CDIO电子专业论文

2022-07-03

摘要:CDIO是当前工程教育的一种新型教育模式,它以培养应用型人才为目标。CDIO工程教育理念经过最近十几年的研究应用,已成为当今理念先进、系统性强、应用范围广的现代工程教育模式。如何把CDIO工程教育理念应用到应用电子专业工程教育研究、改革、实践中,该文对此进行研究,探索提高应用电子专业工程教育的水平和途径。今天小编为大家精心挑选了关于《CDIO电子专业论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

CDIO电子专业论文 篇1:

TOPCARES—CDIO电子商务专业技术类课程三级项目的设计与实践

摘 要 基于TOPCARES-CDIO理念的应用型电子商务人才培养模式,构思电子商务专业技术类三级项目的设计思路、考核方式与项目成果物展示方式,并在教学过程中探索与实践该三级项目的成功运作模式。

关键词 TOPCARES-CDIO;三级项目;电子商务专业

1 引言

CDIO(Conceive,Design,Implement,Operate)以培养工程型、应用型人才为目标,采用一体化教学模式,具有广泛的可行性、适用性和实用性。

大连东软信息学院在践行CDIO基础上,融入我国高等教育背景并结合本校实际特色,提出了TOPCARES-CDIO教育教学理念,取得很好的教学成效与教改成果。

TOPCARES-CDIO人才培养模式将项目贯穿于整个教学过程中,项目共分为五级:一级项目在人才培养方案中有两个,一个是大学一年级第一学期的初级导引项目,另外一个是大学四年级第一学期的压顶石项目;二级项目是课程组项目,根据项目导向的专业主干课程能力培养鱼骨图,可以有多个分支,每个分支是一个二级项目,一般多于4个;三级项目是课程内项目,是本文主要探讨的内容;四级项目是单元组项目;五级项目是单元项目。

电子商务专业的技术类课程主要包括Web界面设计、网页设计与制作、高级网页设计、JSP、电子商务平台建设等,主要内容包括美工设计、前台设计和后台设计。随着互联网用户的大量增加、电子商务的飞速发展和国内网速的快速提高,基于网页的平台已经成为目前最重要和最具活力的信息平台,并已经成为智能移动平台下的主流,相关的技术领域发生了革命性的变化。技术类课程的三级项目需要快速响应技术的发展,使项目能够反映工程需求,能够引导学生明确和完成相关课程的培养目标。

1 三级项目的总体设计思路

电子商务专业三级项目的设计思路和判断一个技术类三级项目的基本原则如下:

1)三级项目应该能够反映现实中技术的发展,能够满足现实企业或工程中对相应职位技能的要求;

2)三级项目的需求明确,学生熟悉具体的场景并能够进行自我扩展;

3)技术类三级项目需要有明确的成果物,优秀的成果物对学生有引导和激发学习兴趣作用;

4)三级项目要具有一定的可扩展性,每名学生都有自我扩展、自我发挥的空间,从而保证最后的成果物各不相同,杜绝抄袭现象;

5)基于一体化课程的三级项目设计,对于前后序课程,尝试让三级项目内容具有延续性和相关性,多门课程可以循序渐进地完成一个大项目的各个层次;

6)项目能够激发学生兴趣,能够激发企业兴趣,即在应聘时展示给企业,能够得到企业对相关能力的认可;

7)项目能够促进学生的团队合作能力,即项目的完成需要通过团队的合作完成;

8)项目的考核公正,团队考核和个人考核相结合,在鼓励学生团队合作的同时,保证团队成员的评分公正,避免一个团队只有1个人干活的现象;

9)三级项目能够体现课程核心内容,能够体现课程目标,能够包含课程主要知识点;

10)三级项目有四级项目及五级项目的支撑。

2 基于一体化课程的三级项目设计

以电子商务专业的网站开发类课程的三级项目为例,给出其基于一体化课程的三级项目设计,如表1所示。可以看出,这5门课程的三级项目都是围绕网上商城这一主题对应的设计和实现的不同层次,各个项目即是现实项目在工程中的开发流程的各个环节。5门课程主题一致,按照前序后序关系分别完成网站设计中的一个环节,课程前后顺序和现实开发流程基本一致。主要特点如下:

1)各门课程三级项目互相关联,具有相同主题,便于学生理解业务场景;

2)各门课程三级项目分别完成美工、前台后台的设计,包括系统开发的完整流程;

3)前序课程为后序课程服务,后序课程可以在前序课程的基础上完成更接近现实要求的目标;

