高职教学模式论文

2022-05-12

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅,小编为大家找来了《高职教学模式论文(精选3篇)》,供需要的小伙伴们查阅,希望能够帮助到大家。【摘要】英语是一种国际交流,众多学科共同使用的交际语言,对学生综合素质的培养和语言应用能力的提高起着至关重要的作用。而它作为高职技术院校的一门重要的必修课程,在实际的教学中却存在着一系列的问题。本文就高职院校英语教学如何突出高职技工专业特色,提高高职英语教学效率,提出了几点自己的看法和意见。

第一篇:高职教学模式论文

革新高职创业教育模式培养高职学生创业能力

导读:创业教育是一项系统工程。通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能,最终使被教育者具有一定的创业能力,这是高职院校内涵建设的根本任务。更新创业教育理念,构建创业教育制度,完善创业教育机制,使创业教育管理信息化、教学方法多样化、评价标准多维化,提高创业教育的有效性,推进创业教育的健康发展。

DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.022

一、目前我国高职院校创业教育的三种基本模式

高职开展创业教育与实践,是提升高职学生解决现实问题的有效途径。目前高职院校创业教育模式,依据不同的教育层次和学校类型,根据不同的教育方式和特点,大致可以分为三种模式。

(一)以课程为载体的教育模式

以课程为载体的教育模式是高职院校创业教育最基本的一种模式。这种模式的基本思路是:把创业教育作为一种课程,通过创业构思、创业计划和创业实施等几个教学阶段完成教学任务;这种模式也可由多种类型的课程组合、构建而成,比如课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程,边学边做、学做结合的实践课程等。

(二)以创业教育实践活动为载体的教育模式

该种教育模式的最重要特征是以创业教育实践活动为主线,以提高学生整体素质、能力为侧重点,将创业教育融入素质教育之中,强调创业教育“重在培养创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生综合素质”,将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。在具体实施过程中,学校一般根据自身条件,引入商业化运作,设置专门机构,开设创业教育课程,建立大学生创业园等,教育学生如何创办企业,并为创业学生提供资金资助和咨询服务。

(三)综合性的教育模式

该种模式注重课程和实践相互的结合运用。在具体操作上,一方面在专业知识的传授过程中注重学生基本创业素质的培养,完善就业指导课程体系,促进创新创业教育与就业指导的结合;另一方面,通过组织相关创业实践活动、创业基金,引导学生进行科技创新活动,为学生创办公司提供创业资金和技术咨询,促进创新创业教育与学科专业建设的结合。

根据教育部高教司关于“进一步开展创业教育实践活动的意见和建议”,要求各院校在进一步开展创业教育实践活动的过程中,要结合我国社会经济发展、区域经济发展以及学校的层次、类型等情况制定具体方案,力求形式多样,各具特色。创业教育是一个鲜活的过程。在探索创业教育规律和促使学生有效学习的过程中,必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突。[1]只有通过创业教育教学模式的创新,才能解决教与学的矛盾,实现预期的教育教学目标。为此,选择灵活、富有启发性的创业教育教学模式已成当务之急。

二、创业教育教学模式构建的三个基本原则

创业通常被认为是一个过程:识别机会、理解资源需求、获得资源、计划、执行。认知学习理论告诉我们,认识方法是多种多样的,创业动机也是多样的。我们不应把创业教育机械化,应该把创业作为目标,教学过程中坚持创业教育管理信息化、教学方法多样化、评价标准多维化,帮助学生理解、开发、练习应对创业的技术和技能。

(一)教学管理信息化原则

信息是最重要的管理资源,信息技术是最重要的管理手段。创业教育管理信息化是信息技术与信息资源的有机结合体,信息资源是教学管理信息化的核心内容,也是教学管理信息化建设的基础;信息技术是实现评价管理网络化和信息处理智能化的技术平台。运用信息化平台,加强创业教育日常教学管理与学生日常行为规范的管理;将各类信息化教学手段应用于日常创业教育教学过程中,应用于各类虚拟创业教育仿真平台、各类创业能力测试平台等,利用信息化教学手段高效完成日常创业教育教学管理。

