翻转课堂的教学设计

2022-08-10

第一篇:翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计

摘 要:翻转课堂是一种全新的教学模式,需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本,对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。

关键词:翻转课堂;导学案;教学视频

随着新课程改革的提出,许多学校都在尝试着进行教学改革,提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”,是指把传统的老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程,晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下:

一、课前活动

教师需要根据具体内容,借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频,完成导学案,并找出自己存在的问题。

课前教师的设计与制作:

1.导学案的设计

“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案,是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”,是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性,如何引导学生获取知识、培养能力,求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分:

(1)自主学习:这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点,题目设计不宜过难,应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容,进而理解和把握知识结构和框架,并试图找出和记录自己的疑惑点,为课堂内的探究学习做好准备。

(2)合作探究:这个版块主要针对大部分学生存在的问题,主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求,要有一定的难度和梯度,做到循序渐进、循循善诱,问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频,而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题,体验成功的喜悦,最大限度地调动学生的学习积极性,增强学生学习的自信心。

(3)拓展延伸:这个版块主要是让学生知其然还要知其所以然。这部分内容设计时教师要考虑学生的个性差异,多设计一些难度各异的题目和不同层次的训练项目,学生可以根据情况各取所需,自由进行选择。另外,对内容进行拓展延伸时要注意把握“度”,切不可不着边际。通过合理的拓展对学生进行综合性训练才能提高学生举一反

三、综合运用知识的能力。

2.教学视频的设计

在翻转课堂中,知识的传授由教师提供的教学视频来完成。教学视频的来源主要有两种:一是可选取网络上优秀的开放教育资源。二是任课教师自行创建教学视频。在创建视频过程中应注意的细节问题如下:教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合,同时要针对学生的实际情况来制订;教学视频的形式采用声音加板书,每段教学视频的时间应控制在10分钟,因为学生的视觉驻留时间为5~8分钟,这样能使学生的注意力更集中;教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中。课前学生需要完成的作业:

在学生看完教学录像后,应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时,学生要完成教师布置的针对性课前练习,以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习,预习过程中标注相关知识点,梳理基础知识脉络,对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅,教师针对“导学案”了解学情,进行补充完善。

二、课中活动

翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展,学生在课前通过教学资源完成自主学习,课上通过教师的组织和引导,完成知识的内化吸收和能力的拓展。

1.师生共同确定探究问题

首先,由学生自己发现问题,由小组合作解决,小组代表提出组内无法解决的问题。其次,教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。

2.学生独立解决问题

在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决,每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究,解决问题,才能有效地将知识吸收,从而系统地构建出自己的知识体系。

3.教师总结梳理知识

通过激烈的课堂讨论,在教师的点拨下,解决了学生提出的所有问题。最后,教师再对本节内容进行回顾与总结,对知识点再进一步进行梳理,让学生能彻底理清知识脉络。

4.反馈评价

翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价;其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

参考文献:

[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[D].上海师范大学,2013(4).

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):118-121.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

注:甘肃省教育科学规划课题研究成果。

编辑 孙玲娟

第二篇:《圆的面积》教学设计(翻转课堂)

教学内容:小学数学第十一册67-68页圆的面积公式及推导、例

1、例2及相应练习。

教学目标:

1.使学生理解圆面积公式的推导过程,掌握求圆面积的方法并能正确计算;并能运用公式解答一些简单的实际问题。

2.通过操作、小组合作等数学活动,培养学生的动手实践能力,分析、观察和概括能力,发展学生的空间观念。 3.渗透转化的数学思想和极限思想。 教学重点:正确计算圆的面积。 教学难点:圆面积公式的推导。

教具学具准备:课件、课本附页中的圆片。 教学过程 教学过程:

一、

回忆视频,交流感受。

教师:周末同学们都观看了关于《圆的面积》一课的微视频,你有什么收获吗?谁愿意与大家分享。

1.回忆了研究面积可以用转化的方法,把没有学过的图形转化成已经学过的图形来研究。

2.圆转化成近似的平行四边形或者长方形的转化过程。(在这个过程中圆的面积变了吗?只是形状发生了改变。)

