英语文本写作技术研究论文

摘要：初中英语写作是英语教学内容的重要组成部分，是评价学生英语水平的重要标准，但也是初中英语教学的难点所在。下面小编整理了一些《英语文本写作技术研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

英语文本写作技术研究论文 篇1：

基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的大学英语写作教学实践探索

摘 要：本文提出运用WebQuest开展真实任务引导下的“以读促写”和“以写促写”的大学英语写作技能训练。通过设置适合学生兴趣的学习任务、创建虚拟互动空间、量化读写目标和评价标准等写作引导形式，实施对学生英语写作训练过程的指导，培养网络环境下的合作学习意识，实现语言文化知识与写作技能的共同提高。

关键词：WebQuest模式；英语写作；探究式任务；互动式合作

［

［文献标识码］A

［

Key words: Webquest model, English writing production, inquiry task-based learning, interactive cooperation

1. 引言

大学英语写作是检验学生英语应用能力的一种有效手段，它能迫使学生做出更多的可理解性输出。（黄源深，2006：13-16）然而写作又是一种高风险、低收益的活动。因此，一直以来都是教与学的薄弱环节。“以学习者为中心”和“以人为本”的建构主义学习理论与现代化网络技术（Ellis, 1997: 516）的密切结合，为大学英语教学成为“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”奠定了理论和物质基础（《大学英语课程教学要求》，2007: 4），也为大学英语写作教学改革创造了条件。

本文提出以WebQuest为导学平台指导英语写作实践，在网络环境下英语写作训练活动，将交流形式、任务活动要求、资源信息采集与处理、英语写作训练与知识学习紧密结合起来，配以批改方式、量化要求与评价方式的改变，运用引导性学习策略激发学生从大量源语言知识信息中学习新知、增长见闻和训练写作表达技能。阶段性实践研究证明：兴趣与任务的导引有助于学生有效地吸收新知，增长语言文化知识；量化考核要求以外部推力促进了学生写作的训练量，提高英语应用能力；小组成员之间的写作交流互读提高学生学以致用的英语学习动机意识。（王懿，2007：66-72）

2. 关于WebQuest

WebQuest网络探究导学模式是美国圣地亚哥州立大学（San Diego State University）的两位教育技术研究专家伯尼·道奇教授(Bernie Dodge)和汤姆·玛蒂博士（Tom March）于1995年开发的网络课程导学平台。在建构主义理论的支持下，WebQuest导学模式将“支架式引导”(Scaffolding Instruction)、“合作学习”(Cooperative Learning)、“任务型教学”(Task-based Instruction)和“自主学习”(Autonomous Learning)四个认知要素与现代化教学技术密切结合（何克抗，1996；柳栋，2001），设计了“导言”(Introduction)、“任务”(Task)、“资源”(Resources)、“过程”(Process)、“评价”(Evaluation)和“总结”(Conclusion)六大功能模块，以引领学生在网络拟真环境中自主而有效地开展学习探究活动。各模块围绕任务主题分成若干任务小组，以分工协作的方式实施任务。此过程不仅明确独立完成的任务量，更强调成员间的合作与交流，凸现了对主动建构知识与互动巩固知识的策略性引导。

WebQuest教学设计的中心是任务探究，任务既是学习训练内容，又是新知识的获得过程。“以任务为本的教学能最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保持学生有自我指引、自治、自省和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和表现。”（夏纪梅、孔宪辉，1998：34-40）

3. 基于WebQuest的大学英语写作教学实践

3.1 实验对象与测量工具

本研究中的实验对象为某地方理工类本科院校2006级两个人数较接近的自然班共计72人。平均5-6人为一任务活动小组，学期内两班各设7个任务学习组。写作第一学期以常规方式组织《大学英语》读写译教学，第二学期开始实施WebQuest引导下的任务写作实践。数据采集主要是学期内各组的平均阅读量、写作量、讨论次数及文字处理与表达能力。

数据分析采用SPSS 13.0统计软件和Microsoft Word工具中的“字数统计”。

3.2 教学设计

以第一学期的期末作文成绩为前测成绩（实验前）；第二学期期末考试成绩为后测成绩（实验后）。前后两项成绩均由两位任课教师根据四级阅卷经验集中评阅，取平均分，确保评价结果相对一致。