(二)教学内容项目化原则

所谓项目化,是指在众多的创业教育活动中,学生根据自身的条件,确定一个适合自己的可行的项目,并为此确定目标、制订计划并付诸实施的过程。创业教育办学的目标之一就是对创业能力的培养。创业需要的基本能力包括:识别机会的能力、实现的能力、环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力以及专业能力和外语能力。以项目为引导的教学模式不仅有利于学生的创业能力的培养,而且也可以借助项目资源拓宽学生的就业渠道,实现劳动者的个人价值。因此,创业教育教学必须紧扣市场,以项目为引导,使创业教育教学变得更具体,思路更清晰,具有更大的可操作性。在这个过程中,教学可以引入优秀的社会项目,也可以科学地设计教学项目,以启发学生的创业思维,帮助学生梳理创业思路,引导学生充分利用自身特长培养创业激情为基本目的。由于项目引导能较紧密地结合学生的爱好,使学生迅速进入创业的氛围中,更能激发学生的创业兴趣和主动性。

(三)评价标准多维化原则

多元智能理论认为,每一个个体同时存在相对独立的多种智能,每个人在这些智能的强项和弱项上存在着极大的差异,对各类课程在接受能力、认知方式上也不同。传统的教学评价对所有学生学习内容、评价标准的严格统一,忽略了人的智能个性差异,实际上是对学生个体的不公平,不利于学生优势的凸现和健康成长。为此,创业教育评价标准既要重视基础知识方面的评价,更要重视知识以外的综合素质的评价,尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价,从而体现出评价标准的多维性。

创业教育评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价,而且要对学生的认知能力、思维水平,认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。评价标准的制定以创业能力需求为基础,以激励学生健康、主动、全面和谐和可持续发展为目标,结合学生创业工作要求,注重从多个维度寻找和发现学生身上的闪光点,做到评价机制充分体现对职业道德的评价、对职业技能的掌握评价、对职业素养的评价、对学生学业的评价、对毕业生反馈的跟踪评价。

三、把握“三个融入”教育理念,促进创业教育模式革新

高职创业教育模式革新的最终目标是科学实施创业教育,提升学生创业能力培养效果。积极探索创新创业人才培养新模式,将创新创业教育“融入素质教育、融入经济社会、融入国际合作”,是提升创业教育教学效果的一个重要举措。

(一)将“通识教育”融入创业教育

推进创业教育与通识教育相结合的教育模式。在通识教育课程模块中融入创业选修课,提高以综合素质为目标的人才质量观和人才评价观。创业教育不是选拔教育,而是“合格教育”;要树立“人人有才,人无全才,扬长避短,个个成才”的观念,引导学生形成“天生我才必有用”,以及“行行出状元”的“人才观”,引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化,促进学生目标明确地发展自己,以成功者的心态走向社会。[2]

(二)将“社会实践活动”融入创业教育

构建开放的、与各种创业活动密切相关的创业教育模式。创设创业教育与学科专业建设相结合的平台,创设国家、省级、学校、院系梯队式的创业训练模式;采用多样化的创新创业教育方式,以某一种特殊的创业技能为内容的教学,邀请成功创办小企业的企业家授课,提升教学效果。引导学生参加创业实践活动,合理增加实验和实践的时间,培养学生的创业实践能力和动手能力。

(三)将“科学教育观”融入创业教育

高职创业教育要遵循“学生为主体,教师为主导,技能训练为主线”的教学思想,学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体;教师要根据学生的认识规律、思维流程、学习心理,正确地引导学生由未知达到已知的彼岸;必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得,能力在训练中培养,智力在训练中发展。

总之,创业教育是一项系统工程。它的教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质,并最终使被教育者具有一定的创业能力,提升并转化为真正完满而自由的职业人。

说明:本文为上海高等教育学会高职高专创业教育专业委员会课题“‘幕课’与高职创业教育适配性的研究”(项目编号2014CY005)的阶段性成果。

参考文献:

[1]彭华伟.高校创业教育存在的突出问题及相应措施[J].教育与职业,2014(9).

[2]陈建华,赵振勇.基于创新能力培养的创业教育教学模式研究[J].黑龙江教育,2010(6).

