谈高中英语词汇教学

第一篇：谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

词汇是组成语言的最基本材料,是语言的三大要素之一，离开词汇,语言就失去了实际意义。高中英语词汇教学无疑是高中英语教学的重要内容，因为词汇量直接影响学生各项语言技能的发展和对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。作为一名高中英语教学工作者,应思考在新课改的大背景下探索如何进行有效的英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法：

1直观形象法

包括使用图片、简笔画、实物、幻灯、动作、表情等手段。

高中生记单词有相当的基础，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名的词汇，教师的讲解和快速记忆不能留下长久记忆。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教telephone, satellite, laptop, microscope ,refrigerator,等词时，教师可以呈现图片或实物，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。加上适当的情景记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、搭配记忆法、歌诀记忆法，使词汇学习变得更直观形象，学习更轻松。

2联系对比法

英语中有许多同音、词形、词义相近的单词，教学过程中对同音或词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。在词汇教学中，如aboard, abroad ; form, from; except, expect; advice,advise; invite, invent; hard, hardly等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如join, take part in ,attend; divide, separate; come to, refer to; happen, take place, come about等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,提高词汇学习和记忆的效果，以便他们在实际运用中能正确使用。

3 构词法

构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的法宝。?所以得通过在教学中引入“构词法”的讲解，才能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。构词法通常有派生、转化和合成三种构成。派生词就是在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词，如：加前缀的词有discover, disappear, retell, regain, enlarge, enrich等,加后缀的词有hopeful, careful, homeless, useless, suitable, comfortable等。转化法的词就是词形不变，由一个词类转化成另一个词类的词，可以帮助学生扩大词汇功能，如slow, cool, warm, 形容词转化动词; cause , use, say，动词转化成名词;voice ，head 名词转化成动词。掌握英语构词法，学生就学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效。

4.语境教学法

所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中,我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。应重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。词汇教学是整个英语教学的重要环节，是外语学习中开始最早，困难最大的一项任务。教师要结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性,创造性地使用词汇教学法，引导学生养成良好的学习习惯，学生才能提高词汇运用能力，从而提高英语水平。只有在词汇教学中遵循语言教学规律，将各种方法融会贯通，灵活运用，才能提高词汇教学的质量和效率，为学生英语语言学习打下坚实的基础。

作者简介：何敏 女 1977年11月26，汉，江苏靖江，大学本科，中学一级，高中教师，研究中学英语教育。

第二篇：浅谈英语词汇教学原则

摘 要：英语词汇教学要遵循循序渐进，分散教学，反复复习，横向联系，直观性等原则，还要培养学生猜词的能力，最终达到熟练运用词汇的目的。

关键词：英语教学;英语词汇;教学原则

人们在用语言交流时要知道怎样发音，要知道一定的语法规则，最基本的还是词汇的使用。如果把说出来的一句句、一段段的话比作高楼大厦，那么词汇就是构筑这些高楼大厦的建筑材料。如何完善词汇教学，在词汇教学中应该遵循什么原则，以下就结合自己的教学实践浅谈英语词汇教学的几个原则。

一、循序渐进原则

整个基础教育阶段的英语教学课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。词汇教学是课程教学的重要组成部分，所以也要遵循循序渐进的原则。

二、分散教学原则

如果本单元词汇量太多，可以先教一部分单词，再教另一部分单词，化多为少，化整为零，把词汇分散开教。例如，新目标八年级上册Unit 9里的词汇是全年级最多的，我们可以先教Section A的单词，再教Section B的单词，或者只教本节课要学的单词，下节课继续。这样既可以减轻学生的负担，又可以增强他们学习英语词汇的自信心。

三、反复复习原则

常言道：温故而知新。只有反复回忆巩固的东西，才永不会遗忘。复习可以采用游戏法：老师大声说，学生小声说;或者老师小声说，学生大声说，这种方法还可以集中学生注意力;老师说汉语，学生拼单词;随堂听写;老师出示食物或者图片，学生说单词;学生根据词语解释说单词;还可以每月进行一次单词竞赛，字谜游戏。我们的新目标每个复习单元第一部分就是“Read the clues and complete the crossword.”这种形式的复习既有趣又巩固了所学词汇。

