人教版五年级下册教学

第一篇：人教版五年级下册教学

人教版五年级下册《草原》教学设计

草原

第一课时 教学目的：

1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。 教学重点：

熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

教学过程 ：

一、谈话导入

你到过草原吗?在电影、电视中见过草原吗?作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象?(让学生初步感知)

二、检查预习

1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤 襟 ：形声字 毯：会意字

2、学生互相提示易读错和易写错的字。

3、学生互相解词：

渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面，使它分出层次，以加强艺术效果。 拘束：过分拘束自己，显得不自然。 襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。 出示中国画，品味“渲染、勾勒”

三、默读课文，理清文章思路。

1、读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容? 板书：按事情发展顺序写

草原风光(1)——喜迎远客(2/3)——主客联欢(4)——依依话别(5)

初见草原——迎客——待客——话别

表现草原：风光美、人情美、风俗美 赞美了草原的美丽风光和民族团结之情。

围绕草原“风光美”学习课文第一自然段。你从哪些字词、句子和段落感受到草原的美丽景色。

2、小声读课文，想象作者笔下的草原是怎样的景象? 天空、空气、大地(小丘)

3、默读课文，画出你认为写得美的句子和不理解的句子。

(1)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”(本段中心句)

结合多学诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”理解“茫茫”的意思。

一碧千里：“碧”形容青草绿，“千里”指草原辽阔无边，“一”有“全，都”的意思,“茫茫”苍茫(辽阔而望不到边)的意思。

意思：整个草原全是碧绿望不到边的青草。

这句话写出草原辽阔无边、碧绿的特点，放眼望去，到处都是绿色，无边无际，但并不因为空旷而显得苍茫。 为什么说“并不苍茫”呢?有小丘、平地、牛羊。 《敕勒歌》北朝民歌

敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。 (辽阔的敕勒平原，就在千里阴山下，天空仿佛圆顶帐篷，广阔无边，笼罩着四面的原野。

天空蓝蓝的，原野辽阔无边。风儿吹过，牧草低伏，显露出原来隐没于草丛中的众多牛羊。)

(2)体会“羊群无论走到哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”的妙处。

(大屏幕提示：体会句子的妙处的方法有：修辞手法，比喻;重点字词，尤其是动词的妙用，绣上;句子表现的意境美，羊群因为吃草而随意走动，像是精心装点了草原，表现了作者老舍对草原、对羊群的喜爱之情。) (3)作者把草原和羊群比作什么?(中国画)

又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画?

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” “翠色欲流”指青草鲜嫩，颜色青翠，好像在流动，富有生机。整个草原犹如中国画那样让人赏心悦目。

(4)“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

“这种境界”指充满诗情画意的境界，作者被陶醉了，直抒胸臆，表达了第一次置身草原的惊喜之情。 “在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是真的吗? 运用拟人的手法，也突出了草原的美。

四、知识小贴士

情景交融：在描写的景物之中融入作者的情感的写作手法，所写的景物融入情感，所抒发的情感又寄托在景物中，从而达到景中有情、情以景显、情景交融的艺术效果。

五、作业

1、背诵课文第一自然段。

2、语方、作业本相关习题。

第二课时 教学目的：

1、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。

2、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

3、品味、积累课文中优美的语言。 教学重点：

1、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

2、品味、积累课文中优美的语言。

教学过程 ：

一、复习导入

1、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了什么? 草原风光(1)——喜迎远客(2/3)——主客联欢(4)——依依话别(5)

2、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。

3、陈巴尔虎旗：地名;旗，相当于县。在内蒙古呼伦贝尔市的西北部。

二、组织自学

过渡：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原人民又给你留下了什么印象? “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”该怎样理解?它表达了怎样的思想感情? 默读课文2─5小节，思考以上问题。

三、交流点拔

1、初入草原”，感受“洒脱”之美。

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” 写出了草原的辽阔无边。

“迂回的明如玻璃的带子———河”有河才会有畜牧，才会有人家。为下文做铺垫。

2、读了课文，蒙古族同胞给你留下了怎样的印象?

3、体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，拿出笔把每小节中你最喜欢的句子划出来，同桌互相说说喜欢的原因?

