山行教学反思范文

2022-06-01

第一篇：山行教学反思范文

《山行》古诗教学反思

古诗《山行》教学反思

《山行》是一首描写秋景的诗，明丽、充满生气。作者的观察力很强，以丰富的想象，凝炼的语言把这首诗写活了，意境之美让人心旷神怡。由于学生对古诗接触不多，学习能力不是很好，“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为今后古诗的教学打下基础。在教学《山行》这首古诗中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要体现三点： 1.读说整合，感知诗意：

留出充足的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一声声的话语中。

2.读听训练，感知韵律：

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读使学生兴趣盎然，十分活跃。

3.读演交融，领悟情趣：

兴趣很多时候表现直观性，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。边读便感受作者当时的心境，学生自然进入情境，呈现事半功倍的效果。

第二篇：《山行》教学反思800字

年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清晰，步步明确。

由于我的大意，我没仔细研究过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：

山行

杜牧

课题这儿是业务不精，完全可以避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。

识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。

对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们勇敢积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了，必须把话说完整。话说不好还怎么写呢?说完整话，就是为写话打好基础。

后半节课思路不清晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。

虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子们长大了。2012年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢?不怕有错误，就怕发现不了。不论怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好!

第三篇：《山行》的教学设计及教学反思

教学目标：

1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。

2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。

3. 背诵课文,默写课文。

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

教学过程：

一、揭题，指导书写

1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。

2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。

3.指导书写：于、枫。

二、初读古诗，读通读顺

1.自由读诗。要求：读准读顺。

2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

3.齐读全诗。

三、听看想象，整体感知

1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色!学生自读想象。

2.指名说看到了什么。

(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)

四、以画为媒，研读感悟

1.全班反馈，读中悟诗。

根据学情，相机指导：

(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

①指名学生交流研读情况，提出问题。

②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

④边吟诵边想象配乐齐读。

(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?①思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

b.师生齐读。

②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。

③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

④配乐齐读

3.配乐背诵

(1)板书画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!(指名读)

(2)指名看画面背诵诗。

(3)配乐齐诵。

教学反思：

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习;引导学生反复朗读;巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟，合作交流

教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思;在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、动手绘画，加深理解

在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫树)，就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境

古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

第四篇：山行教学设计

课题：山行课型：主读课

上课日期：2013年9月25日

姓名：刘勇

单位：滕州市洪绪镇洪绪中学

北师大版七年级语文上册第二单元主读课文

3 山行(1课时)

预习积累：

1.查找绝句、律诗等近体诗文化知识。 2.了解古代诗歌文学常识。 3.有表情地朗读诗歌。相关课程标准：

1.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

教学目标：

1.掌握古代文学常识和绝句、律诗等近体诗文化知识。 2.朗诵诗歌，理解诗意，体会诗情。 3.比较阅读诗歌不同情调。评价任务：

1.朗读诗歌，划分节奏。

2.景语即情语，了解作者抒发的感情。 3.比较《山行》《渔家傲》《苏幕遮》三首诗词的情调有何不同。设计理念：以诵读、书写为主要手段感悟诗的意境美。教学过程：

一、情境导入：

秋天是丰收的季节，秋天有累累的硕果。王勃把秋天写得十分壮美：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色;王维把秋天写得十分清幽：空山新雨后，天气晚来秋;而李白则把秋天描绘得十分苍凉：人烟寒橘柚，秋色老梧桐;毛泽东把秋天写得改天换地：萧瑟秋风今又是，换了人间。看杜牧把秋天写得多么的富有生机：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。(师生共同看屏幕朗读，然后共同书写全诗)

二、整体感知、自主互助： 1.划分节奏，朗读诗歌3遍：

山行杜牧

远上∣寒山‖石径∣斜，白云∣生处‖有∣人家。停车∣坐爱‖枫林∣晚，霜叶∣红于‖二月∣花。

2.自主学习，小组互助：

①山行：在山中行走斜：这里读xiá 寒山：深秋时的山坐：因为霜叶红于二月花：经霜的枫叶比二月的鲜花还要红 ②杜牧：(803-852)：字牧之，号樊川居士，唐代诗人，以七言绝句著称，著有《樊川文集》，与李商隐并称“小李杜”。

③近体诗：近体诗知识：《语文助学》“预习积累” 第2题;(P26) 绝句知识：《语文助学》“语言运用”

(一)语文小词典：第1题。(P27)

韵脚知识：《语文助学》“语言运用”

(二)尝试运用：试着将《山行》中平仄标出来，并找出押韵的字即韵脚。(P27)

再读全诗，基本成诵。

三、感悟画意诗情：

1.诗中描绘了哪些景物?描绘了一幅怎样的图画?