4)学生学习循序渐进,不断对自己的作品进行优化,激发学生学习兴趣;

5)项目成果物明确、美观,有较强的现实意义和较高的技术难度,便于展示、互相学习和应聘时展示个人能力。

3 基于分组的三级项目考核

项目采用小组的方式,小组评分和个人评分相结合,具体见表2。

采用小组评分和个人评分相结合,主要特点如下:

1)小组评分可以有效促进团队合作和共同进步,激发学生合作的愿望和兴趣;

2)个人评分能够保证每个人都参与,避免分组中常见的少数人做、多数人不做的现象;

3)根据网站设计的特点,每个小组的人数可以定为3~5人,分别完成网页的三级页面、二级页面(可以多个)和一级页面及后台页面,保证每个人做的内容不同又有关联。

4 三级项目案例展示

以高级网页设计课程为例,介绍该课程的三级项目的具体要求。

项目采用最新的基于Web标准(DIV+CSS)设计方法,不允许采用其他设计方法,如表格布局。DIV+CSS设计方法目前在现实中已经完全取代了基于表格的设计方法,项目要求必须采用现实中广泛应用的DIV+CSS方法。

项目要求完成一个基于jQuery效果的网上商城网站,能够使用jQuery方法或者JavaScript方法来实现网站的典型动态效果,并完成网站的设计、发布和推广的整个流程。

项目的主要过程包括项目构思、网站设计、网站实现、网站发布与推广4个部分,4个部分依次进行。

项目按照小组进行,每个小组完成主题明确的完整网站,小组人员为3~4人,分别完成网上商城网站的一级页面、二级页面和三级页面;二级页面可多个,但不允许版式相同,小组与个人相结合进行评分。在分组过程中积极引导学生团队合作和互帮互助,小组共同完成网站的发布与推广。

项目提交内容:网站(电子版)、实习报告(电子版)。

如表3所示,高级网页设计的三级项目和网页设计与制作的三级项目相比有着更高的要求,网页在总体上具有现实网页中常见的动态功能,如上面的学生作品中实现了tab选项卡、动态下拉菜单、动态导航菜单、商品图片动态详细信息、商品图片动态细节信息、图片轮放、动态广告等效果,这些效果是现实中网页设计的基础。而在网页设计与制作课程中,学生只能做静态的页面,这些动态的效果都完成不了。

5 三级项目成果物展示方式

技术类课程的三级项目一般都是程序、系统或者网站,需要有好的平台进行展示。在对这些实际项目案例进行认真研究、分类和总结的基础上,提出了三种展示方法。

第一种方法就是通过网站的形式,搭建相应的项目运行环境,对于项目案例进行直接的展示。每个提交的案例都是可运行的,用户可以直观地看到运行过程和结果。旁边辅以一定的文字资料对项目的前提、条件、操作步骤和结果进行详细的说明。而且可以通过网页向用户展示所有的代码,注释关键代码的功能,便于理解和学习。

这种方法的优点是感受直观,缺点是运行环境搭建比较困难,对服务器和维护人员的要求都比较高。

第二种方法就是通过视频录像的形式,对于项目案例进行展示。只需要在每个三级项目案例运行的时候,进行同步视频录像,然后将录像文件上传到展示网站即可。用户点击观看,就可以了解整个项目的开始、运行和结果,这种方法不需要搭建运行环境,降低了展示难度。而且在视频录像的同时,可以加上教师或者学生的解释与说明,用户在观看的同时也获得一定感性的认知。

这种方法的优点是简单易推广,缺点是缺少项目运行的直观感受和体验。

第三种方法就是把前两种结合起来,将案例的代码运行和操作演示视频结合起来,这样既有直观的运行过程,也有辅助的详细讲解资料,做到全面、细致。

这种方法看着面面俱到,但是难度也是增加了,所以需要循序渐近,慢慢充实。

6 三级项目小结

三级项目是一门课程的核心,是课程精华的浓缩;三级项目的内容是课程目标的总结,是引导学生前进的灯塔;三级项目应该对应着工程中的需求,能有效提高学生的实践能力;三级项目应当需求明确,能够激发学生兴趣。本文以电子商务技术类课程的三级项目设计为例,给出了三级项目的一些设计思路和个人的一些初步的理解,抛砖引玉,供参考和讨论。

参考文献

[1]克劳雷.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,等,译.北京:高等教育出版社,2009.

[2]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育,2011(4).

[3]李帅.基于TOPCARES-CDIO理念的课程考核改革的探索与实施[J].现代计算机,2011(10):46-48.