4、指名说，体会蒙古族同胞的热情好客。

(1)马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

运用比喻的修辞手法，把蒙古人民身着鲜艳的服饰策马奔驰来迎接客人时的样子比喻成飞动的彩虹，不仅形似而且神似。 ①看画面。 ②学生说。

③男女老少穿着艳丽的服装，骑在马上，衣襟与绸带迎风飘舞，确实像一条七色彩虹。(指图说) ④把“飞”改成“跑”行吗?他们为什么要跑得那么快?表现急切的心情。 ⑤所以在读时要体现这种急切的心情。指名读。 在以下小节中，再谈谈。

(2)也不知是谁的手„„民族团结互助。

①如果你是访问团的一员或是蒙古族中的一个，当时你会说些什么? ②指名说。

③说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主客相见热闹的场面。 (3)干部向我们„„我们再回敬。 ①学生说

②蒙古族同胞还用什么招待我们?读句子。

③他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感激之情。带着这种感情读读。 ④指名读

(4)客人告别时的情景怎样?

“太阳已经偏西，谁也不肯走。”草原的风光之美和人情之美，让我们不愿离去。体会到蒙汉人民之间依依不舍的美好情感。

(5)蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

①这句话怎样理解?表达了怎样的思想感情?(联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。) “何忍别”意为“怎能忍心分别”，“话斜阳”意为“在夕阳下告别”。

蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话既是全文的中心句，也是作者情感的集中体现，表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。 ②理解中有困难吗?

③让我们带着依依惜别之情，集体朗读这句话。

六、总结

1、课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客，盛情款待客人的情景，草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人时，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻印象。

2、草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。 中心思想: 本文记叙了作者老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，描绘了草原风光、喜迎远客、主客联欢、依依话别的四个生动场面，体现了草原的风光美、人情美和民俗美，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

3、朗读课文附：板书设计

草原

初到草原————草原的景色动人 受到欢迎————由寂静变热闹 热情相见————气氛热烈

盛情款待————食品丰富，有歌有舞 愉快联欢————载歌载舞，不忍离别

第二篇：人教版五年级下册折线统计图教学反思

人教版五年级下册折线统计图教学反思统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，新课程改革十分重视培养学生的统计观念。而统计知识的教学重在激发学生对数据的兴趣，熟悉统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培养学生具有从复杂的情况中收集、处理数据，并作出恰当选择和判断的能力，本节课教学中我追求让学生在生活情景中认识折线统计图、会制作折线统计图、更重要的是会分析折线统计图。

根据以往的教学经验，我认为统计很好教，教学内容不多，也不难，一节课下来我也很满意，但是学生的作业却问题不断。究其原因其实是学生统计的应用价值、统计意识不高，所以在本堂课的教学中，我注重了以下几个方面：

一、 创设情境，激发兴趣。

教材提供了一幅条形统计图和一幅折线统计图，看上去单调、枯燥。怎样激发学生学习的需求呢?我从生活中引出折线统计图，先和学生一起欣赏全国青少年机器人大赛的参赛作品，使学生感悟科技与生活相关更与数学统计相关，再让同学们回顾了过去学过的统计表和统计图，说说条形统计图的特点，然后引出学习内容折线统计图，比较自然地从旧知识过渡到新知识。当学生认识了折线统计图后又让同学们交流展示课余搜集到的一些折线统计图。挑选比较典型的同学上台展示。当听到要上台展示时，全班同学都积极举手。这样一来，既培养学生的课外实践活动能力，又使学生感受到统计图运用相当的广泛，同时学生也真切感受到数学就在我们的身边。如此一来，学生在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。

二、 运用比较策略，感知特点。

“学源于思，而思源于疑。”常有疑点才能常有思考、常有探索、常有发现、常有创新。折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的一些条形统计图中同样可以体现，只是折线统计图比它体现的更清楚而已。任何让学生有效地感知这一特点，我认为让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程比较重要，就采取了加强对比的策略。通过出示条形统计图和折线统计图两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚的看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

当然，从思想，从现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线统计图表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有明确的认识。

在整个教学过程中我注重学生的整体发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，给学生提供自主学习探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作(绘制折线统计图)，去探索，去思考，最后，在各方面的反馈中，让其它学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识。这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性。更主要的是让学生感受到数学统计图在生活中的广泛应用，真切的体会到了数学的作用。

第三篇：人教版人教版五年级语文下册《七律.长征》教学设计

《七律长征》教学设计

教学目标：

1、认识3个生字，会写3个生字，能正确读写“远征、等闲、磅礴”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，明确全诗所写的内容。背诵课文。

3、感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 教学重、难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，明确全诗所写的内容。

