汉语拼音教学word

第一篇：汉语拼音教学word

Word中如何给汉字上方自动加上拼音

1.打开文档，用光标选种需要加上拼音标注的汉字，可以是一个，也可以是多个; 2.然后点开菜单上的“格式”–>中文版式–>拼音指南;

3在弹出的“拼音指南”下面的“拼音文字”中输入相应的拼音。

如下图中，我输入的是“大家好”，在“拼音文字”中对应输入 da jia hao ，最后确定。

注意事项

当然，你也可以对这些拼音标注进行一些格式的设置，如：字号，字体，对齐居中等方式。

第二篇：新课标人教版一年级语文上册看拼音写词语 Microsoft Word 文档

看拼音写词语

yí ɡâsāntiānmùěrliùɡâshànɡshēnɡrãnkǒu ()()()()()() ɡuǎnɡ dàchūrùhuǒ chēãrzirìyuâkāimãn ()()()()()() shānyánɡshǎo jiànmáo jīnshuǐ niúyînɡ lìshǒu zú ()()()()()() báiyúnshūběnzuǒyîuxiàchēzǒu leɡōnɡ pínɡ()()()()()() jǐpiànshuǐtǔhuí láiârshímãnyátǔlǐ()()()()()() hãtiánzhōnɡ wãnjiǔyuâwǔrãnbùkāisìɡâ()()()()()() ěr mùdàmǐdiànlìbáimǎshǒu xīndà fānɡ()()()()()() ɡuǒziwúxīnyúerjīntiānbúzhânɡliǎnɡ tiān ()()()()()() láiniánchánɡ chǐdōnɡ xifēnɡyīpíyīshēnɡ rì()()()()()() xiǎoxīnmùtouxiàbamùɡuāluïbozuîyâ()()()()萝()() qīyuâyěyîuláilefēiniǎo

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第三篇：汉语拼音教学

教案

第一课时

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课时的教学流程大致分为以下几部分：

第一部分：创设情境检查复习。

在这一部分，我设计了以下几个环节：

第一步：检查复习相关单韵母。

第二步：检查复习学过的声母，导入新课。

第二部分：创设情境引声母

这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图” 说说在图上都看到了什么,编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习g k h

第三部分：联系表音表形图，学习声母

第一环节：学习声母的发音：

让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。

第二环节：游戏互动固新学，先扶后放记音形。

一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆g k h形状这一环节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表形图记住声母的形，并让孩子们根据g k h的形状大胆地想象，通过自己想象的事物来记住g k h的形，鼓励学生掌握个性化的学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新思维能力，拓宽学生的思维。 说g h 和易混生母的区别。

如将 h 和 n 两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、赛读等。

第四部分: 学习g k h 与单韵母相拼的音节。

在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。

第五部分：自主观察仿书写

读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格，并掌握了基本的书写规则，因而这一环节的学习就建立在学生已有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察g k h的书写位置，接着便让学生自由描红、书写，并让书写比较快的同学当小老师帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主学习和合作互助。

第六部分：回顾整体拓展巩固拼读。

利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节的拼读。 第二课时

环节一：复习音节，激趣导入：

我设计的导语是(小朋友们，老师今天给你们带来了几个老朋友，来打个招呼吧!看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节)此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

环节二：联系语境，学习三拼音节。

首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一步激发学生的学习热情，然后ga与gua对比教学，让学生体会什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当。最后是采用不同形式练读音节，让学生能够熟练的拼读音节。 三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。

其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话，感受语文知识来源于生活又运用于生活。

巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。 环节三:图文结合，学习字、词、儿歌。

1、 读儿歌，猜谜语，认字。

出示儿歌让学生找出带有声母g k h的音节，拼读巩固音节，巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

2、观察情景图，认读词语，读用词造句。

3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音和汉字认读。

gē ge huà huà 哥 哥 画 画 huà duǒ hé huā 画 朵 荷 花 ， mā ma kuā tā 妈 妈 夸 他 ， dì di lè le 弟 弟 乐 了 3、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，并用字组词，说话学习运用。

五、拓展练习：

课外推荐阅读(巩固汉字认读) 有个弟弟叫小小， 他的哥哥叫大大。 爸爸妈妈不在家， 他们自己学画画。 小小画了马驮米， 大大画朵白荷花。

六、回归整体，小结

教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习惯。

说课稿

一、说教材

1、说课题

《g k h》是人民教育出版社小学语文第一册汉语拼音教学第五节，该单元主要围绕汉语拼音的教学，让学生知道汉语拼音的重要性，为以后的语文学习打下重要的基础。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、说教材内容

