让识字教学有趣起来

2022-08-23

第一篇:让识字教学有趣起来

让识字教学灵动起来

识字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字效率。因此,低年级教师要根据学生的年龄特点、心理特点,采用新颖又灵活的教学方式,激发学生的识字兴趣,让学生尽快、尽可能地多识字,并最终掌握一定的识字方法与技能,使学生终身受益。那么,如何让学生快乐识字、高效识字,提升学生独立识字的能力呢?笔者从以下几个方面做了尝试。

一、巧设情境,再现生活

低年级学生天性好动,注意力极易受影响,持续注意力也不够长久,为了使学生能够全身心地投入到学习当中,只有采取有效的措施才能充分调动起学生的学习热情。因此,教师要积极采用学生乐于接受的方式组织教学,巧设有效的识字情境,充分调动学生的识字热情,顺利实现识字教学目标。比如:苏教版二年级上册的“识字8”,是形声字归类识字,教材由4个生字与词语、语境歌、情境图4个部分组成,各部分相对独立又有机统一。笔者在教学时,以猜谜导入,揭示谜底“书包”后,随即摆出“包”字,接着创设让学生回归生活的情境,打开了学生交流的大门:“瞧,‘包’可以用来装东西,除了书包,你还知道什么包?”皮包、背包、旅行包……学生的思维之门一下子打开了。笔者追问:“哪些字能与‘包’字交上朋友,可以表示我们吃的东西,你知道吗?”学生又脱口而出:肉包、面包、菜包、汉堡包……笔者再启发:“再想想,开学时我们都要包书皮,这里的‘包’就表示动作,平时你们见过包什么呢?”学生的答案精彩纷呈。紧接着,笔者又请学生帮忙出主意:“今天我回家要去一趟超市,给我家宝贝买一包什么好呢?”学生就抢着说:一包饼干、一包薯片、一包瓜子……此环节的教学设计使量词“包”的运用水到渠成。最后,教师让学生了解我国历史上的著名人物包拯,使他们知道原来“包”还是一个姓氏。在教学中,笔者通过富有童趣的语言巧设情境,再现生活,从而把学生的识字兴趣调动起来。看似简单的生活再现,却触及学生的思维,内存盘活了,话匣子打开了,课堂就活跃了。此时一个个简单抽象的词汇,变成了一幅幅形象生动的生活画面,识字不再是一件乏味的事。

二、科学识字,学会方法

在识字教学中,要想真正提高学生的识字能力,教师在教学中要有意识地渗透识字方法和技能,让学生掌握识字方法,从而提高识字效率,最终实现独立识字。识字方法是多种多样的,在教学中最常见的识字方法是利用汉字的构字规律,将熟悉的汉字加一加、减一减、换一换等从而使之变成新的生字。在教学中,教师要根据汉字的不同构字特点,有意识地引导学生采用科学合理的方法来帮助识字。同样以苏教版二年级上册的“识字8”一课为例,教学时用字理导航巧识字。教师将“包”字亲切地称为“包妈妈”,用多媒体课件形象地展示“包”字的演变过程:“‘包’字多像一个怀孕的妈妈呀,‘巳’就是在妈妈腹中正在发育的宝宝,像胎儿尚未成形的样子。”这样一来,变教符号为教文化,使学生了解了汉字的来龙去脉,知道汉字背后的意义。接着,出示四个字“苞、饱、炮、泡”,教师故作神秘地对学生说:“包字家族里有四胞胎,他们长得可像了,有时候连包妈妈也分不清哪个是老大,哪个是老二。来,看看谁火眼金睛能认清四胞胎。”教师通过多种方式让学生读出四胞胎的名字。再仔细辨一辨,学生就发现这四个字都有复韵母??o,从中了解了形声字声旁表音的特点。再通过对比分析每个字的“长相”,读一读词语,学生知道了草字头的“苞”与植物有关,三点水的“泡”与水有关等等,从而了解了形声字形旁表义的特点。有了形声字归类的铺路,本课教学难点得以轻松突破,相信学生课后可以更加自主地去探索形声字的奥秘,学会在生活中自主识字。

