工程师专业论文范文

第一篇：工程师专业论文范文

土木工程本科专业开设工程管理辅修专业的探讨

摘要：面对目前的新形势，普通高等院校土木工程本科专业开设工程管理辅修专业，提出了“土木工程+工程管理”复合型专业人才培养的新模式，以满足社会和企业对土木工程专业人才的实际需求。分析了土木工程本科专业学校培养和社会需求之间的差距，分析了辅修工程管理专业学生在知识结构、从业范围、就业前景和执业资格等方面的优势，并提出了实施的具体建议。

关键词：土木工程；工程管理；辅修专业

最近几年国民经济飞速发展，伴随着国家基本建设整体投入的加大，我国土木工程领域的发展迎来了前所未有的机遇，同时对土木工程专业人才的培养也提出了更高的要求。社会和企业对高等学校土木工程专业的要求不再是培养单一的技术型人才，而是熟悉工程项目管理工作、适应企业结构调整要求、能够打造精品工程的复合型专业人才。土木工程专业复合型人才，就是既具备土木工程专业技术知识，又拥有经济、法律、管理知识，会设计、懂施工、善管理的能够实施土木工程建设全过程管理的合格人才。面对目前的新形势，普通高等院校土木工程本科专业开设工程管理辅修专业，提出了“土木工程+工程管理”复合型专业人才培养的一种新模式，以满足社会和企业对土木工程专业人才的实际需求。

一、单一土木工程专业从业能力的限制

1.土木工程专业的培养目标和能力结构

2011年国家住房和城乡建设部颁布了由高等学校土木工程学科专业指导委员会制定的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》（以下简称《规范》），再次申明了土木工程本科专业的培养目标：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，经过工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、桥梁、隧道、铁道等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，具有一定的国际视野，能面向未来的高级专门人才。

毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、研究、教育、投资和开发、金融与保险等部门从事技术或管理工作。

《规范》要求土木工程本科专业的学生除了应该具有一定的知识结构和人文、科学与工程的综合素质外，还应具有一定的能力结构，即应用工程科学的能力和具有较强的解决土木工程实际问题的能力。目前我国普通高等院校土木工程专业的毕业生，显然还不能完全具备上述能力。

2.学校培养和社会需求之间的差距

普通高等院校土木工程本科专业的毕业生，最近几年除一部分学生考取硕士研究生选择继续深造之外，其余的毕业生80%左右选择到建设施工单位就业，学生毕业后将直接从事施工企业的技术、管理与经营工作。通过对历届毕业生的走访调查，发现毕业生一般都能够胜任土木工程技术层面的现场施工技术工作，却很难在短时间内适应企业的管理决策层面的工作，这种情况已不能满足自己“先技术、后管理、再创业”的职业生涯规划要求。

对用人单位的调查显示，企业目前对掌握多种专业知识和技能的复合型人才表现出很高的渴求度。现在企业在招聘大学生时非常看重学生的综合素质和能力。学生一旦进入企业，可能刚开始做的是工程设计或施工现场的技术工作，但是如果毕业生技术工作过硬同时又懂经营管理，经过一定时间的实践锻炼，企业必将把他培养成中层管理人才。这样的学生潜力更大，发展空间也更广，也更能适应企业的发展和需求。

在工程建设的具体实施过程中，技术、经济和管理各方面专业知识联系紧密、相辅相成。作为一名合格的专业工程师，即使专门负责某项技术工作，在实施过程中也不可避免地要考虑节省成本、控制进度、满足合同要求等相关因素。目前我国普通高等院校土木工程本科专业教育普遍面临培养模式单一、专业面过窄、课时压缩、缺乏个性等问题，培养的土木工程专业毕业生知识结构比较单一，能够成为某一个技术领域的专家型人才，却很难适应现代化工程管理的需求。

