让学困生爱上语文

第一篇：让学困生爱上语文

如何让学生爱上语文课

怎样提高学生对语文课的兴趣

初执教鞭第四载，在教学过程中，时不时会有板书转身的一瞬间发现：学生似乎也刚回过神来一样，端正坐好，眼神循向老师;常常还听到有的学生私下抱怨：“上语文课真无聊死了”;回到办公室里，也会有老师刚跨进办公室的门就说：“这节课是怎么了，学生像死了半截一样”……为此我深感疑惑，是不是我们的语文课堂不够有趣?是不是学生不喜欢这个语文老师?……经过参加“2012国培计划”，怎样让学生喜欢上语文老师，喜欢上语文课我有以下几点收获：

搞好学生教育，代表着希望和未来。搞好语文教育，代表着汉字和普通话。数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。在九年制义务教育早已推广的今天，我们认为小学语文更是学习基础之根。学不好小学语文， 就会连最基本的理解能力都没有，学好其他学科也就无从谈起，由此可见学习好语文的重要性。教学过程中，

一、二年级学生的语文成绩都比较不错，然而好的开始，并没有给学生带来语文学习的成功。随着学习的深入，小学生在语文课上识的字越来越多，要写的字也越来越多、较难，三年级开始有的学生的语文成绩就开始走下坡路了，长此以往，在语文学习的兴趣上，也是越来越低。这让孩子的家里人都十分焦急。我们该如何解决这一窘境呢?

一、班级、课堂要民主

在一个班级中，最核心的关系应该是师生之间的关系，一定程度上双方既是教也是学，教师要把整个心灵献给学生，热爱所有的学生。努力打造一个民主的班级、营造民主的课堂。所谓“民主课堂”，就是

创设充满民主理念的课堂，它意味着对学生能力与潜力的无限信任，意味着必须尊重学生原有的基础与个性，意味着师生是探求知识真理道路上的志同道合者，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人。为此我们教师要尊重个体，真诚交流，共建民主课堂，走合作道路。课堂上要体现平等：教师应该是学生的引路人，也是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者，教师与学生合作学生的态度，就是平等精神在民主教育中的体现。课堂下要讲究妥协：“妥协”是对话双方都勇敢地接纳对方观点中的合理因素，彼此相长，共同提高。“妥协”还常常体现在师生之间的“遇事多商量”。如我们班教室在一楼，学生经常会从窗子翻到教室外面玩耍，一次我碰到一个刚好翻窗进来的学生，我狠狠地批评了他，心想杀一禁百。结果过了几天，班委就来告诉我，班上还有不少同学又开始翻窗子进出了。这次我利用班会课，发起全班制定了一条公约：翻窗者为班级捐100元班费。至此班里的同学已经能够自律，没有发现翻窗进出的现象了。后来我也发现学生似乎比较接受我的这种处理方式，上语文课时主动举手回答问题的学生也多了不少。

二、多样的创设情境导入新课 俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”的确，好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，或能动人心扉，或能发人深思。导入是一堂课的开端，好的导入是优秀的演奏家奏出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境;好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。如

我在上《在大海中永生》的这一课，便先给大家创设了一个情境：如果有一天，你们的老师我死了，你们会怎么做呢?你们会怀念我么?还有一则导入语如下：有的人已经死了，但是他还活着;有的人他还活着，但是他已经死了，今天让我们来学习《在大海中永生》;如我在上《嫦娥奔月》时，设计了互动导入新课：嫦娥奔月这个美丽动人的故事从远古走来，一提起“嫦娥奔月”，一幅幅美丽动人的画面就浮现在我们的脑海中，让我们一起走进嫦娥奔月这个美丽动人的故事。谁来板书课题?这些导语使学生对这一课产生并怀上了浓厚的兴趣、专心地听课，从而取得事半功倍的教学效果。 通过这次培训和学习还使我掌握了不少导入新课的方法：(1)、直观导入。即在讲授新课之前，先引导学生观看一些图片，以及电视、电影的片断等直观的情景，让学生与教学内容产生共鸣，在此基础上，学习新课程。(2)、实例导入。即从学生身边发生的真实事例入手，导入新课。(3)

四、故事导入法。用故事引入形式活泼、短小，但“滴水见海”，折射出的往往是大智慧。它不但使学生觉得饶有趣味，能启发思维，也是课堂教学的润滑剂。

总之，导入是课堂上要走好的关键一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。一堂课有了好的开头，就如同一部好乐章奏好了序曲一样，能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使学生很快集中注意力，同时激发了学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，有利于获得良好的学习效果。

