培养学生主人翁精神

第一篇：培养学生主人翁精神

培养学生创新精神

铸造班级活的灵魂

[摘要]创新精神是一个人、一个民族创新发展的灵魂和动力。一个班级的活灵魂取决于它的学生们是否有创新精神。做为新时期的班主任，以把培养学生的创新精神放在班级工作的突出位臵，才能铸造出班级的活的灵魂，为国家培养出真正有用的创新型人才。

[关键词]：铸造班级灵魂创新能力创新精神

江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新精神对于一个人、一个班级、一个民族发展的重要性。一个人能否为社会做出创造性的贡献，主要取决于他是否有创新精神。未来的社会，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。学校肩负教育下一代的重任，因此培养学生的创新精神是学校工作的重中之中。而班级作为学校的一个基本的组成单位，更应把培养学生的创新精神摆在突出的位臵。在班级工作中实施创新教育，我认为作为班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和价值观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位臵。许多成功的经验证明，只要班主任能解放思想，大胆尝试，给学生多创造一些创新的时间与空间，激发他们创新的欲望，点拨他们创新的思维，教给他们创新的方法，就能使班级成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。我认为，班主任培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手：

一、德育为首，培养学生的创新意识和创新勇气

首先，以培养学生的科学世界观入手，使学生掌握认识问题和解决问题的科学方法。没有科学的方法，创新就无从谈起。班主任要耐心细致地做好学生的思想工作，引导学生逐步形成诚信、守纪、自尊、自立的优良品质，从一点一滴做起，逐步培养科学的世界观和正确的人生观。 其次，从明确学习目的性教育入手，培养学生的创新意识和创新勇气。学习的目的是应用旧知识，创造新知识。班主任要鼓励学生敢于标新立异，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。鼓励学生不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，要有开拓进取的精神。学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。

二、强化班级管理，激发创新意识

首先，要选出责任心强、有创新意识的班干部。创设民主氛围，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，评选出的班干部，要具有竞争意识、组织能力、目标意识和极强的责任心，如果每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，时时有人问”，这样的班级活而不乱，富有发展潜力和创造性。

其次，要鼓励学生人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，充分发挥每学生的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任要以接纳的胸怀欢迎每一个管理环节的建设性意见。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。如在我们班，现在是新课堂，班里都是以小组形式坐在一起，这样座位较集中，下课时学生来回走动容易碰到凳子，甚至被绊倒，有学生建议：下课时，全体学生在起立后都把凳子放到课桌下面。这样做既使得班级显得整齐宽敞，又能使同学们有个宽阔的通道。我采纳了他的建议并对这个学生给予表扬。

再次，对于班级管理中出现的问题，把它摆出来，让大家一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人经常抄袭作业怎么办?值日班长遇到不服管的怎么做?劳动很认真和不认真的人该如何区别对待等等，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，把创造思想渗透于管理的每一个环节，充分发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生在分析问题、解决问题的过程中形成创造性思维，变学生适应性发展为创造性发展，从而造就具有富

有创新意识和创新精神的杰出人才。

三、改变对学生的评价机制，激发学生的创新精神

首先，班主任要构建民主、和谐的班级氛围，尊重学生的个性，既鼓励冒尖，也允许落后。改进评价方式，绝不能以分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的学生以充分表现特殊才能的机会和权利。陶行知先生说：“让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看事实，看未来;解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远;解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来;解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟;解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

其次，要创设情境，启发学生思考，逐步解疑，鼓励学生解放思想，大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维，聚合思维、发散思维的能力，然后对结果进行评价，让学生体会解决问题的喜悦，感受学习创新的美。

再次，是班主任要改进评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。一位哲学家说：“人类正是在不断失败中才不断进步的”。新课改理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造;他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