四、直观性原则

这种原则主要适用于低年级，高年级内容多，恐怕完不成任务。实物教学、图片教学、情景教学等都是直观教学法。这种方法能提高学生的学习热情，很好地培养学生的学习兴趣。

五、横向联系的原则

英语词汇讲究构词，我们可以根据构词法培养学生观察单词、分析单词的能力，例如pianist就是由piano加上了后缀ist(家)，unusual就是在usual前加上了表否定意义的前缀un-，championship就是由champion(冠军)和ship(称号)合成的，talented是由名称talent变来的，well-known的近义词是famous。像这样的，通过派生、合成、转换等构成的词汇在英语中比比皆是。复习Unit 9 SectionA的单词时，我设计了这样一道题：

按要求进行词形转换：

hiccup(simple past) Brazllan(n.) become(simple past)

talented(n.) creative(n.) unusual(op.)

well-known(syn.)

这样的转换既巩固了本课生词，又扩充了学生的词汇量，还教会了他们学习单词的一些方法，何乐而不为呢?

六、培养学生猜词的能力

《义务教育英语课程标准》规定学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。我们要在句子中、文章中培养学生的这种能力。例如，―Which do you like better，tea or coffee?―I prefer coffee.这里的“prefer”肯定就是“like better”的意思。我们要有意在句子中、文章中培养学生的这种能力。

总之，词汇教学是一项繁琐的、复杂的、细致的、长期的教学任务程，也是一项因人而异的，灵活多变的教学任务，我们要不断更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，才能让学生把枯燥的东西(很多同学认为学单词很枯燥)学得津津有味，并能学以致用，这样我们才能教学相长。

七、注重语言实践，培养学生语言运用能力

常言道：词不离句，句不离文。英语学习的最终目的是用英语进行交流，所以教师要通过创设接近学生生活的各种语境，培养学生运用词汇的能力。例如，连词成句，用所给词汇造句，根据提示词完成作文，以及阅读文章等。

参考文献：

[1]胡明杨.语言学概论.语文出版社，2000-04.

[2]林承璋.英语词汇学引论.3版.武汉大学出版社，2005-03.

(作者单位 湖北省荆州松滋王家桥中学)

第三篇：浅谈高中英语交际教学法与词汇教学

近年来，在高中英语教学过程中为了提高高中英语教学的质量，教育学者不断推出一些新的改革方案。有报道称，中国教育学会原会长、北京师范大学教授顾明远已经指出在2018年，高考英语将退出统一高考舞台，英语考试则会转变为社会考试或者是等级考试，学生不仅仅可以考一次，只要能考到最好的成绩都能作为成绩。由此我们可以看出，高中英语学习越来越倾向于社会化的同时，也让我们意识到英语不再局限于高考，而是作为一种沟通工具在我们生活工作中变得越来越重要。而在我们老师的教学过程中，我们首先必须认识到，英语教学的最终目的是要培养学生的英语交际能力，而词汇教学也应以此为核心目的。

一、高中英语交际教学法的重要性

高中英语交际教学法是为了实现英语教学目标而采用的一种教学手段，理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。 随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，经济文化水平的不断提高，我国对外交流的活动也越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。交际作为一种语言的基本功能逐渐为我们的生活和工作带来更多便捷的同时，越来越多的人也逐渐融入到学习英语口语的氛围中。英语作为一种沟通工具，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如今大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。

二、高中英语词汇教学的重要性

我们都知道，英语的26个字母经过不同的组合，不断组合出不同的英语单词，把单词再进行组合就会形成语句，可以表达人们想表达的所有。26个字母我们肯定能到背如流，但单词远远不止26个，而且并不是每个单词我们都认识，事实也证明，与人用英语交际，是需要词汇量的。其实在我们英语教学过程中，英语词汇教学是属于一个比较复杂的动态过程，作为我们英语学习过程中的重要组成部分，不仅包含了词汇教学的理念、方法，还包含了一些学习词汇的技巧。合理有效的词汇教学能够调动学生的英语学习积极性，有助于提高学生的英语实际运用能力。相反，词汇量的匮乏，会让学生倍感学习英语的压力，既不能用英语表达自己的真实想法，也完全理解不了别人的意思，更不能有效的对一些文章进行正常的阅读，于是在学习英语的过程中，学生也会对学习英语失去应有的学习兴趣，也对词汇的学习产生强烈的焦虑感。