本课包括五部分内容。

第一部分是三个声母 g、k、h，配有一幅图。

第二部分是 g、k、h 与单韵母的拼音练习。

第三部分是 g、k、h 的书写格式和笔画笔顺。

第四部分是三拼音，包括两项内容一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法;二是三拼音的练习。

3、说课程标准

借文中的图画学习。

4、说教学目标

知识与技能：1)、学会“g k h”3个声母，能够读准音，认清形，并且能正确书写。

2)、读准g k h 与单韵母相拼的音节。 3)、初步掌握三拼连读的拼音方法。 4)、认识5个生字，会读儿歌。

过程与方法： 1)、增加趣味性，引导学生自主观察，采用“以趣促学”“先扶后放”的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。

2)、培养良好的听说读写习惯，练习写好字母 g、k、h。培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。 情感态度价值观：

1)、培养学生发现问题，勤于动脑的习惯，进一步激发学生学习汉语拼音的热情，在具体学习活动中培养学生的观察能力、说话能力与良好的书写习惯以及爱护小动物的美德。

2)、通过创设情境和多种游戏活动，激发学生的学习热情，在学习中提高学生的拼读能力、自主学习能力和合作能力。

5、教学重点、难点

教学的重点：g k h的发音，三拼音的拼音方法及认字。 教学的难点：读三拼音节的拼读方法。

依照课标要求、文本内容我计划用二课时完成。

二、说教法

《语文课程标准》“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”低年级学生大都活泼，大胆且好表现，他们对新学的知识非常感兴趣，对形象直观的事物很感兴趣，特别喜欢老师的表扬，以及师生之间的游戏、表演。但他们的自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体化和直观性，才能符合儿童的心理特点。因此，在本课的教学中我主要采取以下策略： (1)创设趣味情境策略; (2)先扶后放策略; (3)教学生活化策略。

(4)讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略，提供拓展阅读学习资源，指导学生有效地进行自主学习。利用拼词、造句，巩固拼读，培养学生发散思维能力。

三、说学法

在学习本课前，学生已掌握了6个单韵母 a、o、e、i、u、ü 和10个声母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的发音及书写。知道单韵母的发音长而响亮，口型不变;声母的发音轻而短。学生还学习了两拼音节的拼读方法。

四、说教学过程

第一课时

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课时的教学流程大致分为以下几部分：

第一部分：创设情境检查复习。

在这一部分，我设计了以下几个环节：

第一步：检查复习相关单韵母。 第二步：检查复习学过的声母，导入新课。

设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法，为本节课的学习做铺垫。 第二部分：创设情境引声母

设计意图：为了避免简单、枯燥，我创设了让孩子们观察情境图讲故事，寻找拼音娃娃，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。

这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图” 说说在图上都看到了什么,编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习g k h 第三部分：联系表音表形图，学习声母

第一环节：学习声母的发音：

让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。 设计意图：儿童认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，要善于创设丰富多彩的教学情景我采用编儿歌的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生兴趣。

第二环节：游戏互动固新学，先扶后放记音形。

一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆g k h形状这一环节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表形图记住声母的形，并让孩子们根据g k h的形状大胆地想象，通过自己想象的事物来记住g k h的形，鼓励学生掌握个性化的学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新思维能力，拓宽学生的思维。 说g h 和易混生母的区别。

设计意图：声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如将 h 和 n 两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、赛读等。

设计意图：充分体现开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己练习检查发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感。 第四部分: 学习g k h 与单韵母相拼的音节。

在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。

设计意图：学生刚刚从幼儿园上来，40分钟的课堂教学对于他们来说长了些，拼读音节后利用多媒体出示拼音转轮拼读有意义的带调音节，刺激他们，把所学的内容巧妙地融进这些愉快的活动中，让他们在游戏演练中，改变了一贯的让孩子用手画着声调从一声读到四声的教学方法，避免了让孩子拼读一些无意义的音节，而且利用拼音转轮的游戏形式激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习积极性，寓教于乐。 第五部分：自主观察仿书写

读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格，并掌握了基本的书写规则，因而这一环节的学习就建立在学生已有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察g k h的书写位置，接着便让学生自由描红、书写，并让书写比较快的同学当小老师帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主学习和合作互助。

第六部分：回顾整体拓展巩固拼读。

利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节的拼读。 第二课时

环节一：复习音节，激趣导入：

我设计的导语是(小朋友们，老师今天给你们带来了几个老朋友，来打个招呼吧!看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节)此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

环节二：联系语境，学习三拼音节。

首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一步激发学生的学习热情，然后ga与gua对比教学，让学生体会什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当。最后是采用不同形式练读音节，让学生能够熟练的拼读音节。

设计意图：学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过渡到“gua”，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。 三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。