三、激发学生的探知欲望

“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。怎样激发学生的学习兴趣呢?引发兴趣的手段是多方面的。①可以通过教师优美的口头语言表达进行描绘、叙述。语文课教学语言艺术的要求：准确性、精炼性、优美性。其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。②可以通过多媒体教学，让学生欣赏优美画面。比如我上《海底世界》这一课时，就用多媒体教学，给同学们展现各种各样的海底动物，不仅让学生懂得海底动物的多种形态、颜色、结构，而且让学生拓宽了知识面。还有上《变色龙》这一课时，给同学们展现各种自然界会伪装自己的动物，很快就激起学生学习的兴趣。③教师应尊重信任后进生，善于发现他们身上的“闪光点”，给予他们更多的关心、爱护，这样当他们能自我认识、觉悟时，就能从心底里痛改前非、积极向上。真诚促进心理认同。教师应真诚地与学生沟通，并在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同感，变得“亲其师而信其道”，从而自觉迷途知返、改过自新。包容塑造健全人格。教师应包容后进生人格发展中的幼稚和不成熟，要允许他们有失误、有反复，给予他们改正的机会，要让后进生在任何时候都不失掉信心和希望，帮助他们塑造健全的人格。家校沟通，健全科学化家庭教育。进行家校沟通，做好后进生家长的工作，指导后进生的家长科学化家庭教育。正确引导后进生认识社会，提高后进生的辨别与选择能力，尽量降低或消除社会的不良影响。

四、板书要简洁直观

这些年来，随着国家对教育投入比例的增加，许多中小学都配备了多媒体教学设备，至今多媒体设备的作用已经得到了许多老师的认可。可是，我们不能忽略了传统的粉笔板书。板书是进行直观教学的重要手段，教师有了黑板和粉笔，可以根据讲课的内容的需要写、画出内容或图形。完整的板书是教师进行教学小结的提纲，是学生复习的依据，有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促进教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心，激起学生的求知欲望。如我在上《嫦娥奔月》时，根据人物的出场顺序，以及主要因素设计了板书，让学生通过板书就可以直观地表述课文内容，使学生既对课文的故事梗概有了层次感，又使同学们清楚的掌握了后羿、逢蒙、嫦娥三个人物的性格特点。

语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的。对于我而言，语文的教育工作还有很长很长的路要走，我十分庆幸自己现在能通过参加“2012国培计划”有这些感悟，今后的教育教学过程中，我还会不断摸索和积累经验，通过时间和实践来证明自己现在的感悟是否正确，不断积累，不断跃升，早日摸索出一套行之有效的语文教学方法，掌握提升学生学习语文课的多种方法。

第二篇：激发学习兴趣 让学生爱上语文课

摘要：趣味性的课堂教学，能激发学生学习地热情，培养他们自觉学习的好习惯，在教学中，只要我们多从学生的角度思考问题，在困境中想方设法，另辟蹊径，就一定会让学生和语文为友。 关键词：语文课堂;多角度;趣味性

汉字是天下最美的字，方方正正，一撇一捺，意蕴其中;汉语是最赋美感的语言，一字一天下，一语一世界。汉字与汉语组合而成语文。语文的形式不拘一格，诗词歌赋样样有，琴棋书画融于中。语文谈的是古今中外人，侃的是天南海北事。语文可以让你尝遍天下滋味：酸甜苦辣慢慢品，嬉笑怒骂细细尝。语文可以让你穿越时空，回到遥远的古老岁月，和秦皇汉武谈天下，与唐宗宋祖论国事，跟李白月下饮酒赋诗词，同陆游挥剑驰骋疆场保家国„„;语文可以让你天马行空，到你想去的任何地方，你可以约上孙行者重走赴西天取经路，你也可以邀请格列佛再踏冒险之旅，你还可以和罗密欧与朱丽叶一起重温那段经典而凄美的爱情故事，你同样可以到水泊梁山和群雄再聚义„„

语文这么美，你难道不喜欢语文吗?而提高学生的语文素养，激发学生对语文的兴趣，这是我们作为一名真正地语文老师应该做的。

当然，提高学生的语文素养和提高学生的语文成绩并不矛盾，而是紧密相连的。学生的语文素养提高，语文成绩自然而然就会提高，这就好比喻我们认真地喂养小鸡，到了一定的时候，小鸡就会下蛋