二、选修工程管理辅修专业的优势

土木工程专业的毕业生在基层工作一定时间，夯实工作基础，就有可能进入企业管理层，或者成为项目经理。此时需要从宏观层面管理整个工程，除考虑技术因素外还需要考虑项目的资金链和组织管理。选修过工程管理辅修专业的学生和只学习单一土木工程专业的学生相比，优势在于可以同时掌握组成建设工程项目的两个核心要素——经济和技术，可以从经济和技术两方面来考虑工程的可行性，更加能够保证项目在特定经济条件下的顺利实施。具体而言，选修工程管理辅修专业的同学和只学习单一土木工程专业的同学相比，具有如下优势。

1.知识结构体系更完善

土木工程与工程管理两个专业同属一个大的知识领域，土木工程专业学生掌握相关工程管理专业知识对完善自身的知识体系和提高专业技能水平有很大帮助。参与辅修的学生除了能够掌握土木工程专业所必需的基础理论知识之外，还能够掌握比较系统的管理学、工程经济学、工程建设监理、工程项目管理、工程合同管理、土建工程造价、房地产开发、房地产估价、房地产经济学、建筑企业管理学等方面的基本知识。参与辅修的学生不仅具有较强的分析、研究与解决土木工程专业一般工程问题的能力，还具有熟练的土建工程造价及工程量计算、工程经济分析、工程项目管理能力，具有综合运用所学土木工程技术知识、相关管理理论和方法、相关经济理论、相关法律法规等方面知识从事工程管理的基木能力。

2.未来从业范围更广阔

在市场经济高速发展的今天，人才市场对复合型人才的需求趋势越来越明显。这就要求毕业生不能仅仅掌握单一的专业技能，还需要学习和掌握与自身专业相关的其他专业知识和技能。拥有良好的知识结构体系和广博的专业知识面，就业竞争力明显增强，未来的从业范围也更加广阔。选修过工程管理辅修专业知识的毕业生，具备了土木工程技术、管理学和经济学的基本知识，掌握了现代管理科学的理论、方法和手段，知识、能力、素质协调发展。他们基础扎实、知识面宽、适应性强、综合素质高、富有求实和创新精神，属于能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。他们不仅能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、研究、教育等部门从事技术或管理工作，而且能够在建设单位、设计单位、施工企业、工程监理单位、房地产企业、投资与金融领域、政府部门等从事工程项目管理、工程造价确定与控制、房地产开发与管理、资产评估等工程管理工作。

3.自身发展前景更美好

目前社会对土木工程专业人才的要求越来越高，岗位竞争也越来越激烈，岗位职务提拔的机会自然会优先考虑技能完善的人才。选修过工程管理辅修专业知识的毕业生，除具备土木工程专业的一般知识结构，还具备工程项目管理、房地产经营与管理、投资与造价管理及物业管理等方面的知识结构。他们具有进行工程项目可行性研究、一般土木工程设计、工程项目全过程的投资、进度、质量控制及合同管理、信息管理和组织协调的能力，具有分析和解决房地产经济理论问题及房地产项目的开发与评估、房地产市场营销、房地产投资与融资、房地产估价、物业管理和房地产行政管理的能力，具有项目评估、工程造价管理的能力，初步具有编制招标、投标文件和投标书评定的能力，具有编制和审核工程项目估算、概算、预算和决算的能力，具有物业的资产管理和运行管理的能力。在土木工程建设领域，既懂技术又懂管理的人才符合社会需求，在各个方面占有很大优势，未来的职业发展前景更加美好。

4.获取执业资格更容易

目前我国在工程领域普遍实行注册工程师制度，从业人员需要通过国家统一组织的相关执业资格考试，成绩合格，获得由相关部门颁发的执业资格证书，并经在行业主管部门注册成为注册工程师，才具备在本行业的从业资格。目前和土木工程专业相关的注册工程师主要有注册结构师、注册建造师、注册监理工程师、注册造价师、注册房地产估价师、注册资产评估师、注册咨询工程师等。在土木工程工作实际中需要考取的相关注册证书，很多都涉及工程管理知识。比如国家一级注册建造师考试的四门课程中，“项目管理”、“工程经济学”和“建设法规”都是工程管理专业的课程内容。提前学习过相关理论知识，具有一定的专业基础，更容易通过考试获取执业资格。