四、组织丰富多彩的班级活动，磨砺学生的创新意志

创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服困难，以实现创造目标的心理品质。班主任对学生创新精神的培养，除了“晓之以理”、“动之以情”外，还应“导之以行”。通过组织诸如“团队活动”、“主题班会”“课外活动”、等丰富多彩的让学生感兴趣的活动，教育学生，磨练学生意志，有目的、有计划地培养学生的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，创新教育，班主任任重道远。在培养学生的创新精神的过程中班主任还要发挥桥梁纽带作用，尽可能的发挥家庭、社会的力量，以达到最佳的教育效果。让我们积极发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐地发展，努力培养创造型人才。

参考文献：

商继宗、钱颖《创造性学习心理学》1983年3月，湖南教育出版社

戚建庄等《班主任工作艺术》1981年3月，华夏出版社

任小艾《我的班主任工作》1989年9月，光明日报出版社

第二篇：大学生志愿精神培养

浅析大学生志愿精神培养的问题与解决思路

摘要：志愿精神的匮乏是导致大学生志愿者及组织不同程度地存在动力不足、志愿行动连续性不够等问题的深层原因。培养大学生志愿精神的意义不仅在于推动中国志愿服务向前发展的现实需要，更重要的是使志愿服务成为我们今后可能选择的一种生活方式，进而改善社会生存环境和推动公民社会进程。

关键词：大学生;志愿精神;障碍性因素

志愿精神是推动志愿服务及社会发展进步的巨大精神动力。志愿精神作为广大志愿者思想语言和价值观念的表达和凝聚，具有极强的感召力和凝聚力，不仅反映了志愿者的精神风貌，更是一种时代精神的体现。作为中国志愿者队伍的主力军和生力军，大学生志愿者及其组织对现代志愿精神的体会和践行无疑是推动中国志愿服务事业向前发展的重要力量。然而，正是由于志愿精神在大学生群体中的匮乏，导致了大学生志愿者及其组织不同程度地存在动力不足、志愿行动连续性不够等不足，有可能阻碍志愿服务在高校甚至全社会范围内的广泛、持久、深入开展。因此，分析当代大学生的特点及其对志愿精神的认识程度，研究大学生志愿者及其组织在行动过程中妨碍志愿精神养成的种种因素，探寻培育大学生志愿精神的现实路径，最终使之成为大学生今后可能选择的一种生活方式或生存状态，对于改善中国志愿服务的现状乃至推动公民社会的进程具有重要的现实意义。

一、大学生志愿精神培养的障碍性因素

(一)大学生对志愿精神的理解存在一定偏差

大学生对志愿精神的准确把握和深刻认识是指引我们正确行动的根本。但是，中国社会目前普遍存在着对志愿精神的认识误区，即简单地把志愿服务理解为为他人、社区做好事，把志愿者看成是做好事的人或好心人。这种认识把志愿精神仅仅看成是个人道德良知的体现，显然窄化或降低了志愿精神的意义。原因一方面是中华民族虽然历来就

有扶危济困、乐善好施、助人为乐的传统美德，但却缺乏源起于西方发达国家志愿精神的文化积淀;另一方面是公众对志愿精神的价值和意义的认识受到当前国内志愿服务活动的对象、形式以及领域的限制。目前，大学生所熟悉并认可的是中国青年志愿者协会关于志愿精神的定义，即“奉献、友爱、互助、进步”，但由于缺乏全面的推广及配合，以及没有适当及足够的途径参与，这种理解也仅仅停留在表面较浅层次。

(二)志愿服务没有内化为大学生长期自觉的行为

大学生对志愿服务的广泛认同和积极参与是践行志愿精神最直接的体现。然而，各高校大学生志愿者队伍普遍缺乏稳定性，进而导致志愿者行动的连续性不强。高校志愿者一般以低年级的在校大学生为主，他们一方面表现出较强的参与热情，另一方面在学习就业压力不显著的情况下能够投入自己的时间、精力从事志愿服务工作。但是，当大部分学生刚刚进入角色就升至高年级，实习、求职、考研、论文等多方面的压力使得他们不得不中断或放弃参与志愿服务，而后续的学生又不熟悉情况，这就造成大学生志愿者队伍缺乏稳定性和梯队性，从而导致一些长期常规的志愿者活动衔接不够顺畅。另外，目前大学生参与志愿服务的动机日益呈现出多元化、功利化的趋势，一些大型国际赛事、会议等活动往往能得到大学生志愿者的积极响应，而致力于社区、学校和公共服务事业等影响小、技术含量低且需要长期服务或默默无闻的项目却难以调动他们的服务热情。

