摘要:当前新课程改革、素质教育和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都重视教师创新能力和專业成长,因此,加强创新型中学教师的继续教育对提高教师的创新素质和基础教育质量具有重大的意义。下面小编整理了一些《中学教师教育模式探讨论文(精选3篇)》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
中学教师教育模式探讨论文 篇1:
如何指导教师开展教育科研
[摘 要]目前我国的中学教师大都致力于学生的能力培养与实践教学活动之中,很少有教师能够将自己从这样的工作模式中跳出来,集中空余时间投身到教育科研方面。现代教育模式要求中学教师不仅能够提高课堂效率,还要在教学过程中不断反复思考,做一定的教学研究,这样就能够真正地将自己的实践经验总结成相对应的理论知识,从而进一步提升教学质量。
[关键词]中学教师 教育科研 方法探讨
近些年来,随着我国教育体制改革的深入,素质教育的思想逐渐渗透到全国的所有中学。新的教学方式与教学思路的提出改变了原有的教育教学方向,尤其是后来新课标的实施以及各个学校课程建设的兴起,对教师的综合素质有了更高的要求。许多学校在不断摸索如何让教师在工作之余投身教育科研,转变教学理念,提高教学质量。
一、中学教师做教育科研的背景及意义
中学教育是我国现存的义务教育与实践教育的过渡,对学生的成长具有重大的影响。在中学阶段学生正处于人生第一个比较重要的时期——青春期,在这段时期他们的心理与思想都还处于不成熟的阶段,教师的引导与教育对学生的健康成长起到重要的作用。许多中学教师在多年的教育教学实践中积累了相当丰富的经验,但是这并不意味着教师凭着丰富的经验就能讲好每节课。有的教师可能习惯性的将所有的精力投入到日常教学工作中,没有给自己留出点空间去总结平时积累的实践教学经验,也没有做一些相应的教学科研,因此很难在教学上有所突破。为了更好地服务于学生,指导教师做教育科研相当有必要。
二、中学教师做教育科研的现实矛盾
大学教师做几个科研项目或者担任一些重大项目、课题的负责人,这些在我们看来都是理所应当的。然而,当我们谈到如何指导中学教师去做教育科研时,许多人都会觉得不可思议,甚至简直不可能实现,他们的观点能够体现出以下几个方面的矛盾。首先,大学教师的授课压力相对于中学教师来说要小很多,而且他们不必为学生的升学考试而烦恼,完全有自己的空白时间去做科研、做课题;其次,大学教师的知识层面比中学教师要高很多,这种知识层面包括具体的科研能力、工作效率以及学习经历和学习能力等方面,而且在相同的条件下中学教师需要花费更多的时间去完成自己的工作任务,有时工作质量还没有大学教师的高;最后,中学教师做科研的经费有限,即使他们有做教学科研的愿望或想法,但是现阶段国家对中学教师科研的支持力度相当有限,他们不可能得到国家各个层面的资金支持。加之中学教师本身工资水平不是太高,需要承担生活上、社会上的各种经济压力。所以,中学教师要想做好教育科研在现阶段来说存在着许多矛盾,这些矛盾也实实在在地影响着教师做教育科研的积极性。
三、中学教师做好教育科研的具体方式
中学教师长期从事课堂实践教育,已经远离理论教育很多年,很可能存在不适应理论研究的实际现状,他们在做教育科研的初期会倍感艰难与迷茫。为此笔者主要提出以下几个方面的建议,以促进中学教师更好地从事教育科研。首先,中学教师要充分做好心理准备,提高自信心,还可以参加一些继续教育机构,在休息的时间给自己的头脑添加一些新的知识,同时锻炼自己接受理论知识这么一个过程,让自己提前进入到科研的氛围,为接下来教育科研的实施打下坚实的基础。其次,为了确保教育科研项目可以成功,在学校的支持下中学教师可以与相关的科研工作者建立一个帮扶的机制,在专业人员的带领下逐渐熟练整个科研过程,最终达到独立完成教育科研项目的目的。最后,中学教师应该从心理上转变教学与科研是两种教学层次的理念,在教学工作中做科研,同时在科研中做好教学工作,理论联系实际,进而提高教学水平与科研能力。
国家的不断发展进步,要求我国的教育事业能够更加健康、均衡地发展,为祖国明天的跨越输送更多的人才。中学教育仍然是我国目前教育环节的重要组成部分,中学阶段是培养学生树立正确的人生观、价值观的黄金时期,需要一批优秀的师资队伍来为这些处于人生关键期的学生做出更好的引导与帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘娜娜.赋予教育科研以灵动的生命——初探中学教师如何做教育科学研究[J].青年与社会(中外教育研究),2012(6).