2、感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 课前准备：

1、教师准备：制作多媒体课件。

2、学生准备：搜集长征背景资料及毛泽东的资料。 课时安排： 两课时 教学过程：

第一课时

一、创设情境，解题导入。

1、播放《长征》歌曲。

师激情解说：同学们，我们现在听到的这首歌叫“长征”。在作家魏巍的笔下，长征是“地球的红飘带”。美国著名记者埃德加·斯诺说：“长征是一部英雄史诗，是现代史上的无与伦比的一次远征。”在美国作家索尔兹伯里的笔下，长征是“前所未有的神话”。

2、板书课文题目。(生三次齐读课文题目。每次齐读前引言：这是地球的红飘带;这是现代史上的无与伦比的一次远征;这是前所未有的神话。)

过渡：红军长征历时两年，行程二万五千里，而毛主席仅用56个字就概括了这其中的一切。让我们一起来感受毛主席的满怀豪情吧!

二、初读全诗，整体感知。

1、教师配乐朗诵。学生思考：听了这首诗，长征给你留下了怎样的印象? (学生结合诗中具体词语交流感受：“万水千山”体现红军长征非常艰难„„)

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2、学生自由朗读诗文，再谈读后感受。(联想画面试谈感受。)

3、学生结合自学提示自读课文，学习生字词。

4、出示学习课文的要求：

(1)轻声读文，读准字音，读通句子。

(2)同桌互读、互评，纠正读错的字音。同桌试着解答一下对方不懂的问题。 (3)全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。

(4)指导书写。(“崖”字下部里面是两个“土”;“岷”字的“山”要适当地往上靠一点。)

(5)借助工具书和联系上下文的方式理解生僻词语的意思。(逶迤、磅礴、等闲、乌蒙、细浪等)

(6)全班大声齐读一遍生字。

5、用自己喜欢的方式朗读课文;指名朗读，师生评价。(评价角度：字音、语调、韵律。)

6、默读课文，思考：诗中描写了长征的哪些场景?有哪些疑问?做出标注。

三、熟读全诗，了解文体。

1、学生自读全诗，找出不理解的地方标上记号，并利用工具书和书下注释试着理解，在小组内交流。

2、学生汇报，教师点拨。

3、师生共同交流写作背景。(这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来所经历的艰难险阻，他满怀豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的诗篇。)

4、了解文体。

教师介绍文体：“七律”是七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。格律较严，

二、

四、

六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有规定。“长征”是这首诗的题目。诗中四大句也叫做首联、颔联、颈联、尾联。

四、朗读全诗，理解诗歌。

1、指导朗读：教师从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。

2、学生练习，读正确，读流利，读出节奏。

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3、教师播放《长征》歌曲，以唱配诵，以唱带诵，学生感受诗歌表达的情感。

五、总结全诗，积累语言。

1、师总结：这首《七律长征》气势磅礴，格调高昂，向我们展现了红军战士长征途中的一幅幅图画。下节课我们将更加深入地学习这篇课文。

2、作业：有感情地朗读全诗，并背诵。

第二课时

一、回顾诗歌，感情朗读。

1、引问：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要内容。谁愿意用自己的话说一说你上节课的收获?

2、学生有感情地朗读诗歌。

二、研读全诗，感悟情感。

(一)学习前两句诗。

1、导学：快速扫读课文，用一个字概括红军长征给你的印象。 生扫读后汇报。(难)

2、面对这样艰苦的环境，红军有没有退却，从哪里可以断定?体现了红军战士怎样的精神和意志?

指名回答。(从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”可以断定红军面对困难没有退却，体现了红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。)

3、导读：你能带着对红军战士的无比崇敬来读一读前两句吗? 学生练习朗读这两句诗。

4、“等闲”是什么意思?加上一个“只”使你体会到了什么?

5、学生练习朗读。

6、抓住“万水千山”体会难。

(1)导学：经历万水千山只当作是平常事，那“万水千山”是一万条河，一千座山吗?诗中写了哪些山，哪些水呢?在诗中圈一圈，把山、水圈出来。

师生交流。(作者选取了有代表性的山和水，五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。)

(2)(出示地图)学生观看地图，教师指出五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、

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岷山。

(3)指生读前两句，读出红军的英勇无畏。(生齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。)

7、导学：红军把什么当作平平常常的事呢?谁能把整句话连起来说说?你从中体会到了什么?