其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话，感受语文知识来源于生活又运用于生活。

设计意图：经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将学生从有意注意转移到无意注意状态。

巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。 环节三:图文结合，学习字、词、儿歌。

1、 读儿歌，猜谜语，认字。

出示儿歌让学生找出带有声母g k h的音节，拼读巩固音节，巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

设计意图：充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活。”

2、观察情景图，认读词语，读用词造句。

设计意图：备课既要备教材、备课标，更要备学生，很多学生在学前已认识了不少字，教师根据学生的实际，首先肯定了学生的各种识字方法，然后指导学生用拼音识字，授之以渔。同时也增强了学生学习拼音的成就感。

3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音和汉字认读。

gē ge huà huà 哥 哥 画 画 huà duǒ hé huā 画 朵 荷 花 ， mā ma kuā tā 妈 妈 夸 他 ， dì di lè le 弟 弟 乐 了

设计意图：把学习拼音字母和生字寓于儿歌之中，使学生所学的声母、音节、生字回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

3、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，并用字组词，说话学习运用。

设计意图: “领奖杯”的游戏，让学生在轻松愉快中学习汉字，在游戏中体验学习的快乐，教师有借机检查乐生字的认读。

五、拓展练习：

课外推荐阅读(巩固汉字认读) 有个弟弟叫小小， 他的哥哥叫大大。 爸爸妈妈不在家， 他们自己学画画。 小小画了马驮米， 大大画朵白荷花。 设计意图：将孩子开学以来所学生字编成儿歌易读，激趣，巩固学过字的认读，避免了孩子们机械的认读生字。

六、回归整体，小结

教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习惯。

五、说理论依据

由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。在教学时，我本着“兴趣是学习最大的动力”，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力。创设情境，激发了学生探究的兴趣，引领学生走进一个有趣的童话世界。变枯燥的拼音教学为生动的童话世界游。

六、说板书设计

一席好的板书为一堂精彩的阅读课起到画龙点睛的作用。根据板书设计的目的性原则和直观性原则，为看使学生进一步的了解本课的主要内容，深化理解本课的主旨，依据板书设计的原则，更好的理解本课的内容，掌握三拼音拼读方法，知道汉语拼音对以后语文学习的重要性，我设计的板书如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第四篇：语文教学的起点──汉语拼音教学

汉语拼音教学是语文教学的起点。根据小学生的思维特征，采用形象直观的教学方法，在生活中寻找素材，把拼音与生活中熟悉的人和物相结合，有助于激起学习的兴趣。在学习中让学生体悟学习的方法，既利于能力的形成，也利于良好学习习惯的培养。

──题记

小学生走进小学第一个月，在语文课上学习的主要内容是汉语拼音。汉语拼音是注音符号，看起来抽象，学起来枯燥。要让学生进校就能很好地进入学习状态，养成善于观察、勤于联想的习惯，激发学习兴趣就显得非常重要。

普通话发音本身就是一种“口耳”训练，口说耳听，既是教师教的方法，也是学生学的方法。如第一课教学单韵母“ɑ、o、e”，可以让学生观察情境图：妈妈带着小女儿来到河边，公鸡打鸣了，大白鹅看见她们高兴得拍着翅膀叫起来。用已经会说的音节带出今天学习的韵母，用儿歌提醒发音方法：嘴巴张大ɑ、ɑ、ɑ，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，大家一边说儿歌口诀，一边注意自己的口型，一边用手书空，他们感觉就像在做游戏，学得很快乐，很投入。学龄初期的儿童以形象思维为主，他们活泼好动，注意力集中时间不长。我们在教学时要调动他们的多种感官参与学习活动。力求让学生眼到、心到、口到，甚至让他们的肢体也参与到活动中，促使他们全身心投入学习活动。

初学汉语拼音，让学生感受发声方法既有益于学生读得准确，又能让学生产生成就感，体会到发现的快乐。单韵母看起来非常简单，其实在学习普通话中非常重要，每个复韵母中都有单韵母，而且在音节中是响音，对个人的语音面貌影响很大，很多方言的发音与普通话的发音在元音字母上都有明显区别。初学时教学速度不要太快，一定要求学生口型正确，发音到位。让他们体会自己的发音方法，学生会发现，发单韵母时口型不变，气流没有任何阻碍，声音响亮。在学完六个单韵母后，可以让学生自己发音，体会、比较自己在发六个单韵母时口型的逐步变化，让他们观察其他同学的口型，他们就会发现从ɑ到ü，嘴巴从张大，到圆圆，到扁扁，到牙齿对齐，到嘴巴突出，最后像吹笛子，嘴巴越来越小，让学生感悟我们主要是靠口型的变化发出了不同的音。学生的发现哪怕不够完整，教师都要大加赞赏。鼓掌、大拇指、奖励小红花、肢体语言的爱抚等对初入学的孩子都很有效。同时可以用顺口溜