(三)大学生志愿者组织的运行模式趋于行政化

我国大学生志愿服务活动在政策和资源投入等方面都得到了各级党团组织的大力支持，思想性和组织性特色鲜明，并且声势浩大、反映迅速、影响广泛。但是，过于浓厚的行政化管理方式却极大地限制了大学生志愿者组织的独立发展空间，严重制约了大学生志愿者行动的深入发展，最终也阻碍了志愿精神在大学生中的传播、沉淀和确立。有学者明确指出青年志愿者行动动力不足的原因就在于以主体内在的“志愿精神”为标志的志愿服务受制于组织力量的强弱，活动主体的内在需要得不到有效的满足，活动对人们的志愿服务意识、道德理想教育也由于组织力量的强势而处于发育不良的状态，造成青年志愿者积极、主动、创造性地参加活动的意识和能力不强。目前大学生参与志愿服务的渠道过于单一，表现为通过社会公开招募形式参与志愿活动的大学生为数不多，大学生志愿者行动更多的是依赖组织化动员，而非个人完全自觉自愿的行动，有的甚至成为具有一定非自愿性或强制性的活动，在心理上欠缺一致认同，同时对志愿者个体的需求和激励关注不够，限制了他们提供志愿服务的自主性，这样不仅挫伤了参与者和组

织者的积极性，也使志愿者行动失去了应有的教育意义而流于形式。

(四)大学生志愿服务的社会化工作机制和激励机制不足

整个社会对大学生志愿活动的鼓励及对大学生志愿者的认可无疑有助于培育其志愿精神。但是，我国目前对大学生志愿者行动的支持度还有待提高。由于一些志愿者行动不可避免地会与上课时间发生冲突，需要请假或调课，有的教师认为“大学生应以学习为主，参加志愿活动是不务正业”。参与志愿服务需要投入许多时间和精力，有的学生认为“会影响正常的学习”，而各项评奖、评优、保研等均以成绩为标杆，在找工作时志愿者经历也不如党员、学生干部身份管用。有的志愿服务对象把志愿者当成免费劳动力，对志愿服务的性质和意义缺乏正确的认识。社会的不认同、不理解和不支持，使得大学生志愿者活动难以进行，挫伤了大学生参与志愿服务的积极性和主动性，也降低了大学生志愿者行动的社会意义和价值。

二、大学生志愿精神培养的现实路径

(一)深刻理解并广泛推广志愿精神的现代涵义

联合国志愿人员组织认为，志愿精神是指一种自愿的、不为报酬和收入而参与推动人类发展、促进社会进步和完善社区工作的精神，是公众参与社会活动的非常重要的方式，是公民社会和公民社会组织的精髓。当今对志愿精神的理解，很重要的一个方面就是将之纳入公民社会发展的框架下。志愿服务被看作公民参与社会的重要途径，其发展状况也成为“公民社会”完善程度的标志之一。现代志愿服务所强调的是每个人参与社会事务的权利和促进社会进步的能力，以及对社会繁荣、共同进步所负的义务和责任。就志愿精神的具体内涵而言，“独立与自愿是志愿精神的前提，责任和奉献是志愿精神的核心，服务和参与是志愿精神的本质，利他与进步是志愿精神的结果”。志愿精神是组织或个体形成的自由选择精神，只受团体内部或个人意志的影响，而不受政府其他外界环境的支配;志愿精神是基于对社会的责任而产生的对社会奉献的一种精神状态;它反映在行动上就是不计报酬和收入，无偿地为他人、为社会奉献自己的知识、体能、劳力、经验、技能和时间等;其最终结果是使个体自己、他人与社会得到共同的提高与进步。