责任编辑:张炜

作者:宋柏红

第二篇:突出高职院校特点 强化高职英语教学

【摘要】英语是一种国际交流,众多学科共同使用的交际语言,对学生综合素质的培养和语言应用能力的提高起着至关重要的作用。而它作为高职技术院校的一门重要的必修课程,在实际的教学中却存在着一系列的问题。本文就高职院校英语教学如何突出高职技工专业特色,提高高职英语教学效率,提出了几点自己的看法和意见。

【关键词】高职院校 特点 英语 教学

一、问题的提出

随着社会经济的飞速发展,人才市场对高级技术人才的需求不断的增多,而作为培养具有高级技术的复合型和实用型人才的高职院校,其教育也越来越被大众和国家所重视。目前社会的就业形势看,普通高校的毕业生就业形势日益严峻,而高职院校的学生,则因为专业对口,操作能力强,成本低,越来越受到广大用人企业和单位的青睐。由此不难看出,高职院校在教育中的地位日益突出,成为高等教育中不可缺少的重要组成部分。

良好的外部条件和卓越的自身优势,给高职院校的教育带来了广阔的前景,同时也存在严峻的挑战,人才市场对高职院校教育提出了更新更高的要求,高职英语教育要面向未来,面向世界。因此必须强化职校特色教育,为经济建设培养更多复合型,实用型,外向型人才。提高职校英语教学水平,培养更多更好外向型人才是强化职校特色教育有效途径。

二、高职院校英语教学现状分析

由于高职技术院校自身的特点,也就决定了高职的英语教学是不同于普通大学的英语教学。而应该具备其自身的英语教学特色,应以专业为基础,与社会实践相结合,突出其实用性和可操作性。但目前的教学现状,还存在很多的弊端和不足。

1.英语教材知识量大,但教学时间短。一般的高职学校的安排,都是三年制教学制,一年实习制。在三年的高职教学中,英语课程只有在第一至三学期内开设,最多四个学期。,教师需要在这有限的四个学期中将所有的英语知识教授给学生。知识量过大,课时少,导致学生没有太多的时间消化和吸收,英语教学任务难以完成。

2.基础英语教学多,专业英语教学少。一方面是教师在教学中对高职学校英语教学的特点认识不足,依旧按照传统基础英语的教学方法教学,只是适当的穿插一些专业英语的教学内容,主辅颠倒。使得学生在学习之后,不仅不能感觉到英语学习的必要性,而且难以学以致用;另一方面是教材问题。很多学校对于一些专业并没有开设相应的行业英语,即便是有,也是选修课程,不仅不做硬性要求,没有相应的教学目标,而且也没有专业英语的教材和师资力量的配备。学生的考核和评价系统也不尽完善。这两方面的原因都会影响和制约英语专业课程的教学。

3.学校师资力量有待加强。高等职业技术教育是为社会经济建设培养实用型的人才,具有很强的针对性和专业性,因此,在高职英语的教学中,教师也应该是“双师型”的,既要拥有较高的英语技能和语言水平,又要具有较强的专业知识。但是在实际的教学中,大多数的高职英语教学工作由英语专业的教师担任,或是由专业教师中英语水平较高的老师担任,这两者中,总有一方面能力是较弱的,这也在一定的程度上制约了专业英语教学的有效开展。

4.教师教学观念陈旧。很多教师在就职于高职院校之后,依然沿用其一贯的教学方法,不管是针对什么样的教材和什么样的学生,都是采用一样的教学办法。这样的教授过程,教师只注重英语知识的传授,而忽略学生对英语学习兴趣的培养和学习方法的指导。同时,英语教师只关注课堂上的学习状况,而忽略了课后可利用的广阔的第二英语课堂空间。

三、突出高职院校特点,建立合适的英语教材体系

目前高职教材,大多都是借用高中,中专或是高职英语的教材,即便是采用技工学生专用的英语教材,也没能脱离了传统高中,中专英语教材的俗套,没能充分的考虑高职技工学校的特点和学生的需要,也没有考虑到新形势下技工教育的趋势,只是单纯的为了编写的需要而编写。

高职英语教材改革势在必行。一方面应将教材中的内容设计的更加贴近技工学校学生的生活,适应技工学校英语教学的学时安排与要求,适应用人单位的需要,适应世界信息技术的发展;另一方面要着重考虑学生的知识基础,兴趣爱好,心理特点等方面,保证教材兼具知识性和趣味性,避免枯燥无味的教材带给学生厌学的情绪。此外,还应注重英语教材的实用性,引入贴近学生生活的实例,注重从语感入手,调动学生的英语学习积极性,提高学生的听说能力,为今后步入社会就业奠定基础。

