童在成长过程中，常年缺乏父母的陪伴，很多时候需要独自承受压力，归属需求难以得到满足，无法以乐观的态度面对逆境，进而导致留守儿童心理适应能力较低，容易产生心理健康方面的问题。东北三省地区朝鲜族留守儿童居多，由于特殊的地理位置、语言文化、人文环境等多种原因，导致了该地区的朝鲜族留守儿童具有突出的国际性特点，即朝鲜族留守儿童的父母务工的地点多数在韩国。因此，朝鲜族留守儿童与父母分离的时间比汉族留守儿童更长，更容易缺少乐观品质。因此，朝鲜族留守儿童乐观品质的发展问题值得关注。
二、朝鲜族留守儿童乐观品质的发展现状

为了探究朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童在乐观品质水平上是否存在差异进行了调查研究。从抚顺市朝鲜族小学和抚顺市汉族小学分别选取了朝鲜族留守儿童和汉族留守儿童作为研究对象。采用林乃磊等人修订的《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R），对随机抽取的200名留守儿童进行问卷调查。

《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修订，后由林乃磊等人翻译并形成。共6个项目，包括3个正向描述和3个负向描述，采用五级评分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中负向描述的题为反向计分，所有题目相加得出总分，称为乐观倾向。总分越高，表示越乐观。以父母打工外出超过3个月为留守儿童的界定标准，最终得到有效问卷175份。其中，朝鲜族留守儿童92名，汉族留守儿童83名。

采用SPSS22.0软件对收集的数据进行分析，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的乐观品质水平进行描述统计。结果显示（如表1所示），朝鲜族留守兒童在乐观品质水平的最小值为1.00，最大值为4.67。汉族留守儿童在乐观品质水平的最小值为2.50，最大值为5.00。对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童乐观品质水平进行独立样本t检验。数据显示，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.554，标准差为0.555。汉族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.731，标准差为0.492。朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的独立样本t检验的结果为-2.216，P<0.05。统计结果表明，朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童相比，乐观品质水平的最大值、最小值及平均值均低于汉族留守儿童且P小于0.05，即朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童，数据结果具有统计学意义。因此，提高朝鲜族留守儿童的乐观品质水平迫在眉睫。
三、朝鲜族留守儿童乐观品质发展的教育对策

朝鲜族留守儿童的父母长期务工于海外，很难及时发现孩子在成长过程中出现的问题，导致孩子缺乏及时的引导，形成了较低的乐观品质水平。因此，对留守儿童人数占比较大的朝鲜族学校而言，更需要关注朝鲜族留守儿童的乐观品质水平。为了提高朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，提出以下的教育对策。

（一）开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题

塞里格曼将乐观看作是一种解释风格。解释风格就是个体对成功或失败归因时表现出的稳定倾向。倾向于乐观解释风格的人善于将坏事件归因为外部的、具体的和不稳定的原因;而将好事件归因为内部的、稳定的、普遍的原因。石国兴等人的研究发现，解释风格趋向于乐观的人心理健康水平越高，而且乐观解释风格是可以通过训练改变的。

从培养乐观解释风格的角度来说，建议朝鲜族小学的心理教师以班级为单位开展专题活动。班级心理辅导是以班级为单位，充分调动同伴群体的一种教育方式，可以使个体被团体的力量所推动，在活动上积极投入，在情感上积极体验、感悟和分享的活动。专题活动的设计要符合小学生身心发展的特点，采用生动有趣的游戏活动，一方面调动学生的积极性，另一方面提高朝鲜族留守儿童的乐观品质的水平。

在活动开始时，设置如“369游戏”“平底锅游戏”等游戏环节，引起学生的兴趣、激发学生的积极性。其中，“369游戏”是以任意一个学生从任意一个数字开始轮流报数，凡是遇到含3、6、9的数字应以拍手代替报数，反应慢了或未能以拍手代替报数者则失败。“平底锅游戏”是每回合有两组四节拍的节拍游戏，每个节拍有一个固定的动作，前一个学生应在最后的两拍中喊出下一个学生的名字和1～8中的任意一个数字，被叫到名字的学生跟着节拍喊出与数字相同次数的名字，未能按节拍进行游戏者则失败。

