培养小学生的自信心

第一篇：培养小学生的自信心

培养小学生自信心的措施

平陵小学培养学生自信心的措施

我们经常会遇到这样一类学生：沉默、孤僻，碰到困难总是犹豫不决，上课往往很少主动举手回答问题，胆子很小，做事情畏畏缩缩。找寻这些现象背后的原因，这些学生所面临的共同问题就是缺乏自信心。如何教育和引导缺乏自信心的学生，这是学校和家庭共同面对的一个教育难题。作为教师，我们经常会听到家长请求老师多对孩子进行提问，似乎孩子自信心的树立在于老师多提几个问题、多给孩子几次表现的机会。

其实，造成孩子缺乏自信心的原因是多方面的。首先是家长和教师包办孩子的事情太多，不让他们自己动手做些力所能及的事情，使他们缺少对自身能力的认识;其次是对孩子的过分保护，强调生活当中过多的危险和不必要的担心。另一个重要原因，是对孩子的表现缺乏科学合理的评价，使孩子体会不到成功的喜悦，反而得到许多因为失败而带来的斥责。孩子心理负担太重，害怕失误，羞于表现自己，久而久之，就会变得不自信。

心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己正面的肯定和积极确认的程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。”自信心的建立是一个系统工程，因而，单一依靠学校教育一极、注重“师—生”提问的方式，固然可以对学生起到一定的鼓励作用，但却很难持久，也很难使学生获得全面肯定的评价。笔者认为，在小学教育阶段，树立孩子的自信心，以下几个方面至关重要：家校教育共同为孩

子提供展示自我的平台和机会;教师特别是班主任老师引导与营造学生彼此之间和谐相处、互相鼓励的班级气氛;家庭教育与学校教育在帮助孩子树立自信心的过程当中能密切配合。

一、开展丰富多彩的教学活动，为孩子打开一扇自信的窗户

与学生家长进行沟通后可以发现：无论多么内向的孩子，在家都能“能言善辩”，对于他们的淘气，家长们都“恨之入骨”。由此可见，课堂上教师所认为的孩子“内向”、“沉默寡言”是相对的。虽然现代儿童性格倔强，对自己兴趣之外的活动态度冷漠、消极，这种情况在小学阶段随年级增高表现得愈发明显，但是他们对新鲜事物充满好奇心。因此，教师可以在采用新颖别致的教学形式的同时，考虑学生的兴趣差异，给喜欢画画的学生在语文课堂上引进“连环画”，让字写得好的学生上台讲解“笔顺”，每天语文课前“三分钟天天报”讲述发生在自己身边有趣的事情，根据课文进行情境表演，将熟悉的歌曲曲调配在简短课文上，进行游戏写诗等。此外，还可以开展各种比赛，例如读书比赛、写字比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛、背书比赛等，想尽办法给每个孩子提供张扬个性的机会。

二、营造和谐向上的班级氛围，给孩子一片自信的沃土 俗话说，什么样的土地长出什么样的庄稼。一个自信的班级必定也有一个和谐向上、互相鼓励的班级氛围。任课教师特别是班主任，可以通过多种途径为孩子们开发一片自信的沃土。首先，在课堂上尽

量给敢于挑战自我的学生正面评价，灌输“挑战自我”的意识，针对不自信的学生设立“挑战之星”一周冠军，一周一评;凡是发言积极精彩的同学，全班同学发自内心鼓掌鼓励;当别人在回答问题或者朗读时候遇到困难出现“冷场”，可以引导学生鼓掌激励，耐心等待。同学的正面评价与认可，对学生自信心的树立来说相当重要。

三、坚持耐心、鼓励的原则，家校联合打造孩子自信的“钢筋铁骨”

