班主任班级管理的艺术

第一篇：班主任班级管理的艺术

班主任班级管理的艺术

《班主任班级管理的艺术 》读后感

人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地，而要在小天地中打开广阔的天空，却需要相当的艺 术。《班主任班级管理的艺术》一书，以及其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。他让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从 事的教育事业并努力进行改革。

做一个班主任，看似简单，实则很难。曾以为班主任只要拿出自己的威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而在实际的班级管理过程中才发觉困难重重，常会发生一些一些令自己手足无措的事情，感到那么力不从心。读了《班主任班级管理的艺术》，领略了其中作者的思想精华，方才自觉育人理念的脚跟都未站稳，传统的“压、卡”方式，对于今天富有个性的学生来说，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓准学生的心理特点，缩短与学生的心距，真正从心与心交流的角度，富于技巧地去把持学生的心理，调动

学生的积极性，来共同管理集体，优化个人的行为品质。

管理班级的理念就是民主平等。作者教学中尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿他的教学实践过程。对于学习内容、上课形式、班规、班纪和集体活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”;其次，作者的管理方法很科学，我原来当班主任时的管理方法跟作者一比，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果。我想，今后当班主任时一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系，使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班

级达到自治”的效果。

另外，作者提出，作为老师要开阔胸襟，笑对人生。一位老师应该积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。笑对人生，是为了学生，也是为了自己。育人是永远的，育己更是永远的，战胜自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正确的人

生观。

看完这本书，我最大的感受就是班主任工作是件讲究艺术的活，如果有一套行之有效的管理办法就会把原本又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐。因此，班主任要成为一个富于

思考的人。多想多思，让自己成为一个智者，才能在工作中游刃有余。

第二篇：班主任班级管理的艺术论文

一、专心是情感的基础一个人的成功有着各种各样的因素，其中之一便是专心致志的专注精神。古希腊哲学家德诺克利特说过“：对一种特定对象的强烈欲望，使灵魂看不见其余一切。”说的就是这个理。我上高中的时候，在一次期末考试动员大会上我们的一个副校长说了这么一句话，他说“：人的要求越多，注意力就越分散。”班主任成天面对一群学生，这就要求从内心里升腾起为他们服务的使命感，用最美的爱心和最真的激情专心致志地哺育他们，爱岗敬业就是专心的表现。的确如此，当今社会的一些拜金主义、享乐主义、功利主义思想影响、动摇着部分老师的道德思想。为了追求轻松，出现了无人愿意当班主任这样一个尴尬的局面。有人认为：班主任工作既累又苦，报酬又少，还不如趁闲暇之时做些其他事情。这种想法与“行为师范，德为人表”的师德相违反。我觉得一个好的

二、爱心是情感的表现

人之初，性本善。无论多么捣蛋的学生，在心灵深处都有一泓清澈的泉水，作为一名班主任老师，要善于用自己的慧眼和双手去寻找泉眼，像疱丁解牛似的依其理、取其法，让那清澈的泉水汩汩地流出来。所以情感教育对班主任来说就是要拥有家长的心肠，让心底的爱如莲花般绽放。班级管理教育学生要像家长对待孩子那样，兼严父与慈母二任于一身，让自己既是一位深沉似海的严父，又是一位耐心细致的慈母，只有这样才会把孩子内心的星星之火，燎绕到幸福的彼岸。经努力，最后这泓清澈的泉水终会汇成父母、老师的希望之河。爱心的付出必须无微不至，就好象身上的血液随时渗透到身上的各个毛孔，如有不慎，就会造成肌体的损坏。管理班级爱的河流必须流向班级的各个角落。班主任应时常把注意力集中到那些容易被忽视的弱势群体上。譬如：那些平日比较顽皮、学习成绩欠佳、性格内向、不爱表现的孩子，在他们的内心深处同样也有被爱、被肯定、被赞赏、被尊重的欲望，这种欲望一旦被满足，他们身上平素所难以被人察觉的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而获取出人意料的成功。相反，如果这种欲望屡屡受挫，或是一直受到压抑，一个人身上的潜能便有可能化为乌有，甚至引发悲剧性的惨局。所以对一位教师尤其是班主任而言，一声夸奖无异于滋润心田的甘露，可以激发孩子们勃勃向上的生机。