远处的寒山;近处的石径;飘动的白云;寂静的人家;傍晚的枫林;红色的霜叶。有远景有近景，有动画有静美，红白相间，色彩艳丽，描绘了一幅动人的山林秋色图。

2.鉴赏诗歌中的词语妙用： ①白云生处有人家：“生”好于“深”，“深”只是体现了远、浓，“生处”为云之源头，云腾雾涌，有动感美。

②霜叶红于二月花：经霜的枫叶比二月花还要红，秋景胜春景，色彩更鲜艳，生命力更强盛，更耐寒，体现了秋景的生机勃勃，因而成为千古传诵的名句。

3.抒发了作者怎样的情怀?

景语即情语。情由景生，境由心生。诗的前两句客观描述远景，后两句却渗透了作者内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的个性化立意，抒发了作者热爱自然、热爱生活的情怀。

四、朗诵、默写全诗。

五、比较鉴赏《渔家傲》《苏幕遮》与《山行》的情调有什么不同： 1.《渔家傲》《苏幕遮》师范读1遍，生齐读2遍。 2.体裁：词。词牌名、题目。

自学积累《语文助学》 “语言运用”

(一)语文小词典第1题：有关词的知识。(P35)

3.解决“拦路虎”：

塞sài下千嶂zhànɡ里燕yān然未勒lâ 羌qiānɡ管苏幕遮zhē 黯àn乡魂追旅思sì 相思sī泪 4.生齐读课文1遍，然后抄写1遍，再读自己抄写的1遍。

5.走进范仲淹：字希文，北宋著名政治家、军事家、文学家。曾戍卫西北边疆多年，政治上主张革新，政治抱负远大。他的词风格明健，对苏辛豪放词派的形成有很大影响。有《岳阳楼记》等名篇传颂于后世，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”成为该篇千古传诵的名句。著有《范文正公集》。

6.感悟鉴赏词的情调：

两首词描写了怎样的景色，表达了作者怎样的情感，从哪些词句可以看出来?

小组自学、讨论后明确：《渔家傲》描绘了一幅边塞秋景奇异图，表达了作者思乡的悲壮情怀和戍边的豪迈气魄，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句足以体现，属于“悲壮”的情调。

《苏幕遮》描绘了一幅绚丽高远的深秋图，通过色彩和视角的变化，营造寥廓肃杀的意境，抒发了作者旅思的悲凉心情，从“黯乡魂，追旅思”“酒入愁肠，化作相思泪”可以看出来，属于“悲凉”的情调。

而《山行》表现的是“热爱、赞美、积极”的情调。

六、达标练习： 1.词句品味·积累：霜叶红于二月花;碧云天，黄花地;天接水(水天相接);