作者:李帅 袁磊 陈伟卫

CDIO电子专业论文 篇2:

基于CDIO模式的应用电子专业建设创新实践

摘 要:CDIO是当前工程教育的一种新型教育模式,它以培养应用型人才为目标。CDIO工程教育理念经过最近十几年的研究应用,已成为当今理念先进、系统性强、应用范围广的现代工程教育模式。如何把CDIO工程教育理念应用到应用电子专业工程教育研究、改革、实践中,该文对此进行研究,探索提高应用电子专业工程教育的水平和途径。

关键词:CDIO 工程教育 项目教学

当前,应用电子技术人才结构性矛盾突出,普遍存在着普通劳动力易找,高素质创新技能型人才严重短缺的现象。培养掌握应用电子技术的高素质技能型人才,提高生产一线生产、安装、调试、设备维护、售后服务和运行管理等相关岗位从业人员素质显得尤为迫切。加快人才培养模式改革,积极探索高职院校CDIO教育培养方式的新途径,推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式,进行全方位深层次的教学改革,才能适应企业行业对应用电子技术高素质技能型人才的新需求。为此,该文提出了CDIO模式下的应用电子技术专业框架模型,并进行了一些创新实践。

1 CDIO教育模式概述

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[1]

CDIO工程教育注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识,并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境中,培养学生的综合素质能力。基于CDIO工程教育理念的专业教学改革,可使应用电子技术专业教学实现“卓越计划”对课程的培养要求。CDIO的理念系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。目前,已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织,在此模式培养的学生深受社会与企业的欢迎。国内外的经验都表明CDIO的理念和方法是先进可行的,适合教育教学过程中的改革实践[2]。

2 应用电子专业CDIO培养框架

2.1 专业建设思路

改变传统的教育思想和教育观念,借鉴国外先进的职业教育模式,以能力为本,确立应用电子专业人才培养目标和方案。通过注重培养学生系统工程技术能力,尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力,以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力,吸收世界先进的工程教育理念,建立符合国际工程教育共识的课程体系。把知识(学科知识)、能力(工程设计等能力)、社会(对学生工程项目设计和施工等知识能力的需求)融合起来,以能力为导向,以学科知识和社会需要(以项目能力为核心)为依托,三者作为整合课程组织结构的经纬[3]。

2.2 专业设计框架

基于专业建设的全新理念,我们确定了以项目设计为导向(Design-DirectedLearning)、以能力培养为目标的应用电子专业CDIO人才培养模式,通过项目设计将整个专业体系系统地、有机地结合起来。具体来说,就是所有需要学习和掌握的专业知识都围绕工程项目设计这个核心展开,并形成一个有机整体,让学生在掌握技能的同时,引出相关专业理论知识,使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用,培养学生的综合职业能力,满足学生职业生涯发展的需要[4]。

按照CDIO项目教学的要求,制定课程体系、能力大纲和整合课程计划,实践“教学工厂”教学理念,在做项目的过程中,师生紧密配合,携手解决企业所面对的成本、质量以及产品性能等难题。通过项目的学习,学生能将所学的知识应用于多元化、多层次的实际工作环境,从而全面培养学生的科技创新能力、创业能力,以应付未来的挑战。

3 创新实践及特色

3.1 课堂立体化教学模式

建立起由教室到实训室、由虚拟到真实、由课堂到课外、由基础到进阶再到创新、由书本到网络的立体化学习大课堂,如图1所示。

与重庆钢铁集团公司等企业签定定单式人才培养协议,从11级开始每年50人单独组班,签定本专业师生参与、承接该厂的产品研发任务协议,并承接该厂的专用设备设计任务,共同研发综合机电教学实验台,使企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学,实现校企联合教学。

3.2 真实应用电子产品制作的项目教学法

本专业教学活动设计的依据是实际工作的内容和要求,专业以真实的应用电子产品的制作为项目载体,兼具内容趣味性、情景真实性、过程可操作性、结果可检验性的学习情景。建立产学研结合构架,通过双方沟通、协商,本着互惠双赢的原则,与业内重庆博森电器公司、重庆三木电子公司等企业签定产学研协议,进一步建立稳定的校外产学研结合实训基地,并聘请基地的工程技术人员为各专业学生顶岗实习的指导教师。

