强化小学语文教学艺术论文

摘要：在小学语文教学中，教师的教学语言影响着学生学习语文的质量。小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，教师对教学语言的正确熟练使用，不但能促进学生对语文课文内容的理解，而且还会影响课堂的教学气氛。下面小编整理了一些《强化小学语文教学艺术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

强化小学语文教学艺术论文 篇1：

优化小学语文教学艺术之我见

目前在优化小学语文教学艺术时，需要明确几点：（1）优化的路径，仍需在目前的大环境下进行；（2）遵循素质教育理念的要求，应突出学生学习的主体性；（3）须在师生互动关系的平台上，完成课堂教学。由此，我以“优化小学语文教学艺术的路径探讨”为主题，目的就在于：针对上述3个方面的规定，对如何提高小学语文课堂教学效果进行探讨。

一、目前小学语文教学中的误区

需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。

1、升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向

小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。

2、传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展

受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。

二、小学语文教学艺术体系的构建

小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。

1、学生主动性的引致

兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。

2、教师讲授模式的改善

正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。

3、师生互动关系的形成

小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中的兴趣与求知欲。

三、优化小学语文教学艺术的具体途径

诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。

1、学生主动性引致的实施途径

以“圆明园的毁灭”一课为例：由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？对于圆明园，你了解多少？英法联军为什么要毁灭圆明园呢？通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。

在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：（1）：通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中； （2）利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境；（3）通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。

2、教师讲授模式改善的实施途径

课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。

如对于“圆明园的毁灭”这篇文章，教师可以从历史的角度挖掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情，进行有效教学。教师在教学时首先通过课件展示直观再现毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，直接地将学生带入情境之中，引起情感的共鸣。在此基础上帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等。然后指导学生通过多种形式朗读“圆明园有……也有……有…，也有……有……还有……不仅有……还有，”引导学生从“……，举世闻名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱览中外名胜”等词语中体会圆明园的美丽和伟大。接着出示圆明园珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字资料和图片，烈火熊熊燃烧“三天三夜”的图片”让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量！圆明园文物的损失无法想象，不可估量！从而更加深对英法联军的愤恨。然后再次回顾圆明园盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了......没有了……没有了……也没有了……”，让学生一读再读，一悟再悟，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。这一过程，也和语言的感悟融在了一起，为后面学生的练笔——情动辞发奠定了感情基础。老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话用笔写下来。最后教师根据学生写的话相机引导，让学生在写话交流的过程中领悟到：圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这样的教学就显得生动、具体，易于学生的理解，也满足了优化语文教学艺术的要求。

作者：王中华

强化小学语文教学艺术论文 篇2：

小学语文教师课堂教学语言探析

摘 要：在小学语文教学中，教师的教学语言影响着学生学习语文的质量。小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，教师对教学语言的正确熟练使用，不但能促进学生对语文课文内容的理解，而且还会影响课堂的教学气氛。

关键词：小学语文；教师语言；特点

语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。在小学语文教学中，由于小学生的年龄和启蒙教育的特点，教师的教学语言影响着学生学习语文的质量。因此，教师对于教学语言的正确熟练使用，不但能够优化教学效果，使学生注意力更集中，从主观上更想要学好语文，还能够为学生的语感训练实现课堂气氛方面的强化等都具有重要的意义。因此小学语文教师必须深入研究新课改对于教学语言的具体要求，强化个人的语言应用能力。如何开展小学语文课堂教学语言的研究呢？笔者体会如下：

一、教师的语言应以实现教育目的为出发点

师者，传道授业解惑者也。教师在上课时，语言应当具有一定的逻辑性和清晰的思维性，不能是信口开河，更不能漫无目的的聊天式闲谈，必须能够对学生有所启迪，使学生的心理受到一定程度的震撼。语文科目与数学、体育、音乐等科目不同，在语文课上，语言不仅是传授知识的工具，更是潜移默化的影响学生思维的有效载体。例如：

在学习《鸟的天堂》这篇课文时，在完成课文阅读和思想分析的任务后，学生能够初步想象出鸟的自然世界的美丽风景，就可以通过语言的运用来转移话题。如：“鸟儿是人类的良师益友，更是自然界重要的成员，可是现在森林等自然资源受到各种人为因素的破坏，更有甚者为了获得金钱而大肆捕捉鸟儿，用它们的羽毛进行非法交易。如果这种事情无法有效控制，那么总会有一天世界上再也没有可爱的鸟儿，我们再也听不到鸟儿清脆婉转的鸣叫，看不到鸟儿展翅翱翔的身影，那么人类的生活该有多么寂寞。我们应当怎么做呢？我们要从规范个人行为出发，好好的爱护这些鲜活的小精灵，让祖国大地上诞生出更多的鸟的天堂。”通过运用类似这样富有感染力和现场感的语言，就会使爱护动物、保护自然的观念深入到孩子的思维中，而不是一定要通过讲大道理来让他们明白环境对于人类生活的重要性。