四、突出高职院校特点,建立合适的英语教学体系

其一,教师要转变教学观念。观念是行为的先导,要转变高职技工学校英语教师的观念,就是要转变教师的教学理念。

教师要转变教学观念,首先,高职院校英语教师应该正确的认识到高职院校的英语教学不同于普通中专,大学的英语教学,拥有其独特的教学特点。因此,英语教师应该以科学发展观的理念来指导自己的教学工作,深入领会高职技工学校的办学宗旨,与时俱进,充分理解高职英语教学的基本要求;其次,高职院校英语教师应改变思维定式,更新教學模式。从思想上,重视英语实践教学环节,重视专业英语的教学。从行动上,彻底的转变“以教师为主”的英语知识讲授教学模式,推广“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式,更加注重对英语语言技能的训练和语言学习方法的培养,注重英语实践活动。

其二,教师要优化教学体系。

教师要优化教学体系,首先要优化教材。教材是学生学习英语知识的主要教学依据。因此,教师在教学中,应注重联系高职院校特点和学生的特点,编写和设计教案,挖掘教材中的趣味性,激发学生的学习兴趣。

其次要优化教学结构。高职院校的英语课程应该是一个完整的、系统的整体结构,既包含公共基础英语课程和专门用途英语课程、英语显性课程和潜在课程、英语理论课程和实践课程。但在现实教学实际中,高职英语教学却存在重基础知识和理论知识,轻实用英语的问题,导致职业教育特点得不到彰显。因此,教师在教学中应优化教学结构,设计多样化,增强英语课程结构弹性,实现中央课程和校本课程相结合,构建高职技校英语综合课程,真正意义上体现高职英语的实用性特点。

最后要优化教学过程。一方面是备课环节。目前教师备课只是备教材。笔者认为备课不仅要备教材,还应该备学生,教师只有充分的了解自己即将要面对的教学对象,了解他们的英语基础水平,感兴趣程度,学习目的等,做到对学生的英语水平现状了如指掌,才能在教学中胸有成竹,有的放矢。另一方面要营造良好的学习氛围。“孟母三迁”的故事告诉我们学习环境对于学生的学习效果有着直接的影响。因此,教师在教学中应尽量给学生营造一种和谐,平等,积极的课堂氛围,充分调动学生的主动性和积极性。一要多表扬。多关注学生的优点,少挑剔学生的缺点,即便是一点点进步,也应给予相应的表扬。二是要多帮助后进生的转化,帮助其制定短期的,容易实现的目标,并对于实现目标的学生给予真诚的鼓励和表扬,帮助其找回自信,体验成功的喜悦,促进有效的英语学习。

其三,教师要完善教学评价体系。

教学评价是教学全过程中的一个重要的组成部分。在高职院校的英语教学中进行科学有效的评价工作,需要做到以下几点:

首先,评价要注重客观性;要通过教学测量的方式获取客观的教学事实和数据,科学,全面,正确的反应学生的学习状况;其次,评价要追求主观性,不以客观评价为终点,还要对教学测量的结果进行分析,充分挖掘教学评价的价值;再次,评价要注意反馈,将结果和分析情况反馈给学生,用以指导教学。采用有针对性的教学,起到查漏补缺的作用;最后,评价要循环往复。总结性评价和阶段性评价相结合,使教学与评价同步进行。

此外,评价的手段有很多种,无论是校内评价还是校外评价,考试都是教学评价中的一项重要的评价手段,特别是当考试异化为一种严重影响高职英语教学的瓶颈时,以考试为重点的教学评价改革显得尤为必要了。

總而言之,要突出高职院校特点,强化高职英语教学,提高教学效率的方法还有很多,例如设置突出专门用途的英语课程,设置专业模拟的英语场景,课内教学,课外自学相辅相成,采用多媒体教材手段等等,在此笔者就不一一介绍了。但需要注重指出的就是:教学方法的转变关键在于观念的转变;提高教学效率,就必须要优化英语教材,教学结构和方法。

参考文献:

[1]江金波,高职高专英语教学现状与对策[J],郧阳师范高等专科学校学报,2008年12月

[2]何萍,高职高专学校英语课程结构浅析[J],辽宁人民出版社,2001年

[3]刘建平,新形势下对加强高职院校英语教学的思考[J],华中师范大学,2001年

[4]李蓓,浅谈高职院校专业英语教育的改革[J],科技经济市场,2001年

作者:鲁彦

第三篇:德国高职教育校企合作模式对我国高职教育实践性教学的启示

摘 要:校企合作作为高职院校服务社会、优化人才培养结构的有效途径,更是高职教育实践性教学的重要实现形式。长期以来,校企合作一直是理论界与实践界共同致力研究的重要领域和始终高度关注的核心问题。但在具体实践中,还存在思想认识不到位、政策制度不健全、合作目标不明确等问题,从德国高等专科学院“企业主导注重实践过程管理型”校企合作模式分析入手,探讨其对我国高职教育实践性教学的启示。