在正式的专题活动中，讲述一些关于情绪是如何产生的故事，使学生准确的了解情绪的工作机制。编排情景剧、小品和心理剧等活动，让学生亲身体验并练习使用乐观的方式解释问题。通过这些途径，从而使学生在生活、学习的过程中对所遭遇的困难或挫折进行乐观的归因与解释。此过程中各个环节应严密设计，环环相扣，以提高乐观品质水平为目的开展专题活动。

（二）开设乐观主题书写表达的心理健康活动专题

有研究发现，书写表达个体的创伤体验或感受，可以提高书写者的心理健康水平。书写表达作为一种新的干预方法，具有主动性、保密性、经济有效以及简单便捷等优点。以往研究表明，通过乐观主题的书写表达可以有效地提升乐观品质水平。

朝鲜族留守儿童可以使用民族语言进行书写表达，具体方式为：每次书写表达的时间为30～40分钟，每周1次，8周为1个周期。学生需要在规定时间内书写当天或者近期内发生在自己身上或影响自身的乐观事件，包括事件的过程、当时的感受以及现在回顾后的情感体验。乐观主题的设置有：感到快乐或者即使遇到了困难自己也能坦然面对的事情、知足常乐的事情、“塞翁失马，焉知非福”的事情、不为人知的小美丽或小感动、一开始自己认为做不到最后却做到的事情，等等。

（三）开设乐观主题沙盘的心理健康活动专题

沙盘游戏是指运用沙子、水与人物、动物、植物等各类沙具进行心理教育和心理治疗的一种方法，它能够打造一个自由、受保护的空间，使其自由地探索内心世界，从而达到教育与治疗的目的。主题沙盘能够有针对性地把需要解决的问题聚焦在一个主题上，让学生更能够集中觉察个人内心世界。同时，主题沙盘能够较好地将结构性技术，如焦点解决技术介入到沙盘游戏中。

朝鲜族留守儿童可以根据实际情况进行个体或团体的乐观主题沙盘，具体方式为：每次60分钟，每周1次，8周为1个周期。第一阶段（第1～3次）采用自发性沙盤，使学生熟悉沙盘的流程，并体验沙盘创建过程中的自由而受保护的感觉。第二阶段（第4～7次）采用乐观主题沙盘，即给学生限定主题，创设积极面对挫折的情境，在此基础上，进行沙盘游戏。第三阶段（第8次）为告别沙盘，不限定主题，使学生回顾前几次制作沙盘的过程，并完成最后一个沙盘，得到情感的升华。
四、开展心理健康活动的建议

朝鲜族留守儿童把对父母的依赖更多地转向了教师和同伴。因此，在开展心理健康活动专题时，教师应多鼓励、赞赏学生，提高学生的自信心。注意不要将留守儿童与非留守儿童区别对待，尊重他们与同伴之间的相处模式。对需要进一步教育的学生，可以在私下找他们谈话。

开展乐观主题书写表达心理健康活动专题时，教师需要反复强调保密性，给学生营造一个安全、受保护的环境，尽快与学生建立起信任的桥梁。在学生进行乐观主题书写表达的过程中，教师应扮演倾听者的角色，不要过多地干涉学生。教师还要逐渐鼓励学生随手记录日常生活中积极的事情，减少任务式的作业，以防加重学生的负担，引发抵触心理。开展乐观主题沙盘游戏的过程中，要为学生营造一个自由的空间，教师切勿随意干涉或打断学生的创作过程，应充分尊重并接纳学生的想法，引导学生自发地产生乐观心态，积极地面对生活，从而更好地迎接人生中的挑战。

以上的教育对策均可以有效地提高乐观品质水平。高水平的乐观品质可以帮助朝鲜族留守儿童更加积极地面对生活中的困难境遇，健康地成长。因此，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，对减少消极情感、形成健康人格有着重要的作用。

参考文献：

[1]Scheier M F， Carver C S. Optimism， coping and health： Assessment and implications of generalized out-

come expectancies [J]. Health Psychology， 1985（4） ： 219-247.