笔者执教一年级的时候，有位小女孩的家长让我对她胆小、性格内向的孩子多提问。据观察，这孩子几乎没举过手，上课很“老实”，课堂纪律也非常好。实际上，“听话”“老实”又不举手的孩子，得到老师“关照”的机会要远远少于表现突出或调皮的孩子。我让女孩父母在家对孩子多鼓励。同时，我又要求家长将我对她的印象和我自己的看法转告给孩子，让孩子认识到上课举手回答问题是积极的表现，即使回答错了，老师也不会批评，打消她惧怕答错问题的恐惧心理。此后，我在课堂上经常有意识地提问她，有时候她能回答正确，尽管声音还是怯怯的，我还是会对她大加赞扬。最可贵的是，家长每隔一段时间都会主动询问我关于孩子的情况，并将老师反馈的积极信息告诉孩子，激励其不断“攀高”。通过一个学期的努力，孩子在回答问题的时候，声音变得越来越大，错误也在慢慢减少。但是在上课积极举手这方面还是没有突破。终于有一次在课堂上朗读课文时，她举手了，我毫不犹豫给了她机会。从此，这个孩子在语文课上举手的频率明显增多了。

反思这个案例，我有这样的体会：对于上课不积极举手回答问题的孩子，如果只靠老师在课上提问孩子，对孩子而言，毕竟是被动的。孩子若能在家长的积极指导和鼓励下主动举手，老师又能抓住时机给予及时的鼓励，那么对孩子自信的获取是很有帮助的。这样做，就不会出现学生被老师叫起来后却说“我没举手”这种尴尬的场面了，也不至于伤害到那些积极举手孩子的积极性。

欲速则不达。在树立孩子自信心方面，会有一部分家长缺乏耐心，容易产生急躁情绪或者轻言放弃。这样即使学校教育在这方面做得很好，其教育效果也会显得苍白无力。此外，树立孩子的自信心，是一个长期过程。我们在注重帮助孩子树立自信心的同时，往往容易忽视家长、教师对这件事情的自信心。实际上，教师在内心需要家长的客观评价和正面鼓励，家长也需要从老师的反馈信息中看到孩子进步的希望。因此，家长、教师互相沟通时，更多地需要交流孩子所取得的进步，让家校双方都有成就感，而不能只看到在树立孩子自信心方面存在的问题与不足。

平陵小学 2016年9月

第二篇：如何培养学生的自信心

嫩江县教师进修学校夏伟

20多年的从教历程，让我深深地认识到，心理健康是何等的重要，尤其是对于充满竞争的21世纪的学生来说更是何等的重要，心理健康教育是素质教育的重中之重。

据调查，当前的中学生普遍存在着对自己不能正确评价，缺乏自信这样一个特点。害怕失败，经不起失败;一事当前，首先怀疑自己的能力。久而久之，使他们不能自己完善自己，能做到的不敢去做，应该取得的成绩不能取得，对学习和生活失去了信心。那么，作为教师应如何培养学生的自信心呢?

一、引导学生理解自信的意义

美国著名作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”又一美国学者马尔滕说：“自信心是比金钱、努力、家世、亲友更有效的条件，它是人生的可靠资本，能使人努力克服困难，排除障碍，去争取胜利，对于事业的成功，它比什么都更有效。”

自信，心理学上称之为自信感。自信是与自我评价紧密联系在一起的。通常意义上讲，自信就是自己相信自己，是人们对自己力量充分估计的自我体验。对于学生来说，自信心可以说是学生走向成才之路的第一步。强烈的自信心促使人们自强不息而终于成才。如果缺乏自信心，自己怀疑自己的能力，精神上自我打倒，终将失去主动精神，严重阻碍个人内在潜力的充分发挥，获得失败的结局。

自信心是一个人工作与学习的关键因素，尤其是在当今竞争激烈的社会，自信心更是支持一个人在竞争中取得成功的关键。

自信是胆识、魄力;自信是勇气、力量;自信是财富。

二、带领学生走向自信

心理学家认为，培养学生具有坚强的信心是培养学生成才的重要环节，它关系到人一生的幸福和成就。任何一个人要想实现自己的目标和理想，首先要做一个充满自信的人。

(一)自信首先要自知

古希腊人曾把“能认识自己”看成是人的最高智慧，我们也常说“人贵有自知之明”。然而对于一个中学生来说，在这个问题上往往会表现出片面性。要么

只看到自己的长处，看不到自己的不足;要么把自己看成“千疮百孔”，一无是处。这两个极端都不能形成最佳的自信。前者会表现出自以为是、骄傲自大，过于自信;后者会表现出低迷萎缩，缺乏自信。