三、开设工程管理辅修专业的建议

1.学生自主选择是否辅修

土木工程专业每年的学生数量都很多，一方面考虑到全部辅修工程管理专业在师资、实习场地、实验设备等方面对学校的负担太重，另一方面也考虑到不同的学生职业生涯规划不同，未来的就业方向不同，所以建议不要硬性要求全部学生都选修工程管理辅修专业，而应该让学生根据自己的兴趣特长和职业生涯规划的不同，自主选择是否参加辅修。

2.统一安排主辅修专业课程

将选修工程管理辅修专业的学生重新独立安排班制，通过规范化的管理正确引导学生完成各项学习任务。采用主修专业和辅修专业并列学习的方式，辅修专业和主修专业课程统一设置和安排。辅修专业课程的开课时间将合理考虑学生主修专业的课程安排，利用富余时间完成相关课程的教学任务，避免学生上课时间发生冲突。

3.多方向设置毕业设计内容

毕业设计是培养学生动手能力和创新能力的最好手段，也是对高校培养目标和教育质量的最好检验，毕业设计的重点一定要放在培养学生创新精神和创新能力上。毕业设计或毕业论文的最终目的只有一个，就是将四年所学专业知识进行复习、综合、运用和提高，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。选修工程管理辅修专业的毕业生，毕业设计的内容不再局限于土木工程的建筑设计和结构设计，还可以完成建设项目可行性研究、建筑工程概预算的编制、项目管理规划与施工组织设计、工程管理信息系统应用与开发、房地产价格评估等工程管理方向的设计内容，也可以撰写工程管理专业毕业论文。

参考文献：

[1] 高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[2] 杨子江，李峻峰，朱锦章.土木工程本科教育——培养结构工程师职业素质与执业能力的重要阶段[J].高等建筑教育，2011，20（7）：130-132.

[3] 应四爱，陈红英.“土木工程+工程管理”一体化双专业人才培养模式的实践探析[J].高教与经济，2010，23（3）：36-38.

[4] 张俊平，禹奇才，童华炜，等.突出大工程观彰显应用特色——土木工程专业人才培养模式的探索[J].中国大学教学，2010，（5）：31-33.

作者：张立山 董艳英 刘明远

第二篇：新工科背景下安全工程专业工程教育专业认证探索

摘 要：为培养满足新工业革命要求、专业国际互认的安全工程专业毕业生，在回顾安全工程专业工程教育专业认证工作的基础上，系统剖析了国内外工程教育培养模式、安全工程专业教育及课程体系特征，并对安全工程专业新工科、工程教育专业认证研究现状进行了综述，得出了新工科背景下安全工程专业工程教育专业认证面临的一些问题，最后，从专业属性特征、人才培养目标与能力、人才培养体系改革与优化上探索了新工科背景下安全工程专业工程教育建设问题。

关键词：新工科;工程教育专业认证;安全工程

一、概述

目前，隨着互联网技术、微制造技术以及信息技术的发展和应用，世界范围内迎来新一轮工业技术革命浪潮[1]，如德国的“工业4.0”战略，美国的“工业复兴”，我国的“中国制造2025”、“互联网+”、“一带一路”等[2]。工程教育与工业发展紧密联系、相互支撑，近年以来我国工程教育规模世界第一，但《世界竞争力年鉴》却显示我国工程师的合格程度处于世界末端[3]，且现有工程人才难以满足新产业革命人才需求[4]。在工程教育上，存在人才培养体系不完善、结构不合理、继续教育体系缺失以及国际化程度不足等问题[5]。2016年，教育部提出“新工科”概念，2017年达成“复旦共识”，颁布《教育部关于开展新工科研究与实践的通知》，制定“新工科”建设的7条行动路线——“天大行动”，形成了新工科建设的“北京指南”，发布《教育部关于推荐新工科研究与实践项目的通知》。这一列研讨活动的开展标志着以“新工科”建设为主题的工程教育改革进入一个崭新的阶段，新工科建设与发展研究已经成为我国教育研究重要课题。