芳草无情;好梦留人;酒入愁肠;相思泪。

2.《语文助学》“学习测评”第1-9题。(P27-28) 教学反思：

学生对诗词的学习富有兴趣，读来琅琅上口，易于记诵。课上的反复读写是加强诗词学习的有效措施，在诵读中形成语感，感悟诗词情景交融的美妙。

了解作家生平和生活历程是把握作品主旨的必要手段，通过描绘的景物画面形成意境，进而抒发情怀，让学生体会“情由景生，境由心生”的道理。

关于近体诗中的绝句和律诗的文体知识，学习中学生还感到生疏，平仄、押韵、对仗、韵脚等还需要进一步学习来掌握好。

美中不足的是教师在教学的过程中没能首先熟练背诵每一首诗词，对学生的感染力欠缺，这是我以后的教学中首先记取的教训。

第五篇：山行教学设计

《山行》教案

丰县首羡镇和集小学李敬寒【教学目标】

1、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。

2、理解诗的意思，认识秋天红叶的静美，体会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。

3、体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。

4、背诵古诗，默写古诗。

【教学重点】

理解诗的意思，体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力，使学生受到美的感染和熏陶。

【教学难点】

体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。

【教学过程】

一、谈话释题

1、同学们，在祖国语言宝库中，老师对古诗特别钟情，因为古诗特别的美。今天我们一起学习古诗《山行》。这首诗是晚唐时期的一位著名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他对自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。1000多篇诗文流传下来的只有450篇。这首诗是他写景的代表作。

2、释“行”，质疑。

(作者在什么季节游览山间?看到了那些景物?抒发了什么情感?)

二、默读古诗

1、根据课后的解释，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。

2、结合插图想一想：图上画的是什么季节的景物?这些景物是怎样的?

3、试着说说诗句的意思。

三、理解诗句

1、读第

一、二行：

诗人在山路上看到了什么?在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出：一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云生长飘动的地方，隐隐约约有几户人家。

2、读第

三、四行：

(1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思，指名说说

三、四行诗句的意思。 (2)幻灯出示未添色的枫林图，让生说出作者停下车来观赏的原因，然后指名为这枫叶添上颜色，成为美丽的秋色图。

四、指导朗读

1、导语激情

课件展示“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。

2、表情朗读：(个体读、群体读、配乐读。)

远上/寒山/石径斜，

白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，

霜叶/红于/二月花。

五、背诵默写

1、说说这是什么季节的景色，从哪儿看出?

2、说说你看到这些景物的感受。

3、小结：这首诗正像大家所说的，尽管是秋天，但作者突出了枫叶的红艳，表现了秋天的无限生机，秋景的清秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得非常形象。请大家把这生动的诗文结合优美的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。

六、读写结合

1、反复吟诵诗歌。

2、自己命题。

3、在理解诗意的基础上抓住景物的色和形发挥想象，注意文章的开头、结

尾和过渡。

七、布置作业

1、根据上述要求完成作文一篇。

2、课外阅读杜牧的其他几首诗：《过清华宫》、《江南春》、《赤壁》等。篇二：《山行》教学设计

《山行》教学设计

山行

远上寒山石静斜，

白云身处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红玉二月花。

教材分析：

读了《山行》这首古诗，你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已百花

凋零，然而“霜叶红于二月花”。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白

云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，

停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并

不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的

鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。

学情分析：

二年级的小学生已在一年级时接触过古诗，对古诗的朗读、领悟有了

初步的基础。对于学习古诗也有一定的兴趣，所以在教《山行》时，

要继续培养学生的朗读与感悟的能力，达到熟读成诵，感悟诗歌的韵

味和意境的美好。

课型：

精读古诗

教学准备：录音和课件

教学方法：启发式

教学目标：

1、会认这首诗中的“径、斜、枫、于”等几个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。

3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。

2、识记生

字，练写生字。

教学难点：了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。

课时安排：1课时教学过程：

第一课时

一、复习导入

1、背诵《赠刘景文》。

2、听写生字;教师抽查读学生要求会认的生字。

二、归纳学法

1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、

诵诗句。

3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。

三、学习《山行》

鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。

1、知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?

2、杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他

的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

3、解诗题。“山行”是什么意思呢?

4、山行：在山中行走的意思。

3、读诗句。

(1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。 (2)教师示范读、画出停顿，再齐读。

4、明诗意。 (1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。 (2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出? 点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。 (3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你

的眼帘? 小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家;近景：枫林晚、霜叶红。

5、悟诗情。

6、当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们

也会与诗人一起情不自禁地赞道??(引读全诗、尝试背诵。

四、学习生字

1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。

2、教师示范写生字。

3、学生描红，临写。

五、拓展活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

板书设计：

山行

远上寒山石径斜，

白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红玉二月花。

远景：寒山、石径、白云、人家近景：枫林晚。霜叶红篇三：山行教学实录

《山行》教学实录

教学目标：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

⒉学会本课生字，读准“斜”字。

⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学重点难点：

体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的情感。

教学准备：课件

教学过程：

一、想象导入，初步感知：

师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，(课件)你还读过他写的哪些古诗呢?(《江南春》、《中秋》、《秋夕》、《

清明》等)

师：小朋友们了解的还真不少，今天啊这位大诗人想带着我们一起去山上行走一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。(配乐)这是一个

深秋的傍晚，我走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满

秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多

生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽

，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花

还要红，怎能不叫人喜爱呢!