1.客观地评价自我。通过对自身的综合解析，既肯定自己之长，又承认自己存在的弱点，才是一种科学的态度。这种态度应体现在自省与旁证两个方面。一方面个人要通过在可比的情况下，与他人，尤其是同龄人以及自身的成长过程进行对比，从中发现自己的长短;也可以通过对照组织纪律的条款、健康有益书籍的倡导，老师、家长的要求，古今英雄人物、杰出人士、身边榜样等来审视自己。另一方面，要勇于征询他人意见，诚恳地对待别人对自己的评价。只有如此，才能剥离出一个客观存在的自我，获得真实的“自知”。

2.勇于面对自己。要想深刻、正确地了解自己，就必须采取接纳自己的态度。也就是说，对自己的一切不但要了解、正确地认识，而且还要坦然地承认、欣然地接受，不欺骗自己、不排斥自己，也不痛恨自己，这就是心理学中的悦纳自己。悦纳自己就等于尊重事实，在悦纳自己的基础上可以产生出合理的自信，如同早晨照镜子一样，无论你长得美还是丑，你必须是乐于看镜子中的自己，才能发现自己的哪一点符合出行的标准，而哪一部分还有待于修饰。

(二)用成功的体验培养自信

自信有助于取得成功，而成功又能更加增强和坚定个人的自信。有些学生之所以缺乏自信，就是源于他们屡遭挫折，总是生活在失败的阴影中，久而久之，自觉不自觉地就在内心产生了一种“我不行”的消极自我暗示，从而陷入了“失败——怀疑自己的能力——胆怯——更失败——更怀疑自己的能力——更胆怯”丧失自信的恶性循环深渊。这就要求教师要努力挖掘和发现学生的长处，帮助学生认识到自己的优势，为他们创造条件，确立合理的期望值，在跳一跳够得着的目标下，充分地利用自己的闪光点，在相对擅长的方面去勇于获得成功、体验成功，去找寻失去的自信，以小成功为基石，筑成通向大成功的坦途。当然，在这一过程中，也需避免“自信”的膨胀和浮夸现象的产生，即盲目的自信、过于自信。

(三)在实践中培养自信

自信是人的心理活动，但它却是实践的产物。不断地实践、不断地总结、不断地产生自信;不同的实践，检验不同的预见、不同的能力，产生多种自信。

1.在集体活动中培养自信。任何一项活动都是相对于班级中的每个成员的，让人人都积极地参与到活动中去，才能真正实现集体活动的意义;让人人都能在活动中有所为、有所体验，才能使学生具有成就感。这就需要教师要精心地策划某一项活动之外，还要全面地统筹安排一系列具有针对性的活动，使不同能力、不同特长、不同水平的每个学生都有闪亮登场、一显身手的机会。这样，就能使活动具有吸引力，变成人人的活动，最终达到开展活动的预期目的。

在班集体成长的不同阶段，也需要教师以学生为中心，给每一个班级成员“一寸土地”来表现自己，如善画画的、善写字的，可以让他们去办墙报和板报，善唱善跳的可以负责班里的文娱活动„„这样，一方面使学生在各自的“领地”得到更好的成长，使之认为自己是有用武之地的、有价值的，在人面前是有颜面的。从而使之在增强自信的基础上，不断扩大其“领地”，逐步走向完善;另一方面，他们会感激班集体为其创造的各种机会，产生回报之情，愿意为班集体出力、流汗，客观上增强了班集体的向心力和凝聚力。