总之，志愿精神在现代社会条件下除了“助人为乐”外还蕴含着更丰富的涵义。可以通过在大学公民教育相关课程中融入现代志愿精神的内容，让大学生更深刻地理解志愿者行动背后的精神意义，帮助大学生建立对社会、国家和自己关系的自觉认识、定位

以及基本的价值观念，自觉担当起应负的社会责任和义务。同时，志愿服务作为大学公民教育一种新的实践途径，为改善大学德育困境提供了新的发展思路，因为传统灌输式的大学德育脱离了现实、远离了生活、疏远了学生，而志愿服务能够以其鲜明的实践性特征，有效地帮助大学生体验到道德行为的内心感受，使大学生自辅助社会弱势群体和改善社会生存环境的过程中体验到帮助他人、奉献社会的人生价值和意义。

(二)尊重大学生志愿精神培养的一般规律

首先，志愿精神源于个体内在的道德良知，体现了个人对生命价值、社会和人类的一种积极态度，一旦形成就具有强大的道德约束力，能够不断地激励人们主动投身其中。当代的大学生更愿意把道德视为个人发展生存能力，并逐步演变为适应现实社会的一种德性、境界。因此，大学生志愿精神的培育只有符合这种自觉性认识，才能从根本上调动大学生的主动性和积极性。

其次，志愿精神需要有一个成长的过程，大学生只有在不断的行动和反思中，这种精神才会慢慢成熟起来，只有激情与理性的结合，才会引导大学生做出正确的行为。然而，大学时代又是一个人成长过程中生理、心理及社会行为趋于成熟的关键时期，大学生虽然易于接受先进文化和新生事物，但思想和情绪始终处于动态变化之中，大学生参与志愿服务的意识被唤醒之初，可能是模糊的、不确定的、脆弱的，不仅无法对行动提供真正的引导，而且盲目的热情并不一定能导致好的结果。有些志愿者可能因为干多干少，或因工作类型不同、服务对象态度不好而产生不平衡、怨恨等心理。因此，要时刻关注大学生志愿者的思想状况，及时发挥志愿精神的自我激励和调适功能。

再次，当代大学生与以往的大学生相比，既富有远大的理想又注重现实利益、既充满爱国主义激情又强调自我价值的实现、既认同社会主义主旋律又推崇个性独立„„。在中国社会巨大变迁、社会意识形态多元化、市场经济功利化价值取向的宏观背景下，大学生面临着各种困惑与压力，也面临着现实生活与精神追求的矛盾抉择。大学生群体虽然对志愿服务有着强烈的参与诉求，但却存在动机多元化、功利化的趋向，表现出服务意识不坚定、志愿行动不持久等问题。所以，要充分发挥大学生志愿者的主体性，以疏导、渗透、影响的方式鼓励大学生自我完善、自我教育，通过培训和实际工作增强大学生的团队协作精神和帮扶弱势群体意识，使大学生从中学会关心他人并延及关心整个社会。要在坚持志愿服务无偿性、非功利性的前提下，关注大学生志愿者的精神收益和心理感受。

(三)加强大学生志愿者组织的专业化管理

虽然依靠组织力量推动是中国志愿服务得以迅速发展的基本路径，但仍有必要强调大学生志愿者组织通过专业化管理以实现独立运作，因为“只有在志愿组织独立发展壮大，并在社会发展中扮演的角色越来越重要的时候，在公众中培育志愿精神才具有制度基础和组织保障”。大学生志愿者组织更需要争取政府、企业和社会公益组织的支持、鼓励，并在有关领域与各方开展相互合作和良性竞争。