关键词:校企合作;教学过程;教学成果

《中国教育改革和发展纲要》指出,高等教育要“加强实践环节的教学和训练,发展同社会实际工作部门合作培养,促进教学、科研、生产三结合”。为此,高职技术教育(以下简称高职教育)的实践教学环节是保障高职教育质量的关键,产学研结合则是提升高职教育质量的核心。特别是当今科学技术日新月异,新技术、新设备不断采用,新理念、新理论不断涌现,对高职教育提出了更高的要求。由于经费、人员、观念等因素限制,高职院校的理念或设备往往赶不上企业的进步。为此,加强校企深度合作,合理运用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源,是培养适合不同用人单位需求的高级应用型人才的有效途径。本文拟对德国高职院校“企业主导,注重实践过程管理型”校企合作模式进行简要的评析,借鉴德国产学合作的高职教育校企合作模式,对我国高职教育如何开展产学研相结合的校企合作模式,与时俱进,适应市场和社会需求作进一步的探索。

一、德国高等专科学院“企业主导注重实践过程管理型”校企合作模式

“企业主导注重实践过程管理型”校企合作模式,是德国在20世纪60年代末以后兴起的职业学院模式,无论在办学原则还是在具体培训安排上,均与德国的徒工培训模式相类似——坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则。职业学院的学生是由企业招收的具有完全中学学历的徒工,校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同,培训和考试内容来源于企业的需要。企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。学校从企业实际需要出发,开设为企业所需的专业技能和实习课程;为一般性职业技能培训、专业基本技能培训、专业技能培训和生产见习等提供师资、设备和场地方面的保证;其培养目标是培养具有高等教育学历的高级职业人员。教学或课程安排分为两个阶段,每个阶段都具有终结性教育功能,在两个学习阶段均实行严格的国家考试。但是,企业培训自身具有完善社会监督和管理系统的保证作用。根据1968年的《联邦各州专科学校发展协议》和1969年的《职业教育法》,凡涉及整个联邦的企业职业培训的法律、条例、方针、政策均由联邦教科部和联邦经济部制定,而各行业职业培训的具体工作则由各地区行业协会主管。

所谓企业主导注重实践过程管理型的校企合作模式是指企业在高职实践教学过程中占据着主导作用和地位。其内涵为:

1.企业是德国高等专科学院实践教学经费的主要来源

根据德国联邦《职业教育法》对职业教育的办学条件、经费来源、管理制度等作出明确的规定。德国职业教育的经费由国家、州政府、企业三方分担,《劳动促进法》规定了要为职业培训提供帮助及学习期间的收入、待遇等问题。企业与政府共同承担职业教育,并且受到相关行业协会的监督,学生在企业的培训费用完全由企业自己承担,培训学生是企业的应尽责任。因此,在德国,企业均把职业教育作为自己的事来操作,并将其培训投入作为对企业未来的投资。为此,从一定意义上讲,德国高等专科学院的教育相当于企业定单培养。德国高等专科学院的学生与企业签订实习合同后,将以企业准员工的身份接受企业顶岗培训,企业为学生支付每月约300~500欧元的培训津贴。部分州高等专科学院要收取学费的,其费用的90%一般由企业负担,学生在企业接受培训的教学科研经费也全部由企业负担。

2.企业主导着德国高等专科学院的整个实践教学过程

德国高等专科学院的入学新生,首先要经历大约26周的企业内预实习,为学习专业理论打好基础。学生进入主要学习阶段后,不仅有三个月的集中企业实习,而且在德国高等专科学院学校内学习内容的2/3是同企业相关工作的程序方法、实验设计、实践操作密切相关的。在德国高等专科学院的主要学习阶段中,还有一个学期是专门安排学生在与今后职业相联系的企业或管理部门实习。学生的毕业论文90%以上大约需要半年时间在企业里完成。