三、高中英语教学方法、教学结果等方面的问题分析

首先，我们不难发现在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，反复讲解和操练这些知识，却不够重视词汇的教学;其次，老师的英语词汇教学方法单一，老师对英语词义讲解往往脱离具体的语境，显得很抽象，许多学生觉得枯燥无味;再次，学生没有完全掌握发音规则，基础较差，也读不出或者不敢读英语单词，背了就忘，上课也就疲于应付老师的抽查，效率很低。久而久之，学生对记单词渐渐失去了兴趣。另一方面从学生自身的角度分析，学生在词汇学习上未能及时巩固也是一个问题。学生学过的词汇长期得不到及时的巩固，生词重复出现的情况也较少。我们很清楚的意识到，在我们整个词汇教学过程中大多是以教师的讲授为主，学生一直是处于被动地带读，被动的接受英语，完全没有把它应用到交际。

四、交际教学与词汇教学的相互渗透的优势

当前，交际教学理念正在被广大高中英语教师有意识地应用到实际教学中，将交际教学与词汇教学结合起来，即是在课堂上于词汇讲解后，把学习的词汇作为话题来与学生进行即兴的交谈，在老师的引导下，学生将运用心学习的词汇及时的讲解和口语表达等时间进行有效的结合。交际化的词汇学习，可以把课堂的主角还给学生，让学生主动发挥自己的学习能动性，在单词的学习和温习过程中，让他们慢慢学习如何表达一个句子，如何运用到一个所学的单词。英语的学习不能只靠老师去灌输，而最重要的是让学生主动去接受，去产生兴趣。在英语交际教学法与词汇教学法相结合的过程中，学生不仅可掌握新学的词汇，而且能将其运用得恰到好处。比如，在教学过程中，我们新接受到一个单词，叫classmate，我们在教这个单词的同时完全可以让学生互相评价自己的classmate，在评价的过程中会涉及到很多形容词，学生在描述的过程中，也会巩固这些词汇。

五、交际教学与词汇教学的结合必然要求教师提高自己的教学素养

英语具有鲜明的人文性，对一种语言的学习并不仅仅是学习语言本身，同时也是一种世界观、价值观、人生观、审美观的学习。老师作为桥梁引导学生用正确的发音、正确的语法理解英语课文，自己的英文素质水平显得尤为重要。作为英语老师有别于其他课程的老师，我们要不断地反省自己的教学方法是否能让学生更好的接受并在实际生活中应用英语，在掌握大量词汇的同时讲出一口流利的英语。

六、结语

在竞争越来越激烈的社会，说一口流利的英语越来越不再是一件很稀奇的事情，作为一种工具，英语不断的为我们生活和工作带来便捷。作为高中的英语学生必须清醒的认识到学习英语的重要性，并转变自己死记英语单词、学哑巴英语的错误学习方法;而作为老师，我们要不断根据学生的实际学习情况，及时地调整自己的教学方法，并把主动权还给学生，让学生在一节45分钟的课堂上能够充分的发挥自己。由此可见，将交际教学法与词汇教学法进行有效的结合是非常必要的，学生一边记词汇一边说英语的学习状态也必将提高我们英语教学的质量。

第四篇：浅谈中学课堂英语词汇教学的方法

摘 要：英语词汇的重要性是毋庸置疑的。英语词汇的重要性决定了英语词汇教学的重要性。英语词汇的发展变化以及中学生的心理发展变化使得中学课堂英语词汇教学的方法有待改进。为了帮助中学生高效、持久地记住所学词汇，提高我国中学英语词汇课堂教学质量。本文通过调查、参考文献、经验总结以及内容分析等途径总结了中学英语词汇教与学中存在的一些问题，根据心理学知识，结合中学生心理特点，从情感、学习心理、感知与感觉、思维与想象、记忆以及个性方面分别对中学课堂英语词汇教学的方法进行了探讨，使词汇课堂教学更高效，为学生更好的学好英语打好基础。