师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是 -——《山行》(板书)，请小朋友们齐读课题。

二、初读古诗，读通读顺：

(一)识字教学

师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧!请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一

圈，多读几遍。

师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读?(课件) 师：还有想读的吗?请你领读。

师：都会读吗?咱们开火车读读怎么样?

师：瞧，老师把生字宝宝的朋友去掉了，你还能帮他们找找朋友吗?(课件)

(二)通读全诗

师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗?谁来试试? 师：(板书：斜)第一句他读对了吗?谁来帮帮他?

师：单个的这个字我们读xi，如斜坡，但是这个字放到古诗中要读xi，谁来读读?现在你会读了吗?请你再来试试。(指刚才读错的学生)一起读读。

师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢?咱们男女同学比一比怎么样?(请一位女同学和一位男同学比赛着读)

师：谁来说说谁读得好，为什么?

师：还想比吗?谁来试试?

师：一起读读。

三、以画为媒，读中感悟：师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗?你能从诗中找出这些景物吗?请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。

师：找到了吗?谁来说说?(板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶) 师：多么美丽的景色啊，老师都忍不住想把它们画下来，我们一起来画一画吧!

师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢?你从哪看出来?(寒，有枫林) 师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。(板画)

师：接着画上什么?(小路)这小路是用这么铺成的呢?(小石子)哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊?(石径)但是这是一条怎样的

石径呢?是笔直的吗?从哪看出来?(斜)谁来读读。(板画)

师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读!

师：诗中还提到了什么?(白云、人家)这人家该画到近处还是远处，为什么? 师：这云又是怎样的云呢?( )的云

师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么? 师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读!(第二句)(指名读、一起读) 师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么?(枫林)为什么?请你读读。

师：老师该用上什么颜色呢?为什么?是啊，“红于”在这里表示比„„更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊!你能用一个词儿来形容这山上的枫林

吗?

( )的枫林请你读读。还有想说的吗?请你读读。(板画)

师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗?从哪儿看出来?

师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么?

师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读!时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读!

师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读!(课件：全诗)

师：谁能看着上面的板画，像诗人一样把这首诗吟诵出来。

师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗?

师：咱们小组比一比怎样?

师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读!

四、写字教学：

师：课后还留给我们一些要求会写的生字，一起读读。在书写的过程中，你想要提醒大家什么?

指导“记”字的书写：

记字形结构，组词。

书写时要提醒什么?

师范写。

生练写。

讲评。

小结。

板书：《山行》

寒山，石径、白云、人家

枫林霜叶篇四：山行教学设计古诗《山行》教学设计

伊通镇第五小学提亚春

一、谈话激趣，导入新课。

1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。)今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

(意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。)

2、释题：在山上行走。

3、简介作者：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、尝试学习、读诗明意。

(一)自主学习，合作探究

1、自由朗读，读到琅琅上口为止。

2、请生朗读，互相评价。

3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

(二)“扶”学第一句。

1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。)

2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”(设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。)

(三)“半扶半放”学第二句。

1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。(设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。)

2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

(四)“放手”自学

三、四句。(设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!)