三、交心、换心是实现爱心的桥梁

走在校园里，时常听到同学们在谈论班里面的事情，他们常用“班头”、“老班”这一类的词语来称呼班主任，我认为这是孩子内心里一种最原始、最朴素的表达爱的方式，看似简单却含义颇丰，显得格外亲切，足以表达你和他们已通过班级这样一个平台融于一体。他们愿意交你这个特殊的朋友，在他们心中，你已成为一块磁石，强有力地吸引住了他们。这时，班主任就应该放下“官”架子，拾起精诚的火种，去深入到班级这块巨石当中，和他们手握手、心对心地交流。教师和学生交流不是一个纯粹主观的过程，不是你想和他们说掏心窝的话，他们就会敞开心扉，给你倾诉心声。这就告诉我们须对学生的情况做细致全面的了解，通过家访、观察、开座谈会、看他们的周记等形式了解他们的家庭、兴趣、个性、特长。只有这样，教师才能更好地接触到学生情感的“点子”上，寻找到交流的突破口，以引起情感的共鸣，从而播洒你爱心的种子。我班的杨争同学平时表现良好，从不迟到早退，可最近经常迟到，考虑到她个性很强的特点，我没有批评她，而是通过她的周记了解情况，知道了她最近和好友闹别扭，心里老想这事，茶饭不思，夜不能寝，致使迟到现象屡屡发生。我就找了他的那个好友问清原因，其实很简单：就是那个同学因临时有事没有按时赴约，致使他脆弱的心灵受到创伤。我先教育那个学生，给他讲信用很重要，有事可以给杨争先打招呼，不能不遵守诺言，并让他向杨争说明原因;后来我又找杨争谈话，先肯定了她把学生友谊看得很宝贵是无可厚非的，并让她一定要原谅好友的过错，从而调整好心态，按时上学，杨争脸上顿时有了喜色，并答应我以后决不迟到，并且和那个好友重归于好。所以教师在教育学生时一定要接触到这些“点子”上，才会取得事半功倍的效果。教师对职业的专心和对学生的爱心，将在真挚、深厚的情感教育中形成强大的暖流，让我们怀抱一颗宽容心，以交心、换心的方式使这股暖流漫过他们精神的冻土地带，就好像无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心田“，桃李不言、下自成蹊”，在春天我们用真诚播洒希望的种子，用爱心的雨露来哺育他们，于是，在岁月的轮回中那些正在茁壮成长的生命都能满载辉煌，更加蓊郁芬芳。

第三篇：浅谈班级管理中的协调艺术-班主任工作艺术

浅谈班级管理中的协调艺术

协调是通过调整转化矛盾与冲突的过程。在班级管理中，各种关系不可能自动和谐，总会存在这样或那样的矛盾与缺陷，而处理这些矛盾与缺陷的过程就体现了班集管理的协调艺术。从事班主任工作三四年的历程中，我只对于与家长和与学生的协调上有些自己的见解与感受，其他方面还有待于自己慢慢发现与体会!

一、用心用情用事实与家长协调

在班级管理中，班主任首先面临的是与家长的协调，而在与家长协调时，我们必须以平等的姿态与他们沟通，让家长感到自己受到了尊重，从而对老师产生好感，并愿意与我们站在一起去教育学生，这是与家长协调的第一步，紧接着我们要用心用情用事实与家长协调，这样的谈话才会让家长知道我们在学校对学生也就是他们的孩子是非常关心与爱护的，同时也打消了我们故意为难学生的想法，这样才能达到家长与老师联手教育的目的。

前些天，我们班的小孟同学因穿校服问题跟我发生矛盾，并且说了些过分的有失学生身份的话，由于该学生不配合解决问题，我就联系家长配合解决，家长得知事情后很不在意的说：这有什么啊?小孩子么，犯错还不正常?”我听了这话顿时火冒三丈，但是我知道家长这么说也是怕我不要孩子上课，所以我压制住火气给家长摆了他孩子平时犯错后我的处理方法及意图，让家长在我摆事实的过程中感知到我不是故意为难他的孩子，而是帮助他教育他自己的孩子，这样家长意识到我对他的孩子不错，之后就很容易的与我站在了一起，事情也就很顺利的按我自己设想的一步一步得到了解决!“惠足以使人“只要我们用真心用真情，我们就会得到家长的紧密配合!

二、充分了解与借助学生的性格与学生协调

学生是一个班级的成员，学生与学生的矛盾也是影响班级和谐的重要因素，在协调班级内部成员之间的矛盾时，我们作为班主任应该摸清每个学生的性格，借助学生的性格去协调矛盾。

上学期我们班的小杜同学突然给我发信息说：老师我告诉你一件事，但你不能生气。收到这条短信，其实我早已猜出是大概发生了什么事情，但是曾经对老师很漠然的他能给我发信息坦白就足够让我惊奇于他的进步的了，所以我说：你的坦诚会让老师忘掉生气的。就这样他给我讲了他打另一个男同学的事情，据我平时对他的了解，虽然他是不太爱学习也不太听话，但是还是挺义气的一个人，应该也是属于敢作敢当的类型吧。于是我说那你打算怎么处理?他说老：老师，您能让我自己处理吗?(班主任工作艺术 )我说：”可以，但是你处理后的效果必须是被打的同学没有了心理上的负担，肉体上的痛过也就无所谓了，但是如果你给他造成了心理上的压力就不是那么容易去掉的。“他说：我能做的。于是我答应了他并且给他提了一些意见和建议，一天的时间过去了，果然在被打同学的脸上看到了曾经的微笑，这下我放心了，因为我要的处理效果显而易见了。之后，我把小杜叫过来问了问问题的解决过程，据他所说的话来看，我觉的学生用学生们自己的语言沟通起来更为容易一些!所以在以后工作中，根据学生的性格为学生提供一些自己处理事情的机会，让他们根据自己的性格，用他们之间的语言互相协调的是一个不错的选择。