[2]Hanssen，M.M. ， Vancleef， L. M. G.， Vlaeyen，J. W. S.， Hayes， A. F.， Schouten， E. G.W.， &Peters， M. L.（2014） . Optim-ism， motivational coping and well-being： Evidence support-ing the importance of flexible goal adjustment [J]. Journal of Hap-piness Studies， 1-13.

[3]朴婷姬，安花善.积极心理学视角下的朝鲜族留守儿童研究[J].民族教育研究，2013（01）：58-63.

[4]石国兴，林乃磊.班级辅导对改善初中生乐观心理品质的实验研究[J].心理与行为研究，2011（03）：190-193.

（责任编辑：赵昆伦）

作者：吕艾桐 关强 朱国武 王江洋

品质教育留守儿童论文 篇2：

同伴教育在留守儿童积极心理品质培养中的应用研究

摘要：随着当前社会经济浪潮的发展，越来越多的农村青壮年甚至是中老年人外出务工，把腿脚不灵活的老人和处在学龄阶段的儿童留了下来。儿童长期缺少父母的陪伴和正确教育的引导，在这种条件和环境下，许多留守儿童会出现各种各样的心理问题，导致他们在性格和心理上产生缺陷或障碍，这会让他们在成长的道路上有不好的影响。因此，我们要利用同伴教育加强对留守儿童积极心理品质的培养，让他们有一个健康快乐的心理。

关键词：同伴教育 留守儿童 积极心理 品质培养 应用研究

引言

当今社会，随着各种心理健康问题的出现，人们也开始认识到心理健康对幼儿时期发展的重要性，同时也重视到心理健康对留守儿童身心发展的影响。因此，在新形势下做好留守儿童的心理健康教育是老师和家长共同的责任，而同伴教育又是促进留守儿童积极心理健康发展良好途径，进一步有效培养留守儿童健康发展的心理品质。

一、同伴教育的含义

同伴教育指的是具有相同背景和经历的两个人，双方都愿意听取其中一人的意见。则实施同伴教育，就需要对有影响力和同伴教育者进行有目的的培训，使他们掌握一定的知识和技巧，然后让这些人利用同伴教育给被教育者传播知识和技能，以达到教育的目的[1]。在针对培养留守儿童积极心理品质过程中，同伴教育似乎又是一种合作性的探究学习，通过借助兴趣相同、有影响力的同伴力量，来解决留守儿童的学习焦虑问题，同时也提高留守儿童学习能力。其次，学习焦虑从本质上说，是心理焦虑造成的学习困难，而作为农村贫困地区，留守儿童的学习焦虑就可以借助同伴教育来进行有效解决，通过利用同伴优势来解决留守儿童心理问题，提升学习能力。

二、影响留守儿童心理健康的因素

（一）生理因素

影响儿童的心理健康的生理因素有遗传因素、病菌因素或者是病毒感染、大脑损伤等。

（二）家庭因素

众所周知，一个孩子的心理健康教育是离不开家庭教育的。而对于留守儿童来说，长期得不到父母的陪伴和爱，还有正确的教育指导，也会造成不同程度的心理健康问题。

（三）学校因素

相对于家庭方面，上学时的孩子待在学校的时间总得来说比家里的多，所以说学校也是影响儿童身心健康发展的重大原因之一。学校陈旧的教育观念和缺乏科学性的教育方法、师生关系和同伴之间的交往、以及学校的教育环境都是影响学生心理健康的重要因素[2]。对于留守儿童来说，学校也算这些孩子的第二个家，所以学校的教育制度和教育指导发展在一定程度上对留守儿童心理健康问题有很大的影響。