本实践过程中始终未告诉学生被列为实验研究对象，使之处于自然学习状态。

3.3 策略培训

学期初用4学时指导学生利用网络开展任务型学习：查询资源、编辑文档、组建班级交流社区（QQ群、BBS留言区、E-mail信箱、班级Blog），为实时互动创造虚拟环境。（苏冰，2005：63-66）另用2学时进行WebQuest教学案例学习，了解任务要求及完成任务的要领，选定学期写作任务，明确过程考核要求。

3.4 WebQuest任务计划

教师采取集体备课方式编制WebQuest探究任务写作导学模板，考虑到学生的英语写作表达能力需逐步提高，故设置任务时以短期计划实施和资源的丰富程度为设置要素，防止出现任务难以完成或不为学生感兴趣的现象。在经过学生班的讨论并形成一致意见的前提下，设置的WebQuest探究型任务写作训练内容如下：

A Trip to Yunnan/ Tibet/ Xinjiang（云南/西藏/新疆……观光之旅）

要求：在经费与时间有限的前提下，组织一趟经济、高效的旅行观光活动，并取得几方面的主要考察记录或感受。

每一组成员分工协作，分别依照：1）活动计划：行程安排、食宿开支、所需物资的报告；2）沿途风景介绍：人文地理、历史典故、名山大川、名特优产品等内容，用观光日记、PPT和随行报道方式呈现给同伴和老师；3）环境现状综述：根据普遍存在的环境污染问题，为风景区的保护与持续发展提出合理化建议。

4. 评价方式的变化

“书面交际的很多明显特征不在于文章本身，也不在于读者与文章之间的交流，而是在于作者与读者通过文章进行的交流。”（程静英，1994：12）写作是认知活动的一部分，开展WebQuest任务写作实践的出发点是提高学生的英语学习与交流兴趣。因此，对写作内容以“读得懂”为前提，对学生写作能力的评价以百分制方式从三个方面考核：1）阅读量（30%）；2）写作数量（30%）与质量（20%）；3）小组任务实施情况（20%）。

WebQuest的互动性对学生学习成果的评价具有推动作用。将交互活动中涉及的三方（任务小组、学生互评组和指导教师）都引入评价环节，体现了公正、公开、公平的评价原则。按百分制对任务写作进行评分，每次评分比例采取：任务小组30%，互评组30%，教师40%。作为平时考核成绩，占学期总成绩的40%。

5. 结果分析

5.1 实践结果

14个任务小组均完成了给定的两项WebQuest学习任务，除提交任务实施的总结性报告外，部分小组在课堂上作了口头综述、专题演讲或任务介绍。小组成员之间平均有不少于5次的讨论记录（上网记录、跟贴讨论记录或学习日志）；学生独立承担的查阅、统计、报道等工作任务基本完成。（见下表）

统计反映出72名学生网上阅读量和写作量均达到不同程度要求：30.56%的学生不仅超额完成阅读（20,000字以上）与写作任务（2,000字以上），且写作内容充实、表达较通顺、可读性较强，达到优秀水平。63.87%的学生能按时按量完成阅读与写作训练任务，达到合格要求（阅读量10,000字，写作量1,000字以上），只有5.55%的学生未能达到任务考核要求。

5.2 写作能力分析：

表2为实验前、后两学期（分别记为成绩1、成绩2）期末作文成绩及字数变化情况的配对样本t检验结果。

采用配对样本t检验，写作训练前后学期写作成绩及作文字数变化分析结果表明：成绩2和字数2反映出试点班参与WebQuest读写训练后，在作文总分值15分不变的情况下，平均成绩由6.7213上升到8.1438分，双尾t检验的显著概率为0.009，小于0.05(p<.05)，表明两成绩变量间存在显著性差异。同时，在考试时间不变且为同题作文（均以My Understanding of College Life为题）情况下，作文字数平均值由71.3631增至96.1752，双尾t检验结果p(.000)< 0.05, 证实两变量间的差异显著。