俗话说，人没有十全十美。一个人的智慧是有限的，而不同的人有不同的特长，班主任在班级管理中同样会遇到棘手的问题，而这些问题都是我们所无法逃避或回避的，那么面对这些问题我们就要学着艺术的去处理，而艺术却是在不断的处理问题中生发出来的，协调方面的艺术亦是如此，那就让我们努力的去揣摩这门艺术吧!

第四篇：读《班主任班级管理的艺术》心得体会

符建壮

各位领导，各位老师： 大家好!

根据学校交代的工作。我利用将近两个月的暑假时间来给自己冲电，我看了一些关于《班主任班级管理的艺术》、《新课程标准》和《所教年级教材提纲》等书籍，但是给我印象最深刻的是《班主任班级管理的艺术》这本书，受益匪浅。真正的感受到正如这本书的题目一样，班级管理并不像想象的那么简单，在班主任老师的智慧凝结下，熔炼成一种艺术，下面谈谈读了这本书给我感触最深的两点：关于“管理制度的确立”

班主任工作不久，但是我自己觉得也可谓是尽职尽责、日理万机、呕心沥血了，每天忙忙碌碌的，很累，然而孩子们依然如故，不是如我想象在后面跟着我走，于是，我就想：日子一天天过去，孩子一天天长大，为什么总不见他们自觉。而我却一天比一天更加的忙碌，更加的累!疲惫的我一抬眼就看到了前面座位上潇洒、轻松地谢老师，不见她每天像我跑上跑下的忙碌、不见她黑着脸训斥学生、烦躁，可是，她的班里总是协调有序，而且特别的有规矩，认识了这本书，才明白这就是班主任的管理艺术!人人常说一个好班应当必须有严明的规章制度和纪律。一个国家需要“以法治国”，一个班级也应该是一个小群体，同样要以“法制管理”，正所谓“无规矩无以成方圆”，“法制”比“人治”更能体现班级的民主。

然而，“法制”的管理需要有落实，落实是“奖惩”制度的落实，一般情况下，我只重视惩罚的力度，以为通过一系列的惩罚条例，来约束和规范学生的行为。而这本书提倡“多做加法，少做减法”，让我反思我不少。一次“加法”增加的是学生的闪光点，一份转变的自信;与之相反，滥用“减法”往往就会减少学生自我反省、自我谴责的内心空间，剪掉了学生重塑自我的愿望和信心，强化了个人的短处缺陷，削减了自我教育勇气。

其实，每个人的内心深处都渴望得到别人的肯定和认可，别人的肯定和认可又能强烈地激发学生去创造更多的成就和价值。

所以，这个“多做加法，少做减法”的原则，是一种理性的智慧和艺术。

然而，如何制定适合的惩罚方式，总是百思不得其解，这本书又帮我解决了一个难题：那就是“以人为本”，班级的各项管理制度与学生共同制定，如教育学家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是尽可能多尊重一个人，也要尽可能多的要求他。”这样就是主动、民主的自己约束自己的行为，老师也可以从“保姆”的世界脱离出来，学生成了真正的主人。

二.关于教师威信的确立

不管是老师还是其他职业，只要作为一个管理者，最重要的莫过于对于大家心中是否具有“威信”，因为管理的好坏与在集体中拥有的威信的高低有着密切的关系，班主任只有建立了一定的威信，为学生欢迎、尊敬、信任和拥护，才能真正有效发挥其作用。然而，对于“威信”的误区却根深蒂固，以为只要单纯的让孩子惧怕，殊不知，这样确立一个人的威信的：最关键的一点就是切不可只会口头说教，只会许诺，却缺乏实际的指导和管理能力，这必须导致威信尽失。教师如果还能有一些让学生钦佩的才华，更容易建立威信，这方才可能让学生“亲其师，信其道“，从而由钦佩，转为信服，成为真正具备”威信“的教师。

读了这本书，我渴望能够在才能、品德上更好的完善自己，只有让自己变得更好了，才能把我的孩子们教育的更好，多么希望，可以通过我的影响在孩子们身上永远留下美好的痕迹!