三、同伴教育在留守儿童积极心理品质培养中的应用研究

（一）学校层面的教育与管理

一个人的心理发展是通过人与人之间密切的交流来实现的，良好的班级又是促进儿童人际关系的重要来源，它不仅可以增强学生之间交往频率和交往深度，还可以在一定程度上帮助学生在学习中的交流，促进各自的心理健康发展，让他们共同进步共同成长。因此，学校要对“同伴教育”有深入的了解，加强落实好对留守儿童的教育教学工作，教师要多关心班级里存在问题的留守学生，多与他们沟通交流，给予他们鼓励，让学生对自己充满信心，引导他们向着正确的心理健康教育的道路发展。学校也要应用“同伴教育”开展心理健康教育的活动，组织学生参加这些活动，进行有针对性的解决留守儿童存在的心理问题。另外，学校还可以设置心理咨询室，让学生可以有抒发自己心理问题的地方。在学校举办的这些活动中，目地就是为了给留守儿童创造一个良好的学习和交流环境，让他们在活动中了解自己，相互尊重，和同学和谐相处增进友谊。让学生在学校得到一个全面有效的心理健康教育，使每个留守儿童有着一个健康快乐的心理。

（二）同伴教育与家庭相结合

针对于留守儿童缺乏健康心理品质等问题，可以将同伴教育与家庭相结合。在家里，父母应多关心孩子的衣食住行，但不是过分的溺爱，要做到合适有度，也要给予孩子一定的独立空间，而不是一味的让孩子去封闭自己，父母要把握好分寸，使自己与孩子之间有一个良好的同伴关系，还让孩子有着快乐的心情。而且私下要和孩子多进行交流，要懂得鼓励孩子，让孩子多与自己亲近，让家庭幸福感氛围浓厚。还有父母之间的婚姻关系质量也影响着孩子的身心健康发展，父母和孩子应做到各自尊重，父母履行属于他们的职责和承担他们的义务，孩子也有自己选择的权利，各自发展得到平衡。

（三）同伴教育与儿童自身相结合

由于每位留守儿童的年龄差距和阅历都是不同的，所以每个孩子的身心发展都是不同的，而且他们各自的性格特征也不同，也导致他们的成长道路会出现很多问题。在面对心理健康问题这一方面，留守儿童自己也要有着约束自己的能力，将同伴教育与自身相结合[3]，在面对困难遇到挫折的时候，不能一味的只是选择逃避，而是要在自己条件允许的情况下去勇敢的面对它，用自己的智慧再去解决这个问题。同时也要理解父母，明白他们的辛苦付出是为了谁。因此，培养留守儿童积极心理品质，留守儿童自己也有着重要的关系，要懂的约束自己的各种行为，勇敢且聪明的去解决自己份内的事情，增强自己的集体荣誉感，好好学习天天向上，让自己的身心健康快乐的发展。

总结

总之，教育是一个国家乃至民族的基石，中小学教育尤为重要。国家应该在发展中着重关注教育领域，引导社会共同参与。在农村贫困地区，留守儿童作为社会转型时期长久存在又被忽略的群体，“同伴教育”可以在实践中检验对留守儿童教育管理的工作成果。对留守儿童的关注应当是长期的，是一个持久缓步前进的过程，并非一蹴而就。我们应当积极地总结和借鉴发展较好的一些地区的情况，为留守儿童营造一个良好健康的成长环境。

参考文献

[1]毛蓓蕾.小学生心理辅导札记[M].上海教育出版社，2000

[2]湖南省妇女联合会组织编写，留守儿童家庭教育策略[M].中南大学出版社，2008

[3]王基，赵跟喜，杨建成，等.甘肃省留守儿童教育现状调查及对策研究[J].西北成人教育学院学报，2009

作者：李萍

品质教育留守儿童论文 篇3：

加强班级管理，创建优秀班集体

【摘要】本文主要论述了加强班级管理，创建优秀班集体的几种有效方法：做好学生的表率;培养一批得力的班干部;制订班级奋斗目标;引入竞争激励机制，实行德育量化评分制度;加强学生的思想道德品质教育;做到“有爱心、细心、耐心、信心”;开展帮扶活动;树典型，学先进;为学生创造一个可以展示自己的舞台。

【关键词】班级管理;优秀班集体;班干部;量化评分

班集体就像是一个大家庭，大家庭的每一个成员都来自不同的家庭背景，有着不同的性格特点，要把他们很好地凝聚在一起，培养成一个优秀的班集体是一项巨大而又艰辛的工作。一个优秀的班集体对每一位学生的健康发展，有着潜在的教育和榜样作用，这跟班主任的班级管理方法密不可分。下面笔者谈谈加强班级管理，创建优秀班集体的一些做法

