任务型教学法课程设计

第一篇：任务型教学法课程设计

任务型课堂教学设计中的任务

任务型课堂教学设计中的任务 (task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标 (goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力(sociolinguistic competence)、语篇能力(discourse competence)和策略能力(strategic competence)

输入(input)：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。 活动(activity)：活动是指任务，而不是指练习。 师生角色(teacher / student role)：学生是交际者，其主要任务是沟通(传送与接收)信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。

第二篇：浅谈初中英语任务型教学任务活动的设计

任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种新的教学途径，近几年来逐渐成为国际广泛采用的教学方法。Nunan(1999)认为，“任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。”因此，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为学习活动的中心，强调学生在学习活动中积极主动参与，即“Learning by doing”在运用语言完成各种任务的过程中来感知学习，实践体验，从而达到掌握语言、运用语言的能力，并从中获得情感体验。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈在初中英语任务型教学中任务活动的设计：

一、设计激发学生兴趣的任务活动

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是个体潜在的动力，兴趣的价值在于学生在参与教学活动中得到乐趣。教学实践表明：越能激发学生兴趣的任务，越能激发参与任务学习的欲望，学生就越乐于参与到任务学习活动中。要激发学生学习英语的兴趣，教师就要用自己的情感和人格的力量感染学生，用自己生动的语言吸引学生，唤起学生对教师的敬爱，激发学生学习英语的兴趣。教师要充分利用幻灯、挂图、照片、录音、录像、实物等直观教学手段和现代化多媒体教学技术，寓教学任务活动于有声有色、生动活泼的英语环境之中。在教学上，教师要注意根据学生的生理与心理特征，所设计的任务活动，要尽可能贴近学生实际生活，让学生在做中学，在学中做，从而引起学生的好奇心，激发学生积极参与学习的兴趣。同时我们还可以通过一些英语游戏、唱英语歌曲和进行角色表演等方式，给学生的学习创设能唤起他们内心情感渴求的真实情景，从而增强语言教学的形象性、生动性和真实性。

例如：八年级上册Unit 1.Lesson 1，它的内容涉及如何庆祝教师节与制作教师节的英语卡片。因此，我们可以从学生喜欢做手工制作的心理特点来设计任务，让每个学生设计制作一张教师节的英语卡片，将自己想对教师说的话通过形状与图案用英语写在卡片上。在完成这项任务的过程中，学生们都是乐在其中，这不仅可以展示学生的手工制作能力，而且可以增进师生的情感关系，还可以训练学生的英语表达能力，更能激发学生学习英语的兴趣。

二、设计培养学生合作学习的任务活动

在设计课堂教学时，为避免班额大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，以及师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等教学中的问题，我们可以采用“合作学习”的方式，即小组协作式任务型教学。小组协作式任务型教学，是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的实施方式。因为它在培养师生之间、学生之间的多向交流、互相合作、取长补短等方面具有积极的作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生的学习水平，使学生学会合作和理解、宽容、尊重他人，塑造健全的人格。小组协作式任务型教学的形式是：学生以小组为单位，组员之间提倡平等、合作、友好、互助，各组之间实行平等竞争机制。

例如：在七年级上册Unit 4 Shopping教学中，笔者是这样设计并组织小组协作式任务型教学的：活动的中心话题是购物。我们把教室设计为一个超市，把学生分为若干小组，每组设计为一个专卖店(如文具店、服装店、水果店、食品店等);每组派出五人去其他小组购物，每人必须买到三样物品，其余组员为该专卖店的售货员。由于这个任务活动很贴近生活实际，因此，同学们在完成这个任务的过程中，不仅满足了自己购物的欲望，还练习了英语购物用语：“Can I help you ? Do you have…? I want to buy ….How much is …?”等，并且在实际体验和感受成就感的同时锻炼了他们与人交往的能力，促使他们互相学习、互相帮助，进而培养了他们的合作精神和创新精神。

三、设计拓展学生视野的任务活动

除了学习掌握课本的知识内容外，我们还可以设计延伸课本知识的任务活动，让学生进一步了解事物，从而达到拓展学生视野、发展学生自主学习能力进而加深对学习知识的理解与提高运用语言的能力。

例如八年级上册Unit 5 Shall we go to the zoo.除了设计课堂上学生汇报喜爱与不喜爱的动物及原因的任务外，我们还可以布置一个课后任务：要求学生通过杂志、报纸、上网等多种渠道了解自己喜爱的动物的情况。同时布置下一节课的课堂任务是学生四人一组与伙伴交流自己喜爱的动物情况，结合自己找到的材料谈谈体会，并要求每个学生写一篇心得体会。这样的任务活动的设计不仅延伸了课本知识，还促进了学生自主学习，体现了课与课之间的有机衔接。学生在查找资料与交流的过程中，不仅拓展了视野，增加了对动物的了解，更加增强了热爱动物、保护动物的意识，同时也提高了主动参与意识和动手动脑的能力。这就是通过课前的任务、课堂的任务和课后的任务完成一个大任务。可以说，本节课的课后任务便是下一节课的课前任务，为下一节课的课堂任务做好了准备，这样就形成了一个课与课之间有机衔接、新旧知识融会贯通的“任务链”。