上述数据变化，不排除学生随着教学进程和学习时间的推移，英语写作表达能力的自然增长。但WebQuest所创造的写作训练模式，为学生写作能力提高奠定了写作导航、策略训练与自我评价的基础，特别是在写作输出量化考核标准要求下，有效地训练了学生写作思维方法和输出效率。此外，网络教室上机统计显示：任务性学习与交流性写作实践吸引了试点班学生的注意力。与第一学期相比，学生第二学期课后上机自主学习的时间平均每周增加了1.37小时。

6. 结语

把写作视作交际和认知活动和一个有机组成部分，引导学生从“言之无物”、“词不达意”、“文不对题”到“有话可说”、“说来话长”且“言之有理”。WebQuest的支架训练模式从以下方面推动了学生英语写作能力的发展：

1）以任务实施激发英语学习兴趣。WebQuest的核心是学生有兴趣的任务课题，网络资源的及时供给为学习和交流创造了“真实环境”，培养了学生对英语语言的感性认识（曾祥娟、谢立特，2006: 37-39）。

2）虚拟的文本“对话”形式，回避了面对面交流时产生的“面子”顾虑，奠定平等对话的基础（Massi，2001）。

3）网络环境的开放性为写作内容的相互借鉴和写作成果的共享提供了便利。E-mail、BBS、网络QQ、班级Blog等使师生间或成员间的实时交互成为现实。

4）对写作输出量的要求多于对语言质的评价，促进了学生英语写作自信心的建立和写作交流意识的形成。

5）任务引导强化了学生在学习活动中的主体意识。评价指标的具体和公开化引导学生注重语言积累和写作认知过程。

与此同时，我们也注意到运用WebQuest进行大范围的英语写作训练仍存在一定的困难：如对网络环境的依赖性过强，制约了大规模写作实践活动的开展；教师投注的过程管理不力易导致学生“劳而不获”；其次，由于将WebQuest现代教育教学技术理念与英语写作训练于一体，强调学生学习的自主性和对写作任务评价的量化要求，与“教写改”的传统写作训练不同，需要学生课后投入更多的时间才能完成任务，在缺乏有效的约束监督和综合考评机制前提下，尚需一个引导过程。此外，教师开发与运用WebQuest探究任务导学平台的能力，在更大程度上影响训练效果，运用WebQuest导学和导写，需要一批网络知识和学科知识丰富，且乐于奉献的大学英语教师。

但上述问题并不妨碍我们将WebQuest作为大学英语读写译课堂教学的一种补充，纳入课后自主学习和写作训练计划中。任务导向下的“以读促写”，随着高校计算机网络设施的日渐完备，将不仅有利于促进大学英语教学观念的变更、创造学用结合的语言实训环境、提高学生英语应用能力，还有利于培养学生的科学探究精神、团队合作精神和创新实践能力。

参考文献

Dodge, B. Some thoughts about WebQuests[Z]. Retrieved from the World Wide Web: http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html.1997.

Ellis, R. Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press, 1997: 516.

Massi, M. P. Interactive writing in the EFL class: a repertoire of tasks[J]. The Internet TESL Journal, 2001(6). http://teslj.org/techniques/Massi-writing tasks.html

程静英. 英语写作教学分析[J]. 外语教学与研究，1994(2)：12-17.

何克抗. 建构主义学习理论与建构主义学习环境[J]. 教育传播与技术，1996(3).

黄源深. 好的作文是写出来的——英语教学谈之二[J]. 外语界，2006(5)：13-16.

教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：清华大学出版社，2007：4.

柳栋. 基于网络应用的研究性学习总体构想[J]. 网络科技时代，2001(11).

苏冰. WebQuest在英语研究性学习中的指导作用[J]. 外语电化教学，2005(8)：63-66.

王懿. 利用在线学习提高学习者写作动机[J]. 中国外语教学，2007(2)：66-72.

夏纪梅、孔宪辉.“难题教学法”和“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J]. 外语界，1998(4)：34-40.

曾祥娟、谢立特. WebQuest与英语写作教学[J]. 高等教育研究学报，2006(12)：37-39.