一样。但是反过来，学生成绩提高了，语文素养不一定真正地提高。

一位老师说：“只要学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”而养成习惯的前提是激发学生的阅读兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。随着小学生年龄增大，他们的求知欲强烈了，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值;他们也想提高自己文化修养，涵养气质;同时他们更想提高理解力，提高语文成绩。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，让他们爱上课外阅读。而课堂是语文教学的主阵地，增加课堂的趣味性，才能让学生真正地喜欢语文课。 1.别致新颖的导入

导入新课是组织语文课堂教学的起始环节，犹如一篇杰作的序曲。好的导入能先声夺人，扣住学生心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。例如在教《荷花》这课时,就可以这样导入:同学们,现在老师说条谜语,看谁反应快,猜得准。”一个小姑娘,坐在水中央,身穿粉红袄,撑船不用桨”。学生们听了,纷纷举起了手,争先恐后地说出了谜底。这时教师板书课题《荷花》引入新课。又如在教学《田忌赛马》时,让学生说说带“马”的成语,学生们个个热情高涨,整个课堂顿时活跃起来。教师继而导出课题。这种导入法清新活泼,饶有风味,为学生喜闻乐见,也是造成轻松课堂气氛的开始。

2.选择一个独特的切入口

选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。如在教读《二泉映月》时，本人做如下设计：

师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么? (学生自由读三，四小节。) /生：他想告诉我他坎坷的经历。/师：怎么坎坷，你能具体告诉大家吗?/生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病折磨着他。/生：还有他唯一的亲人—师父也离他而去。/师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔折磨着，无依无靠。板书：师父。在此插入阿炳的身世。(让学生读课文

三、四两小节。)

这样，让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近与文中主人公阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。 通过一连串的追问，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，教师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深入，贴切的解读。顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。 阿炳身世的插入，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份同情，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

3.灵活运用多种教学手段，激起学生学习兴趣

时代的发展，科技的进步，使得教学手段多样化，教师不再是一只粉笔，一本课本，一块黑板讲到天黑。还可以使用其他的手段。

其中最重要的便是多媒体的使用。如在教学《长征组歌》时，可以把长征组歌放给学生听，给他们直接的视听震撼。在教学《长征》节选时，由于本文是电视剧本节选，因此可以让学生课前查阅相关资料，了解电视剧本的特点，比较电视文学剧本和一般小说的区别。在此基础上，利用多媒体播放电视剧《长征》。 4.课堂表演

把抽象的东西融入情景，融入生活，寓教于乐，可以调动学生的积极性，激发学生的情感，那么课堂也便会由被动走向了主动。如本人在教学《巨人的花园》时，巧妙的把课文编成课本剧，由学生来扮演课文中的巨人，让他们再现巨人的神情、动作、语言，展现巨人的性格特征。小学生都有强烈的表现欲，都想表演得最成功，而要想表演成功，必须在熟读课文，理解课文内容的基础上才能完成。这就不仅激发了学生深入阅读课文的欲望，更激发了学生参与表演的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。学生在表演时，不管他们说得多还是说得少，只要能说就给予充分的肯定，不作过高的要求，让每个学生都想表演，能表演，有机会表演，这样，学生在角色转换中，和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界，触发了学生心灵的火花，激发了学生学习的欲望，让他们感觉语文原来是那么有意思。

趣味性的课堂教学，能激发学生学习地热情，培养他们自觉学习的好习惯。所以一定要多方面多角度地加强语文课堂的趣味性。 参考文献

[1] 《义务教育语文课程标准》

[2] 《语文教学过程研究》张中原，江苏教育出版社 [3] 《语言教学问题》，中国社会科学出版社

第三篇：小学语文--追根溯源,让学生爱上识字

小学语文(论文)

追根溯源，让学生爱上识字

永康市大司巷小学

杨静巧

【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。

【关键词】造字法 识字 兴趣及能力

识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。

一、象形字的直观描绘

在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。

语文新课标对

一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结：

1 取人身

取全身：人、身、女、子、孕„„ 取各部：手、足、耳、口、鼻„„

地貌天象：山、水、川、日、月、云、火„„

象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田„„ 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕„„