专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育的国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[2]。我国在2006年正式启动工程教育专业认证试点工作，2016年6月我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。工程教育专业认证应考虑新工科的相关要求，“立足国际工程教育改革发展前沿，研判发达国家工程教育新趋势、新策略，以面向未来和领跑世界为目标追求，提出新工科人才培养的质量标准”[6]。本研究将结合国内外安全工程教育基本情况，探讨新工科背景下安全工程专业工程教育专业认证的一些基本问题。

二、安全工程专业工程教育专业认证基本情况

安全科学是研究避免和控制人类生产、生活、生存过程中人为技术、自然因素或人为-自然因素所带来的危险、危害、意外事故和灾害的学问，是生产和社会发展的一种动力和基本保障条件。2007年高等学校安全工程学科教学指导委员会研究制定了《安全工程专业本科教育认证标准》，2008年安全工程专业被列为教育部10个认证专业范围，在中国矿业大学(北京)开始了首次认证工作，目前全国已有30所高校安全工程专业通过了认证[2]。工程教育专业认证工作的执行，使得各校安全工程专业人才培养体系更为完善，促进安全工程专业特色教育发展，满足了安全工作的行业特征，为矿山、化工、建筑等行业培养了大量安全工程人才。

三、安全工程专业人才培育现状及研究现状

(一)国内外工程教育培育模式

1. 国外工程教育培育模式：国外开展了大量的工程教育模式研究，主要有[3，7]：能力导向教育模式，关注核心能力培育，在欧美等国企业界和工业界得到广泛应用;成果导向教育模式，美国、英国、澳大利亚、南非、马来西亚、欧盟等采用此种模式;构思-设计-实施-运行模式，倡导一体化课程计划;合作教育模式，又称“产学合作教育”，如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式和澳大利亚的“TAFE”模式等。

2. 国内工程教育培育模式：教育部于2010年启动“卓越工程师教育培养计划”，目前共有208所高校参与，如卓越计划班(大连理工大学的校企合作班“大工-三一卓越计划班”“大工-米其林卓越计划班”)[3]。

(二)国内外安全工程专业

1. 国外安全工程教育及课程体系特征

国外安全专业主要关注公共健康问题，主要解决企事业单位职业活动中的人身安全健康与财产损失等问题[8-9]。国外安全专业基本可以分为两类[9-10]：(1)专业名称与职业健康相关，如美国加州大学河滨分校的环境健康与安全项目，东南俄克拉荷马州立大学、美国南哥伦比亚大学的职业安全与健康专业，澳大利亚巴拉瑞特大学的职业医疗和安全， 中央昆士兰大学的职业安全健康处，等;(2)专业与安全相关，如印地安纳大学伯明顿分校和蒙大拿州立大学比林斯的安全科学专业，圣爱德华大学的公共安全管理，等。

在课程体系上，均大量设置通用安全科学课程， 以便解决各个行业中具有共性的安全健康问题， 设置少量行业背景课及行业安全课程， 辅之以一定比例的医学、心理学类课程， 使学生重点掌握通用安全科学技术方法知识， 学生的就业岗位主要是各个职业领域的安全管理。

2. 国内安全工程教育及课程体系特征

至2016年为止，我国开设了安全工程本科专业的高校达到167所[11]。由于各高校依托行业背景以及制定的专业方向不同，安全工程人才培养体系上存在很大的差异，如，南华大学安全工程专业开设核安全、建筑安全和化工安全3个方向[12]，湖南工学院开设工业安全和建筑安全2个方向[13]。