除了具体的课文内容外，教学语言的教育性同样体现在课堂的口语使用中。一个合格的语文教师，必须科学的设计语言，对语言使用的先后顺序、语气的把握等都要精心考虑，要通过控制个人的语言来控制学生的情绪，随时根据课堂气氛的需要来适时的安抚学生的情绪，规范课堂秩序，牵制学生的注意力。这都是语言教育作用的具体体现。

二、教师的语言要对学生具有启发作用

由于授课的对象是小学生，他们对于语言的接受能力和对道理的理解能力有限，因此教师的语言要言简意赅，用词要精炼，要能够用最少的话来充分说明事物，同时语言要生动、幽默，尽量使用比较活泼的语言，道理的讲解要深入浅出，要能够用简单的事情来证明比较枯燥的道理，论据的应用也要尽量简化，避免造成学生思维上的理解困难。

语言对于学生的启发性，在于教师通过语言的运用来引导学生主动的思考问题，具体修正学生的思维方向，实现学生在主观愿望上对于答案的探求。有很多教师在一上课就会采取连续的方式向学生进行提问，或是采取“是不是？”“对不对？”“你是怎么认为的？”“你的理解是什么？”等类似的语言，这不但没有让学生有足够的考虑时间，更会让学生对接受知识产生抗拒心理，即便是学生能够回答出教师的问题，这种过于直白的对答式交流也会让学生失去学习的兴趣。教师应当尽量使用具有创新性的语言，要通过设计问题来使学生对课文内容和知识点产生兴趣。例如：

《卖火柴的小女孩》课文中有这样的句子，“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？”，这里面这个“敢”字是非常有深意的，作为教师应当着重来讲这个“敢”字，并针对这个字来具体设计问题，实现学生对于课文的深入理解，可以向学生提问，“我们是怎么抽火柴的？”，“这个小女孩的方式和我们一样吗？”，并循序渐进的进展到“最后这个小女孩还是抽出了火柴的原因是什么？”使用这种过渡式的语言会充分的启发学生，有利于学生对课文意境的融入。

三、教师的语言应当具有科学性

课堂上教师所传授的知识应当是正面的、客观的，因此所使用的语言必须具有科学性。小学生对于世界的认识还非常懵懂，还没有形成比较成熟的对世界的认知观念，因此教师的语言一定要掌握好分寸，不能信口开河，尤其是在课堂上所举的实例，必须具有一定的真实性和合理性，不能胡编乱造，论据要充分，论点要清晰，词语和句子的顺序要符合语言的逻辑，在讲解概念时要把握好尺度，避免学生在理解过程中出现偏差。

教学中可用逻辑严谨的陈述句进行推理论证；用疑问句深化知识点；用反问句加强印象或者引导教学内容的过渡，承上启下；用感叹句抒发情感，进行德育教育；用祈使句推动教学程序。优秀的教师总是通过选择恰当的句式来组织教学。有了合适的句式句型，还要有恰当、准确、生动、贴切的词汇，才能体现教师的教学思想。避免所谓的词不达意。要常运用幽默性和哲理性语言。幽默性语言有趣而意味深长，既会引人发笑，又富有哲理。教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言，可以增强讲课本身的魅力，又能造成轻松的气氛，使学生在笑声中受到教育。哲理性的语言，言简意赅，能准确深刻地表达思想观点，更能以理服人，令人回味，引人思考，催人奋起。

由于小学生对于语言的应用还不十分熟练，因此教师在讲课过程中对教学语言的运用必须加以重视。在教学语言的使用过程中，教师要能够抓住语言的关键之处，根据学生注意力灵活使用语言，努力提升语文教学的实际效果。

参考文献：

[1]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[2]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1995.

作者：孙晓芬

强化小学语文教学艺术论文 篇3：

小学语文课堂教学艺术策略探究

摘 要：大量的科学研究表明，在轻松愉快的氛围下，人的思维也变得更加的活跃。就笔者多年的教学经验来看，在这样的课堂氛围中，学生往往表现得思路开阔、积极踊跃、思维活跃，从而使得课堂教学能够高效的进行。以下，笔者仅从三个方面谈谈小学语文课堂教学艺术。

关键词：小学;语文;教学艺术

对小学阶段学生语文素养的培养，需要教师在深刻把握新课改内在精神的指引下，综合语文学科的特点，重视小学语文课堂上的日常教学，着手解决其中存在的问题，夯实学生的语文基础，为学生语文素养的提高奠定基础。对学生在课堂学习进行规范，指导学生掌握不同类型语文知识的学习方法和技巧，引导学生逐步构建系统的知识体系。因此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下小学语文课堂教学艺术策略。