3.把一个圆平均分的份数越多,每一份越接近三角形,拼成的图形就越接近长方形。

4.长方形的长就相当于圆周长的一半,因为把圆分厂上下两部分来拼接的。 5.长方形的长a=πr,b=r,a ×b=πr×r=,由此可以得出圆的面积计算公式:s=πr2。板书整个推导过程。(课件:近似的长方形)

二、

交流推导圆的面积计算公式的其他方法。 教师:圆除了能够转化成我们学过的长方形推导出面积计算公式,通过你们的思考和尝试能不能转化成三角形或者梯形推导出圆的面积计算公式呢?有哪些同学做到了。

和小组里的同学分享你的思考过程。在推导过程中有什么疑问可以提出来一起交流。

教师:哪个小组愿意展示你们的推导过程。

生1:把圆平均分成16份,沿半径剪开,拼成近似的三角形,三角形的底相当于圆周长的四分之一(数一数),也就是四分之c,三角形的高相当于圆半径的4倍(数一数),三角形的面积等于底乘高除以2,圆的面积也就是c/4×4r÷2=c×r÷2=2πr×r÷2=πr2. 生2:把圆平均分成16份,沿半径剪开,拼成近似的梯形,梯形的上底+下底的和正好是圆周长的一半,就是c/2,梯形的高是半径的2倍,梯形的面积(上底+下底)乘高除以2,圆的面积就是c/2×2r÷2=πr×2r÷2=πr2。

教师:同学们通过观看微视频加上自己的研究,与同伴之间的交流,有了一个重要的发现,圆的面积就是半径的平方与圆周率的乘积,也就是s=πr2。 教师:要想知道圆的面积,谁是关键?(半径)

三、

基本练习(课件出示)

1.根据半径计算圆的面积。半径为3cm。口答

2.根据直径计算圆的面积。直径为4dm。口答讲方法。 3.圆形花坛的直径是20m,它的面积是多少平方米?

4.用2米长的绳子把小羊拴在草地上的木框上,羊吃到地上的草的最大面积是多少?

写在练习本上,注意书写格式,分别找两名同学上黑板板书。

四、

巩固练习。拓展

这些题目对于已经掌握了圆的面积计算方法的同学们来说太简单了,假如你是老师,你会根据本节课的学习内容给大家带来哪些变式练习呢?

老师这儿给大家准备了不少拓展练习,能接受我带来的任务吗?组长领回任务,完成题目,并想办法讲给同学们听。 (1)

读题

(2)

组长负责提问

要求什么?先求什么?怎么求?

(3)

梳理思路,列出算式并计算结果 上台展示。

1. 街心花园中圆形花坛的周长是18.84米, 花坛的面积是多少平方米? 2. 课本70页第3题

3. 光盘的银色部分是一个圆环,内圆半径是2cm,外圆的半径是6cm,它的面积是多少?

4. 课本70页第4题

5. 课本69页做一做(2)

6. 一个运动场跑道的形状、大小如图。两边是半圆形,中间是长方形,这个运动场的占地面积是多少? 7. 课本71页第6题

8. 课本71第4题(2)

2组 9. 课本71页第7题。

五、回顾总结,形成体系

板书设计:

圆的面积 S=πr2

第三篇:翻转课堂给教学带来的改变

所谓翻转课堂,就是教师创建教学视频,学生在家中或课外观看教学视频中的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂给教学带来的改变不仅是技术上的革新,更重要的是让教育有了人的维度,真正以学习者为中心,真正尊重学生的个体差异和个性化需求,真正将学生作为教学过程的主体。而这些,恰恰是在传统的教育模式中相对不足的。

实际上,一些成熟的移动教学平台已经为手机课堂提供了技术上的可行性。如速课网,通过速课网制作教学课件可直接将课件发送至手机或分享给他人,老师可以在上课时将做好的教学资料发给学生自学;或者使用手机拍照或将手机相册里的相关图片发到微课堂里,也可将网络上的学习资源引入微课堂,同时通过手机平台发起各种课堂教学活动等。

速课网是一种集课前预习+实时课堂+课后考卷全程教学活动的新型课件制作平台,旨在连接师生的智能终端,实现翻转课堂,帮助师生完成多元实时互动,对整个教学过程进行数据化分析,将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验。