构建大学生志愿者组织的长效工作机制是解决大学生志愿者队伍不稳定、行动不持久、动机功利化等问题的根本途径。要通过制度设计和规范管理，一方面强化对大学生志愿者持续服务的激励，另一方面鼓励更多的大学生走到志愿者队伍中来。实践证明，非盈利组织能够取得成功在很大程度上归功于良好的管理，越来越多大型活动的开展要求组织者具备良好的专业技能和丰富的经验。要锻炼培养大学生志愿者骨干，吸收他们参与志愿者组织的管理，从而保持志愿者队伍的流动性和梯队性。有必要对大学生参与志愿服务的时间加以限定，改变以往时间上的随机性和活动上的灵活性，因为这在某种程度上会削弱青年志愿服务意识的培养和树立，通过建立志愿服务计时计量制度，把大学生参加服务的活动次数、累次时间记录在案，体现出对大学生所作贡献的评价、认同和鼓励，这也是对表现突出者进行奖励、表彰甚至公共补偿的依据。尤其要重视大学生志愿者组织内部的情感和经验交流，这是处理好志愿者的自主性与志愿者组织管理规范化之间矛盾的有效途径，也是通过大家相互感染促使志愿精神同化、内化的必然需要。另外，还要通过多渠道筹集运作资金、增强志愿服务项目吸引力、建立志愿者成长机制、注重权益保护等举措来促进大学生志愿服务的可持续发展。

(四)构建大学生志愿服务的社会化工作机制和激励机制

志愿精神不仅建立在志愿者对自身行为的意义、目标预期和效果评价等方面的立场观点之上，也取决于整个社会对志愿服务的定义、期望和管理方式等。志愿组织成员的利益不同于经济组织的物质因素，也不同于政治政治的权威因素，而是一个在动员、管理、活动中与社会不断互动与构建的过程。社会的认可和支持是激励和维持大学生志愿行动的基本需要，他们需要人们的关注、尊重以及公正的待遇，也需要政府的政策立法、企业的资金支持和社会公益组织的协作。

大学生志愿者不仅注重服务过程的不断自我激励，也希望通过社会评价体系逐渐强化这种激励。就激励的具体形式而言，荣誉式激励主要是激发大学生志愿者服务社会、

帮助他人、奉献爱心、被社会认同的内在需求，但有的情况下评优被异化为保研、加分、入党的重要依据;有偿式激励主要是参与政府政策补贴和扶持的志愿者项目，对家庭条件比较困难的大学生有较大吸引力;实践式激励主要是大学生志愿者以自身专业背景为基础，选择参与和专业相关的志愿者服务，丰富社会实践履历。但无论采取何种激励方式，都要注意适度激励的重要性，因为过度的激励比如志愿者成为引人注意的“公共人物”就有可能消解其行动的道德动机。就社会化工作机制而言，在市场经济发达的国家，政府部门、志愿机构和社会各界人士都热心义务工作，政府大力投资志愿组织并给予政策上的扶持，企业为在社会上塑造良好的公益形象而积极资助公益事业，志愿机构为人们参与义务工作提供机会、培训和嘉奖，从而形成了政府、志愿机构和企业相互协调、互相补充的社会服务体系。我国政府应加强对大学生志愿者社会地位的认可，增加对大学生志愿者人力资源培养及管理的资源分配，增加他们参与志愿工作的经验及其贡献获得认可的机会。要通过法律、政策的完善，使大学生志愿者组织在登记注册、管理制度、约束机制和考核激励等方面制度化和规范化，为其健康发展提供体制和制度保障。我国高校要将志愿者活动与大学生的成长成才全面挂钩，以奖励表彰制度体现学校对大学生以个人身份参与社会公益事业的鼓励和支持，只有这样才能促使大学生重视对志愿工作的参与，使志愿精神根植到大学生的内心。