[2]胡小望.中学教师开展课题研究的现状调查与分析——以南昌市属中学为例[J].上海教育科研,2011(11).
[3]冯永贵.中学教师的科研心路[J].新课程,2014(8).
(责任编辑 陈剑平)
作者:吴隆斌
中学教师教育模式探讨论文 篇2:
对创新型中学教师继续教育的思考及建议
摘 要: 当前新课程改革、素质教育和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都重视教师创新能力和專业成长,因此,加强创新型中学教师的继续教育对提高教师的创新素质和基础教育质量具有重大的意义。
关键词: 创新型中学教师 继续教育 特殊意义
一、创新型中学教师继续教育的特殊意义
(一)创新型中学教师的继续教育有助于巩固新课程改革的成果。
新课程改革的成功关键在于教师素质的提高。教师培训在世界各国的课程改革中都是非常重要的环节。我国多年来教育改革的实践经验也证明,师资培训质量的好坏、教师素质的高低都直接影响教育改革是否能深入进行,是否能取得持久的成效。这些经验都告诫我们:必须重视教师培训,尤其是创新型教师的培训。
(二)创新型中学教师的继续教育有助于培养青少年的创新意识和能力。
中学教师是义务教育师资的重要组成部分,他们不仅承受学生升学的压力,而且肩负引导青少年形成正确人生观、价值观,更好地唤醒他们的创新意识的重任。国外教育界普遍认为培养创新人才并不是大学阶段的事情,它需要前期的训练与强化。科学调查显示,人在年幼时期具有很强的好奇心和求知欲,而且富于想象,其实这是创新意识的自发萌动。青少年创新意识和能力的启发与培养自然离不开高素质的创新型教师,教师的职前培训和继续教育对于创新型教师创新素质的培养与发展起到关键作用。
(三)创新型中学教师的继续教育符合时代的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于加强教师队伍建设明确指出:“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”各地教育行政管理部门正加大对新进和在职的中学教师的培训力度,探讨新的教师继续教育的内容,为培养符合《纲要》要求的中小学教师做出努力。
二、创新型中学教师继续教育的现状分析
(一)以教师进修学校为载体的创新型中学教师继续教育的现状。
1.师范院校对培训创新型中学教师的贡献
(1)营造创新理念的氛围。
新课程改革的实施与完善,高校教育改革的推动,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都要求高校培养创新人才,将创新理念渗透在高校教学、管理等各项活动中。中学教师在接受来自师范院校权威专家或学者的培训时,创新的育人理念贯彻其中,为创新型中学教师的培养营造良好的氛围。
(2)提供高水平的师资和教学设备。
师范院校有丰富的教育资源,较齐全的软硬件教学设施。师范院校的教授或讲师,对于教育学、教育心理学等教育学的基础学科内容掌握得比较透彻,有丰富的知识传授经验,并对学科前沿性的知识有一定建树,更注重理论研究,对受训的中学教师教育理论体系的建构有着重大的帮助,使受训的中学教师能够学到一些自己未了解到得知识,更新知识,提高学习的积极性。
2.师范院校培训创新型中学教师存在的问题
(1)培训费用过高。