关键词：英语词汇;课堂教学;教学问题;心理学;教学方法

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇的学习似乎看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练，从而影响了学生整体的英语水平。在英语教学中，词汇教学是基础，也是教学的重点与难点，如果教学方法得当，学生学英语将会学得如鱼得水，反之，学生则会觉得英语会越来越难学，久而久之将会失去学英语的兴趣。词汇课堂教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，英语词汇课堂教学问题成为一个值得探讨的课题。本文根据中学英语教学大纲以及英语词汇教学原则，概括英语词汇教学的重要性，总结当前词汇课堂教与学中存在的一些问题，结合心理学相关理论和知识对中学课堂词汇教学的几种方法进行了总结和探讨。

一、中学英语词汇教学的重要性

(一)词汇在语言中的地位及在表达思想上的作用

21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。有这样一个论断：没有语法，传递的信息会很少，但是，没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。可见，词汇对于语言的重要性是毋庸置疑。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响他的语言表达能力，影响他的思想表达的丰富与准确程度。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。

(二)词汇的发展变化对教与学的要求

随着社会的进步，科学的发展，词汇变化发展相当快，主要表现在： 1. 增加了新词。比如：kickback(回扣)，yumcha(饮茶)，realwoman(淑女)等。

2. 旧词又增添了新的意义，出现了一词多义现象。比如：eyeball(观察)，cowboy(莽撞鬼/标新立异的人)等。

3. 吸收了大量的外来词。比如：kung-fu(中国功夫)来自汉语，judo(柔道)来自日语等。

为适应词汇的不断变化与发展，适应时代的要求，我国于2003年颁布并实施《普通高中英语课程标准》。新课程标准对中学词汇教学提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加;另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇教学的要求更高了，不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。

(三)词汇教学的任务和目的

词汇教学贯穿于英语教学的各个方面，贯穿语言教学的全过程。英语词汇教学有两大任务：第一，使学生学到一定数量的单词和短语;第二，使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。而教学词汇的目的就是要英语学习者掌握词义、词的搭配、词的用法、遣词造句来表达思想，达到互相交流的交际功能。

二、中学教师在英语词汇教学中存在的问题

(一)主次不分

基于英语词汇的重要性，有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，在教学词汇的过程中惟恐讲得不详细，不到位，把凡是在课文中、练习中、试题中出现的所有新词汇不分主次，不分重点的进行讲解，把它们的词汇、用法、词汇的组合全部一下子教给学生，使学生慢慢地对词汇学习感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣，从而导致放弃英语学习。

(二)孤立讲解词义

由于每堂课的教学时间只有短短的45分钟，教学任务却很重。有些教师在课堂上为了节省时间，于是在教词汇时总是不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是按照词汇表让学生跟读几遍，孤立地讲解一下中文意思。长此以往，学生感到非常枯燥、乏味，脱离句子、文章的词汇教学使得学生不可能真正的掌握词的用法和真正的含义，更加谈不上灵活运用。

(三)复习少

中学英语教材中单词较多，重现率较低，教学时间紧，很多老师在教完新的单词之后，第二天就通过听写或者练习题来检测学生掌握的情况，有的可能还会对词汇进行一次周复习，即通过听写一周所教学的单词来检查学生的词汇掌握情况，但以后就放任不管了。老师未能及时、长期有效的对学生应掌握的重点词汇进行合理复习和检测。

(四)教学方法单一

词汇教学课堂上，依然是以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单

一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥，上课易走神，久而久之，便对词汇学习失去兴趣。

三、中学生在英语词汇学习中存在的问题

(一)学习词汇的速度不快 学生通过各种学习策略，花费很多时间和精力去学习英语词汇，由于很多主客观的因素，他们词汇习得的速度很慢。一个单词读了许多遍、写了许多遍，还是记不住，这样便无法进行下一个单词的有效学习。另外，中学生学习科目多，学习任务重，并不可能把所有的时间和精力放在词汇学习上。因此，中学生词汇学习的速度总是不快，词汇量不大，词汇掌握的程度达不到教学要求;付出那么多，收获却那么少，很容易产生挫败感，影响今后的英语学习。