第三篇：如何培养大学生的人文精神和科学精神

人类的精神包含两个基本的组成部分，即科学精神和人文精神。这是人类在探析对象和发现自己的活动中形成的两种观念、方法与知识体系。对科学精神和人文精神的界定，尽管人们的理解不尽相同，但就其基本的涵义而言，科学精神就是尊重科学技术的价值，重视科学技术的作用，强调依靠科学技术来推动社会发展。这种观念注重人的物质生活，强调社会的物质基础和物质手段的作用，强调依靠科学技术来发展生产力，重视运用科学方法，掌握客观规律，追求科学真理，强调理性的作用。而人文精神则着重人的价值，重视人文文化的作用，强调依靠调动人的积极性来推动社会发展。这种观念注重人的精神生活，强调社会的精神支柱和文化繁荣的重要性，强调人自身的作用、精神力量的作用，强调依靠人和人文文化来推动社会进步，重视情感的作用。科学精神和人文精神，都是人们观察与认识世界所不可少的，只有同时具备这两种精神，人们对世界的把握才能更全面，人们的实践活动才更具有积极、进步的意义

加强科学精神培养的意义

(l)从科学精神与人文精神的关系来看

由于人文精神总是要表现为一些具体的人文规范，因而它就必然要受到一个时代和地区特殊的政治、经济、文化等多重社会条件的制约和影响，显得复杂而多元。那么面对这样一种情况，我们只有坚持在科学精神的指导之下，本着一种求真务实的态度去探求人文精神的真正

内涵，才可能在纷繁芜杂的人文思潮中选择正确的方向，指引我们投身社会的建设。

(2)从大学的特殊性质和基本任务来看

当今世界各国主导的观念是把大学定位成一个研究型的教育机构，其主要任务就是科学研究、人才培养和服务社会。而要完成好这样的任务就必然要求我们的大学教育把重点放在培养严谨规范的科学精神身上。如果把人文精神作为大学教育的重点.那么不仅会混淆大学教育与中小学教育乃至社会教育的本质区别，更无法在有限的时间内充分利用好有限的教育资源去完成社会赋予大学教育的特殊使命。

(3)从我国目前正在进行着的高等教育改革的目标来看，为了主动适应21世纪社会发展的需求，培养具有竞争实力的高素质人才

我国目前正在进行着的高等教育改革，无论是在教学理念的更新、课程体系及内容的调整，还是在教学方法与手段的变革上，其围绕的核心都只有一个，那就是培养和激发学生独立思考、勇于创新的能力和意识。而这些恰恰与科学精神的本质内涵不谋而合。

加强人文精神培养的意义

(1)提高人文素质有助子个人世界观、价值观和人生观的完善

现在，校园中有些同学感到迷茫，毫无追求的目标，缺乏前进的动力。他们不知为何学习，为何活着。他们在初中、高中的学习阶段都被“考大学”的目标支撑着，学习的目的、人生的目标就是上大学。当他们考上大学后，骤然感到目标的缺失，失去了向上的追求，整天沉湎于上网、看小说、打游戏，一天天的消磨时光。这在很大程度上与没有

树立科学的人生观有关。由于人文素质的缺乏，有的学生精神极度空虚，生活态度迷茫。一个人的人生观决定了其一生的基调。如果连基调都调不好，又如何能谱写出美妙动听的人生乐章?

(2)提高人文素质有助于培养爱国主义情感

人们常说科学无国界，人文文化的确是有国界的。人文素质自身就体现了强烈的民族性。不同的民族有不同的历史，不同的国家有不同的文化。如果撇开人文文化不谈，对各民族之间的差异研究就近乎无意义了。中华民族的历史本身就是一部惊心动魄的爱国主义史。历史上的仁人志士为我们树立了爱国主义的典范，民族精神的楷模，一首首传世佳作也让后人读来心潮澎湃热血激昂。可以说中华民族的传统文化构筑了爱国主义的文化底蕴。

(3)个人人文素质的提高也有助于增强民族自豪感

中华传统文化博大精深，为后人留下了丰富的财富，这些都是值得我们骄傲和自豪的。中华民族上下五千年流传下来的许多理想在现在仍是具有实用性的，关键看我们如何有选择的应用。摈弃了传统，我们就会失去许多宝贵的经验及财富。某种意义上讲，于其取经，不如读史。