总之，初中英语任务型教学作为发展学生语言能力和综合素质的重要途径，在教学实践中越来越显示其优越性。我们的任务活动设计就是要让学生在英语学习中“动”起来，让英语课堂教学“活”起来，这样才能充分体现以人为本、以学生为主体、以任务为中心的任务型教学理念。

第三篇：小学英语任务型教学案例设计

设计理念

本课的设计旨在培养学生学习英语的积极态度使他们建立初步学习英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，从而激发学生学习英语的兴趣。

一、教材分析

1、教学内容

本节课为外研版安徽小学英语Lesson2,Unit6,BookⅦ,单元主题为Our Neighborhood，本节课主要学习谈论自己的四邻，以及如何问路和指路。

2、教学重点和难点

(1)There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。 (2)方位词的正确使用。 (3)如何表述社区有什么。 (4)问路和指路。

二、教学目标

1、认识目标

(1)利用What’s in your neighborhood? There’s a 。Is there a 句型就某人的四邻进行问答。

(2)利用Where’s the ? It’s 句型对某地所在位置进行问答。

2、能力目标

(1)培养学生动手动脑能力，在生活中学英语，运用英语。

(2)创设情境，开展活动，培养学生能积极与人合作，共同完成学习任务。

3、情感目标

培养学生跟邻居和睦相处，乐于助人的优良品质。

三、教法与学法

结合本课内容，我运用多种教学方法，创设各种较贴近生活实际的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习氛围。

1、TPR教学法

2、游戏教学法

3、情境教学法

4、任务型教学方法

通过创设一系列的任务如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work让学生在有意义的活动中习得语言。

四、教学过程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today?What’s the date today?How’s the weather today?

(设计思路：通过师生问答，既复习了旧知，又引出了 Listen and do 这个任务环节)

2、Listen and do：Do exercises (设计思路：听老师的口令做动作，一方面活跃了课堂气氛，调动了学生学习的热情，另一方面又复习了以前的方位词，为后面询问地点作铺垫)

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go?

(设计思路：通过游戏，复习第一课要求掌握的地点名词。 II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood .Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood?”

There’s a .Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s . (设计思路：创设真实的环境，学生易懂易学，让英语走近身边的生活)

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map. (设计思路：通过测试记忆力这个游戏，激发了学生的好奇心，让学生体会到了在学中玩，玩中学，又巩固了本课的重点句型)

3、Listening (1)Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words. (2)Check answers (3)Read part C (设计思路：学生合上课本，有目的地听，既培养了注意力，又提高了写的能力)

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs. (设计思路：学生拿出自己所在小区的地图，同位操练，既巩固了新知，又培养了学生合作能力，再一次让学生在真实的环境中学习英语

III Wrap-up Sing a song (设计思路：在歌曲中结束本课，让学生对本课的重点内容加深印象)

第四篇：初中英语教学中“任务型”教学活动设计初探

试谈初中英语教学中“任务型”教学设计

[摘 要]：本文阐述了英语“任务型”教学设计的六个原则：全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性，初步探讨了英语“任务型”教学设计方法途径。

[关键词]：英语“任务型”教学设计、全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性

全日制义务教育《英语课程标准》明确指出：教师应依据课程总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。从而使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。为了达到这一要求，让教学活动真正落到实处，笔者认为，教师在设计“任务型”教学活动时，应做好下列几个方面：

一、“任务型”教学活动设计要有全面性

活动要有全面性，所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅是让能力强水平高的学生参加。因此，我们可以把活动设计成不同的形式，让不同层次的学生充当不同的角色，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，从而提高他们的能力。

二、“任务型”教学活动设计要有目的性

首先，教师安排的每一个教学活动都有一个明确的任务要求，让学生通过这一活动，达到运用和理解、感知某个知识的目的，而不是为了活动而活动，要让学生在活动中理解、感知和运用。其次，学生在活动前对活动的任务要求有整体感知，要知道自己在活动中要做什么，要学什么内容，要通过怎样的活动达到学习的目的，这样，活动才能做到有目的，有计划，从而达到预期效果。

三、“任务型”教学活动设计要有真实性

教师在设计教学活动时，应尽量以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，让学生有胆量、有热情地去参加活动。如：Book Ⅲ Unit 8,学生了解西方国家怎样庆祝圣诞节Christmas Day .教师可根据实际情况，有意识地引入到我国最重要的节日：the Spring Festival:从而可安排这样的一个活动。首先，让学生描述春节的盛况，然后设计一个欢度春节的热闹场面。My grandfather cleans the room . My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us .My father is ready for festval . I wear the most beautiful clothes„然后把全班分成若干个小家，每家5-6人，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等角色，表演出他们在大年三十各自的表情动情，最后小组总结发言。

