阅读新课程改革管理论文

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程标准也将培养学生阅读能力视作全面提升学生语文素养的关键性组成部分单独论述。我们在日常教学中要注意引领学生根据新课程标准的要求加强课内外阅读，这对小学生提高阅读能力、实现全面发展具有重要意义。下面是小编整理的《阅读新课程改革管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

阅读新课程改革管理论文 篇1：

小学英语阅读教学中学科核心素养的培养

摘 要： 小学英语教学中学科核心素养的培养既是课程教学的目标，又是新的课程教学观。在深化小学英语阅读教学的改革中，学科核心素养的培养成为其不可或缺的重要组成部分，标志着我国小学英语课程教学改革已推进到一个新的历史发展阶段。

关键词： 小学英语 阅读教学 核心素养

提高学生的英语学科核心素养，是当前英语教学改革中的一项重要任务。作为课程改革的出发点和归宿点，小学英语教学中学科核心素养的培养，既是其课程教学的目标，又是其新的课程教学观。可以说，小学英语学科核心素养的培养，不仅与课程体系紧密结合，而且是衡量其教学质量的重要依据。因之，在深化小学英语阅读教学的改革中，学科核心素养的培养成为不可或缺的重要组成部分。

一、小学英语学科核心素养培养的内涵和构成要素

核心素养作为对教育目标的诠释，与课程体系紧密结合，是衡量教育质量的重要依据。作为近年来我国教育界广泛关注的一个热词，其最早出现在2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，要求根据核心素养体系，明确学生在完成不同学段、年级和学科学习内容后，应实现的育人目标，并强调从各级各类学校的实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求切实落实到各学科的实际教学中，把研究和构建核心素养作为推进课程改革深化发展的重要一环。

学科教育教学是有学科品质的。就素养与知识的关系而言，素养不是知识，知识的积累不必然带来素养的发展。在新课改背景下，“核心素养”这一概念一经提出，便在教育界引起了强烈反响。以这一概念的延伸拓展发展为例，在“核心素养”这个大概念下，由过去只注重学科知识的教学转向注重学科素养和能力的教學成为一种关于培养人的教育教学顶层设计，并由此衍生出包括英语核心素养在内的各学科核心素养的概念。至于英语核心素养再细化到小学英语核心素养，其内涵则是强调在遵循小学生身心发展特点的基础上，通过英语教学过程的展开，把培养完整的人的目标落实到英语教学中，逐步形成适应个人终身发展与社会发展的必备品格和关键能力。

学科核心素养是影响学生发展的重要因素，也是学生实现全面发展的重要体现。在当下中国，核心素养的培养主要是通过基础教育阶段各学科的教学实现的。具体落实到小学英语课程教学中，英语学科核心素养培养的构成要素，在于通过英语教学过程的开展，培养学生良好的文化品格、学习能力、思维品质和语言能力，即在对学生英语的知识传授、学习能力培养、视野开阔和思维能力锻炼等方面提出更高的要求，不只停留在为了英语知识而教的层面，而是转变到为学生真正获得知识而教的层面，全面提高人文素养。小学英语新课改对“核心素养”的深度开掘，标志着我国小学英语课程教学改革已推进到一个新的历史发展阶段。

二、小学英语阅读教学学科核心素养培养中存在的问题

阅读是拓展学生英语知识、培养学生英语学习能力的重要路径，对于全面强化学生英语学习效果有着积极的作用。但在传统小学英语阅读教学中因脱离了课本知识内容的整体性和关联性，在阅读教学中没有形成整体的感知，以致教与学的内容不同程度地出现了碎片化的现象，大大降低了英语阅读教学原有的价值。这具体表现在：

一是对教学手段的运用较为机械和单一。在小学英语阅读教学中，一些教师由于在内容选择和目标设置方面存在明显的功利性，将分数作为衡量学生英语学习成果的唯一标准，忽视英语思维能力的培养，以致错误地认为学会了单词、单词量多了，学生自然就会阅读，往往把阅读教学简单处理为单词、词组和语法的分析讲解，学生在阅读中不能产生情感的体验，以致偏离英语阅读教学的正确目标。这种阅读教学下的学生受应试教育的影响，习惯于死记硬背，对于整篇材料的理解缺乏心理情感认知的全面把控，造成学生阅读学习的积极性和效率普遍较低。