三、小组合作,创新识字

在识字教学中,课堂讨论为学生提供了运用语言的情境和机会。由于汉字本身所具有的特点,学生在合作讨论中,可以相互取长补短,发挥群体的积极能动性,并在积极主动的学习中,培养合作精神,学会创新。与此同时,还实现了信息与资源的整合,有利于激发出思维火花,从中培养学生科学的思维方式和逻辑能力。在识字教学中给学生充分的时间,让学生畅所欲言,引导学生充分发挥想象力,往往会有意想不到的收获。如:学习生字“最”,这对于低年级的学生有一定的难度,运用传统的字形分析不一定能很好地记住这个字,教师可以尝试放手让学生分组去讨论识字方法。经过讨论,各小组创意识字妙不可言,有的以?v故事的方式创新出识字方法:“太阳当空照(就是‘日’),猪八戒和他的师傅一起去西天取经,看到师傅热得满头是汗,猪八戒就把大耳朵拉长(就是‘耳’)对师傅说:‘师傅,你躲到我的耳朵下面来,你又是世界上最幸福的人(就是‘又’)。”讲解时还加上属于他们特定的动作辅助演示,在活泼快乐的氛围中轻松识记了难点字。

四、课外延伸,提高效果

根据大语文观,将识字教学的空间从课内延伸到课外,从学校延伸到社会,鼓励学生用课堂上学到的方法在生活中识字,拓展学生自主识字的空间。在社会实践中,教师可以引导学生留心观察生活,随时随地主动识字,让学生懂得从多种途径识字。比如:在逛街的时候,认识各种店铺招牌名称;在超市购物时,认识各种蔬菜、海鲜、副食品等名称;在亲子游活动中,认识景点名称、游览路线图、门票上的汉字等等。让学生感受到生活中处处有汉字,只要留心观察,主动与藏在生活中的汉字打招呼,就能交上许许多多的“汉字朋友”。在生活中识字,需要取得家长的配合与支持,促使他们积极鼓励孩子识字,效果更好。此外,教师还可以为学生的生活识字提供展示的机会,激发他们在生活中识字的积极性,在班上设立“识字加油站”,把学生所认的字剪贴到展示的地方,或者让学生通过剪剪贴贴,写写画画,把所认的字集合编成“小小识字册”或“识字棒棒糖”。这样不仅记录了学生在生活中识字的点点滴滴,而且提高了学生的识字量,使学生感受到自主识字的成就感。

总而言之,识字教学是低年级语文教学的重头戏,教师只有潜心研究识字教学的方法和策略,改变枯燥、单一的方式,以活泼、多样的识字方法来激发学生识字的兴趣,让识字教学灵动起来,才能使学生在愉快的氛围中爱上识字,主动识字,轻松识字。

(作者单位:福建省福安市穆阳中心小学)

第二篇: 字理让识字教学活起来

作为一名小学语文教师,深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。新课程倡导的识字教学新理念是 “认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

3教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

随着识字方法的多元化,我们越来越感觉到识字的乐趣。今天,要和大家说的是其中的一种:字理识字。

它的基本原理是通过象形、指事、会意、形声、转注、假借,这样的一些造字方式、造字方法,对这些造字方法的分析,运用直观的、联想的,这样一些手段进行识记字形,以达到识字的目的。

字理识字教学法主张在解析字理时运用以下方法:

图示法。即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘、电脑等)追溯汉字的本源。主要用于象形、指事和会意字。如教“石”字,就展示石头图,教“山”字就展示山的图,教“牧”字,就展示农夫手持鞭子放牛图。

联想法。即引导学习者根据字形进行字理联想,以加深对汉字形、义、音关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“自”字,就引导学习者联想人的鼻子的形状;教“坐”字,就联想两人背靠背坐在土堆上。

故事法。即像讲故事一样阐明字理。主要用于会意字。如教“及”字,就像讲故事一样介绍古代指一个人在前边走着,后边伸出一只手抓住了他,“及”有到、够得上的意思。教“麻”字,就像讲故事一样介绍制麻的剥皮、沤制、晾晒的生产过程。

演示法。即用动作、实物游戏等表现字理。主要用于会意字。如教“看”字,可用以手遮目的动作演示;教“笔”字,可用毛笔演示;教“从”字,可通过表演一人跟着一人走来理解字理。

推理法。即引导学习者按一定的道理推断形、义关系。多用于会意字。如我国自古以来就有用“一”表示少,“三”表示多的思想方法。按这种方法学了“人”,可推断“众”的形义关系;学了“木”,可推断“森”的形义关系。

迁移法。即将学的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“目”字后,在会意字和形声字中再遇到部件“目”,可以想到它与眼睛有关。如“泪”是眼中流出的像水一样的液体;“盲”是眼睛看不见。

“字理识字”的教学方法还有很多,如猜谜法、歌诀法、点拨法、比较法等。孩子往往非常感兴趣!