3.3 基于工作过程的教学层次

基于应用电子应用产品开发的实际工作过程,根据教学方法源于能力训练需求、能力训练效果有赖于教学方法而采取一套行之有效的教学方法。与重庆市的重庆四联集团等相关企业合作开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产、虚拟运营等数字化教学资源,搭建校企数字传输课堂,将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。在建成的校外实习基地正常发挥其育人职能的同时,进一步选择条件优良的机电一体化企业为本专业的产学研结合的重点协作单位,并开展实质性的工作。

3.4 加强“双师”结构教师队伍培养,推行第三方人才培养质量评价制度

CDIO要求达到工程知识和能力双重效果,要在学习过程中实现学生知识和能力的双重获取,教与学的方式就必须有所改变。因此,通过加强专业教师在能力标准开发、课程设计、行业联系、教材开发、现场教学方法、评估鉴定工具制订、职业指导与创业教育等方面的培训,提高教师的职业教育教学能力,强化教师专业技能培养,改善教师“双师”素质。此外,实训设备均为模拟生产现场的实际情况而自己二次开发制作的,设备与该课程的培养目标结合更加紧密,针对性更强,真实地模拟了毕业后到生产第一线工作的过程,提高学生的职业技能。

4 结语

实践证明,把CDIO教育理念引入到应用电子专业教学过程中,采用以创新的教学方法,使应用电子专业的教学不仅仅生动、有趣,还能够很好地使学生把学到的知识再及时地应用于实践中,使学生体会到专业的广泛用途,并对本专业产生浓厚的兴趣。经过初期的教学实践,该模式已得到学生的充分认可,学生学习的积极性明显提高,成就感增强。另一方面,教師的CDIO能力存在不足,教学经费投入还需加大,与企业的合作不够深化,这需要在今后的实践中去进一步研究和解决。

参考文献

[1] 顾佩华,沈民奋,李升平,等.从cdio到eip-cdio汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1):12-20.

[2] 张奇,唐奇良.高等工程教育cio-cdio培养模式研究[J].教育与职业,2009(3):32-34.

[3] Edward F.crawley[著].重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].(中)顾佩华,沈民奋,陆小华,译.北京:高等教育出版社,2009.

[4] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3):1-6,9.

作者:李会军 张晓琴

CDIO电子专业论文 篇3:

基于CDIO的电子类专业的C语言教学内容的研究

摘要:CDIO 模式是一种实践和理论并重的模式,C 语言是电子类本科专业必修的基础课程之一,如何将此模式引入C语言的课堂,并基于 CDIO 理念对 C 语言的理论以及实践教学进行研究,从而将知识和能力的培养进行完美的有机结合,本文就此问题进行的研究与探索。

关键词:CDIO 模式;电子类专业;C语言

《C语言程序设计》(以下简称C语言)是高等院校电子类专业基础课程之一,C 语言是电子类专业的学生进入高等学校学习的第一门计算机语言,它在电子信息类专业本科教学计划中占有很重要的地位。因此,C语言的学习对于后续课程如:微机原理与应用、单片机、自动控制、PLC、SOPC、EDA 等直接或间接的影响。

但是,从笔者近几年的研究来看,尤其是对于电子类专业,在授课的内容方面,必须区别于计算机专业,主要原因有两点:一、长期以来,电子类的C语言基本都是由计算机系的教师讲授,制定的课程计划和计算机专业的基本一样,其实这不符合电子类的专业的C语言的教学目标;二、教学目标设置的过于理论化,电子类的专业C语言主要面向的是和硬件联系的,电子类的C语言学完后,并不是为了开发数据库或者的操作系统,而是为了面对硬件时,能够根据硬件的特有情况,做出相对应的应用程序。

因此,电子类的C语言教学内容在讲授时候,应有所侧重。因此,学生都不知道该课程的作用,不知道该课程与实际生活之间的关系,不利于学生对后续课程的学习,如何能主动的、积极的学习该课程? 本文将引入CDIO模式进行对C语言教学内容的研究与探索。

1 简述CDIO

CDIO 是一个新型的工程教学模式,CDIO 是构思( Conceive)、设计( Design)、实现( Implement)、运作( Operate) 的缩写,代表了现代工业产品从构思、研发、制造到运行的全部生产过程,该过程也是整个教育模式的主线,是欧美二十多年以来工程教育改革的理念,基于项目教育的集中体现。

在教学主体上,CDIO 强调以学生为中心的教育思想,引导学生主动学习;在教学目的上,CDIO 能力是“做中学”教学目的的要求,本质上有别于知识本位的培养模式,突出培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、综合能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神和对大系统的适应与调控能力;在教学内容上,CDIO 标准直接参照业界需求,将这种要求反推到教学大纲和教学计划中,通过每一门课、课程的每一个模块、每一个教学环节来落实企业对能力的需求;在教学方法上,CDIO 在吸取“做中学”教育理念精华的同时,对部分思想和观点进行批判性地吸收与改进,有效摒弃其局限和不足部分,主张知行统一