生活居舍：穴、广、门、户、册„„

取生活用物

用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕„„

礼乐物

王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞„„ 礼乐器具：鼓、角、琴、罄„„

在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。

二、指事字的指示性暗示

指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质

2 的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。

在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。

三、会意字的想象解说

利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对

三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对

五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开

3 始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。

会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”(表示人的多)，“三木为森”(表示树多)，“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。

四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性

凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng;表示红色;以及由此派生出来的一些意义。

(一)利用形旁帮助了解字义

形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：

4

氵

其它 液体 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓„„ 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿„„ 水的状貌：泓、波、清、沫、汪„„ 水的声音：沽、淙„„

实用的：酒、油、汁、汤„„

生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕„„

如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。

(二)利用声旁帮助了解字音

声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。

《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。

【参考文献】

[1]张志公

《张志公自选集》北京大学出版社

1998年版 [2]谋作武

《中国古文字的起源》

上海人民出版社

[3]《语文课程标准解读》

湖北教育出版社

2001年版 [4]汉字造字法

http://baike.baidu.com

第四篇：让学困生找到学习语文的自信

在那么多的教育名家中，我最佩服的是魏书生，为什么只要接手一个班，这个班就会在学校名列前茅。魏书生一年在学校、在课堂的时间那么少，为什么他的学生就可以如此优秀?我一直在思考这样的问题。这一学期，我认真拜读了魏书生的《教学工作漫谈》，对于魏书生教育后进生方面非常佩服，也非常值得我借鉴。

每个班都有所谓的学习后进生，所谓的学习后进生就是特别不爱学习，甚至厌倦学习，但是其思想深处还是想学习的。我也认真观察了我们的学习后进生，我发现在他们身上普遍存在以下问题：等：后进生学习基础比较差，因此在学习上不是他别主动，每次都在等着别人告诉他们该怎么做，怎么学;动手动口不动脑：我经常发现后进生在字词方面很不过关，但是让他们抄写生字，他们只是机械地在抄，一点脑筋都不动，在提字的时候还是不会;让背课文，也是光张嘴，不动脑筋，背一节课记不住一段话。陪坐：上课时很少发现后进生回答问题，很少动脑筋，一节课都是在陪着优秀的学生学习，学习起来没有什么效果，非常被动;缺少学习方法：后进生缺乏学习方法，虽然有时也非常用功，但是没有学习效果。

后进生的学习出路在哪里，我认为最主要的就是让孩子找到学习语文的自信。只要孩子找到学习的自信，他就会发现其实语文学起来也非常轻松。

第一：要教给学生学习语文的方法。

掌握了正确的学习方法，会让学生学起来事倍功半。每次在学习一单元课文前，我都要给后进生开个小会，告诉他们怎样学习这一单元课文，这一单元的学习重点是什么，他们必须掌握的知识有哪些。魏书生学习完这一单元课文后，再给孩子开个小会，进行单元总结和学习方法的反馈，让孩子们谈一谈自己学习这一单元课文的收获，在学习方法上有什么好的方法，老师提供的学习方法是否符合自己，自己还有哪些没有掌握的知识。

第二、降低对后进生的学习要求，让他们每节课都学有所得。 以往在对学生的要求方面，虽然一直在强调要因材施教，符合学生的特点，但是一直没有这样去做。学习了魏书生的《教学工作漫谈》之后，我决心以后必须做到这一点。比如在生字掌握方面，要求优秀生一节课掌握10个字，那些后进生只要经过努力掌握80%即可;要求优秀生一节课背会三个自然段，要求后进生只要背会最重要的一段就可以;夜里的作业，也根据后进生的程度，布置相应的作业，不再一刀切。让后进生吃得饱，让优秀生吃得好，让所有的孩子在课堂40分钟都有所收获。

第三、让后进生养成良好的学习习惯。

一个好的学习习惯会让孩子受益终身，那些后进生非常羡慕优秀生在学习上持之以恒、始终如一的学习习惯，但是因为基础差的问题，后进生坚持不了多长时间就放弃了。因此，我利用他们羡慕优秀生的心理，给他们提要求：上课时必须认真听讲，会回答的问题一定要举手;没有掌握的知识一定要记录下来，下课后问同学或老师;课前准

备好下一节课的学习用品，上课时不慌张;规定的作业一定要完成。这四点基本的学习习惯必须要做到，做到一条得一朵小红花，一周一考核，一周没有得够两朵小红花的要受到惩罚。我认为，只要后进生把这四条都做到了，学习上还会吃力吗?