作者：方晓梅

英语文本写作技术研究论文 篇2：

初中生英语写作存在的问题与指导策略

摘要：初中英语写作是英语教学内容的重要组成部分，是评价学生英语水平的重要标准，但也是初中英语教学的难点所在。本文根据近两年杭州市中考英语书面表达的实际情况，对初中生英语写作出现的问题进行了调查和分析，旨在通过培养良好的阅读习惯、加强语块应用意识、创设情境和提供写作清单的方式，结合实例，力求解决初中生英语写作困难，增强初中生英语写作能力，提升初中生面对英语中考书面表达的信心。

关键词：初中英语;问题诊断;写作教学;指导策略

英语写作是评价一个学生英语水平的重要标准，也是英语教学内容的重要组成部分。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中毕业生写作能力五级要求主要体现在以下几个方面：“1. 能根据写作要求，收集、准备素材;2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;3. 能使用常见的连接词表示，顺序和逻辑关系;4. 能简单描述人物或事件;5. 能根据图示或表格，写出简单的段落或操作说明。”

中考书面表达要求考生能根据特定的语言环境和所给的信息（如图片、图画、表格、文字提示等）完成某些交际活动。但是，在实际的英语学习过程中，初中生在英语写作中会遇到很多问题。笔者近两年参加了杭州市中考复习研讨会，根据近两年杭州市中考书面表达的具体内容，结合亲身阅卷经历，对中学生的英语写作问题进行了问题诊断和策略探究。

一、对杭州市中考英语书面表达的分析

杭州市近两年的书面表达的难度系数符合中学生的认知水平，虚拟了一定的英语情境，与外国人进行互动交流，寻找解决问题的方式，具有一定的现实生活意义。2017年的书面表达是让考生进行餐桌礼仪和景点的介绍，主要涉及到八年级下册Unit9和九年级Unit10学习的相关内容。作文格式和层次要注意，经典的三段式：包括引入，得知远方朋友要来的寒暄;邮件问题的有效回复，包括餐桌礼仪及家乡景点介绍的内容;最后特别注意结构的完整性，结尾要体现礼貌和期望。如例文：

Hi， Armino，

（1）Glad to hear from you again. As you mentioned in your e-mail， there are indeed some table manners in China. For example， we’re not supposed to start eating first if there are older people at the table.（2）And it’s impolite to point at anyone with chopsticks. As for places of interest，（3） I suggest you go to the Hangzhou National Tea Museum， where you could watch tea art performances and drink tea.（4）I’m looking forward to seeing you.

Li Ping

2018年的书面表达考查的是寻物启事方面的内容，主要涉及七年级上册Unit3和一般过去时的内容。侧重考查学生的想象力和逻辑思维能力，格式和整体语篇布局要显层次性和逻辑性：开头要对外国酒店经理表达感谢;再对邮件中的所有问题进行回复，包括居住时间、房间号、钱包特征、现居住地址和联系方式;最后结尾再次对外国友人表示不胜感激。如例文：

Dear Mr. Smith，

（5）Thank you so much for your help. I stayed in your hotel on July 6.in Room 106， and I remember having left my new black wallet on the table. My ID card 、two credit cards  as well as a 100-dollar bill are in my wallet.（6）Would you be kind enough to send me the wallet to No.1 Renmin Road， Binhai， China by mail if you find it？（7）Please call me on my phone number 13657980767 if needed.（8）Thanks again.

Li Ping

從例文中我们可以看出：语篇布局合理，加上固定搭配短语及句子框架（1）-（8）及互动语句（1）（4）（5）（8）的使用，彰显语篇的完整性、连贯性、层次性及逻辑性。

二、初中生在书面表达中存在的问题

根据访谈和调查，2017年当时很多考生没有关注这是杭州市中考卷，写了北京的景点;而2018年考生对“自己的居住地址”表达很不规范。2017和2018年的英语作文对学生的综合能力考查明显，题目本身难度不大，但考生最后的写作得分却不理想。

例文与考生作文进行对比，分析如下：

初中英语写作是以一定的词汇、句子为基础，以准确用词、正确组句及合理布局为要求的一种综合语言运用能力。由此，教师在写作教学过程中，钻研指导策略，培养学生具有优秀的思维品质，提高语言和语用能力，是英语核心素养的必然要求。