一、做学生的表率

在学校教育中，学生常常认为教师无所不知，无所不能，很多学生都把教师当作崇拜的对象。因此，教师要做好学生的表率。的确，教师就像一面镜子，学生的一言一动都能在其中体现。可见，教师对学生的影响是极其不可忽视的。高品格的教师会熏陶出高素质的学生。教师富有魅力的人格，即使学生在长大之后，仍然会对其记忆如新。笔者在教育过程中努力地使自己成为学生的崇拜者，在各方面从严要求自己做出榜样，从而去影响学生。比如，回校不迟到，每天早上提早30分钟回校;看到地上有纸碎杂物，第一时间主动捡起来;进到校园、教室，主动和学生打招呼问好。在此影响下，学生也能做到不迟到，文明有礼，不乱丢垃圾。一个优秀的教师，不但能促使学生提高自己的起点，还能让学生更好地确立人生目标，当学生有了目标，他也就离成功更近了。教师的言行何修养，对培养学生拥有良好的行为习惯具有很好的引领作用。

二、培养一批得力的班干部

班级管理工作是复杂又琐碎的，而班主任一个人力量是有限的。要搞好班级管理工作，就必须培养一批得力的助手，组建一支团结协作的班干队伍，培养学生的组织管理能力和自我约束能力，让学生管学生，让班中事事有人管，人人有事干，时时、处处有人去监管。例如，可以安排班干部协助教师抓好上学、放学、早餐、晨读、午练、早操、眼操、课间、集会、活动等方面的纪律;安排班干部抓好課前准备、作业检查、卫生检查、安全监督、着装检查、图书管理、教学用具、课桌椅摆放、教室美化、评分登记及统计、点赞积分兑换等班级事务。班主任要对班级日常管理工作分工细化，落实责任到人，及时掌握班级出现的问题，使学生之间形成互相监督、互查互纠的风气，使坏行为无处可藏、坏风气无法抬头。

组建班干队伍后，还要定期召开班干部会议。班主任要及时了解班干部在工作中遇到的困难和问题，对工作做得好的进行表扬鼓励，对做得不够好的提出建议，教给他们工作的方法，提高班干部的组织和管理能力，并教育他们要以身作则，做好榜样和带头作用，在学生中树立威信。

三、制订班级奋斗目标

要创建优秀的班集体，还要有制订班级奋斗的近期目标和长远目标。制订班级目标时要切合实际，既不能过高，也不能太低，要让学生“跳一跳”就能“摘得到”，这样才能激励学生为实现目标而努力奋斗。例如，笔者把“学会做人，学会求知，学会做事，学会共处”作为班级远期奋斗目标，把争夺“文明班级”和“书香班级”定为中期目标，根据学校计划和临时工作安排以及班级实际制订近期目标，各小组长组织组员协商制订小组目标，学生根据自身实际情况制订各自的奋斗目标。这样全班学生都参与制订，把个人目标和集体目标整合起来。学生有了奋斗目标，就会努力拼搏。如此便能把每个学生的积极性都调动起来，形成强大的班级凝聚力，形成一个团结向上、勤奋拼搏的班集体。

四、引入竞争激励机制，实行德育量化评分制

班主任可以在班级管理中引入竞争激励机制，在班级中设立“你追我赶”专栏，实行德育量化评分制度，把对学生各方面表现的评价都具体细化;实行加减分制，每周进行总结表彰，对获高分的或进步的学生进行表扬，奖励点赞卡，兑换胸章。这些措施既能约束学生的言行，培养学生自律的习惯，使学生间形成比学赶超的良好氛围，还能促使学生互相激励，共同进步，向先进靠拢。下表为评分表的部分内容。

实行德育量化评分制度后，班主任工作变得轻松有效，学生在思想、学习、行为等各方面都进行自我约束，变得积极上进。学生在严格的班级管理制度下，也逐渐养成良好的思想、学习和行为习惯，良好的班风也就自然而然地形成了。