第五篇：试论小学班主任班级管理中的沟通艺术

摘 要：随着我国社会经济的快速发展，教育改革速度不断加快，对小学学校的学生培养又提出了新的要求。在此背景下，教师就需要提高班级管理中的沟通艺术，从而提高小学班主任班级管理质量。

关键词：班主任;班级管理;沟通艺术

沟通是提高班主任班级管理质量的重要途径之一。[1]因此，班主任班级管理中需要加强沟通艺术，与学生之间建立良好的师生关系，从而保证小学班级管理质量，提高小学生综合素养。本文就对小学班主任班级管理中的沟通艺术进行详细探究。

一、班主任转变班级管理方法

小学生思想活跃、朝气蓬勃、个性活跃，且经常带有叛逆的情绪，常与家长和教师发生激烈的争吵。[2]此种情况下，教师在对学生管理过程中需要注意沟通艺术，营造良好的氛围，从而实现对学生的管理。一般情况下，班主任转变班级管理方法需要从以下两个方面进行：一方面，班主任需要转变自身的身份，以朋友的身份与小学生进行沟通，从而拉近自身和学生之间的距离，让小学生感觉到班主任对他的关心，主动改正自身坏毛病。另一方面，班主任在管理过程中需要与学生建立良好的师生关系，加强与学生之间的沟通，深入了解学生的内心需求，让学生放下戒备心理，自愿与教师分享内心想法，从而提高班主任班级管理质量。

二、对待学生需要严厉和慈祥相结合

班主任是一个班级的核心组成部分，可以营造良好的学习环境，对学生的学习具有重要作用，当小学生走进班级中最先接触的就是班主任，所以班主任对小学生有着至关重要的影响。[3]首先，班主任班级管理是一项长期的任务，所以当班主任第一次与小学生见面时需要在小学生面前树立一个严厉的形象，从而为今后的班级管理奠定坚实基础。其次，当小学生有了班级生活后，班主任需要时常与小学生进行心与心的沟通，让小学生体会到慈祥的一面，从而减少管理过程中学生对抗等不良现象，为学生营造一个良好的学习环境。

三、建立长效的班级管理规章制度

班级管理是一项长期的工作，班主任在管理过程中不应该急于求成，需要循序渐进，建立一个长效的班级管理规章制度，保证在班级管理过程中做到赏罚分明，从而形成良好的班级氛围。[4]一般情况下，建立长效的班级管理规章制度就要从以下方面展开：首先，班主任在制定班级管理规章制度过程中可以借鉴一些其他班级的规章制度，保证学生管理评价形式多样化，从而对学生起到激励作用。其次，班主任在制定班级管理制度过程中需要从一个长远的眼光去考虑，保证今后也能发挥作用。最后，在班级管理制度中需要引入一些奖励机制，用奖励激发学生遵守规章制度，从而保证班级管理质量。

四、管理中坚持以学生为主，实现学生全面发展

小学班主任在班级管理过程中需要保证自己的教学方式与时俱进，在班主任班级管理过程中注重学生的主体地位，让学生感受到自己的重要地位，从而保证班主任班级管理教学工作的顺利开展。同时，小学班主任需要提升管理能力，在管理中从学生的角度进行思考，从而保证学生可以实现健康快乐地成长。例如，小学班主任在管理过程中可以多与学生进行沟通，当学生课堂学习兴趣不足时，可以询问学生：“同学们最近为什么在课堂上不举手发言了?难道是课堂问题太困难了吗?那我们怎样做才能促使学生举手发言呢?”然后学生一起进行商量，让学生提供相关意见，从而提高沟通质量。

五、班主任提高自身对管理工作的重视

要想保证小学班主任班级管理质量，就需要班主任提高自身对管理工作的重视，在管理过程中对待学生要有一颗菩萨心肠，对小学生不正确的行为习惯需要多多督促，并勤到班级内走走，深入班级内部，与学生进行沟通，了解学生内心需求，根据学生内心需求调整班级管理方向，从而提高班级管理质量。与此同时，班主任还需要与学生家长勤沟通，向学生家长反映学生学习情况，并了解学生在家里的学习情况，与家长一同对学生进行管理，并对一些性格内向的学生多多使用语言鼓励，帮助其找到自信，从而实现良好的班级管理。

总而言之，沟通艺术在小学班主任班级管理中具有重要作用。因此，小学班主任在班级管理过程中需要坚持以“学生为主”，并从学生的角度出发，在管理中用一颗真诚的心对待小学生，从而获得小学生认可，提高小学班主任管理质量。

参考文献：

[1]王慧君.?谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊，2014(17)：59，107.

[2]杨秀英.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].新课程(上旬)，2015(1)：196.

[3]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015(14)：195-196.

[4]王德华.新时代小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].中外交流，2016(27)：105.

编辑 孙玲娟