一、利用信息技术，打破时空限制

随着科技的飞速发展，学习不在局限于任何一个固定的場所，只要拿起手机、平板、笔记本电脑等可以随身携带的设备，只要在有网络的地方，就可以进行学习。利用信息技术辅助小学语文课堂教学，使学生的学习不在于局限于教室和固定的上课时间，打破了语文学习时空的限制。教师可以把要拓展的知识或者课上没讲完的知识让学生在在家长的指导下下载学习，从而使学生在家也能有效的学习。

例如，我们可以找一些视频资料，就可以给学生下载观看，这样既节省了课堂上播放所占用的课堂时间，又使学生的课外生活得到了有益的充实。对于学习能力强的学生，教师可以设计一些有难度的、具有创造性的灵活的问题，供学生自发学习。同时，我们还可以让学生在观看完视频后，写一写观后感或是进行视频故事的仿写。

二、借助诗歌朗读，助推学生领悟

诗歌作为有节奏、有韵律的语言，是离不开读的。朗读诗歌要教给学生一些朗读技巧，注意语音（饱满、圆润）、注意语速（节奏、停顿、快慢）、注意语气（轻重、抑扬）。这需要教师准确的把握诗歌内涵的基础上，对于学生朗读中出现的问题进行及时指导，不指导，时间一长，诗歌就会读的淡而无味。之后的读词语意思，在理解词语的基础上，对诗歌有了进一步的认知与理解，最后是对诗词的译读让笔者惊奇。常规的诗歌翻译，往往会把诗歌变得过于白话，失去了文言意味。而以诗译诗的形式，改写者加以想象，融进自己的感情，使整个翻译充满了音乐的美感，富有节奏感，读起来琅琅上口，也方便朗读者更巧妙地领会诗的意境。三次不同的吟读诗歌的训练，既教给学生有关诗歌的知识，又让全体学生都能参与、愿意参与进入，学生通过自己的朗读传达出诗歌中所蕴含的情感，整个诗歌课堂学习氛围浓郁。“优秀的朗读教学设计应切实有效地提高学生的朗读能力，也应尽善尽美地让学生在情感上受到感染熏陶。”诗歌朗读不能仅仅停留在“读通读顺”的层面上，还可以尝试对诗歌朗读加以优化。我们可以以朗读训练为线索，将课堂教学分为四个“习点”：吟读——体味情感，译读——理解内容，背读——积累语言，说读——飞扬神思。各个深入而又实在地解决一个方面的内容，角度精细，层层推进。反复朗读，有助于学生对于诗歌内容的理解，强化学生对于诗歌深层次的解读。

三、开展主题教学，提升写作水平

在小学语文部编版教材中，会用主题的形式来安排每一组文章，每一个单元的前面都会设有导语，以此来展现出本单元的语文要素与人文主题。让小学生用针对性、目的性地展开语文学习，让语文教学更加具备完整性、整体性，提高语文课堂教学效率。但是在传统的小学语文课堂教学设计中，教师设定的语文主题教学存在形式重于实质的问题，仅仅是带领小学生回忆、巩固所学生字与生词，花费了大量的时间却无法取得理想的教学效果。针对以上问题，小学语文教师需要科学开展语文主题教学。比如，在语文习作训练过程中，教师就可以引入主题教学，主要教学目标是提升学生的语言表达能力与运用能力

例如，在教学部编版教材三上第五单元中拥有一个习作单元，习作主题为“我们眼中的缤纷世界”。教师要让小学生感受到留心观察是非常重要的，生活中拥有很多美好地事物，我们需要一双发现美的眼睛。教师可以围绕这个习作训练目标，在讲解《搭船的鸟》过程中设定两个教学任务，第一个教学任务是让学生去分析作者观察了哪些事物，从文章中的何处可以体现出来。学生带着问题投入到文章阅读中，可以发现翠鸟捕鱼的动作翠鸟的外貌雨天船上的场景是作者细心观察的。第二个教学任务是让学生去认真阅读翠鸟捕鱼的动作翠鸟的外貌，感受其中蕴含的表达方法，引导小学生学会使用颜色来习作。

总而言之，我们教师应该从自身做起，一点一点完善自身的教育能力，并紧紧跟随时代的步伐，一刻也不放松，结合新课改的教育理念，响应国家的各项号召，尽自己最大的努力，做好自身的教学工作与反思，努力在为国家培养人在的道路上奉献出自己一份力量。

参考文献：

[1]王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014（10）

[2]闫坤.浅谈小学语文游戏化教学[J].语文建设，2014（24）

作者：童欢