国内安全工程专业人才培养体系通用化程度不高，需要各高校根据各自行业背景以及办学特色，确定人才培養体系。

(三)安全工程专业新工科、工程教育专业认证研究现状

分别以“专业认证+安全工程”以及“新工科+安全工程”在知网、万方、维普等数据库进行检索，发现较多围绕专业认证标准[14]、人才培养体系[15]、实践教学体系[16]等角度开展，景国勋等[17]探讨了新工科背景下安全工程专业建设问题，易灿南等[2]研究了新工科、工程教育背景下的安全工程专业课程改革问题。

综上：1. 国内外安全工程专业定位的差异导致了人才培育体系上的差异，国内安全工程专业方向定位上的差异也导致了人才培养方案的显著差异，因此我国安全工程专业工程教育应该根据专业定位、企业要求制定相关方案;2. 较少文献探讨了新工科背景下安全工程专业建设的有关问题，新工科建设迫在眉睫，如何根据新工科建设要求促进我校安全工程专业建设问题成为首要问题。

四、安全工程建设与发展的几点思考

(一)专业属性特征、人才培养目标、能力要求与毕业要求

工程认证对接华盛顿协议，基于“以学生为中心，以能力为导向”原则，人才培养着眼于专业人才的“毕业要求”达成，侧重于扎实专业技术技能与综合工程素养培养;而工科背景下，新科技革命、工业革命、产业革命、新经济和新起点等对工程人才提出了新的要求，除了对专业知识要求外，还要求在全球视野、工程伦理意识、创新意识、合作意识、发展意识和服务意识等方面对人才培养提出了更宽广更高要求[7]。因此，需基于新工业革命对工程应用型人才需求的调查分析，界定新工科背景对专业人才能力要求，深入比较分析新工科与工程认证专业人才培养目标与能力要求，以阐述新工科背景下工程认证专业属性与特征并界定新工科与工程认证两者对专业人才培养目标、能力要求与毕业要求。

(二)人才培养体系改革与优化

基于所界定人才培养目标与毕业要求，结合我国企业注册安全工程师与注册安全评价师等工程能力要求，进行人才培养体系改革与优化：

1. 专业人才培养模式与方案优化：以学生为中心，以能力培养为导向，充分吸收卓越计划等工程教育模式优点，对我国当前安全工程专业人才培养模式进行深度融合、重构与优化。其次，对现行的安全工程专业人才培养标准方案进行补充与优化，建立起面向双背景的开放式安全工程专业人才培养方案。

2. 教学课程体系与教学资源优化：构建模块式课程体系，即将若干门课程组成一个模块，再由若干模块组合成课程体系，最后基于课程模块进行实践活动。同时，加强各课程模块的资源整合优化，加强工程训练。此外，在课程体系中，以素质选修的形式，开始全球视野文化课程，以及培养学生工程伦理意识、创新意识、合作意识、发展意识和服务意识等系列素质拓展课程模块。

3. 课程教学方法与考核模式改革：采用注重实践的“工程范式”：以“做中学”和“基于项目的学习和教育”的基本指导思想，在教学中营造虚拟工程世界，从而培养学生的工程能力。授课过程中组织“研究性”学习，通过基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的教学或者讨论式教学，全面改善教学效果。在考核模式上，增加工程能力培养环节如课程小论文、工程分析汇报、实操、设计方案等方面考核内容。

4. 师资培养与考核评价体系改革：基于课程模块设置情况，组织开展以主讲教师为主体的工程培训和教育，通过合理设计工程培训和教育的内容及方式，以全面提升其工程能力。同时，基于工程要求，调整课堂考核指标体系，加重“工程范式”教学方式占分比重。

5. 工程实践与产教融合模式改革：首先对传统实践教学进行改革与优化，通过调整实验内容、选取更具工程性质的课程设计题目、组织开展以具体实践任务为目标的实训活动等方式，全面提升实践能力;其次，以课程模块为基础，组织学生申报大学生创新创业训练计划;再次，借鉴德国、美国等一些发达国家工程实践教学的成功经验与我国卓越计划教学方式，开启校企联合教学方式。