2.在尝试中获得自信。有时我们在做一件尚未做过的事情之前，心里没底，总是不免胆怯，这时就需要自己的勇气、他人的鼓励，抓住时机，大胆地去尝试。在体育课上，跳鞍马时，许多女生一开始总是不敢跳，但经过老师的鼓励，看到别人能成功地完成动作，经自己再一试，却也顺利地通过了，而且越跳越想跳，越跳动作越漂亮。七年级有一名女生，从小学开始就一直父母接送上学，原因是不敢单独过马路、单独骑车。可突然有一天早晨，其母病了，其父必须送其母到医院去，这下，这女生只好平生第一次自己骑车上学了。自那儿，她相信自己可以不用父母陪伴单独骑车了，她的父母自此获得了“解放”。

3.在挑战自我中求得自信。培养个人自信有时是靠战胜自己来完成的。1953年科学家沃森和克里克，从X射线衍射照片上发现了DNA的分子结构，提出了DNA双螺旋结构的假说，二人因此获得了1962的诺贝尔医学奖。可据说，英国女物理学家富兰克林，提前两年，即1951年就发现了这一现象，可惜她怀疑自己，没有相信自己的假说，因而没能得到这一标志着生物时代的伟大发现的殊荣。

为了避免生活中出现类似的遗憾，养成良好的持久的自信，我们可以有意识地以多种形式来锻炼自己，赢得自信。如在课堂上勇于举手提出问题、回答问题;在集体讨论中，大胆发表个人见解;在同学面前、在大庭广众之下，大胆地讲话;

在主题班会上，敢于赞扬自己，乐于指出他人的优点;各种聚会中，强迫自己做到前排，让自己“显眼”;在接受采访时，大胆地面对镜头;在与同伴、师长相遇时，快速地迎上前去，正视对方，热情地打招呼„„无论在什么情况下，都要求自己战胜现意识和潜意识中胆怯的自己，强迫自己利用现有的机会取得自信的收获。

第三篇：论文学生自信心的培养

一个眼神所引发的教育问题

——浅谈学生自信心的培养

丰乐学区杨政平

【摘要】

老师都希望自己的学生能够样样都行，出类拔萃;能够勇敢的展现自我，无拘无束;而这些都需要学生有足够的自信。学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。

【关键词】自信心培养

【正文】

以前，在我的班级中，总有这么一些同学：他们不爱提问，也不爱回答问题;对班集体中发生的事情漠不关心;遇到什么都好像若无其事。有好长一段时间我都不能够理解，为什么他们的反应如此的冷漠，对一切都无所谓呢?

面对这个问题，我召开了一次班会，让学生用一句简单而又准确的话评价一下我们学校的老师。在我一再的鼓励和引导下，学生终于由窃窃私语开始大胆的说起来——有的说校长和蔼可亲;有的说女王老师温柔漂亮;有的说男王老师活泼可爱：有的说权老师严肃认真……我认真地聆听着同学们由衷的评价，心想：他们懂得用自己的眼光去感受了，会怎样评价我呢?我惴惴不安的盼望着，可是先前的那种讨论声音逐渐消失了，教室里又一次恢复了平静。当我用目光去注视他们时，发现很多同学都胆怯的低下了头。学生惧

怕我的事实不言而喻摆在了我的面前，刹那间我感到自己与学生之间的距离是那么的遥远。

这一次偶然的眼神相对中，我感受到了点滴。这在平时，我根本没有留心到。我回想起平时与学生的相处的情景：我总是一脸严肃;多数情况下总是用批评去处理学生犯下的错误，很少鼓励他们;总抱怨他们做得不够好，要求太高……所有这些都让学生陷入了深深的自卑当中。同时也使我陷入了深深的思考当中。我渴望学生的理解与爱戴，渴望学生的生机与活力，渴望他们能学有所成，渴望他们健康快乐。可是因为我的疏忽，我的处世态度和方法的不当，让我的愿望和结果背道而驰。面对这尴尬的一幕，留给我的不仅是自责，反省;更是对方法和态度急需改变的探究。

要想从这个困境当中摆脱出来，我想要做的应当是学生自信心理的培养。

学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心呢?