三、初中英语写作问题的指导策略

1. 注重整体把握，培养学生良好的阅读习惯

培养学生养成良好的阅读习惯是英语写作的前提，同时也是英语写作的关键。

（1）明确体裁，提炼主旨。如果是应用文，要明确对方是谁：外国人还是中国人、长辈还是同辈？文章主旨是什么、要求解决什么问题？交际性互动语句勿忘记。如在2018年书面表达中，收到美国酒店经理Mr. Smith的电子信函，脑海中首先要想到这是一篇应用文，是要求学生把“丢失钱包这件事”有关的细节进行描述。那么首先要对Mr. Smith表达感谢，然后再按照邮件内容一一回复，最后再次致谢（Would you like to send it to me if ...）。以下互动語句是进入应用文的快速通道：

Communicative Statements

（2）罗列要点，思考关联。让学生学会用笔先在问卷上勾勒出内容要求是什么？有几条信息点？它们之间是如何关联在一起的？遇到半开放式的题目要先在问卷上简单做些文字补充。如2017年书面表达文本中提到了两个关键的地方：中国的餐桌礼仪、你的城市景点介绍，那么在写作中就应该涉及到这两部分。如：使用筷子吃饭、有长辈的时候不能先吃、不能用筷子指人;杭州西湖（the West Lake）一年四季，风景如画、国家茶博物馆（Hangzhou National Tea Museum）、宁静怡人、看茶艺表演（the tea art performance），两部分比例也应该是均等的。

2.整理词汇句型，增强学生对语块的应用意识

语块是Becker于1976年首先提出的概念。语块是指“语言表达中反复出现的大于单词的常用词组、固定或者半固定的组合”。也就是说，在英语中一个单词以上的词语、半开放式的句型或者完整的句型。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。基于语块对英语写作的重要性，笔者在英语教学设计中，让学生累积语块，加以运用。以人教版（Go for it！）九年级Unit5部分阅读为例：

教学活动设计：思考下列划线部分，并进行仿写。

Chinese clay art is famous because the clay pieces are so small but they look very real. The pieces are usually cute children or lively characters from a Chinese fairy tale or historical story. The pieces are carefully shaped by hand from a very special kind of clay and then allowed to air-dry. After drying， they are fired at a very high heat. They are then polished and painted. It takes several weeks to complete everything. These small pieces of clay art show the love that all Chinese people have for life and beauty.

（1）整理语块

look real/be done by hand/after doing/It takes （sb.） ... to do.../

show the love that... for...

（2）仿写训练

The snowman on the playground looks real.

The birthday card made by hand must be meaningful.

After finishing homework， Peter went out to play soccer with his friends.

It takes me ten minutes to go to school by bike every day.

The hug shows the love that the old couple have for each.

可以说，语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。在日常教学的课堂最后，至少预留五分钟成果展示和评价，优秀的学生期待着被认可和赏识;不足的学生能自我反思，进而充实和完善自己的语块资料库。

3.积极创设情境，让学生在练习中丰富语言表达

Hangzhou is a beautiful city with a lot of places of interest. The West Lake 、Hefang Street and the National Tea museum are all worth paying a visit.（2017年考生作文）

I remember the room that I was staying in was 304. It is likely that I left my wallet in the room when leaving.（2018年考生作文）

不难看出，一个好的句子构成一个丰富的段落，一篇好的文章使人身心愉悦。情境创设练习有利于学生学习进入一个良性循环：积累——应用——不足——再积累。如让学生讲故事，以句子接龙形式把句子表达得更丰富;或者给出个别提示词（hints）或者图片进行游戏猜谜等。情境的创设让学生在比较的过程中知道了差距，在思考中成长，也为学生批判性思维的形成奠定基础。

4. 借助写作评价表，修正和完善写作

人教版教材中每个单元都有写作课，学生在进行英语写作时，由于各种原因往往会忽略一些问题，导致文章出现一些不该犯的错误。借助写作评价表，可以对学生进行提醒，帮助学生明确写作要求，将有效避免和减少他们在写作时发生问题的几率，帮助他们的文章更为出色。

总的来说，中考的英语书面表达考查的是学生对英语的综合理解和应用，是一种英语综合素质的体现。中学生英语写作水平的提升单从以上角度是远远不够的，学生还要利用业余时间结合课外书籍、英语杂志、词典等工具书，到图书馆、阅览室进行学习和扩展。笔者也还处于问题和策略的摸索阶段，希望中学英语教师能从更多的角度，调研学生在书面表达存在的问题和给予更全面、更系统的建议，从而为中学生的英语写作树立更多的信心。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 李冬梅.英语命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[3] 程红红.基于语块理论的大学英语写作教学策略研究[J].牡丹江大学学报，2013（6）.