五、结束语

1. 工程教育专业认证是促进安全工程专业培养国际化的一个途径，而新工业革命给工程教育提出了新的要求，应该在充分理解两者对人才要求的基础上，重构或优化人才培养体系。

2. 国内外工程教育模式、安全工程专业课程体系特征表明，安全工程专业教育可以借鉴国外优秀的教育模式，但是又要充分认识到在人才定位以及专业定位上的差异，思考本校安全工程专业工程教育建设问题。

3. 新工科背景下，安全工程专业工程教育专业教育认证应立足于工程教育专业认证指南，充分结合新工科对安全工程人才的要求，融合两者之要求，明确专业属性特征、确定人才培养目标与能力要求，并对人才培养体系进行改革。

参考文献：

[1]陈以一，李晔，陈明.新工业革命背景下国际工程教育改革发展动向[J].高等工程教育研究，2014(6)：1-5.

[2]易灿南，胡鸿，刘美英，等.新工科、工程教育专业认证双背景下课程教学改革研究——以《工业通风》为例[J].安全，2019，40(2)：43-46.

[3]崔庆玲，刘善球.中国新工科建设与发展研究综述[J].世界教育信息，2018(4)：32-45.

[4]光明网.“新工科”新在哪儿[EB/OL].http：//edu.cnr.cn/list/2017040

3/t20170403_523690794.shtml，2017-04-03.

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[6]http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html

[7]周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J].重庆高教研究，2017，5(3)：22-35.

[8]傅贵，余妍妍.安全工程专业学历教育方案的中西对比研究[J].中国安全科学学报，2004，14(1)：39-41.

[9]吴超.中美高校安全类学科专业教育现状的比较研究[A].中国职业安全健康协会2007年学术年会论文集[C].2007.

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[11]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4d19aa510102wg37.html

[12]蒋复量，李向阳，谭凯旋，等.专业认证背景下的安全工程专业特色教育研究与实践[J].中国安全科学学报，2010，20(1)：12-18.

[13]易灿南，胡鸿，刘爱群，等.以职业能力为导向的安全工程专业人才培养体系改革——以湖南工学院为例[J].中国教育技术装备，2017(12)：113-114.

[14]宋守信，杨书宏，傅贵，等.中美安全工程专业教育及认证标准对比研究[J].中国安全科学学报，2012，22(12)：23.

[15]朱方，吕保和，刘宏.专业认证背景下安全工程专业的实践和创新能力培养体系研究[J].安全，2015，36(1)：60-62.

[16]任玉辉，王文才.以专业认证为导向的安全工程专业实践教学改革研究[J].教育教学论坛，2016(15)：88-89.

[17]景国勋，程磊，袁东升.“新工科”背景下的安全工程专业建设与发展思考[J].河南理工大学学报(社会科学版)，2018，19(02)：102-107.

作者：胡鸿 易灿南 廖可兵 刘美英 滕广平 耿伟乐

第三篇：工程教育专业认证背景下地质工程专业师资队伍建设

摘 要 工程教育专业认证是高校工程教育改革的内在要求和必然趋势。基于工程教育认证标准，本文以华北水利水电大学地质工程专业为例，对工程教育专业认证背景下师资队伍建设的举措进行了探讨，本研究可为其他院校工科专业提供有益参考。

关键词 工程教育 专业认证 地质工程 师资队伍

为进一步提高工程教育质量，推进工程教育改革，促进工程教育的国际互认、提升国际竞争力，我国于2006年启动了工程教育专业认证试点工作。[1]工程教育的有效实施，离不开一支能满足工程教育认证要求的高水平师资队伍。师资队伍的建设是工程教育专业认证工作中的一项非常重要的内容。[2、3]建设结构合理、教学质量优良的师资队伍，是培养合格工程技术人才的关键。