(4)提高人文素质有助于精神生活的健康

人是具有社会性的动物，有物质和精神两方面需求，二者相辅相成，互为依托。当代大学生就其文化程度而言，精神需求是较高的，然而，现有的教育模式往往不能满足其需求，使其无法获得必要的精神食粮以形成高尚的人格。其结果是许多大学生品位低下，沉湎于充斥着性

和暴力的影片小说、出入于舞厅迪厅，寻求感官刺激。要提高精神生活质量，还得靠人文文化的带动。人文科学对人的精神有陶冶和激励的作用。古今中外先哲的名言警句、诗词书画、名曲名作，都能令人激昂，催人奋进，可以净化人的心灵，提升人的精神境界。

(5)人文素质在解决心理健康问题方面也有着至关重要的作用目前，大学生患各种心理疾病的比率呈上升趋势。任何心理问题的出现都受到外界因素的影响。从心理学的角度来说，单纯的外界刺激本身一般不会使人出现心理问题，产生心理问题的根源在于受刺激主体对于刺激的反应。对外界的非正常因素刺激的反应程度强烈与否，取决于我们的心理承受能力的强弱，取决于我们的内在素质。从一定程度上来说，提高自身人文素质修养，有助于增强个人应变能力。大学担负着培养中国未来的中流砒柱的重任，因此，提高当代大学生的素质就是提高中国未来的竞争力。我们要充分认识大学生科学精神与人文精神的培养是构成高校教育发展的“车之两轮，鸟之双翼”。总之，培养大学生的科学精神，有助于增强其对科学求真，求实的追求;提高大学生人文素养有助于丰富大学生的精神世界，增强其精神力量，丰富其内在情感，促使其情感智慧的提升。要加强大学生人文素质，提高大学生人文修养，就必须剔除功利主义，坚决杜绝功利主义之风在大学校园的蔓延。

第四篇：要重视培养学生的奋斗精神（推荐）

如何塑造健全的人格

要重视培养学生的奋斗精神、合作精神

现在的中学生出生在改革开放之后，大多数生活条件都比较优越，很少经历过艰苦的日子，他们不知道创业的艰辛。一些学生花钱大手大脚，甚至追求时髦、比阔气，任意挥霍父母的钱财。据了解，有的学生每月花费

六、七百元，有的甚至更多。因此，作为教育工作者就更应重视培养学生的奋斗精神，比如让每个学生回去了解父母亲辛酸的创业史，了解他们的艰辛的奋斗史，学会珍惜父母的劳动成果。激发学生对父母的责任感，从而培养他们对社会的一种责任感。据说，目前一些大学生最崇拜的偶像是比尔 盖茨、李嘉成等，其实，中国如果有越来越多的人向比尔 盖茨等学习，学习他的奋斗精神，那整个民族就有了希望。英国首相布莱尔曾多次发表讲话，煽动整个英国要奋斗，超过他的维多利亚时代，激发英国国民奋斗。的确，一个民族只有奋斗，才有希望。我们培养的是未来世纪的接班人，育人是我们的宗旨，只有让学生先成人，然后才能成才。有了奋斗精神，生活上就能够艰苦朴素;有了奋斗精神，学习上就能够奋发进取。另外，还要注意培养学生的合作精神。进取精神、奋斗精神、合作精神是一种健康的、积极向上的良好品质，也是一个健全人格的标志。

各科教学中渗透对学生的德育教育

教师的基本职责是教书育人，因此我们在传授知识的同时也应注意德育的渗透。政治课上，可以对学生进行民主与法制的教育，使学生成为遵纪守法的好公民。历史课上，可以通过中国近代史的教育，让学生明白落后就要挨打的道理，从而激发学生的爱国热情。语文课上，可以借助一些优美的课文培养学生的良好品质。比如，在一次作文教学中，我让学生谈谈对老鼠的看法，大多数同学都说老鼠该打，并列举了一系列该打的理由，有的说老鼠偷粮食吃，该打;有的说老鼠偷油吃，该打;另有一个同学怯生生地说，那一群小老鼠多可怜呀，大老鼠偷粮食是为了养活小老鼠却要挨打，人类尚且有母爱，那老鼠为什么不能有鼠爱呢?再说老鼠偷粮吃是为了维持生存，它并没有危害人类呀，人类尚且知道要求生存，为何老鼠不能呢?如果说老鼠该打的话，那么，那么多动物被人吃掉，人又该怎样呢?这里且不说这位同学思维独特，单从人性角度来看，便能看出这是人性的复苏，从这里也可看出人类的美好情感，我们没有任何理由加以否定，因此我对那位同学加以赞扬，那位同学也乐滋滋的。其实，尊重人性，对人格的发展有利。可以说人最可贵的品格就是人性。