第四篇:翻转课堂教学实践的反思

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一,它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2014年开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施,现就结合我校实施翻转课堂的情况,对翻转课堂建构以及实践等做下教学分析。

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室,与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外,让学生选择最适合自己的方式接受知识,而把知识内化的过程放到教室内,以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的方式正好相反,被称为教育的“破坏式创新”。简单地说,翻转课堂就是在校园云环境下,教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看,“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施,与中文字面意义相近。从实质上来讲,这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处,但也有区别。

通过学习,我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变,翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配,翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变,在技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。

二、我校实施翻转课堂的几点做法

1. 学校大力倡导翻转课堂,彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组,着重建设好三个团队,即:项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队,校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训,有专家培训、团队成员自我培训、学校划方案培训等。让参加培训的人员,对这项工作有一定的了解,并且知道怎么去做这项工作。

2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作,一方面是我们有这方面优秀的师资队伍,另外也符合我校要教育信息化的要求。

3. “翻转课堂”理念不断深化,微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。盖凤 兵老师讲了《微课的制作步骤》等,张海光等老师先后对实验教师进行了培训,这种本校老师的培训,受训老师感觉亲切自然,效果良好。

4.购买了录制微课的器材手写板,信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件,最后我们确定了屏幕录像软件:CamtasiaStudio-v6.02H ,后期制作的软件:premiere 绘声绘影。格式转化软件:格式工厂。

5.加入金乡一师一优课为契机,日益丰富教育信息资源。我校抓住机遇,及时加入金乡小学一师一优课的录课。从而搭上了教育信息化的一辆快车。

6. 以乐教乐学为载体,不断优化学校信息化环境。我校于2014上半年开始使用乐教乐学,并组织学校的校长、老师、技术人员到金乡进行了专题培训学习。九月份我校又从市里面请来了乐教乐学的专家对我校的全体老师进行了培训,初步制定适合我校的乐教乐学的使用的方案。并以此为契机,不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。

目前,我校在各个教室已实现有线网络覆盖,为乐教乐学的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解乐教乐学的各项功能,我校专门邀请了县级乐教乐学的技术人员对我校长的老师展开了为期三个星期的培训,并选拔了三位老师展示了乐教乐学的公开课,为了促进教师、学生对乐教乐学的使用热情,我校成立了以校长为核心的听课小组,并邀请教研室信息技术教研员进行定期专题指导, 不断完善。我校每位老师有教体局统一发放的微机,学校有一个61台电脑的计算机室,学生可流动使用,以三年级某一个班为试点班,最后在推广的四至五年级。

三、翻转课堂教学改革带来新变化

通过实践研究,学校老师研究的积极性被调动起来,特别是青年教师研究兴趣浓厚。

1. 2名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛,由一人(盖凤兵老师)获得二等奖。寒假里,35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习,认真撰写体会,每个人都录制了微课。

2.全体教师深入思考,研究翻转后的课堂教学模式,加强课堂教学实践与研究。 3.学校积极探索建立评价制度,确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度,为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度,求精、求细、求实,从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度,通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况。

从教学模式的理论的基础上看,翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看,改革还存在许多值得研究和探讨的问题

⑴ 教育机制的不配套性:目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。 ⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式,对新的教学方式一时难以适应,同时教师的工作量大大增加,课前、课中、课后需要大量的精力投入,更需要智慧的支撑与思想的支持。

⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。

通过对翻转课堂的接触、了解与思考,觉得翻转课堂是值得的研究与实践的,这需要领导、教师更新观点,提升能力。

第五篇:《翻转课堂的教学模式》教案

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂也称颠到课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成,知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

传统课堂:先教后练,学习知识在课堂,内化知识在课外。翻转课堂:先学后教,学生从被动学习转向主动学习。学习知识在课外,内化知识在课堂。

三、翻转课堂的教学模型设计

(一)课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中,知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此,教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等,帮助学生构建内容最丰富的学习平台,同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。 在教师开发视频课程时,还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。

2.学习任务单设计

在学生看完教学录像之后,应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时,学生要完成教师布置的学习任务单,以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,利用“最近发展区”理论,帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。 对于学生课前的学习,教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,同学之间能够进行互动解答。

(二)课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此,教师在设计课堂活动时,应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性,完成对当前所学知识的内化。