提高后进生学习语文的自信心的方法很多，我想：只要我们真正做到了爱这些后进生，后进生是会进步的，不是吗?

第五篇：让学生爱上作文

我认为作文教学的目的，不但在于让学生学会作文，更在于让学生爱上作文，让学生的作文精彩纷呈，给人惊喜不断。怎样让学生爱上作文呢?我认为不是方法的说教，而是在潜移默化中，让学生不知不觉地爱上作文。

一、日积月累

俗语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，一个人读多了，积累多了，在文学、写作方面一定会有长足的进步。而词汇、方法的积累，不是一朝一夕，而是长期的过程。在学习每篇课文时，我都会有意识地让学生找找里面的好词佳句，如成语、四字词语、ABB的词语、形容词性的词语，以及一些优美的句子，并说说好在哪里，加以勾画、诵读。然后在课内抽一定的时间加以摘抄，要求字迹一定要工整。这样学生静下心来摘抄，既让学生积累了好词佳句，又培养了学生良好的书写习惯。另外，我鼓励孩子们多读课外书、作文书，并摘抄里面的好词佳句，让他们见多识广。天长日久，学生不知不觉积累了许多好词好句，为写好作文作了强有力的铺垫。

二、仿说、仿写。

人教版小学语文教材，每一个单元都是围绕一个专题编排课文的，而后面的作文训练与前面的课文联系非常紧密。因此，学好这几篇课文，对提高学生的作文能力尤为重要。要学好这几篇课文，教师应该深入研究教材，让学生在学习中必须有所收获。

比如在学习六年级上册第一单元时，这个单元围绕“走进大自然”编排了四篇课文：《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》。而我在教学中非常注重培养学生作文方面的能力。如《山中访友》第五自然段，作者用排比、拟人的修辞手法写出了自己和山中的清泉、瀑布、白云、云雀等景物的关系密切。在这一段中，我先让学生找出作者与山中的哪些朋友打招呼，然后指导学生用热切的语气读出作者对山中景物的热爱。最后，我问：“山中的朋友就只有这些吗?还有哪些?请你用文中的句式说一种景物。”于是，孩子们纷纷举手，有的说：“你好，山中的野花，你展开笑脸，是要和我比美吗?”有的说：“你好，绿茵

茵的小草，是邀我躺下休息吗?”有的说：“你好，随风飘动的柳条，是邀我与你共舞吗?”„„孩子们的语言精彩绝伦，引来老师和同学不断地赞许。这样，孩子们在激动和快乐中，觉得学习是一件多么有趣的事。当然，他们的作文能力也在潜移默化中得到了提高。

而在《草虫的村落》中，教师引导孩子们学习作者用奇特的想像、独特的视角观察草虫的村落，并用上比喻、拟人等方法把虫子生活的地方写成了具有各具分工的人们生活的村落。孩子们学得兴趣盎然，而后引导他们把自己想像成大自然的一只蚂蚁、一片树叶、一片雪花，孩子们用丰富的想像写出了一篇篇精彩生动、妙语连篇的作文。

可见，仿说、仿写对培养学生作文的兴趣和能力非常重要，不能小觑。

三、作文的修改。

好的作文是经过无数遍修改出来的。我采用的方法是让学生自己修改，这样可以培养学生的语感，又不至于让老师心力疲惫。不要认为学生对修改作文没有兴趣，实际上，学生在修改作文的过程中会体会到成功的喜悦。每一篇作文写好后，我都会留很多时间给孩子们，让他们修改不通顺的地方，或不准确的词语，或其他问题。经过几天的修改后，班上同学就分成若干小组(一般都是6~8人一小组)，他们围坐在一起，每人把自己的作文念一念，让其他同学评议。不要小看了这种看似凌乱的修改方式，孩子们听了别人的作文，取长补短，有的会捡几句优美的句段，有的会把自己不通顺的地方修改过来。然后，再在两个好朋友之间互相评议、修改，评出对方的优点。这样一篇草稿终于完工了。接着，让孩子们用工整漂亮的字誊写下来，教师就看到了一篇篇语句优美、精彩生动的作文。最后把写得特别好的作文，当着全班的面念一念、赞一赞、评一评好在哪里。这样，孩子们体验到了成功的喜悦，下次作文更会尽心尽力地写了。

就在这样许多不经意的过程中，孩子们在不知不觉中体会到了写作文的乐趣、感受到了成功的喜悦，从而爱上了作文。