3.企业视校企合作为人力资源开发的重要途径

企业将接受和指导德国高等专科学院的学生实习培训视为己任,并把这种校企合作看作企业自身发展中人力资源开发的重要途径。由于德国高等专科学院的学生在企业进行实习的成本低、质量高(德国高等专科学院的学生已经具备了一定的理论和实践基础,实习时,学生实际上是顶岗工人+科研人员的身份),企业更愿意为德国高等专科学院的学生提供实习支持和配合。

4.企业与行业协会是评价考核实践教学成果的主体

在企业主导注重实践过程管理型的校企合作模式中,行业协会起着重要的作用。企业职业教育具体管理由联邦教育法授权给各行业协會负责,其中行业协会专门设有考试委员会,该委员会由企业的雇主与雇员的代表及职业学校的教师组成,主要负责组织职业教育考试。企业办学资格认定,实训教师资格的考核和认定,考核与证书的颁发,培训合同的注册与纠纷仲裁等。行业协会设有的考试委员会不与任何一个培训机构挂钩。从而保证考核的客观、公正、规范,结果具有权威性,这成为企业与职业学校相结合强有力的桥梁。企业协会的权利是由国家法律授予的。最终还是政府推动的结果,是政府依法授权成立的专门组织,保证校企紧密结合。企业导师不仅要带教学生,为学生出具实习工作鉴定,而且企业导师还要担任学生毕业论文的第一指导教师。

5.实践教学中科研选题全部是源自企业需求和为企业服务的

综上可以看出,德国高职校企合作模式的关键在于十分重视“能力基础”“能力中心”。这是由高职教育面向经济发展,为经济发展提供人力资源的办学目标决定的;这也是由高职教育为经济发展第一线培养实践能力强的高级技术应用型人才这一培养方向所决定的。

二、德国模式对我国高职教育校企合作的启示和对策

通过以上对德国高职院校校企合作模式的分析,我国高职教育如何提升教育质量,培养出满足市场需求、适应我国实现由制造大国向创造强国的战略转变所需要的高级技术应用型人才,高职院校必须与企业加强深度合作,开展产学研结合的校企合作模式是我国高职教育的必由之路。

1.树立学校、学生、企业三方共赢的校企合作理念

校企合作应强调共赢的理念,通过校企合作,企业能获得适合自身的应用型人才和人才(智力)储备;学校能提高科研水平反哺企业,以及增强专业设置的社会需求;学生能具备职业能力、提升就业竞争能力,可谓三方共赢。

一是高职院校的专业设置、教学内容要与企业需求接轨。为此,学校根据企业的需求确定专业方向,建立有企业界专家参与的专业建设指导委员会和实习指导委员会。如:聘请行业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员,与企业签订专业实习协议,在企业建立实习基地等,逐步形成产学联合体。

二是高职院校为企业提供咨询、培训等服务,与企业建立产研联合体。因此,高职院校要定期选派教师进驻企业,顶岗锻炼。学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向,寻求横向合作课题。并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策。企业与学校相互渗透,学校融入地方经济建设,企业主动向学校投资,建立利益共享关系,学校在提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中做到理论与实际有机结合,真正实现“生产—科研—开发”三位一体的横向结合体。

三是高职院校可以合理运用自身和企业的双重教育环境和教学资源,学生既能学到理论知识,又可以操作新颖、先进的生产设备,学习最新的生产技术和管理方法,更为重要的是学校与企业、学生与企业能进行文化的交流、交融,特别重要的是学生能适应未来就业的企业文化,提升学生的职业能力,增强就业竞争力。

2.以战略高度规划校企合作,建立长效的合作机制

校企双方应积极探索,充分认识校企结合对双方的益处,本着互惠互利的原则,共同拟定校企合作规划。

学校应成立由企业家、专家、学者及社会各界人士参与的校企合作理事会,并设立专门的机构或由专人负责校企合作的规划与协调。学校要精选合作企业、确定合作范围、处理相关问题、签订合作协议、监督教学计划内容在校企合作实施过程中得到保证、保护学生的合法利益。

企业方面也应成立校企合作组织,特别是要面对劳动密集型向技术密集型转变的知识型社会,以及高职教育的快速发展,企业应根据自身的要求,结合人力资源规划,提出人才的需求与标准、技术服务项目,甚至提出研究课题,推动校企双方互动的深度合作,保证企业的长远利益。