二是对课外阅读缺乏应有的重视。由于小学英语学习内容的限制，适合小学生课外阅读的材料相对较少，以致一些教师对课外阅读缺乏足够的重视。在日常小学英语教学中，由于教师没有针对课外阅读安排专门的时间进行有效的阅读方法的指导，课外阅读实际依靠学生的自觉，遇到问题时学生不能及时得到教师应有的指导，因没有指导而难以提高阅读效率和质量，甚至导致学生英语学习兴趣的降低。

三是对阅读材料的解读流于表浅。不同的文化有着不同的价值观，这些文化差异必然体现在各自的词语里。在阅读教学过程中，由于小学生理解能力相对较弱，如果缺乏对阅读材料情景和语篇的输入和训练，不对一些基本的文化常识进行解读和再构，并针对阅读材料进行不同层次的提问，仅仅从英语作为交流工具的角度看待小学英语学科和小学英语课程的价值，专注于细节性的贴标签式的讲解，忽视思维品质的提升与教育，就很有可能在阅读中引发认知上的偏差，造成阅读理解中的障碍。

四是对阅读材料选择的系统性和梯度分布不够。英语学习是一个不断累积的过程。现有小学英语阅读材料种类虽然很多，且有着各自的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排上大多较为相似，加之与现实生活中以交流为目的的实际语言材料存在一定的距离，以致其要么难度太大，要么难度太低，忽视学生实际理解能力和接收能力。这就会使得学生难以找到合适的阅读资源，视野变得越来越窄，阅读兴趣自然会因之大打折扣。

三、小学英语阅读教学学科核心素养培养的具体举措

教学过程的实施有赖于教学理念和教学设计。小学英语阅读教学作为一项智力活动，是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，需要从小学生语言表达认知需求中探寻切实有效的教学方法。在新课改背景下，要促进小学生综合语言能力的提升和小学英语学科核心素养的养成，不妨从以下几方面进行探索：

一是在人与情境的互动中将学科核心素养落到实处。一切实践均植根于情境之中。语言的学习自然离不开必要的环境营造。丰富有趣的阅读环境的创设，不仅能够使更多的学生参与学习，而且能够使其获得同等学习的机会。因此，情境设计是培养英语学科核心素养的必然选择。在小学英语阅读教学中，教师创造主动阅读的教学环境，促使学科核心素养的培养与学生的日常生活相联系，让学生在真实、自然的情境中学习英语，有利于学生带着新鲜感和好奇心主动融入课堂教学，提高学生的学习热情，增强学生学习的自觉性和主动性。

二是结合课程目标倡导深度学习与协作学习。语言既是交流的工具，又是思维的工具。转变知识学习方式是学科核心素养养成的前提。在小学英语阅读教学中，教师应该根据英语的学习特点和内容，并结合英语课程目标的设计和小学生的心理和学习的特点，向学生推荐适切的课外阅读材料，以丰富小学生的英语知识、开阔其视野，有效调动他们学习英语的积极性。与之同时，教师应有针对性地安排专门的课外阅读指导时间，对学生阅读中出现的问题给予及时的答疑解惑，提高学生课外阅读的质量，培养学生自主建构、协作探究的能力。

三是采用翻转课堂的方法引导学生带着问题进行阅读。学习是一个不断摄入、不断更新的过程。在新课改语境下，小学英语教学强调“做中学”，但有限的课堂教学时间制约其有效实施。在小学英语阅读教学中，可以根据小学生求知欲比较强的特点，采用翻转课堂教学法，通过师生角色的互换，调动学生的主观能动性，让学生成为课堂上的传授者，激发学生自觉梳理所學知识。如此，在师生互助、生生互助和产出过程中，可以唤起学生真实的阅读欲望，弥补传统教学法课程教学中的一些不足，及时发现学生学习过程中的困惑，促进学生对英语知识的理解、吸收和运用，培养学生的自主学习能力和创新精神，助推良好课堂氛围的形成。