[4] 林燕平.如何提高初中生英语写作能力[J].读与写杂志，2013（12）.

[5] 易树常.传统文化考察视角下的高考书面表达备考策略探讨[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区闲林中学   311100）

作者：常丽君

英语文本写作技术研究论文 篇3：

基于英语核心素养的写作微课程开发与应用探析

一、开发背景

1. 培养英语核心素养的需要

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。在修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在研究培养核心素养的途径和措施中，最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一。基于以上分析，笔者尝试通过信息技术与教育教学融合的创新方法开发系列的写作微课程，借助微课程短小精悍、灵活高效，使用面广的教学特点，帮助学生掌握语言知识，增强语用能力，提高形成思维品质，提高语言学习能力，有效地培养学生的英语核心素养。

2. 落实教育部《教育信息化十年发展规划》文件的有关精神的客观需要

根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011年-2020年）》文件的有关精神，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的要求，微课程在此背景下产生的。因此微课程教育资源的建设应用研究成为各学科的研究热点。

3. 提高学校教学质量的需要

全国教育信息技术研究“十三五”规划的重要研究方向是促进信息技术与教育教学融合创新、深化应用，强调在中小学教师善于运用信息技术促进学生个性化学习，形成网络环境下的有效教学策略和方法。在小学阶段的英语学习中，属于语言的输出的写作是英语学习者英语综合能力的体现。语言学习的最终结果就是能产生大量的语言输出，培养学生的写作技能不容忽视。因此，利用现代教育技术开发系列的英语写作微课程，发掘以写促进学生英语学习的潜力，提高学生的学习效率和英语学习水平，从而全面提高我校的英语教学质量。

二、目标与内容

1. 设计制作写作任务的微课程，形成系列化规范化的写作微课程资源

我们研究有效的写作任务应具备的要素、特征和设计时的注意事项。然后，在形成阅读资源的基础上，结合《新课标》和《广州市学业质量评价标准》提出的小学各学段学生写作能力分级达标的要求、在给学生提供充分的语境前提下，根据同一话题，不同年段学生的学习能力、目标要求、心里特点和课堂教学的实际需要而设计的一系列不同层次的写作的任务，形成系列的写作微课程资源。

2. 研究写作任务微课程在教学中的有效实施策略

把写作任务微课程在写作教学中进行多轮实施，经过不断反思、修正，形成一些操作性强的实施策略，然后通过观课议课和评价跟进的方法去鉴定实施策略的有效性。

三、开发策略

1. 以话题为中心形成系列化的写作微课程

广州市小学英语教材话题为中心，以词汇句型、功能等语言知识为辅线进行编写，每个教学话题都是学生所熟悉和喜爱的。但整套教材总体的语言输入量不多，如果单靠学习教材的语言材料来达到提高学生综合运用语言能力的话，有较大的难度。因此，要提高學生的语言技能，增强他们的语言学习能力，老师必须围绕教材中各话题的内容，给学生适当的语料补充，设计多样化系列化的写作微课程，帮助学生渐进性地积累语言内化语言，逐步形成良好的语言学习策略，提高综合运用语言的能力。

2. 以培养英语核心素养目标确定微课程内容及形式

写作微课程的开发与应用最终目的是为了培养学生的英语核心素养。即借助写作微课程提高学生的语言能力和学习能力，形成文化品格和思维品质。因此，开发写作微课程时要围绕写作话题，以纵向深挖教材内涵，横向扩充话题的方式给学生呈现并引导其掌握丰富的语言知识，提高语言能力；以多样化的活动，引导学生构建写作线路图，并利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义，提高学生的学习能力；以读促写的方式培养学生阅读和写作的微技能，让学生对阅读任务有自己的思考、判断和分析，学会与文本互动，体现语篇的人际意义；以多样化的写作形式引导学生积极思考，形成思维品质，能用自己真实的语言表达自己真实的思想，逐步提高自己的语用能力。