教师培训经费的短缺是制约教师接受高校继续教育的瓶颈。接受高校培训的中学教师的培训费用一般是由个人支付,学校不愿意也无法全额支付教师的继续教育费用,加重了教师个人的经济负担。虽然高校的教育资源有助于教师自身素质的提高,有助于创新性的养成,但许多教师为高成本的费用发愁,即使进入高校接受教育,也由于时间、精力等的限制,最终使教师继续教育效果不如预期。
(2)培训内容过于理论化,形式较单一。
师范院校培训中学教师的方法主要以课堂讲授法为主。培训者以“专家”“权威者”出现在受训教师面前,大谈教育改革、启发式教学、创新式教育、培养学生的创造精神,受训教师被动地接受知识,通过单纯地听讲获取教学方法、内容。虽然听取“大家”所讲授的创新思想和理念在一定程度上有收获,但受训教师更希望获得的是将培训中学习的新知识应用到具体的教育实践中去的技能。
(二)以教师进修学校为载体的创新型中学教师继续教育的现状。
1.教师进修学校对培训创新型中学教师的贡献
(1)培训目标以师为本。
在以往的教师培训中,培训目标一般只关注教师的职业技能,忽视了教师个体的感受、体察、领悟、想象、回忆等[1],压抑了教师的创造性和积极性,教师在培训中只是被动的模仿者[2]。随着学生主体性的突出,教师进修学校提出教师培训所要达到的目标不仅仅是提升教师的教学能力,更要促进教师全面发展,从而不仅提高教学质量,而且更好促进其自身发展。
(2)培训内容向综合化发展。
针对创新型中学教师的培训,教师进修学校的教师培训内容改变了以往只注重理论指导或只注重技能训练的不全面性,逐渐向提升教师核心教学技能方面努力,并在其中主动加入了如何培养创新思维、如何培养中学生的创新思想等内容。这就有利于中学教师更灵活地利用所学知识教育学生,培养创新型思维的中学生。
2.教师进修学校培训创新型中学教师存在的问题
(1)缺乏创新的培训理念。
虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于加强教师队伍建设指出:“加强教师教育,深化教师教育改革,创新培养模式,提高教师培养质量。”教师进修学校虽在努力去贯彻这一纲领性的要求,但是一些地方教育行政部门的创新理念不强,一些学校领导不够重视,再加之其自身的能力与教师水平等原因,无法在教师培训过程中将《规划纲要》中的创新理念深入培训的各个环节。
(2)培训内容缺少针对性和创新性。
教师进修学校的培训内容虽然已经向着知识的综合化发展,但是由于培训者对中学一线教师教学情况没有深入调查和研究,培训内容脱离实际,对处于不同专业发展阶段的教师培训,无论从形式上还是内容上,都没有差别尤其是课程设置方面,传统的“老三门”教育学、心理学和教学法仍然一统天下[3],这对从事实际教育工作多年的中学教师来说,缺乏吸引力,没有揭示教学实践中的具体问题和特殊规律。教学培训过程的设计忽视更新教师的知识结构,难以培养教师创造性和创新性的思维能力,使中学教师继续教育失去活力与新意。
(3)培训评价较单一。
教师进修学校的培训结果缺乏实质性的考核和评价,各级教育行政部门对教师继续教育的评价、考核的重要性缺少认识。一些培训机构缺乏培训评价指标和评价体系,往往在培训中表现出对学习结果无评价,或者进行形式主义的考核,使培训缺少适度的压力和竞争力。从而使教师学习的意识淡薄,缺乏学习的主体精神,严重影响着创新型教师专业素质的养成,以及学校教育质量的提高[4]。
三、创新型中学教师继续教育的途径