(二)词汇拼读不过关 许多学生在学习和记忆单词的过程中，由于学习方法不当，或者是对单词拼读不够重视，导致对词汇的拼读达不到教学目标，知其意而无法拼写和朗读。有的词汇会拼写不会朗读，有的会读不会拼写，还有的既不能拼写，又不能朗读。在单词听写、做练习题、作文写作中容易出现拼写错误或是完全不会拼写;在课堂提问、口语交际中，单词发音不标准或完全不能张开口表达意思。词汇拼读不过关，对整个英语学习的影响是很大的。

(三)不能灵活运用所学单词

有的学生掌握的词汇量不少，通常只是机械记忆。由于环境的限制和学习技巧的缺乏，脱离一定的语境和文化背景，学生不能在考试以及日常交际中理解和运用这些单词。比如：当学生遇到这样一些句子，像“It rains cats and dogs.”虽然没有新单词，但他们还是不能理解其真意，感到模棱两可，似懂非懂。在实际的应用中，中国的学生常说中国式英语。

(四)容易遗忘 学得快，忘得快——这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。在词汇学习中学生容易遗忘的原因主要有：记的强度不够，即复习巩固不及时、无规律。记的深度不够，即只记词形、词义，不记词音;或是只记词音、词义，不记词形，总之就是记得不全面。记的方法不恰当，有的词只用机械记忆即可，而有的词需要理解记忆，然而，中学生记单词重机械记忆，忽视理解记忆。

(五)缺乏自信心

中学生在词汇学习过程中，出力多、收获小，记得慢、忘得快，加之，所习得的词汇不能得到灵活、有效的运用，让学生心理上产生很大的失败感。久而久之，对词汇学习便缺乏自信，容易自我放弃。

(六)缺乏兴趣

中学生情感丰富，开始接触英语时，都对英语充满好奇和兴趣，都立志要好好学习。可是，在英语教学中，特别是在词汇教学中，由于教师的教学方法单一，孤立的讲解单词，在学生的意识中逐渐形成了词汇学习就是背单词，只要记住它的拼写，知道它的意思即可，从而对英语词汇学习失去了兴趣。

四、心理学知识与理论指导下的课堂教学方法

(一)情感与词汇学习兴趣

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的一种态度体验。情感伴随着学习过程的始终，直接影响教学活动的效率。中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气，容易动感情，情感体验比小学生深刻。只有当学生对所学知识有所注意，并产生兴趣时，才会主动积极地学习。要调动学生学习英语词汇的兴趣，关键是找到符合中学生需求和心理倾向的方式。在词汇课堂教学中，教师应把握学生的情感，通过以下方法激发学生的学习兴趣。

1. 词汇游戏

尽管中学生较小学生要成熟，但游戏对他们还是很有吸引力的，特别是在中学繁重的学习过程中。通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语词汇的兴趣，形成对外语学习有力的非智力因素。主要的词汇游戏有猜词和角色扮演，这里所提出的这两种游戏与传统观念中的内容是不一样的。

[1](144)(1)猜词

不再是学生做动作，学生猜。而是学生两人一组，为了节省时间以及维护课堂秩序，就让同桌的两人为一组，老师在讲台上通过各种姿体动作表现词汇，台下的学生猜，猜对后老师鼓掌示意，反之继续做动作，学生继续猜，直到猜对为止，最先猜对的获胜。这样可以让师生之间的心理距离缩小，让学生感受老师的平易近人，从而激发学习兴趣。

(2)角色扮演

不再是按照课本上的内容来表演，而是学生自由组合，每组人数不得超过五人，在每一次课堂上让一组学生运用所学的词汇自编对话或小品上台表演，所有组轮流在不同的英语课堂上表演。

2. 营造良好的课堂情境和心理氛围

现代课堂教学日益注重营造和谐、民主的课堂情境和心理氛围，具有激情的课堂教学能使师生双方共同融入某种情感体验，产生共鸣，这种共鸣会使人达到忘我的心境，这时的课堂是十分融洽、和谐的。这种融洽的课堂有利于激发学生学习词汇的兴趣。