当然,除了我们常见的几种识字方法之外,还有一些识字方法,比如:双脑识字、计算机辅助识字等等,都是一些新型的识字教学方法。老师们可以深入地思考一下,这么多的识字的经验,作为老师,我们怎么样去看待它?我认为可以有这样几种共识。首先,每一种识字经验都是有价值的,都值得我们去研究、去实验、去探索!第二,我们必须认识到没有哪一种教学的经验包括识字教学的经验是万能的、可以包打天下,所以第三——我们应该提倡新的教学思路——就是教学方法、教学策略的多元化,走一条取长补短,综合运用多种经验的识字教学的路子!

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

第三篇:让低年级识字教学课堂快乐起来

北门小学林苏玲

《语文课程标准》中明确指出:“低年级要注重让学生喜欢学习汉字,培养学生主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向,也注入了活力,使课堂焕发了勃勃生机。

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。

通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,还能让他们独立探索,大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究,逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性,不仅培养学生自主识字的习惯,还激发了学生的识字兴趣,挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维,张扬了学生的个性。让低年级语文识字教学课堂快乐起来。

—、从字形游戏入手 我在教学生字“骗”时,为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成,让学生来分析字形,第一个学生很快说出骗的构字部件,准确无误,第二个学生说“我”是这样记的,马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮,多好的记字方法呀!比我机械分析式不知强多少倍,它不仅生动而且充满童趣!同学们给予他热烈的

掌声!我趁机把相关字:遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上,请同学们来辨认。看谁的办法好!在上一个同学的引导下,大家开始了积极的讨论。不一会,大家纷纷举手,踊跃发言。这个说:扁字坐车——还没等他说完,大家就异口同声:“遍”;那个说:扁字戴竹帽,大家就抢着说是“篇”;一时间课堂气氛十分活跃,大家争先恐后地发言,“扁字围丝巾——编”,“扁字着火——煸”,“扁字和人交朋友——偏”,“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂,主动识字的兴趣浓厚,没有一点死记硬背,没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣,好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看,他们在这么短时间内记住了这么多字,而且是那么快乐!这不正是我们所期盼的吗? 我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的,把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字,背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐,用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作,传递给学生的也一定是愉快的心情,浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前,排除万难。

二、编儿歌

儿歌是孩子最喜欢的一种文体,儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口,而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记,即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法!比如学生学习“攀”这个字,它共有十九画,结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构,而上部分又可分为左、中、右结构,识记时光靠字形分析是很困难的,用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路,我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得

茂,林中两条交叉道。下边伸来一大手,攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻!孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。 我在教学“爪”和“瓜”时,为了更好的区分字形,先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点,接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉,中间叉上结个瓜。”接 下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀!我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”,悲字“一只渔船两根帆,三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜,“心”像一只渔船飘荡在海面上,“非”像船帆,三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画,画中有字啊!像这样的例子还有很多。

三、创设情景,激发识字的兴趣。

(1)、制作识字的卡片。

在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写两个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知。

(2)、在读书比赛中识字。

小孩子的表现欲很强,又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时,我采用分角色表演读,让孩子们争先恐后的表演读书,并以小组为单位,这样,其他在听的学生听得特别认真,并及时纠正其他同学的不足,哪怕是一个平舌音或是翘舌音,他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中,我点名孩子扮演自己喜欢的角色,读后,学生提出了这些我意想不到不足:老师,杨泽

玉将“蜻蜓”读成了qintin,王丰将“摇篮”读成了yaonan ,还有朱陪新把“是”读成了si„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛,学生都会提高很多。