五、加强学生的思想道德品质教育

教育家陶行知先生说过：“衡量一个教师是否成功不是看他教出来的学生成绩有多好，而是首先看他教出来的学生是否具有高尚的道德情操。”一个人如果没有良好的道德品质，那么一切皆空。所以，班主任要重视学生的思想道德品质教育，培养学生良好的道德情操，把教会学生做人放在首位，教会学生做人的道理，让学生学会辨别真善美、假丑恶。当然，一个人的良好道德品质并非一朝一夕就能形成的，而是需要长期的教育熏陶，逐渐形成习惯和准则。为此，班主任要对德育工作常抓不懈，把德育渗透到每一节课、每一件事、每一次活动当中，通过班会课、主题活动、学科渗透、日常谈心、环境氛围等形式，对学生进行教育和熏陶，使学生形成良好的品德和行为习惯。

六、做到有爱心、细心、耐心、信心

（一）有爱心。爱是取得教育成功的基础，只有爱学生才能取得学生的信任。所以教师要关心、爱护和善待每一位学生，特别是“问题生”。对“问题生”要循循善诱，如春风化雨般关心孩子的最细微处。例如，留守儿童小怡因为父母远在广州工作，在课间时常常一个人躲在角落里偷偷掉眼泪。了解情况后，一方面，笔者经常对她嘘寒问暖，给予她慈母般的爱，让她多参加班集体活动，使她在活动中感受到教师和同学对她的爱。在发现她的声音特别甜美之后，还让她主持主题班会，出色的表现还为本班获得主题班会比赛第一名的好成绩。另一方面，与她的父母保持联系，及时汇报她的点滴进步，与她的父母一起对其做心理疏导。慢慢地，她变得开朗活泼起来，再也不哭了。当然，在关心学生的时候，教师要注意做到爱而不溺，既要做个“慈母”，又要做个“严父”，这样才有利于形成一个温暖而又不涣散的班集体。

（二）要細心。俗话说：“细节决定成败。”班主任工作要认真细致，要勤访勤查，通过家访、观察、谈心等渠道，深入了解学生，留心学生的言行举止，密切注视学生的思想行为动向，发现好的及时表扬，坏的及时教育纠正，把“不良苗头”消灭在萌芽状态，做到防患于未然，促进班集体健康发展。

（三）要耐心。对犯错的学生，教师不能采取粗暴的批评和处罚等方法，而应晓之以理、动之以情，让学生不逆反而诚心接受。班主任要耐心地做好学生的心理辅导，以理服人，使学生自觉地改正错误。有一次，学生小周的家长打电话来投诉，说小岑中午在放学的路上欺负小周。下午回到学校，笔者没有粗暴地批评和处罚小岑，而是先找他俩了解事情的经过，才知道小岑是因为昨天小周不小心踩了他一脚没有道歉而想报复小周。对此，笔者先教育小周以后发生这样的事要主动向别人道歉，然后耐心地给小岑讲道理，教育他要学会宽容和换位思考，并讲清报复行为产生的严重后果，使他认识到自己的错误，并主动向小周道歉，两个学生最终握手言和了。

（四）有信心。善于挖掘学生的闪光点，多表扬、少批评，相信只要持之以恒，每一位学生都能发光发热。班里的小仲原来特别调皮捣蛋，上课讲闲话，作业马虎，爱跟教师唱反调，自以为是。对此，笔者并没有放弃对他的教育，经过细心观察，发现他特别乐意为班集体服务，于是，便选他做卫生管理员。从来没当过班干部的他被封了“头衔”之后，高兴得又蹦又跳，工作也非常积极和负责，下课就在教室内外巡查，发现地面有纸屑，便弯下腰一片一片地捡起。对于他关心集体、讲究卫生、工作负责的精神，笔者特意在班上进行表扬，并奖励他点赞卡，同时让其他学生学习他的精神。得到教师的表扬后，他表现得更加积极，在小仲的带领下，教室内外变得干干净净，连续两个月被评为“文明班”。慢慢地，小仲不但每天很早回校帮忙搞好班级卫生，也开始专心听课和认真做作业了，在段测中，还考取了90分的好成绩。他把奖励的几枚胸章挂在胸前，心里乐滋滋的。之后，他再也不和教师唱反调了，课上积极举手发言，变得更加关心班集体了。