(一)创新理念贯穿继续教育始终。
创新型中学教师应具有先进的教育思想观念,多元知识结构,创新的思维和创新能力,一定的教育科研能力,并能不断获取新知识,等等。在对中学教师进行培训过程中,将适合中学教师特点的教育创新理念贯穿整个教学实践中,从而为创新型中学教师的培养营造良好氛围,使其更好地形成和运用创新思维和能力。
(二)以受训教师为主体,提高师资水平。
接受培训的教师是培训过程中的主体,教师参加培训往往是带着问题来,教师在培训中关注的是自己在工作中遇到的问题如何解决,通过问题解决来提升自己全面发展。可以说,教师参与培训的过程就是一个对遇到的问题和所要解决的问题进行全面探索和寻求解答的过程[5]。因此培训者的主要职责之一是帮助教师清晰表述实践中面临的问题,通过一系列的行动策略等解决教师遇到的问题。
(三)培训形式多样化,课程内容有利于培养教师创造性。
创新型中学教师培训形式关系培训课程的设置,影响培训教师的积极性和主动性的发挥。在选择培训形式时,应结合培训内容、培训对象和培训的条件综合考虑,可采用专题性的培训方式:专题讲座、经验介绍等;研讨性的培训方式:学术交流、小组研讨等;实践性的培训形式:现场参观、评课说课、现场指导等。充分调动教师的参与培训的积极性,尊重教师的个人意愿和差异,使培训效果达到最大化的培训方式。培训的课程内容是创新教育理念的载体,有利于教师的创造力的形成。在创新型中学教师继续教育的课程内容设置上,一方面要有创新性,要开设符合中学教师教学特点的并有助于中学教师创新能力培养的课程,提高他们综合运用知识解决问题的能力。另一方面要有严谨性,高师院校或相应的教师进修机构应成立相应的课程设置研究机构,开展课程设置的现状调查、超前预测,使课程建设跟上基础教育的发展步伐,使培训的教师符合基础教育的要求。
(四)形成教师培训多元化评价系统。
联合国教科文组织国际教育发展委员会指出:“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体,能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要,就必须经常检查它的目标、内容和方法。”[6]目前,我国对培训教师学习的评价,无论是高校还是教师进修学校等,都主要是以考试、考察、作业、体会等作为学科是否完成的评判标准。虽有多种考核办法,但最终结果是人人都通过,考核成为一种形式。因此,要建立科学的教师监督评价体系。科学的教师评价应从多方面、多手段进行,不能单从学习科目和学习成绩上加以评判,应注重培训教师的学习过程,注重培训后有效性的落实,改变以往单一僵化的评价模式,逐步建立行之有效的教师继续教育多元化评价模式。
参考文献:
[1][5]曲中林.整体性教师培训的构想.教育评论,2008,(3).
[2]曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议——建立合作探究型教师培训模式的设想.中国教育学刊,2000.10,(5).
[3]樊丽娟,王金德,周欣.中小学教师继续教育模式改革研究.教学与管理,2011.2.20.
[4]赵庆云.新课改视野中的中学教师继续教育问题与对策的探讨.继续教育研究,2006,(5).
[6]联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1999.