华北水利水电大学地质工程专业始建于1951年，是学校历史积淀深厚的传统专业之一。[4]2019年6月地质工程专业通过中国工程教育专业认证，有效期为六年。本文基于工程教育专业认证中师资队伍建设的要求，结合华北水利水电大学地质工程专业师资队伍的建设经验，探讨工程教育专业认证背景下地质工程专业师资队伍的建设。

1 构建数量和结构合理的师资队伍

地质工程专业现有专职教师78人。同时还聘请了行业兼职教师。在专职教师中，有国家“千人计划”1人，国务院特殊津贴专家1人，河南省学术技术带头人2人，河南省高校教学名师2人。

专职教师队伍中教授16人，正高级职称占20.5%;副教授23人，高级工程师2人，高级实验师4人，副高级职称占37.2%;中級职称33人，占42.3%。具有博士学位的58人，占74.4%;具有硕士学位的16人，占20.5%。60岁以上1人，占1.2%;46～60岁24人，占30.8%;36～45岁40人，占51.3%;35岁以下13人，占16.7%。有本专业或相近专业学习经历的75人，占96.2%;具有外校学习经历的70人，占89.7%。生师比为6.68：1。专业教师的学历、职称结构合理，形成了一支规模适度、结构合理的师资队伍。

2 强化教师专业水平和教学能力

支持和鼓励教师参加各种教学研究活动和科研项目，以保证专职教师有足够的教学能力和专业水平以支撑教学需求。定期举行教学交流活动，邀请校内外专家进行师教学技能培训等活动，以提高教师的教学能力。教师积极参加各种形式的讲课比赛，包括省级比赛、学校青年教师讲课大赛及学院青年教师讲课大赛初赛等，通过比赛进行交流，提高教学水平。新进教师在进行独立授课之前，须给两位老教师的两门课程助课，然后进行至少5次试讲，试讲合格后才能授课。教师积极参加科学研究工作，通过承担、参与科研项目，教师提高了自身的专业能力，提升了专业教学水平。

地质工程专业超过90%的教师具有工程背景，工程实践使教师能够将理论与实践紧密结合，为理论教学、实践教学环节等提供支撑。同时，新进青年教师需参加普通地质学、构造地质学等实习，以提高青年教师的实践教学能力。

为保障专业教师具有持续的职业发展能力，开展教师访学、挂职锻炼，参加专业教师培训和新进教师培训，以提升教师的教学、科研和工程实践能力。

3 完善制度、确保教师教学与教研质量

以老一代教师献身地质事业、献身教育事业为榜样，潜心教学、钻研;以敬业爱岗和精心钻研教学的态度、热爱教育事业的崇高精神，把认真完成本科教学工作作为评价教师的最重要标准，保证教学质量不断提高。

鼓励和引导专业教师积极投入到教学、教改工作中，通过资助教师参与教学研究、教学改革和教材建设;通过每学期的全校教学评优、教师绩效奖励等方式，引导和奖励教师积极参与教学工作。

对教授和副教授为本科生上课的要求进行了规定，所有具有高级职称的人员，每人每学年完成本科生理论授课任务不得少于32个学时。

建立了学校教学指导委员会、校级教学督导团、校级教学信息员及学院评定相结合的评价标准体系， 有效保证了本科教学质量。在职称评定中除明确要求教师要承担足够量的本科教学任务外，对教学质量不满足要求者实施一票否决。

教师积极参加专业、课程和教学平台建设，积极开展教学研究与改革。注重在实践中不断持续深化教学方法改革，并从实践工作中不断凝练先进教学理念，积极申报校级、省部级教学改革项目，从而完成实践-理论-实践的良性循环，不断促进人才培养质量的提高。

4 引导教师为学生提供指导、咨询与服务

在学生大学学习生活中，专业教师提供新生入学教育引导、学业指导、科技创新活动指导、野外专业实习指导和专业学习指导等。

(1)新生入学教育引导。每年度新生入学时，本着“以学生发展为本，为学生成才服务”的思想，通过开展多样入学教育活动，使新生对所学专业有基本的了解，引导同学们树立正确的世界观、人生观、价值观，让新生尽快适应校园环境和大学生活。