四是设计分层阅读提高不同层次学生的语言思维能力。语言与思维的关系十分密切。英语学科具有培养通用的思维能力的价值。因此，要实现小学英语新课程标准所倡导的因材施教和分层教学，就必须正视小学生个体之间的差异性，运用符合学生特点和需求的教学方法，开展不同层次的阅读教学，培养学生的核心素养。教师在引导学生分析阅读材料时，可以尝试将学生思维品质的培养与课程标准中的语言知识目标和语言技能目标的实现有机结合起来，通过从低点导入和分类指导，设计一些阶梯式的问题，提示阅读方式，设计不同任务，进而使思维品质通过相对具体的方式表现出来，以激发学生的阅读兴趣，帮助各个层面的学生在阅读过程中不断体验成功和进步，进而准确地认识自我建立自信，促进学生创新性思维的形成。

五是寓文化知识的学习于阅读教学之中。外语和外语教学不仅仅限于工具性，还承担着培养跨文化素养培养的任务。因此，在日常小学英语阅读教学中，教师应善于挖掘阅读材料蕴蓄的文化因素，把语言教学与文化教学有机结合，以加深学生对阅读材料的理解及对其中语言点的运用，进而提高学生的思维深度和思维广度。在小学英语阅读教学过程中，教师不仅要通过教材资源的整合和阅读教学中文化意识的渗透等方面进行训练，帮助学生内化阅读材料中所学的知识，使学生真正读懂、读深、读透文本，而且要助推学生形成跨文化、跨地域的国际视野，逐步使学生养成跨文化交际的意识，进而形成文化自觉。

参考文献：

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[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）.

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[4]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）.

[5]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）.

[6]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）.

作者：戴显梅

阅读新课程改革管理论文 篇2：

阅读浸润心灵

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程标准也将培养学生阅读能力视作全面提升学生语文素养的关键性组成部分单独论述。我们在日常教学中要注意引领学生根据新课程标准的要求加强课内外阅读，这对小学生提高阅读能力、实现全面发展具有重要意义。

一、课前查找资料，调动学生阅读热情

我们在正式开展课堂阅读教学之前应尝试为小学生布置课前预习作业，引导他们通过翻阅书籍或从网络上搜索，查找有关课文的文本资料，包括作者情况、写作背景、关于课文内容的资料等。对于学生课前收集资料的数量可以不做要求，但必须有作者的完整简介，了解课文的作者及其背景，这不仅仅是为了让学生完成阅读预习作业，更是让学生充分了解作者，初步理解课文内容，做好课堂阅读准备，保证课堂教学效率的提升。因为课前查找资料的过程相对简单，带有一定的自由性、趣味性，大多数学生都选择认真完成，调动阅读热情。

在讲解《静夜思》以前，我要求学生查找资料，主要有：李白是唐代诗人，他在扬州旅社写下《静夜思》，在秋季的深夜，皎洁的月光通过窗户照进屋里，同时照进李白心底的思念，他抬起头望向空中皎月，低下头思念遥远的家乡。学生们在课前了解李白写这首诗的背景，理解古诗内容，有助于我们在课堂教学中快速捕捉重点，引导学生更深入地体会诗人李白思念故乡的情感，使课堂教学更高效。一些学生在查找背景资料时发现李白于同时同地写下《秋夕旅怀》，是《静夜思》的续篇，我们在课堂讲解中可以引导学生进行联读对比，深刻感受诗人表达的浓浓思乡情，实现课内外阅读整合。