作者:韩姗姗 成云
中学教师教育模式探讨论文 篇3:
中学教师开展合作教研的实践研究
[摘 要] 随着教育改革在各个中学的深入推进,中学教师相互间的沟通互助,通过合作教研提高教学质量,实现教育效果的最大化等话题就越来越受重视。通过合作教研的开展,中学教师可以充分吸收各家的教育经验,取长补短,提高自己的教学质量。同时,相比于传统的教研方式,这样更有利于得出更加全面完善的教研成果,提高教研的有效性。
[关键词] 中学;合作;教研
一、现阶段中学教师开展合作教研的具体情况
就现阶段多数中学教研工作的开展情况来看,合作教研在实际的教研工作中应用较少,很多教师对合作教研的认识还停留在相互间教学问题的沟通上,很少有教师能真正深入地和其他教师探讨问题,交流见解。尽管近年来课程改革在广大中学持续推进,但是传统的教育模式依然影响着许多教师的教学实践工作,致使很多教师在教学工作中依然是力求稳妥,不敢也不愿求变求新。这种落后僵化的教育模式和学生的学习需要背道而驰,导致合作教研胎死腹中。
在传统教学思想的束缚下,中学教师普遍认为不同的教师有不同的教学方法,无须求同,更没有必要和别人保持一致。在这样的思想引导下,教师就会把自己隔离在其他教师之外,失去和别人交流的欲望,更别提参与合作教研了。虽然目前多数中学都成立了教研组,但是教研组的结构松散,很多组长缺乏管理意识,教研组并没有真正起到把教师聚到一起的作用,因此,合作教研也就无从谈起了。作为教师,必须认识到优秀的教学模式和方法必有其共性,是可以被广泛应用的,必须要积极参与合作教研活动,提高学校资源的利用率。
二、如何促进中学教师间合作教研的开展
1.转变思想
要想把合作教研落到实处,教师就必须转变自己落后的教学思想,主动寻求合作。合作教研要求中学教师之间要多交流经验,共同探讨彼此在教学中存在的问题,通过和对方的合作,在短时间内迅速发现自己的不足,提高教学水平。在传统教育思想制约下,教师做事束手束脚,要想改变这种现状,教师就必须从根本上转变自己的教育思想,不断学习先进的教育理念,做到与时俱进。只有这样,中學教师才能改变自己过去对合作教研的错误认识,在教研工作中主动寻求合作。
要想让教师转变教育思想,就必须让他们认识到合作教研对教师专业素质提升的重要性,让他们明白合作教研的开展不仅能帮助他们提高教学效率,还能在无形中提升他们的沟通能力。教师思想观念的转变,需要教师、教研组、学校的共同努力。
2.为合作教研的开展提供保障
要保证合作教研在中学教师之间能够顺利推行,学校和教育部门就必须为其提供良好的制度保障,一方面解决合作教研的后顾之忧,另一方面为合作教研活动的开展提供必要的支持。首先,要选拔培养出能力强、素质高的领头人,如在教研组长和学科带头的人的选用上,就必须确保选拔出的人有能力、能服众、在合作教研中能发挥带头作用。其次,为合作教研活动的开展制定相应的制度,通过制度来引领和规范中学教师的合作教研工作。最后,在合作教研工作的开展过程中,还必须要有层次分明、公平合理地评价制度。学校在每学年都要针对合作教研工作制定发展规划和实施目标,把责任落实到每一个人,确保合作教研工作的顺利推进。
3.学校领导要重视合作教研
学校的发展目标就是培养人才,而人才的培养依靠的就是优质的教学工作,教研活动作为提高教师教学水平的重要途径手段,必须被学校重视。学校的领导,包括校长和年级负责人,都应该把合作教研工作当成重要工作来抓,主动充当合作教研的推动者。只有学校领导把合作教研放在心中,热心推行,广大中学教师才能积极响应,踊跃参与合作教研活动。因此,作为领导,就必须要具备比一般教师更先进的教学理念,积极学习现代化的教学思想和管理方式,不断更新自己的知识储备,让自己永远站在新时期教育改革的前沿,只有这样,才能带动更多基层老师踊跃参加合作教研活动。
总之,要通过各种手段和方法促进合作教研的有效开展,提高教师的专业素质,为国家培育更多高素质的、能满足国家现代化发展需要的人才。
参考文献:
[1]褚清源.发现合作教研新样态[N].中国教师报,2017-06-07(004).
[2]陆其勇.合作教研谋发展精致管理出质量[A].江苏省教育厅.2016年江苏省初中教学改革与创新现场观摩研讨会论文集[C].江苏省教育厅:江苏省教育学会,2016.
(作者单位:内蒙古自治区教育科学研究所)
作者:张磊
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