3. 以整合的学习观指导微课程开发

将写作主题引领作为整合的起点，即每个主题建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）。因此，每个写作微课程都以提高语言学习能力为出发点，围绕素养整合写作内容，围绕写作话题设计任务，围绕任务创设语境，围绕目标逐步递进，将知识学习与技能发展融入写作主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

四、应用探析

微课程设计与应用以翻转学习为切入口，由翻转学习模式推动。写作微课程在教学实践应用中大致上可分课前个性化学习，课中大班化的小组合作学习和移动终端应用的个性化学习，和课后个性化学习三个阶段。课前、课中和课后可学习不同微课，因此微课程设计开发遵循开放性结构的写作话题微课程资源体系。写作微课针对课前、课中、课后的学习时空，灵活地把写作所需使用的语言知识和写作背景知识；写作过程中所需提升的语言技能、语用能力，所需形成的文化品格和思维品格；课后所需提高的学习能力用富有层次的多样化的任务呈现出来，实现了英语教学与技术深度融合，有效培养了学生的英语素养。下面以义务教育教科书（小学英语）三年下册 Unit 9 Who’s this cute baby？写作微课为例，阐述写作微课在课堂教学中的应用。

1. 英语微课程设计案例简介

该英语微课程包括3节微课视频组成，分别适合三年级学生课前、课中、课后学习。具体有课前（Pre-class）写作任务前对人物外貌的词汇和所学短语的学习，课中（while-class）以读写结合的方式，完成系列的读写任务，构建写作线路图，形成初步的作品。课后（Post-class）完成读后仿写任务

2. 英语微课程学情分析

教学内容：义务教育教科书（小学英语）三年下册 Unit 9 Who’s this cute baby？英语家庭话题。话题词汇有：外貌、性格、爱好和能力方面的词汇。语言功能语句有：This is… There is… He/She is… He/She likes…He/She can…

学生情况：学生基本能在口头上灵活运用There is ... He is...She is....來描述人物的基本情况.

教学方式：课堂信息化教学设备普及、有网络连入互联网。有利于微课在课堂上应用。给学生提供课前、课中和课后的微课资源，能拓展和深化课堂教学前后深度融合。

教学手段：班级课堂教学设备电脑和投影、互动电子白板和微课程资源。

技术准备：家校互动微信群、家长智能手机。

3. 微课程内容设计与实施

课前微课（Pre-class）

通过英语微课预习，从视听入手，复习所学的描述人物外貌的单词和句子，接触并初步学习本写作话题词汇、理解对话谈论家庭成员的情况。

课中微课（While-class）

课中微课的主要内容是介绍如何制作家庭相册，并借助家庭相册有序地介绍各家庭成员的外貌、性格、爱好、和能力。设计微课时，笔者根据写作话题，把与本话题相关的语言知识统整起来，以文本重构的形式对学生进行微调输入，突显可理解性语言的“重复率”和 “突现性”（salience），然后通过可视化微课将文本内容展现出来，便于学生理解和吸收。本微课根据写作的步骤，引导学生一起构建了写作的线路图，帮学生形成了一定的写作学习策略；以链式的问题贯穿微课的始终，帮助学生形成思维品质。以统整的方式扩充知识面，滚动复习和使用以前所学的与写作话题相关的语言知识，有效帮助学生实现对语言的深度学习。因此，课中微课的使用，有助于逐步培养学生的英语核心素养。

课后微课（Post-class）

学生在课堂上，已通微课的学习及老师的指引，制作了自己的家庭相册并能利用相册介绍自己家庭成员的情况。老师利用课后微课，给学生补充更多关于人物描写的词汇和句型，提供一个新重构文本作为写作范例，让学生选择自己最喜欢的明星的家庭照进行描述，并在班级微信平台中分享各自的作品，由同学互相点评。课后微课的使用能进一步提升学生的综合语言运用能力，拓宽学生的文化视野，实现了学生的个性化学习，进一步推动学生学习能力的发展。

责任编辑邱丽

作者：幸淑华