3.拓宽校企合作方式,深化校企合作的内涵

校企合作不能仅限于学生到企业中见习、简单顶岗实习,要拓宽校企之间合作方式。目前,校企合作多半是接受学生见习、参观访问或打工顶岗的廉价劳动,还处于短视的浅层次合作阶段。

一是通过校企双向互动式的合作,进一步拓展校企合作的方式与内涵。如:项目研究、合作开发、专题研究、课程设计的咨询、资源共享等。校企双方共享合作成果,信息的搜集与交换也可成为合作内容。应特别注意的是高职院校在校企合作中应加强教师与企业的密切合作,学校应定期选派骨干教师下企业挂职锻炼,积累实战经验。教师通过下企业调研,才能了解企业的生产技术以及经营管理现状,才能运用前沿的科技、管理理论帮助企业实施技改、开发新产品并提供管理咨询。企业的工程师也应与学校进行人才交流,进入课堂,实现高职教育教学中理论与实践的融合,促进校企双方共同发展。

二是通过产学研三位一体的合作方式,进一步深化校企合作的内涵。校企合作只有以产学研结合为主线,切实提高高职院校师资队伍的水平和教学质量,才能有利于科研工作面向生产、面向企业的实际需求,提高科研工作的效益,扩大学校的资金来源,达到以产养学、以研促教的目的。同时利用学校的人才优势,服务企业,实现高职院校科研成果的转化,同时建立高职教育教学所必需的集教学科研于一体的、互利互惠的校内外实践教学基地。

三是校企合作应贯彻深化高职教育教学改革思想。教学工作是学校的中心工作,提高教学质量是学校永恒的主题,教学质量的提高是以能否实现学生的培养目标来衡量的。因此,企业对学校的教学质量应有很大的评议权。学校应与企业共同努力做好加强专业建设、调整专业方向、修订教学计划、采取柔性化的教学方式、编印校本教材等工作,从而使教学改革以企业发展的需求为源头,增强教学改革的动力,体现教学改革活力,使学校的人才培养与地方经济的发展紧密结合起来。

4.政府推动,立法定规,构建行业企业参与职业教育的机制

目前,我国尚未形成行业协会参与高职教育的校企合作机制,职业院校无法与企业达成“利益平衡”,在校企合作中处于劣势地位。主动寻求与职业院校进行校企合作的企业很少,校企合作还处于企业“冷”、学校“热”的状态。大多数职业院校是主动寻求企业合作,并且这种合作是短期的、不稳定性的,一旦企业与学校撤销合作关系,职业院校的教育教学将受到严重影响。

为此,政府在校企合作上应有所作为,切实构建行业企业参与职业教育的机制,建立和完善行业企业主动参与职业教育的机制,在提倡和推动高职教育校企深度合作上发挥作用。政府应引导行业、企业在职业院校培养目标的制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面发挥作用。从德国等西方国家高等教育校企合作的成功经验看,校企合作都离不开政府的大力倡导和支持。我国各级政府应出台高职院校与企业合作的相关政策,鼓励学校与企业建立长期、稳定、全面的合作关系。如:由政府牵头整合高职教育的教学资源,政府、学校、企业共建资源共享实验实训基地;在企业为学校发展提供实习实训场地环境、支援學校实验实训设备上给予企业一定的税收、知识产权以及政策上的优惠和激励;在融资贷款、财政转移支付等方面予以支持;在资产管理方面,考虑到由于校企合作加速了企业设备的使用与磨损,政府可尝试据此制定加速折旧的资产管理办法,鼓励企业积极参加校企合作。这必将对基于产学研的校企合作发展起到积极推动作用。

另外,为了确保校企合作健康有序发展,国家立法部门应出台职业教育校企合作促进办法,立法定规,明晰职业教育在校企合作过程中政府、行业、企业和职业院校的责任、义务和权利,使得校企合作能有法可依、执法必严、违法必究。法律法规内容要全面、系统、完整;条款描述不要过于原则,但要具体明确、可操作性要强等等。

参考文献:

[1]李艳生.香港职业教育的特色及启示[J].职业技术,2013(5).

[2]郑光财.高职教育校企合作创新机制的探析[J].科协论坛:下,2010(10).

[3]周颖.论高职学院校企合作的对策[J].现代农业科技,2009(23).

(作者单位 江苏城市职业学院南通校区工商管理教研室)

编辑 李建军

作者:张翃