2 设置科学的教学内容以适应CDIO的教学模式

传统上,电子类专业和计算机专业的C语言课程设置的内容基本一致,无法突出电子类专业的应用以及对后续课程的影响。以前的C语言教学基本上无侧重知识点,只是按照大纲按部就班的讲解,顺序、选择、循环、数组,由于课程的时间有限,等讲到函数、指针的时候,可能就没有时间了,因此学生理解的知识都是片面的,并非是全局的,如果让学生系统编写一个程序,学生把零散的知识点总结不出来,所以,后续的课程的讲解会受到影响整个教学过程是繁琐又冗长,因此,必须摸索出来一条适合电子类专业 C 语言课程内容改革的新思路。

电子类专业 C 语言常要处理计算机硬件问题,以实现既定的控制目标,所以,课程的教学环节上,要增加相应的内容的实践教学环节或者项目案例,满足该电子类专业学生的知识和能力方面培养的需求。因此,以 CDIO的教学模式贯穿于整个 C 语言课程,既可以做到基本理论和基本方法的学习,又可以兼顾到现代技术和工程教学理念的实践,在完成项目目标的过程中,既解决了理论知识的学习,又锻炼了学生的动手能力,从而提高C语言课程的学习。

3 实施C语言教学改革的措施

根据电子类专业的教学计划,考虑到实践能力人才的培养,所以,在实际课程的讲授过程中,对教学内容依次做了以下改革:

1)语法知识和算法略讲。在C语言的学习中,语法和算法的学习固然重要,但是培养学生学习的兴趣更重要。在教学中,以程序设计方法为主线,把CDIO的思想贯穿于教学过程,安排学生完成一些有趣的程序设计,以达到此部分内容的学习。

2)增加和后续课程衔接处的编程内容和项目。如接口部分,这部分底层开发的部分,提前把一些中断、串口、接口技术介绍给学生,便于他们后续课程的学习。

3)案例教学。案例教学中,应该联系实际,多举例实际中的例子:贪吃蛇游戏、车载导航系统、家居系统、微型手持设备等、Windows 等操作系统的底层开发。这些系统的教学会增加学生学习的成就感,避免纯粹理论学习的枯燥性。

4)使用教学辅助工具进行对比、归纳、总结。在教学过程中,突破传统的上课方法,多媒体、实验设备、VC软件等等相互结合,创建多种学习场景,如介绍排序算法、函数递归、指针等内容时,应该增加Flash动画;如指针的内容的时候,可以用VC中的菜单,为“View”等工具查看地址和值的变化的变化。在讲解案例时候,可以把实际的系统搬到课堂上,一步步的引导学生的兴趣。边操作边讲解可以帮助学生对课程的理解

5)成立兴趣小组,进行小组讨论。以知识结构为单位,分成数组小组,函数小组、指针,算法处理小组,实践活动咨询小组等等,经过这些小知识点的深入学习,对学生的实践能力的提高,具有很大的帮助。在相互学习的过程中,学生之间形成的团队意识是默契的,大大的培养了学生的自信心与成就感。

4 教学效果

我们采取了上述方案,对我校 2014、2015 级电子类专业学生进行教学实践,学生在改革后的课程学习中,思维得到的启发。主动进行学习,通过查找书籍、网络,研读课堂上的学习内容兴趣得到很大提高。学生们在课后会积极参加老师布置的学习任务,并把自己所获得的知识和成果分享给其他的同学们。从而,教学质量有了较大的提高;理论课教学和实验课教学趋于规范化;同时,学生能积极参与到教师组织的学习团队中来,很好地将理论应用到实践中。

5 结束语

随着科技的不断的进步,C 语言的应用领域也在不断延伸,同时电子类专业的 C 语言的课程改革将是一个永久性的课题。这就要求我们必须以CDIO模式为基点,不断寻求C语言教育教学的改革的新思路和新方法。

参考文献:

[1] 吴雅娟,衣治安,王月萍.CDIO教育模式在计算机基础教学中的应用研究[J].计算机教育,2010(14):141-143.

[2] 谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,2010.

[3] 陈翠红,黄玲.C语言程序设计项目教程[M].北京:国防工业出版社,2012.

作者:陈娟 张军