在词汇课堂上教师应该以幽默的语言、高昂的激情、愉快的心情、饱满的热情感染学生，激发学生的学习兴趣和自觉性，引起学生的求知欲，使学生充满信心，在愉快的情绪中进行词汇学习。

3. 励志教育

词汇教学在学生的潜意识里是枯燥的，学习效果不显著，导致学生对词汇学习产生消极心理。针对学生这一心理，教师如果能在词汇课堂上有意识地用成功人士的榜样鼓舞学生，用励志名言引导学生，可以活跃课堂气氛，引起学生情感的共鸣，从而激发学习兴趣。

(二)学习心理与词汇教学

这里所谈论的学习心理主要时指学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来的，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是一个动态的心理现象。学习动机中最主要、最现实、最活跃的成分则是学习的自觉性和学习兴趣。在前一部分已经讨论过如何在课堂上激发学生学习词汇兴趣，在这一部分，则主要谈论在词汇课堂教学过程中怎样有效地提高学生学习词汇的自觉性。

影响学习动机的因素有：内部因素和外部因素。内部因素——学生自身的学习需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度等等。外部因素——父母的期待、社会舆论、教师评价和榜样作用。

针对影响中学生学习动机的内外因素，提出以下课堂教学方法。 1. 明确学习目的 在每一堂课，教师都应明确这节课在词汇教学上应该达到的目的，简明的给学生指出词汇学习所要达到的目标，让学生知道所学词汇在实践中的应用价值和在知识体系中的地位，以及哪些词需要重点记忆和掌握，哪些只需认读即可。学生明确本节课词汇学习目的，会做到心中有数，在听课和课堂练习中就会主动、积极、自觉地参与学习，有目的、有针对性地吸收词汇。

2. 学习者之间的合作

中学生由于需求、兴趣、面临的问题相近，志同道合，加上关系平等，感情相通，在学习中与同龄人合作的倾向比较明显。因此，在课堂上，教师应该尽可能的通过各种方法让学生合作学习，比如：互相考查单词的拼读，互相交换学习词汇的方法等等。

3. 标新立异 “新”、“异”并不是说教师要用全新的，以前没有任何老师用过的方法，而是说，不要用单一的一种方法教学，要适时变换方法，或者是将各种方法有效地结合在一起。在教学过程中，对于词汇的讲解、练习、巩固采用多样化的方法，比如：根据不同的词汇内容可以将直观教学法和情境教学法相结合、游戏法和直观教学法相结合等等，给学生以新鲜感，期待老师的创新，期待词汇教学的到来。

4. 情感效应

(1)激励和表扬。适当的在课堂上使用激励和表扬，能增强学生在词汇学习中的自信，提高他们学习英语词汇的积极性，激发他们内在的动力。

(2)建立积极的学习期望。教师对学生的期望和重视，在学生的内心会产生极大地鼓舞，是他们学习动力的源泉之一。中学生的表现欲很强，渴望得到老师、同学的赞许，满足自己内心的成就感和自豪感。教师在课堂上应适时适当的给予学生在词汇学习上的期望，激励他们前进。

(3)学习活动的反馈和评价。在词汇教学中，教师对学生在课堂上的表现要及时给予评价，使其了解自己的学习情况，知道自己的学习结果后，一方面可以看到自己的进步，享受成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的愿望;另一方面又能看到缺点和不足，增强克服缺点和不足的信心和决心。经验表明，学生了解自己的学习结果后，可以强化正确的学习动机，改进学习方法。

(4)设置合理的教学任务。教师在课堂上应分清重点和主次，给予学生的词汇识记和掌握任务要合理。既要让其获得完成任务的成就感，也要让其感到要全面掌握、灵活运用使需要花更多功夫的。这样既可增强学生学习的自信心，也可以激发学习动机。

(三)感知、感觉与词汇的教学

与小学生相比，中学生的各种感觉发展日趋完善，研究表明：15岁左右的少年视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人[1](301)。中学生观察的自觉性、目的性、精确性、确定性都有很大的提高，不仅善于感知事物的外部特征，还能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。