一、在锻炼中挑战自我，培养自信。

平时的生活和学习中，处处充满了锻炼的好机会，只要让学生体验到成功，就可以增加他们的自信心。这学期我主要从以下两个方面作出了尝试：一是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。因而，他们对班级的

事务常常抱着观望，有时甚至漠不关心的态度。实行轮流班委制，每月一轮换，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。二是交给学生办的事,我一般不要插手，而是静观其变，做出必要的指导。比如，打扫卫生时，我把权力交给当班的卫生委员，交给他必要的管理方法，让他尽力设法分配并加以督促，这样既节省时间，又不推诿扯皮，还省去了班主任的烦恼。再比如，为了丰富学生的阅读量，增加学生的知识量，培养学生的兴趣。我主张他们办“手抄报”，于是先自己办了两份风格截然不同的“手抄报”，给他们分析了两分报的特点，做了个示范，然后分了小组进行比赛。结果有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，“手抄报”很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。

二、让学生在集体生活中感受自我，培养自信。

在我的班级评比栏中，不仅有个人评比栏，而且有集体评比栏。这两个烂的主题思想是一致的：在集体中培养学生自信与自立的意识。让学生意识到，他们是集体的一个重要组成部分，集体的荣誉离不开每个人的努力。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。一是不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。二是从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。我要求每个学生每天必须整齐佩戴红领巾，着

装整洁;走路、做事都抬头挺胸。时时、处处都打造出一个成功、自信的自我形象。

三、让学生以名人为榜样认识自我，培养自信。

科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。“三个小板凳”的故事也已是家喻户晓。当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第三个，前两个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我们要让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。毛主席就有“会当击水三千丈，自信人生二百年!”的豪言壮语。我们有什么理由不相信自己呢?

四、让学生在不断总结中完善自我，培养自信。

小学生所经历的事情并不多，感知和认知能力也比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，也不因失败而丧失自信。成功了，要善于总结经验;失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。我今年所带的四年级中，有相当一部分同学作文成绩差，尤其在期中考试后，对作文丧失了信心，在他们当中流传着这样一句话：“提起写作文，我的头就疼”。我耐心细致地帮助分析作文成绩差的原因，通过分

析得知，这些同学有的不爱看书，特别是不爱看课外读物，有的不爱摘抄好词好句、写日记，有的平时不善于观察，等等。由于找到了原因，通过有针对性的训练，使这些学生改掉了不良习惯，现在作文逐渐得到了好转。学生不再惧怕作文了，而是想办法写作文，对作文逐渐产生了兴趣，树立起了自信。

这是我在教学中的点滴体会，还很稚嫩，还很肤浅。

总之，教学中有待改善的地方还有很多很多，需要注意的问题也层出不穷，我们只有用心去聆听，用心去体会才能不断完善自我。

一个眼神所引发的教育问题——浅谈学生自信心的培养

涌泉小学杨政平

第四篇：如何培养学生的自信心

南宁市武鸣县甘圩镇达洞小学

陆娇莲

摘要：自信心是激励人们自强不息地实现理想的内部动力;是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在儿童心理发展中的重要意性，并论述了如何培养学生的自信心。提出了科学评价学生，肯定学生的努力和进步;面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个孩子都有获得成功的机会;运用鼓励的方法培养孩子的自信心，让学生走好人生每一步。

关键词：自信心、心理、评价、鼓励。

为什么要培养学生的自信心?

正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心作为成才的重要条件。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而需要加大这方面的教育和研究的力度。

如何培养学生的自信心?