(五)以画为媒，加深理解。

(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色?我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。

(2)结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。

(3)结合插图，你能试着说说全诗的意思吗?(设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。)

三、品味想象，欣赏意境。

1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。(设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

四、诵读诗句，体验美感。

设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?那用心读读好吗?(设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。)

2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。

3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。

4、多种形式，反复诵读。(设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。)

五、课外拓展，丰富积累。

1、出示古诗：(让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?) 秋词(唐刘禹锡)

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

临平泊舟(元黄庚)

客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。(设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。)

【板书设计】

3、《古诗两首》

山行

山路绵长，山势高缓

白云深处，人家居住

停车喜爱，枫林晚景

远近相融，热爱自然我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。篇五：山行教案

《山行》杜牧远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

一：课题：山行

二：教材分析：《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。

三.教学目标

1、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

2、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 3、引领学生在诗境中，感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。

四.教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。

五、教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

六.教学课时：一课时

七.教学准备：课文朗读，相关图片

八.教学方法：讲授法，启发法

九.教学过程：

(一)谈话激趣，导入新课。

1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(让学生说说眼中的秋天。)今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

2、师：谁能说说“山行”是什么意思?

生：(在山上行走;走在山路上等)

师：(课件出示山行图)是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》

3、作者简介：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

4、全班朗读古诗

师：大家根据后面的汉字拼音表，给不会读的字注上拼音，然后大家一起朗读这首古诗。

诗中说：“远上寒山石径斜(xiá)”„„(众生有异议)这个字我们平时读“xie”，但我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。

(二)品读古诗，感悟

1、初悟古诗：师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色?

生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景

2、诗画结合，品读

一、二句：

师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢?让我们一起来读读一二句。生：齐声朗读一二句师：这样的景色美吗?

生：美。

师：你是从哪儿体会到的?

生：略

(围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。)

师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢?

生:(弯弯曲曲的) 师：从哪个字可以看出来呢?

生：从“斜”字可以看出了

师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?

生：(山上)

师：诗中还有什么让你感觉到非常美?

生：(围绕从“寒山”感受到美)

师：为什么呢?

生：略(因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等)

师：还有什么让你感觉到美的吗?

生：(从“白云深处有人家”感觉到很美)

师：“白云深处”的云是怎样的?

生：(很白很白的;朦朦胧胧的;像轻纱一样，很薄很薄。)

师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云深处还有什么呀?

生：(隐隐约约的人家。)

师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?(指名读一二句) 师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢?

生：略(石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。)

师：(鼓励同学)

3、诗画结合，品读三，四句。

师：面对这片枫林他想到了什么?请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。生：(这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。)

师：出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红?

生：是

师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗?(请学生回答)

生：(围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答) 师：大家能不能把这些句子连起来读呢?

生：(二月花是婀娜多姿的;二月花是多姿多彩的;二月花是姹紫嫣红的;二月花是万紫千红的;二月花是争奇斗艳的。)

师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊!怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得有哪些诗句是赞美二月花的吗?

生：略

师：根据情况而定(一时记不起来了，是吗?没关系，老师找到了几句，咱们一起来读读。)

课件出示诗句：

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。大家在读的时候应该把这种喜爱的情感读出来。

师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。

(生自由读，并思考。)

师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。(生自由交流。)

师：谁来说说自己的看法?

生：(从“停车”这个词中回答)

师：为什么这么说呢?

生：(他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。) 师：嗯，对了，诗人是因为喜爱这片枫林，所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思?

生：(略)坐：因为

师：这里的“坐”是因为的意思，正因为喜爱这傍晚的枫林，所以诗人才──停下车了静静欣赏。诗中又说到“枫林晚”，对这个“晚”字你有什么不同的理解?说说理由。

学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢!同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。

师：好，大家能不能结合字的意思来说说这两句诗是什么意思吗?大家想一下，等会我请同学来说一下。

生：略

师：(根据情况而定)这两句诗的意思是：因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4.全班朗读整首诗

师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢?

生：略

师：视情况引导 (诗人站得比较高：因为在山上，诗人可以把枫林看得更清楚;诗人站在枫林里，站在枫树下，会有枫叶飘飘悠悠地落下来，像一只只美丽的红蝴蝶，感觉很美。)

师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。

生：齐读。

4、体会精神：师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人独爱霜叶，你有没有想过这是为什么呢?

生：(因为霜叶像晚霞，非常美丽。)

师：可我们从诗中感受到诗人对霜叶的爱，不仅仅是一种喜爱，更可以说是一种偏爱，一份挚爱。难道这仅仅是因为它的颜色艳丽吗?

生：不是