第五篇：培养学生的创新精神和动手能力

往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。多媒体技术支持不同的学习方式，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的创造性。可以促使学生主动地进行探索式、发现式学习，而不像以往仅仅从教师那儿被动地获得知识。使学生对世间事物产生强烈的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，激发他们探究问题的动力，培养他们的创新精神和动手能力。他们不像一个盲目者，接受者，他们可以利用信息技术探索问题的真相，像学者一样进行研究学习。

实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。

在学习完课文后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，题目就是“我心中的榜样”,利用电脑小报介绍自己心目中的名人，每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了中学生的创造才能。在现代教学中提倡解放学生的双手，充分让学生动手操作，引导学生在动手操作中积极动脑，寻找问题的解决方法，获得规律性知识。而信息技术课教学的自身特点就更加不能离开动手实践，学生在动手中才能掌握所学知识，才能提高键盘、鼠标操作能力，才能在操作中进行创新。教师在教学过程中就要根据教学内容及要求设计学生动手操作训练的内容，给学生充分的操作训练时间，在培养学生的操作技能的同时提高学生的创新意识。

我还要求学生利用信息技术进行作文的练习，他们把写好的文章放在不同的文件夹里，学生写作兴趣浓厚，他们还把自己的文章设计得美伦美奂，增强了视觉效果，我还在网络上马上评改作文。作文的评改更加便捷而直观。我让学生把文章上传到相应的文件夹,然后在班级的背投上，把任何一位学生的文本展现在学生面前，让所有学生都参与到作文的评改和被评改当中来，优秀的作品还可以推荐到网站接受语文同人或学生的点评，网络的开放性是学生得评价的途径不再单一化。在习作的评改上要求选出问题最突出的环节，发挥自己的想象，运用自己的亲身体验，融合自己的情感，每个学生用键盘打字修改。特别对重点训练项目要求有个性化的修改。如评改《记我心中的一件烦恼事》，有一个学生就对没有表达出真情实感的地方“每当听到‘肥肥’二字时，我心里就烦恼极了!”作出了个性化的修改：“每当听到‘肥肥’二字，我心里就烦恼极了。同学，你别这么叫我，现在生活水平提高了，说不定哪一大，你也长胖了，别人也这么叫你，你心里会是什么滋味呢?要是‘肥肥’二字从字典里抠掉那该多好啊!”谁读了这一个性化的修改，能不从心里产生共鸣呢?这让原文的重点一一真情实感表达了出来。又如一个同学读了《我的同桌》中的“快上课了，我还没找到直尺，只听‘砰’的一声，同桌把自己的直尺折成两截，递给我一截断尺，我激动得说不出话来。”这个片段后，做出了这样的修改：“上课铃就要响了，可我还没有找到直尺，真不知道自己把直尺放在哪儿了，急得我汗都流出来，因为数学老师批评起人来可厉害了，同学们都很害怕，此时我多么希望自己变成孙悟空，好立刻变出直尺来。也希望周围的同学能借一块直尺给我„„只听‘砰’的一声，同桌把自己的直尺折成两截，递给我一截断尺，这真是雪中送炭呀!我激动得说不出话来。”这样修改后，就把“我”着急的程度、着急的原因和激动的原因写出来了，无疑让原文更生动。形象。具体了，也具有个性化了。最后对整篇习作形成评价，写出评语，让原作者谈感受。