(3)、通过谜语识字。

“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动,“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜,如“团结”的“团”编“国字玉出门,人才进里边”;“力量”的量”可以编“日下一横长,里字下边藏”。在学习每课生字时,我首先拿出生字卡片问孩子们:看到这些生字宝宝,你们能干什么?孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样,让孩子们根据不同字的构成编字谜,这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣,同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

(4)、游戏活动,快乐识字。

在素质教育的今天,我们都懂得让学生在乐中学,在学中乐,不但要让孩子学会这么多生字,而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如:给形近字找伙伴:牛——午,圆——园,为——办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上,让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字,还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动,放松一下心情,学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点,能让学生在玩中学,在动中记。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

四、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正让小学语文低年级识字教学课堂快乐起来。

第四篇:巧用多媒体,让识字教学“活”起来

摘要:多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势,把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来,灵活、生动、形象地展示汉字,既符合汉字识写规律,又符合小学生的认知规律。在识字教学中,我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,充分发挥他们的自主性,调动他们的多种感官参与学习,使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学,浑然一体地呈现汉字的音形义,富有情趣地展示字的演变过程,鲜活生动地表现汉字的字族,营造字的应用情境,达到寓教于乐的作用。

关键词:识字教学;巧用;多媒体

识字是阅读的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标提出的多识少写就是为学生的阅读打下基础,提高学生的阅读能力。只有识字的基础打好了,才能顺利地进行阅读和写作。随着社会信息化程度日益提高,识字教学在面对机遇和挑战中不断接受着信息文化的洗礼与变革。“识字教学是一项综合性的教学实践活动,整个教学过程是一个综合运用文字学、心理学和教育学知识的复杂过程。”我们要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求我们不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让学生学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。在识字教学中,我们要不断改进识字方法,注重引导学生主动地识字,让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出:“学生生来具有内发的成长潜能,不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中,我们要真正开发学生的潜能,让学生成为课堂的主人,主动积极地识字。借助多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势,把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来,灵活、生动、形象地展示汉字,既符合汉字识写规律,又符合小学生的认知规律。根据汉字识写规律和小学生的认知规律,在识字教学中,我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,充分发挥他们的自主性,调动他们的多种感官参与学习,使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学,浑然一体地呈现汉字的音形义,富有情趣地展示字的演变过程,鲜活生动地表现汉字的字族,营造字的应用情境,达到寓教于乐的作用。低年级小学生很难将字形与表象统一,那么,如何巧妙地运用多媒体技术来调动学生多种感官参与识字,让识字教学“活”起来呢?

一、巧用多媒体,激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动,是个人化的和内在的,它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情,常常会伴随着注意力的高度集中,这种情况就会激发个人的想象力,扩大思维空间,容易出现智慧的火花和意想不到的结果,获得成功的收

获。在学习上,亦意志的努力,而受情绪的支配。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界,强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣,靠强制手段迫使学生学习,将会扼杀学生的积极性,使学生觉得所学的内容乏味,这样学生在课堂中就感到厌倦,继而情绪低落,思维迟缓,无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中,要想方设法来激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点,将多媒体巧妙地运用于课堂教学,开阔学生的视野,给学生提供更广阔的空间,丰富了学生的想象力,把学生带入了特定的情境,让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦,体验学习的乐趣,从而控制了学生兴趣的转移,集中注意力,提高了课堂教学效果。

㈠游戏激发识字兴趣

识字是枯燥无味的,很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中运用多媒体设计各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如:“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏,在教学时,把生字设计成迷宫,让学生在课堂也能走走迷宫,比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用多媒体技术设计了一棵果树,树上长满带有生字的水果,学生识字时,读对了,就可以将水果摘下来,反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性,激发了学生识字的兴趣,从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习,课堂更加精彩。

在识字教学中,把识字游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识,激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示激发识字兴趣。

汉字的表意性很强,每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习,我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义,识记字形。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画,更利于学生牢记字形,提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时,我通过多媒体演示实物让学生观察,明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字,学生们学得既高兴,又快乐,识得快,记得牢。如,教学一年级下册《识字3》时,我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字,我运用多媒体演示 “实物图——象形字——今文字”的动画,调动学生多种感官参与识字,学生能在短时间内记牢生字,明白字义,懂得运用。这样充分运用多媒体信息技术,使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字,再由字到应用的交互学习过程,符合了低年级小学生的认知规律,提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用多媒体,创设识字情境