七、开展帮扶活动

为了全面提高学生的整体素质和学习成绩，培养学生的团结互助精神，增强班级凝聚力，班主任可以开展帮扶活动，并制订相关帮扶评比制度。首先，班主任可结合学生的学习、性格、爱好、人际关系、家庭情况、组织管理能力等因素，把全班学生分成若干个帮扶小组，分组时尽量做到平衡分配组合，让每个小组都有高、中、低层次的学生;充分发挥班干部的模范带头作用，让组员间互帮互学，小组间开展公平竞争。班主任每月进行小结，并评选出“文明小组、进步小组、学雷锋小组、学习优胜小组”等进行表扬奖励。这既能使学生在活动中学会与人交往，又培养了学生的团结协作精神，创建一个健康快乐、团结拼搏的班集体，形成一股“比学赶帮超”、共同进步的良好班风。其次，开展“一帮一”互帮结对活动，让优秀生与后进生结成对子，让优秀生提醒、督促后进生遵守纪律、专心听课、认真完成作业，帮助他们纠正不良思想和行为习惯，当他们的“小老师”，辅导他们学习，帮助他们改进学习方法，提高学习成绩。班主任每月进行小结，评选出“优秀对子”进行表扬奖励。这既使学生在活动中达到互帮互学、共同进步的目的，又密切了学生之间的关系，使班级形成助人为乐的良好风气。

八、树典型，学先进

榜样的力量是无穷的。班主任首先要充分发挥言传身教的榜样作用，要引导品学兼优的学生做好榜样示范，还要发掘各个方面的榜样，让更多的学生体验成功的快乐，培养积极进取的精神。例如，在班级设计“榜样专栏”，把在某一方面有突出优点的学生的照片都贴在墙上，并分别授予他们“三好学生”“优秀班干部”“学习之星”“助人为乐之星”“爱集体之星”“文娱之星”“体育之星”“卫生之星”“智多星”“书法之星”“朗诵之星”“博学之星”等称号，让学生知道自己也有优点，也有可爱之处，能够传递正能量，并以别人为榜样，激励自己不断进步，促使班级形成一股积极向上的班风。

九、为学生创造一个可以展示自我的舞台

教师还要为学生创造一个可以展示自我的舞台，营造良好的班级文化活动。而教室就是学生展示自我的最佳舞台，班主任可充分利用教室这一平台，不定期地展示不同专题、不同形式的教育内容，并专门设计“榜样专栏”“佳作欣赏”“你追我赶”、名人名言、班务公告、“光荣榜”等版块。让教室的墙和黑板报都成为学生无言的导师，促使学生之间形成你追我赶、积极进取、勤奋好学、关心集体的良好风气。此外，积极开展丰富多彩的活动，培养学生全面发展的能力。例如，开展书画、演讲、体育比赛，开展学雷锋活动、诵读经典、感恩教育、环保教育、安全教育、文明礼仪教育、革命传统教育、红领巾“创未来”、“我的家乡春节民俗活动”调查体验、“五一”劳动节、捐赠爱心压岁钱、“10.1我为祖国庆生”“强国有我请党放心”等主题教育活动，让学生在活动中受到潜移默化的思想熏陶，培养广泛的兴趣爱好、社会实践能力以及良好的道德品质;培养合作意识和团队精神，增强班级凝聚力;形成一个朝气蓬勃、团结协作的班集体。

总而言之，营造优秀的班级是一项艰巨繁杂而又意义非凡的工作。但只要真心想做好，用心去做好，就能真正把班级管理工作做好，并干得出色、干出成效，进而培养出优秀的班集体。

参考文献：

[1]吴宝香.论小学班主任的管理策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）：205.

[2]阿拥.浅淡班主任班级管理探究[J].中国教工，2021（25）：45.

作者：李健湖