告诉小朋友，“说好普通话，口型是关键，口型变一线，错音一大片”。逐步养成仔细观察教师口型、认真倾听教师发音、用心体会审视自己的读音并注重总结学习方法的习惯。

汉语拼音教学的难点是帮助学生拼读音节。拼读音节就是能够敏捷地将视觉符号(即书面音节)转化为口头语(即口头音节)。一切有关拼读音节的训练，都是为了牢固建立视觉分析器语言与言语动觉分析器之间的联系。不少教师非常注重范读，每次发音先做示范，听起来学生学得很顺畅，其实他们是在模仿，并没有真正掌握。有的教师告诉了学生方法，如“要先摆好声母的口型，一口读出韵母的音”。有的教师告诉学生方法是：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”学生往往明明摆好了b的口型，碰到韵母a，发出的还是b-a──bo，教师只有摇头苦笑。教学中我们不难看出，对小学生，尤其是学习有困难的小学生来说，这些方法实在太抽象了，而且方法往往不是靠“告诉”的，方法是要靠“体悟”的。

这里首先需要注意的是声母的教学，声母是辅音，发音过程是唇齿舌先形成阻力，气流通过解除阻力爆破发音，因此发音很轻短，只是为了教学方便才在后面带了一个弱元音。教师教学时一定不能把弱元音发得太响，否则就会成为拼读音节的障碍。只要让他们体会唇齿舌如何配合成阻，气流如何通过发出声音就可以了。比如教b和p，就可以让小学生拿一张小纸片放在唇边，观察发音时纸片动的情况，学生就会发现发b时纸片不动，发p时纸片动了，因为发p时的气流强一些。

有效帮助学生形成拼读能力的方法是“体会发音动程，声韵快读合一”。我们不妨回顾自己初学三步上篮的学习过程，教师总是先叫我们运球，然后徒手学习三步的走法，最后带球跑动三步投篮。看起来多花了时间，但一旦掌握就形成正确的动力定型，而且命中率往往很高。我们首先要让学生分清构成音节的声母和韵母，接着让学生拉长声音把声、韵母连起来读，体会口型和声音运动的过程，然后让学生加快速度，一口呼出音节。

学生体悟出音节发音方法这是“举一”，教学更要重视“反三”。1990年，我曾参与全国汉语拼音研究会的“汉语拼音直读法实验”，在教学中注重创设语言情境，练习内容除了教材上的音节外，让小学生说出自己的名字、班上同学的名字中含有的音节，既帮助他们认读音节，又可以帮助他们尽快记住同学的名字。让孩子为自己和爸爸妈妈制作拼音名片，为教室里和家里的日常用品制作名片。让孩子在生活中学习拼音，在生活中巩固拼音，在生活中运用拼音，孩子们兴趣十足。

由于掌握了汉语拼音，提前扫清阅读障碍，孩子们就可以提前开始课外阅读。他们读完

《补充阅读》仍然有“饥饿感”，我订阅了《小学生拼音报》给学生们阅读，鼓励他们把家里的拼音读物拿到教室里和大家分享。我还采取阅读、写话同步进行的办法，鼓励他们用拼音写一两句话。学生听到我在班里大声读出他们自己写的话，高兴极了!我把他们写话的作品寄出去投稿，王行行小朋友入学四星期就在《汉语拼音报》发表拼音短文《看老虎》，在同学们眼里他太了不起了!大家写话的热情更高了!后来，王行行同学的作品在全国汉语拼音写话大赛中获一等奖，高歌同学一年级下学期发表《我和汉语拼音报》，孙诚同学的日记《送到亚运会》也在报纸上发表，并被选入《全国小学生优秀作文选》。到二年级，班里陆续有十多位学生在报纸、作文选上发表了作品。

第五篇：汉语拼音教学心得

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。但是他们一入小学最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢?我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设情境学习汉语拼音

1.在听故事、讲故事中学习拼音。 比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a----aa aa a---在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a)。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听!oo o---oo o--(出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o)。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e---e--。

2.设计一个生活情境来学习拼音。 我特意安排了一个“招待客人”的情境。让学生在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习。如“猜一猜(看口形猜韵母，根据音节猜图画等)传一传(一个接一个把看到的音节传下去)变一变(用电线折成字母)玩一玩(出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音 课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。

五、以小组合作，优带差的方式学习拼音 。由于智力发展、思维能力等个体差异。课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。

总之，趣味性应贯穿于汉语拼音教学的始末，要力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字、学习普通话的重要工具---汉语拼音，为他们今后语文能力的提高打下坚实的基础。同样，教会学生科学的发音方法、拼音方法也不容忽视。汉语拼音教学的成功，还有待于我们的汉语拼音教育工作者去耕耘、去探索。