二、课中探究阅读，培养学生的理解归结能力

教师在传统小学语文阅读教学中往往占据中心位置，学生缺少主动阅读和体验阅读的能力。在新课程改革的深入实施中，我们要积极调整教学理念，充分尊重学生在课堂的主体地位，让他们通过阅读感知课文、发现细节、探究课文内容，培养主动阅读的意识和能力。在课文《宇宙生命之谜》的阅读课上，当学生读完相应内容以后有了更多关于宇宙生命之谜的假设，希望可以接触更多课外素材，获得更多启示。于是我把课外有关探索宇宙的各种文本资料融入课堂阅读过程，指导学生们带着各自的疑问进行探究阅读。要求学生在探究时做好备注，完成阅读以后可以走上讲台说一说自己的答案，促进课内外阅读之间的交互。学生们的答案越来越丰富，对宇宙生命的认知朝着更完善的方向不断发展，在归结阅读信息时锻炼了阅读总结能力、归纳能力。而且我们所选科技文章的表述和严谨科学的态度吻合，小学生在这样的阅读格局之中更深刻地体会科学探索务必严谨，用更严谨的态度归结知识，预防出现认知偏差，同时将这些形成于课堂探究阅读的良好习惯延伸到课外阅读之中。

另外，组织学生精心演绎课本剧，做课堂的主人。对于趣味性和故事性较强的课文，或者在课外读物中遇到引人入胜的精彩情节，我会指导学生在周末的时候编演课本剧，让他们自行编排、自由选角、合力演绎，经过大约一周时间的准备后在课堂表演。而且随着年级的提高，学生的自主阅读能力越来越强，对一些课文内容的解读甚至赶超老师，我会趁机开展翻转课堂活动，让学生做小老师。即在学期开始阶段针对教材中较为容易理解的课文开展认领活动，学生以个人或者组团的形式认领小老师任务，然后积极准备，搜集材料，在家长的帮助下制作课件等，准备充分以后结合阅读教学进度穿插替代我给大家上课，一起探究阅读。在学生讲完之后做适当的补充、提升，其他学生也要从讲课的语言、内容设计、课件制作和熟练程度等方面展开评价，提出需要改进的建议，共同锻炼归结理解能力。这样新颖的阅读探究收获好评。

三、課后群文阅读，强化内外教学衔接

顾名思义，群文阅读就是对一组文章进行集体阅读的一种教学形式，一般按照某个议题挑选文章，指导学生找出一组文章的共性。在课内外阅读教学中组织学生开展课后群文阅读活动，可以引导他们及时改变惯性单篇阅读思维，从整体把握文本内容和思想情感、文学价值等，完善知识结构，滋润心灵，进一步强化课内外衔接，提升小学生的课内外阅读能力。所以我们在语文教学中要根据课文及时开发优秀文本，组成群文阅读模式，有机整合课内外阅读，让小学生开阔视野，培育阅读思维。

小学语文教材在“走进西部”一组中安排了四篇课文，分别是《草原》《丝绸之路》《白杨》和《把铁路修到拉萨去》，从不同角度呈现西部发展史。很多学生在阅读这一组课文时对西部地区的状况、文化等产生好奇心，但他们并不理解西部人的生活习惯、生活方式。于是我基于课文素材开展群文阅读活动，根据“走进西部”议题整合课外资料，组织学生阅读《黄河魂》《绿色的宣言》《神秘的罗布泊》和《藏羚羊过马路》这一组文章，分别从自然景观、建设活动、自然生物、历史文化的角度介绍西部的发展，呈现美好生动的西部风貌，帮助学生优化阅读认识。为了保证阅读效率，我还将全班学生分成多个小组，每组4人，合理分工，探究这一组文章的内容阐述和情感表达。同时补充西部地区的相关图文资料，学生们在群文阅读中自觉调动已有经验，迁移阅读的能力和技巧，丰富直观认识。

四、拓展课外实践，提高学生阅读效果

课外阅读补充延伸课内阅读，积极拓展课外实践有助于深化课内外阅读衔接，让学生及时巩固阅读成效。所以除了以上课内外阅读衔接教学策略，我们还要加强课外实践阅读的拓展和实施，帮助小学生提高阅读的效果和能力。