学生掌握词汇的过程是一种特殊的认识活动过程，这个过程主要包括对词汇的感知、理解、巩固、运用等环节。在这一复杂的认识过程中，起点是感知。为了提高学生感知、感觉词汇的效果，提高教学质量，教师在词汇课堂教学的过程中应运用直观性手段和情境手段。尽可能的让学生在词汇学习中做到眼到、耳到、口到、手到和心到。在多种感官活动中，视觉和听觉识记是最常用和有效的。所以在这，直观教学主要是通过视觉和听觉来教学。情境教学主要是通过课堂词汇活动来教学，使学生做到口到、手到和心到。具体的方法如下：

1. 实物和教具直观

实物直观就是通过观察实物，为词汇的领会、理解提供感性材料，加深学生对词汇的印象，提高学习效率。如：在讲blackboard, window 时，教师用手指指着相应的实物。

教具直观也叫模象直观，指通过模型、简笔画、仪器、图片、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。如：教car 时，不可能将实物带到课堂上，为了让学生更好的理解这个词，教师可以提供一些汽车的图片或小模型，也可以用简笔画在黑板上画一汽车。总之，应根据所讲词汇的特点采用多样的呈现方式，丰富课堂教学。

2. 言语直观

言语直观是通过语言(书面和口头)的生动具体描述，提供感性认识，加深对词汇的理解。在课堂上，教师应尽量用英语教学。如：在教dream 时，教师应用英语解释为“a series of images, events and feelings that happen in your mind while you are asleep”。

3. 情境教学

这里所说的情境教学除了将词汇放在句子、段落、语篇中去讲授外，还要将词汇放在相关的交际语境中，即将书面和口头的情境相结合来教学。在讲授单词的过程中，教师让学生用词造句，组句成段或对话，先写在本上，然后和自己的同桌进行口头练习，各自造句、朗读段落、表演对话。这样既调动学生的学习兴趣，也培养了他们的合作能力。

(四)思维、想象与词汇的教学

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接地、概括地反映[1](114)。想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程[1](127)。根据想象活动是否有自觉地目的性，可分为无意想象和有意想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象[1](129-130)。

在课堂上，教师应从学生的思维、想象水平出发，运用适当的教学方法有效地进行词汇教学。通过学生的思维和想象来教学的方法主要有：

1. 先猜后讲

在讲解一个新单词时，很多教师总是先教学生读，再讲词义，再举例子。在这过程中学生被动的学习，相应的思维、想象能力得不到发挥和培养。抓住学生思维和想象的特点，教师可以先给出一个句子或课文，指出其中的新词，让学生根据语境，利用他们已有的知识和思维能力来猜词义，在学生说出他们所认为的词义后，教师不要给予任何评价，而是让学生认真听自己的讲解，最后再做评价。猜词义是一个复杂的心理过程，当学生猜测和推理一个词的意义时，所做的心理努力比直接告知词的意义然后识记要多得多。

2. 发散法

发散法即是利用学生的发散思维来进行词汇教学，达到扩大词汇量及复习巩固的作用。讲一个新词，利用发散思维让学生说出他们所知道的与这个词有关的词汇，或是用这个词尽可能的造不同的句子。例如：在讲country 这个词时，教师在讲解后将词写到黑板上，然后让学生用英语说出他所知道的国家名，教师写下学生说出的国家名。这样，学生在课堂上的主体性得到体现，更重要的是既学习了新词，也复习了旧词。

3. 想象法

由于课堂的局限性和事物的抽象性，很多单词无法在讲解时提供具体的形象，在此时，可以借助学生的有意想象来更好的让他们了解、掌握单词。例如：在教universe一词时，教师详细讲解后，带领学生闭上眼根据词义解释想象一下宇宙的形象。这样可以让学生对单词记忆更深，且不觉得词汇学习枯燥。

(五)记忆与词汇的巩固

记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆的基本过程是有识记、保持、回忆或再认三个环节组成的[1](91)。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线(如图)表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记之后最初一段时间里遗忘量比较大，以后逐渐减小。即遗忘的速度是先快后慢[1](102)。

根据遗忘规律教师应该指导督促学生做好复习、巩固工作。

在课堂上，怎样让学生快速、有效地记忆单词呢?在此，提出以下方法： 1. 形象记忆

中学生对词汇的抽象材料的识记能力有较快的发展，但是具体直观材料对学生词汇的巩固也是有效地。在课堂上，教师应尽可能的使用具体的形象来引导学生记忆单词、检测学生记忆的效果，达到巩固已学词汇的效果。