一、科学评价，增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：

1.多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢?当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、 “我看得出来你已经进步了”……

2.多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺

- 1格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

3. 赏识激励。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

三、感受成功，使学生获得自信心。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

1.建立“值日班长制”。

儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强;能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，作为班主任我既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性。引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。在学生升入四年级后，我班建立了“值日班长制”。每日两名同学做值日班长，每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“值日班长日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的

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第五篇：如何培养职高学生的自信心

自信，是一个人对自己能够达到某种目标乐观充分的估计。自信心，则是一个人相信能够实现自己的愿望或预想能够实现某个目标的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分，是一个人采取行为活动的内驱力，是力量的源泉，是胜利的保证。

一个人缺乏自信心，往往导致过低的自我评价，认为自己完成不了事情。职高学生自信心的缺乏不仅直接导致他们学习困难、妨碍正常人际关系的发展，而且还会带来其它心理问题。

那么，如何培养他们的自信心呢?

1、通过职业规划唤醒职高学生的自信心

作为职高教师，我们应该适时向学生宣传职业教育的重要性，让学生意识到上职高并不是没有前途，现在努力学习一门实用的技术照样可以就业，将来同样大有作为。学校和教师应该以市场为导向，帮助学生提升自己的专业技能，帮助学生做好自己的职业规划，使学生在学校受教育期间对就业前景充满自信。

2、教师要帮助学生制定切实可行的目标，并尽可能帮助他们实现目标作为职业学校教师，每接一届新生，都要了解每位学生的情况，了解学生的行为习惯，学习习惯，为每位学生制定一个目标。假如没有方向与目标的指引，单纯的教育便没有了载体，因此教师特别是班主任应对学生有一个合理的、积极的期望、目标和要求。在帮助学生制定目标的同时，教师要注意观察每个学生，发现有学生完不成目标的，教师要尽可能的帮助他们，使学生在完成一个个目标的过程中重树自信。

3、通过心理辅导让学生找回自信

职高学生由于长期以来学习成绩不好，逐渐产生自卑心理。学校应组织心理咨询课程，或者教师在课堂中有意识地讲授心理健康方面的知识，让学生认识到以前学习不好不等于现在或将来不好，只要从现在起努力学习，学有所成，学有

所长，将来也一样有大显身手的机会，同样可以出人头地。通过心理辅导，让学生重新找回自信心。

4、善于发现并利用学生的闪光点帮助学生树立自信心

每一个人身上都有“闪光点”，而职高学生的 “闪光点”对他们自信心的形成有很大的帮助。职高学生经受太多的挫折，所以他们大多看不到自己的“闪光点”，而占据整个心灵的都是对生活、对学习的消极态度。作为教师，要善于寻找学生的闪光点，让学生在表扬声中找回自信，而不是在批评声中破罐子破摔。

5、宽容理解成就自信

当学生成功时，可以赏识他;当学生失败时，教师更应想到，他们何尝不希望自己成功呢?他们努力了、奋斗了，但收获的却是失败。这时他们需要的是一把“遮雨伞”，而不是狂风暴雨般的责骂与训斥。这样对学生信心培养会更好。

6、分层教学铺设自信

学习的主体是学生，自信心的培养主体更是学生。职高学生文化课基础相对较差，并参差不齐，所以教师的课堂教学一定要做到细致入微，通俗易懂。提问的设计应让每一层次的学生都有话说，课后练习的布置让他们都有“我也能做”的感受。这会逐渐使他们走出自卑，找回学习的自信。

另外，我们在培养学生自信心的过程中，还要注意以下几点：

第一、放手让学生去做，信任尊重学生。

第二、课余时间多与学生交流、帮助学生发现问题、解决问题、找回自信。第

三、加强和学生家长信息上的沟通。

总之 ,“自信”是战胜挫折的第一阶段，我们应该以“天生我才必有用”为信念去支持学生、鼓励学生、引导和教育学生，培养学生的自信心。只要全社会都来关心职业教育，给职高学生更多的关怀与温暖;更多平等与合理的评价;更多的表现机会与掌声，让其体验自身的成功与价值。我们坚信，职高学生一定能够信心满满的完成学业，并自信的走向社会，为共和国大厦添砖加瓦，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。