(2)学业指导。专业教师结合教学，指导学生学习学科基础理论、专业基础理论、专业知识和专业前沿知识，进行专业技能、能力和素质方面的培养。教师在课堂讲授的同时，定期进行辅导答疑，为学生解惑，了解学生学习效果，指导学生进行有效学习。

(3)科技创新活动指导。在工作量考核、津贴分配、职称评审等制度中制定相关细则，鼓励教师积极参与各类学生学科竞赛指导、创新活动指导等工作。

(4)野外专业实习指导。安排工程实践经验丰富的教授、副教授承担普通地质学实习、构造地质学实习、地质工程综合实习等实践教学环节。在实习过程中，培养学生的工程意识、协作精神以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。

(5)专业学习指导。推行班导师制，对学生学习、生活方面进行更为精细的指导。在学习、生活、思想指导方面，本科生班导师发挥了极为显著的作用。班导师定期召开学生学业发展主题班会，深入班级了解和掌握学生的学习状态，了解学生学习中遇到的困难和存在的问题，对学业困难的学生给予帮助等。同时，学校出台文件，鼓励鼓励教授、副教授为本科生开设本人研究领域的专题讲座，努力创造良好的校园学术氛围，进一步完善学校本科教学工作，加强教师对学生学习的指导作用。

5 建立长效机制、保障教师教学质量的不断提升

学校建立了完善的教学行为规范、教学管理及监控体系，制定了一系列文件制度，进一步规范教师教学行为，增加教师教学工作责任感，对任课教师资格与条件、课堂教学、实践教学、辅导答疑、作业批改、考试管理等教学活动均制定有明确的行为规范。校、院、系通过岗前教育、各类会议及培训、教研室活动等多种形式，帮助专业教师不断强化责任意识，规范教学行为，提升教学质量。

强化教师学术学风，把教书育人、立德树人作为神圣职责，遵循教育教学规律和学生成长规律，关注关心关爱学生，尊重学生人格，构建和谐师生关系;加强师德师风建设，遵守教育部和学校相应的师德师风规章制度。

在教学质量评价指标中，始终贯彻成果导向教育理念，以学生的学习成果为导向，把学生通过学习获得的学习成果作为教学设计和教学实施的终极目标。加强对学生学习过程的管理，以课堂为切入点，切实提高教学质量;規范课堂教学行为，引导师生养成良好的教学风尚。

通过教师自查、职能部门检查、督导团督查和学生网上评教，全面监控教学过程。督导组对任课教师进行随机听课，听课意见及时反馈给教师和学院。学校构建了教学质量评价网络平台，每学期学生通过互联网对任课教师在教学内容的深度与广度、理论联系实际、教学方法与手段等方面进行评价。对教师教学质量综合评价结论分为“优秀”“良好”“一般”和“差”4个等次，有效期3年，实施职称晋升一票否决制。

对教学评价结果较差的教师，通过督导简报、座谈、个别约谈等多种形式及时反馈问题，提出改进意见，并实施重点督导、跟踪指导，以帮助他们尽快地提高教学质量。上述措施能够充分保证教师能够及时得到反馈，对教学不断反思，不断改进，提高教学水平，确保课程教学目标的达成。

6 结语

工程教育专业认证是高校工程教育改革的内在要求和必然趋势。华北水利水电大学地质工程专业以工程教育专业认证为契机，认真贯彻执行认证标准，加强师资队伍内涵建设，持续提升教师教育教学质量，不断提高人才培养质量。

本文系2017年度华北水利水电大学教育教学研究与改革项目“面向工程教育专业认证的地质工程人才培养改革研究”研究成果

参考文献

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作者：于怀昌 刘汉东 索奎 郭彪