这样，在亲身体验过的节日中，理解运用，所学的英语语言知识，学生学得轻松、掌握得牢固。

四、“任务型”教学活动设计要有创新性

教育专家叶澜教授说过一段话：“教师只有多思考，才能出新意，才能真正顾及生命活动的多面性和师生活动中多种组合和发展方式的可能性，你的课堂才不至于嘘唏、遗憾„”

教师在设计任务型教学活动时，认真思考，精心设计，别出心裁，将书本中静的东西变成动的、看得见摸得着的真人真事。让学生身临其境，定会产生浓厚得学习兴趣，从而提高教学效果，这样学生才能学得轻松，学得有效。如Book 3 Unit 9 .What’s it made of时，这一单元主要掌握一般现在时的被动语态，具体掌握的句型是:It’s made of„,It’s made in „,笔者在教完Lesson 33之后，便设计了这样一个活动：让每个同学看看自己家里的电器哪儿制造，并有意识地观察其构成，第二天来校汇报，学生兴趣极浓。在汇报中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai. It’s made of plastic. My washing machine is made in Japan. It’s made of metal„

五、“任务型”教学活动设计要有延展性

在教学活动设计中，我们不应拘泥于课堂，而是让学生走向生活，走向更为广阔的学习学习语言、运用语言的天地，通过自己的实践，建构知识，促使学生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5. Shall we go to the zoo? 这是一个学生非常感兴趣的知识内容。我们把Lesson 17 的内容放在真正的动物园中去实践。 在去之前，分组安排任务。在动物园中，看到某个动物园，老师分别教给学生它们的名字，了解其性格、外形特点。如：老虎tiger，It’s very dangerous. 蛇 snake，It has no legs… 并让学生各抒已见，畅所欲言。如：I like monkey best. It is very lovely. We give fruits to them„ 教师适时地指导、纠正。这样，学生不知不觉在玩乐中掌握了知识。

六、“任务型”教学活动设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可提高学生的语言综合能力。

1、 表演式

如 stop doing sth 与 stop to do sth 。这两个句型学生非常难掌握，为了让学生真正理解，教师可设计这样的活动：学生听老师的口令表演，Stop to read! Stop reading! Stop to stand up!

2、 竞赛式

通过分组完成某一任务，进行比赛。

3、 游戏式

如A同学说中文，B同学用英文说，然后反之。

4、 采访式

可采用同桌之间相互采访，也可向同年级其他班同学采访和向高年级学生采访。

5、 制作式

著名教育家陶行知说过：“人生有两大宝，双手和大脑”。学生可根据所学内容制作实物、图片等，如学了被动句，我安排这样的活动，每个人可根据自己的喜爱制作一件小东西，带到学校来。第二天，学生带来了纸飞机，便有这样的句型：What did you made? I made a plane. Is it made by you? Is it made of paper?„

这样，学生不仅提高了自己的动手能力，还运用了已学的知识进行交际，提高了自己。

参考文献：

[1]《TBL课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年

[2]高歌 孙平华 《把课堂的时间、空间与自由给学生》——TBL课堂教学活动的理念、设计与运作

[3]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订

第五篇：任务型英语课堂教学设计的探索与实践

薛坪中学 朱翠香

【摘 要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外界讨论的热点话题。本文通过对《初中英语课程标准》以及相关理论的学习，结合自己的教学实践，对初中英语任务型课堂教学设计进行探讨。

关键词 任务型的教学途径 任务 任务链 引 言

《初中英语课程标准》(以下简称《标准》)指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径;同时，汲取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的外语学习策略。《标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。

那末，应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢?笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。

一. 任务型课堂教学设计的理论基础

“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

1. “任务”的定义

任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：(1)以意义为中心;(2)以解决某一交际问题为焦点;(3)任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

2. 任务的结构组成

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力(sociolinguistic competence)、语篇能力(discourse competence)和策略能力(strategic competence)

输入(input)：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。

活动(activity)：活动是指任务，而不是指练习。

师生角色(teacher / student role)：学生是交际者，其主要任务是沟通(传送与接收)信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进

者(facilitator)、组织者(organizer) 和监控者 (monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner) 环境(setting)：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式(个人操练还是两人或小组合作)和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

二. 任务型课堂教学设计的原则

《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;(4)学生应在完成任务的过程中使用英语。(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点;要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高;要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

基于上述理论，笔者认同以下设计原则： 1. 语言、情景真实

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2. 形式与功能相结合

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

3. 阶梯型任务链

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4. 在做中学

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

三. 任务型课堂教学设计的步骤

Wills(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言聚焦(language focus)。

1.前任务(pre-task)：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。 2. 任务环(task-cycle)：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。

任务(task)：学生执行任务，老师监督。

计划(planning)：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

汇报(reporting)：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3. 语言聚焦(language focus)学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务 、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范，更富有生命力。

参考文献：

1、周春敏《中小学英语教学与研究2002：5》

2、罗少茜 陆锡钦《解读“任务型的教学途径”：任务 真实性 任务链》(中小学外语教学2002：11)

3、卢莉《初中英语任务型教学实验研究》(中小学外语教学2002：3)

4.教育部《英语课程标准》(中小学外语教学2002：12)