识字教学是阅读教学和写作教学中不可或缺的一部分,我们要重视识字教学的基础性作用,提高识字

教学的有效性。在识字教学中,单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味,如果每节课仅仅让他们机械地识字,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中创设一个教学情境就显得十分重要。在《语文课程标准》的“实施建议”中,也明确提出在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。

案例:

为了让识字教学更加有效,我在教学中要顺应学生的学习情感与心理发展的需要,巧用多媒体创设情境,带学生走进情境,让他们在一种形象生动的生活式的空间内学习。

在教学一年级下册《识字1》时,为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字,我充分利用多媒体创设了迷人的春天情境,让学生轻松自如地遨游字词的王国。

在新课导入时,我向学生展示了一幅动画春天的美景图:“春天来啦,春雨细细地下,春风轻轻地吹过,吹绿了柳树和小草,吹开了杏花、桃花、梨花,吹醒了青蛙。这时,布谷、燕子飞回来了,为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜„„”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时,我抓住机会说:“同学们,今天老师要带到郊外去春游,一起去找春天,想去吗?”学生们听了都欢呼雀跃,此时,我又播放《春天在哪里》这首歌,让学生闭上眼睛边拍手边唱歌,不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后,就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园,运用多媒体显示了“梨花、杏花、桃花”的图片,让他们来认一认,他们所看到的是什么花?学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花:梨花白,桃花粉,杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花,他们是那么的自信。学生们知道了这三种花,接着,我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来,我带学生来到了百鸟园,学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时,我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲,学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时,课堂气氛变得更轻松,他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法,我带着学生去了气象站,认识了春天、春风、春雨;来到了田野,认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中,从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中,我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围,让他们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用多媒体,将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起,使之相映成趣,寓学于乐。

三、巧用多媒体,拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说:“如果学生的智力生活仅局限于教科书,如果他做完功课就觉得任务已经完成,那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走,仅凭课本中的文字,仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。《语文新课标》也指出:“要注意跨领域的学习,拓展语文学习的范围,沟通课堂内外,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,通过广泛的实践,提高语文综合运用能力。”在识字教学过程中,教师巧用多媒体,

可以有效激发自主识字的兴趣,拓展自主识字的途径,使学生成为识字的主体,实现真正意义上的“自主识字”。传统的识字教学课堂是枯燥乏味的,学生对机械式的识字毫无兴趣,心不在焉。那么,巧用多媒体能解决传统课堂中出现的问题。课堂上运用多媒体调动了学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,促进学生自主参与,自主识字。如,在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时,我是这样设计的:第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图,第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图,然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面,让学生想一想,花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地说出“草字头”,然后学生自己动手操作,用鼠标一点,一个活灵活现的“草字头”就飞了过来,与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法,让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用多媒体上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字,然后让学生自己讨论、观察,比较这组字的相同点和不同点,以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较,很快就能找出这组字的异同点,自己总结出记忆的方法。这样,学生就很容易的记住这些字。最后,通过多媒体出示相关句子,让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过多媒体动画去识字,不仅让学生学得轻松,而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字。此时,我趁热打铁,出示另外一个基本字“丁”,让学生运用以同样的方法自主识字,学生识字的兴致很高,在拓展自主识字中认识了:“盯、订、钉、叮、打”这五个字,运用多媒体,轻轻松松拓展自主识字的空间,为学生带来更多语文实践的机会。这样,巧用多媒体拓展了学生自主识字的能力与提高识字教学效果的双重目的。

多媒体信息技术,为我们提供了一把打开识字之门的金钥匙。多媒体的巧妙运用,把枯燥的识字变得有声有色,动感的画面,鲜艳的色彩吸引着学生把画面与识字联系在一起。这不仅激发了学生的识字兴致,而且加深了对字的理解,既形象生动,又提高了识字教学的效果,真正让识字教学 “活”起来。 参考文献:

[1]文学荣.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川:四川教育出版社2006.6 [2]李兆君、李美凤.现代教育技术与小学语文教学[M].北京:高等教育出版社2011.7 [3]周晓文、李国英.识字教学软件制作中的汉字学理念[N].陕西:陕西师范大学学报2003.11 [4]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社2001.7 [5]教育部基础教育司.语文课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社2002.5

第五篇:谈怎样让识字教学快乐有趣

四川省西昌市第一小学 汪忠慧

摘要:《全日制义务教育语文课程标准》明确规定:识字、写字是1~2年级的教学重点。第一学段,要认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。然而识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味、单调、没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。作为一名小学低年级语文教师,就需要努力探索各种识字方法,培养识字兴趣,开发学生识字潜能,让识字教学变得更精彩。

关键词:创设情景 激发兴趣 教给方法

汉字记录着5000年的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。它穿越了悠悠五千年的时光隧道,生生不息,与时俱进。社会在不断地发展,但识字教学仍是基础教育阶段的基础性教学。按照新课标要求,识字教学不仅要让学生认识掌握3500个左右的常用汉字,而且应该在识字过程中,受到情感价值的熏陶培养。

识字对低年级学生,特别是一年级的学生来说是学习的难点,但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。因此,教师在识字教学时,努力创设真实、生动、有趣的生活情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程,激发学生自主识字的兴趣,让学生觉得识字不是那么枯燥无味,而是快乐有趣的 ,这对今后的学习奠定了良好的基础。

一、创设生活情景,营造识字氛围。

在课堂上,创设一个学生熟悉的生活场景或氛围,能调动学生学习兴趣,激活学生的思维,从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》,在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节:(1)教师拿出一种蔬菜,让学生把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准。(2)给蔬菜贴标签。(3)给蔬菜做广告。

教室里学生兴趣极高,精彩广告不断:“豆角弯弯细又长,请你快快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴,吃了干活不怕累”„„

这样,他们通过看一看、摸一摸,读一读,认一认,然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动中,调动了多种感官参与识字认字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。

二、组织游戏活动,提高识字兴趣。

爱玩好动是孩子的天性,教师要尊重孩子们的天性,让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构,养成自主识字的习惯,提高识字兴趣。

(1)打牌游戏。学生自制牌形生字卡,同桌之间边出牌、边读出字音,再组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。

(2)带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音、动作表演,这样既给学生创造了施展才华的机会,同时又加深了对小动物的了解,能牢牢认识动物的名字。

(3)竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、开火车竟赛等。

三、教给学生方法,提高识字能力。

识字教学中最重要的是教给方法,也就是从“学”出发,发展智力;以“法”入手,培养能力。

(1)部件识字法。根据汉字的构字规律,通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。如在识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁,组成“请”字;有的学生加上“氵”旁,组成“清”字;还有的学生加上“忄”旁,组成“情”字„„通过组字,使学生发现:原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

(2)图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画,也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字,既有趣,又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等,都是实物的象形,笔画简单,与实物接近。让孩子模仿古人造字,画画月亮的样子,说说“山”的形态,想想古人怎样写“火”,融说、写、画、想于一体,不仅识记了字形,而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

(3)儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“问”字,可编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”又如“草”字,可编成“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼”。

(4)字谜识字法。字谜具有益智性,也是学生极感兴趣一种活动,运用字谜来识字,是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如:“一点一横,两眼一瞪——六”,“日月同辉——明”,“二人同行——从”,“五木同在——森林”等等,学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,学生印象非常深刻。

(5)故事识字法。小学生都喜欢听故事,在识字教学中,教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事,这样即可以激发他们的想像力,又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时,我编成这样的故事:有一个小朋友不爱保护眼睛,老在太阳下看书,结果双“目”给晒“青”了,成了近视眼。这样,学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了,这样学生在轻松愉快的氛围中识了字,长了识,取得了良好效果。

识字的方法很多很多,“教学有法,法无定法”,我们应该根据自己班上的实际情况,开动脑筋,创造出最适合本班的教学方法,不断的探索、不断的尝试。另外,我们还应该不断用知识来扩充自己,吸取别人优秀的经验,在众多的方法中找到合适、有效的方法,化为己用。总之,努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感,在生活中能够自主地识字,变被动学为主动学,成为学习主人,这是每一名教师最愿意看到的结果。