2. 情绪记忆

在课堂上，那些给学生带来成功体验的词汇，总是记得比较牢固。因此，教师要采取多种手段让学生在课堂上学词时有难忘的情绪体验，从而加深记忆。比如：游戏法、学习者之间的合作等等。在巩固单词时，教师可以适当的让一些难忘的情境再现，唤醒学生的记忆。

3. 动作记忆

通过学生反复抄写、朗读、以及各种游戏可以使学生记忆单词更牢固。

(六)个性与词汇学习策略的指导

每一个学习者都是一个独特的个体。了解和掌握学生的个性心理，在教育实践上有重要意义。根据学生的不同特点和学习水平，教师应给与不同的行之有效的学习词汇的策略指导。

1. 猜词或查词典

不同的学生有不同的学习能力和认知能力，有不同的知识和经验，教师要根据学生的个体差异教给他们不同的学习策略。在课堂上，当学生遇到生词时，教师切忌不可让学生遇到生词全都问老师或者是查词典，而是要根据学生的不同水平，提示他们猜词或者查词典。对于语感比较强、英语水平较高的学生，教师要鼓励他们大胆猜词;其他的学生就让他们查词典。总之，猜词还是查词典，老师不可明确表示某某用什么方法，而是把这两种方法的优劣都告知学生，让他们自己觉得用哪种更适合自己。

2. 多样化的扩词手段

教师应针对学生的不同个性(兴趣、特长爱好等)介绍几种有用的可以扩大学生词汇量的途径，引导学生选择适合自己的。比如：阅读英文文章、听英文歌、看英文电影、做练习题、开展英语活动等等。在课堂上，教师要适时的把这些途径用在教学词汇的过程中，让学生了解这些途径后，根据自己的个性进行选择。 3. 建立学生个人词汇学习档案簿 学生个人档案簿，即词汇积累本和词汇积错本。记录学生平时所遇到的生词和短语，便于背诵记忆，以及在考试中、练习中、听写中所出错的单词，便于加强这些词汇的再次学习。在课堂上，遇到的重点词汇，或是易错词汇，教师要提醒学生归档。教师要指导学生制定个人词汇学习计划并定期在课堂上让学生进行自我总结和经验交流。

总之，英语词汇课堂教学的方法有很多。中学词汇学习，主体因素当然是学生，但教师的引导和帮助应发挥主导作用。英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，根据中学生的心理特点认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题以及自身在教学中存在的不足，采用不同的词汇教学方法解决不同的问题，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的课堂教学效果。

第五篇：谈如何提高初中英语词汇教学的有效性

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.(胡春洞,1990) 3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、提高英语词汇有效教学的对策

针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：

1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this?It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these?They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks?(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot?(a bed) ④What has many keys，but can’t unlock a single door?(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like?Guess! 班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…?猜对了回答“Yes, I do.”没猜对回答“No, I don’t”,则继续让其他学生猜;又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜;教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：“I like milk.”

学生2：“I like milk and pie.”

学生3“I like milk, pie and cake.”

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法：①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last;cause-because，read-spread;hour-our，through-though，away-way等。

②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot;表示颜色的单词： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy， snow-snowy;bright-brightly;health-healthy-healthily;tooth-toothache等。

⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless;like-unlike，possible-impossible等。

⑥首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…; right-teacher-radio-orange-…等。对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

(2)英语解释法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师就用了I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语，并用相应的句型让学生操练解释，这位教师就采用了英语解释法。

英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday：time off from work;②invite：ask someone to dinner or a party;③housework：work done around home;④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime;⑤exam：an important school test;⑥different：not the same;⑦entrance：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 (3)创设语境教学词汇

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run(赛跑) faster than you? He runs(经营) a big company. Run(竞选) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(赶) a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water. ②The flowers are dry，I must water them every day. ③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now?

S: Yes, it means “有礼貌的”.

T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.

S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too. T: Who do you think is polite in our class? Why?

S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词;而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

总之，在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。