8、学生交流后总结。(体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。)

过渡：这“万水千山”真的是等闲小事吗?让我们读一读下面的诗句，一边读一边想，遇到不懂的地方做个记号。

9、全班同学带着自己的体会练习朗读前两句诗。

(二)理解第三

四、五六句诗。

1、学生自读第三

四、五六句诗。遇到不理解的字词利用工具书试着理解，并在组内交流。

2、指名读第三四句。

3、出示五岭的图片。

(1)导学：你们看，这就是红军要攀越的五岭，绵延数千里，可以用哪个词来形容?(逶迤)

(2)理解“逶迤”。指导朗读“五岭逶迤”，体会红军的难。

(3)提问：诗中说“五岭逶迤腾细浪”，“细浪”是什么样的呢?在纸上画一画。 (请一生到黑板上画“细浪”。)

结合图片对比逶迤的五岭和细浪，提问：你体会到了什么? (4)教师指导朗读。

“五岭逶迤”要读得重而缓，突出红军长征的“难”。“腾细浪”要读得轻快而高昂，让人感觉到红军战士战胜困难的信心。

(5)学生借助图画，带着感情练习朗读。

4、通过查字典、画一画的方法理解“乌蒙磅礴走泥丸”。 (1)指生读“乌蒙磅礴走泥丸”。

(2)(出示图片)导学：这就是高大的乌蒙山，可在红军的眼里，它只是脚下的泥丸。谁能再来读一读?(指名读)

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(3)师导读：再大的困难都被红军当作等闲小事，而这一切都是因为——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

(4)教师指导朗读。

“乌蒙磅礴”要读得比“五岭逶迤”语调稍高而缓，突出再大的困难红军都遇到过，“走泥丸”要带着不屑一顾的语气去读，让人感觉到红军战士战胜困难的坚定信心。

5、出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

(1)生借助工具书和书下注释理解：“金沙”指金沙江，“云崖”指高耸入云的山崖。

过渡：水拍山崖怎么会暖呢?听老师给大家讲个故事。

(2)出示金沙江图：这就是险峻的金沙江。当时敌人狂妄地说，一只鸟飞过去都是妄想。你们知道红军是怎样渡过金沙江的吗?(师介绍故事：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。我们的红军战士足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，另一面我军主力部队悄悄到绞车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞。)

(3)指生再读第五六句。

(4)导学：此时此刻你心情怎样?那是什么暖?(心暖) 生交流后师领读“金沙水拍云崖暖”。

(5)领读：我们胜利了(读)——我们不费一枪一弹胜利了(读)——面对穷凶极恶的敌人，面对险峻的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了(读)。

过渡：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，但红军巧妙地渡过了，所以感到了“暖”。那么跨越大渡河呢?泸定桥上的铁索给了红军什么感觉呢?

(6)出示：飞夺泸定桥电影片段。

师简介：这是由13根铁链组成的铁索桥，木板都让敌人抽掉了，过这样的桥谈何容易。你们看(夺桥片段)夺桥的勇士冒着敌人的枪弹前进着。看着这样的桥，看着这样的画面，你的脑海中出现了哪些词语?写在诗句旁边。(心惊胆寒、惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战)

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(7)师引读第五六句。

如此惊心动魄的战斗，你能读好吗?(指名读)

当时夺桥的22位勇士真是勇敢，现在想起来还是心惊胆寒。(指名读) 一暖一寒，一个是胜利的喜悦，一个是战斗的惊心动魄。(指名读) 一暖一寒，这是两种不同的战斗，在毛泽东的诗中浓缩成一暖一寒，这是何等的胸襟和气魄啊!(齐读)

(8)引读第一二句。

同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正体现了——(齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。)

过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦，巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情，那么翻越大雪山，带给红军的又是什么呢?

6、出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。” (1)指名读。

(2)指生交流。(翻越大雪山带给红军的是胜利、兴奋、信心„„) (3)导学：克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢?让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过朗读体现出来吧!

(生齐读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。)

7、带着对这首诗的理解齐读全诗。

三、拓展文本，延伸诗情。

1、交流红军长征途中的感人故事。

学生根据已有知识进行交流，并能讲出大致的故事情节。

2、故事中的困难在这首诗中是用哪个词表达的?(远征难)

3、面对这些困难，我们红军战士的态度是怎样的?

指生交流、总结：表现了红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

4、师导学：毛主席说长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。想一想长征宣传了什么?播下了怎样的种子?

生结合自己的理解谈感受。

5、总结：短短的56个字，就让我们重走了长征路，可见毛泽东不仅是伟大的

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政治家、思想家和军事家，而且还是一位杰出的诗人。《七律·长征》是毛主席在长征即将结束时写下的一首诗，这里还有两首词，分别是《念奴娇·昆仑》和《清平乐·六盘山》，希望同学们课后阅读一下。

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第四篇：人教版五年级下册语文16.桥教学设计

16.桥

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写：咆哮，狞笑，拥戴，放肆，呻吟，搀扶，祭奠，势不可当，跌跌撞撞等词语。 2.了解课文的主要内容，理清文章的结构。 3.感受洪水来临时的情况危急，通过人物对比的方法感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动和敬佩的语句，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 教学难点：

领悟课文在表达上的特点。(通过人物对比描写，突出核心人物)

课前准备：搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 课时安排：2课时

NO.38 第一课时 课时目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写：咆哮，狞笑，拥戴，放肆，呻吟，搀扶，祭奠，势不可当，跌跌撞撞等词语。 2.了解课文的主要内容，理清文章的结构。 3.学习课文第一部分，感受险情。 教学过程：

一、初读了解梗概

1.描述导入，埋伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题：桥)，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么?请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”(jiū)，“瞪”(dèng)。 3.检查

(1)请学生分段朗读课文，检查字音。

(2)说说课文主要讲了什么事?(根据学生回答，教师相机板书：洪灾 老汉) 4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

(突遇山洪1～4;疏导撤离5～13;桥塌殉职14～23;祭奠英灵24～27。

二、感受情势危急

1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

2.找出文中描写自然环境(大雨和洪水)的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么?

3.汇报交流谈体会。

(1)生读找到的自然环境描写的句子，师用课件 集中出示。 (2)谈感受。

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。(相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。) ③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。(师相机板书：情势危急)

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。” (3)观察想象体验 师播放洪灾的录像资料(或指导学生观察课文第一幅插图)：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗?(引导学生想像体验情势危急)

三、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。(危急、恐怖、恐惧、担心)

四、作业：

(1)抄写生字词，朗读课文。

(2)写一段话，用上环境描写的手法。 NO.39 第二课时 课时目标：

1.通过人物对比的方法感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.领悟课文在表达上的特点。(通过人物对比描写，突出核心人物) 教学过程：

一、复述课文主要内容导入。

二、体会英雄言行

1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人?你是从哪儿感受到的?(板书：老汉)

2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。 3.交流汇报。

(1)他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

(2)老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 (让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……)

4.指导有表情朗读老汉说的两句话(要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式) 5.齐读第二大段。

三、启发联想，加深体验，注重积累

1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句?什么文章?什么人什么事?

(如，词──忠于职守……句──不是亲情，胜似亲情…… 人、事──《丰碑》中的军需处长

《一个降落伞包》中的周恩来 “非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……)

四、思辩“矛盾”之举

1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力(板书：崇高的人格魅力)，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么?请同学们用心默读第三大段。 2.生自学，说一说段的主要内容。 3.出示学习提纲，小组合作学习。 4.读议结合，交流汇报，提升认识。

(1)谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如： (2)学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么?

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么? 5.学习第四大段，解开难解之迷。

(1)老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解!请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… (2)生默读，谈感想。师相机点拨。 6.反复咏叹，感受亲情 (1)当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受? (2)引诵第三大段。

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。(教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。) (3)想象：老汉似乎要对儿子喊什么?(板书：喊)

(4)此时的老汉又给你留下什么印象?你认为，他又是一个怎样的人?

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的;做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

五、品味写法

文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，想一想：作者为什么这样写?

四、总结全文，探究“桥”的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题?

五、作业：抄写描写洪水的语句并写写体会。

六、板书设计：

桥

老支书 忠于职守

儿子

第五篇：人教版五年级语文下册《刷子李》教学设计1

《刷子李》教学设计

教学目标

1.认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。 3.练习复述课文。

教学重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。 2.学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排

1课时

教学流程

一、导入新课

1.谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题] 2.解题：怎么叫刷子李呢?(姓李，专干粉刷这一行) 3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景。天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1.检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人?

(根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。) 2.引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学?

(引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超?) 3.指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

(1)“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方? (2)作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的? (3)找出精彩语句，体会表达效果。

4.根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。 5.交流自学心得。

(1)“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方? 根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。” “只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。” “可刷子李一举刷子……白得清爽。” “啪啪声里……雪白的屏障。” “每一面墙刷完……没发现。”

(2)作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的? 引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1.谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2.交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。 3.摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1.教师推荐：《泥人张》《快手刘》 2.学生推荐课前找到的同类文章。

小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点(一个即可)。