要想让小学生爱上阅读，如果我们老师不引领，家长不督促，书籍可能会蒙尘。书不仅可以借来读，更能买来读，我经常给家长讲述阅读的重要性、迫切性，旁征博引成功人士怎样看待读书、犹太人怎样教导孩子热爱读书等有趣的故事，并借助QQ群、微信群的媒体优势大力宣传阅读的好处，向家长推荐适合小学生阅读的书目。随着家长意识的觉醒，他们逐渐认同我的观点和做法，投入更多资金为孩子购买书籍，建立家庭小书橱。通过家庭书橱的支撑，为学生营造浓厚的课外拓展阅读氛围，书香气息浓郁，带动全家人参与阅读实践活动。学生可以买喜爱的书籍反复阅读，然后就要给他们打造阶梯，设定阅读目标，激励学生坚持阅读。我要求每一名学生都选择一句名言，也可以自己写一句名言，通过书写或者打印的方式贴在最醒目的位置，时刻激励、督促自己阅读。

五、完善阅读评价，鼓舞学生坚持阅读

新课程标准明确提出阅读属于学生个性化行为的一种，我们作为教师要重视他们的阅读理解、体验和感受，而且阅读教学是学生、教师、文本相互对话的过程。小学语文课内外阅读评价应突出综合性、整体性，对学生个性予以充分的尊重，让阅读评价更合理、更完善，鼓舞学生们阅读的士气，坚持长期阅读，逐渐把阅读变成生活中不可缺少的一部分。为此，我们要科学合理地评价学生的课内外阅读，鼓励喜欢阅读的学生，同时鞭策不喜欢阅读的学生，营造浓厚的阅读氛围，让阅读可以浸润全体学生的心灵。

首先，开展书香班级、阅读之星等评选活动，在阅读教学中致力于满足学生内心的需求。例如，当有的学生在阅读教材以外的作品时养成了热爱书本和阅读的良好习惯，我及时予以表扬、鼓励，利用学校及本班举办的阅读评选活动对学生形成更有效的鼓舞和激励。其次，积极搭建阅读成果展示平台，开展展示阅读成果的评价活动，让学生们可以看到自己在阅读上的点滴进步，体会阅读成果获得他人的肯定与赞美之后产生的愉悦感、幸福感、成就感。例如，展示学生们优秀的阅读笔记、摘录卡、剪报等，进行评奖，并颁发证书，通过这样的成果展示让学生们相互借鉴，加强阅读交流，共同进步。再次，针对学生阅读建立档案，进行有效的课内外阅读管理。例如，在课内外阅读教学中实施积分管理，精心设计学生的课内外阅读积分表，激励学生们积极阅读。可以将表格分为阅读材料、阅读心得、阅读反思、阅览表现等栏目，评分总分为100分，学生们每天给自己打分，每一周在学习小组内部进行相互评价，每个月由班干部进行总体评价，每个学期由教师进行总结评价，把结果作为学生学习语文课程的平时成绩，根据一定比例计入语文总成绩，促使学生们自觉阅读。

总而言之，在小学语文教学中开展课内外阅读活动是一种教学实践，采取以上策略让学生在课前奠定阅读基础，对即将学习的课文形成基本认知。指导学生在课中探究阅读，初步掌握阅读方法，在课后群文阅读中有机衔接课内外教学，不仅扩大学生的阅读范围，还帮助学生加深对课文的理解。课外实践则是课内外阅读的保障，让学生进行有效的拓展阅读，进一步丰富阅读体验；完善的教学评价有助于学生获得成就感，形成终身阅读的意识和习惯，坚持阅读下去，滋养心灵。通过开展这一系列课内外阅讀教学，成功搭建小学生有效阅读的阶梯，既提高了小学生的阅读兴趣与热情，又提高了阅读教学效率，极大地提升了小学生的课内外阅读能力和语文素养。

作者：刘晓林

阅读新课程改革管理论文 篇3：

新课程理念下的高中英语阅读教学策略

摘 要：随着高中教育各项机制的不断完善，英语阅读能力培养也越来越重要。新课程背景下对高中英语教学要求越来越高，不仅需要学生能应对考试，更要求学生听、说、读、写能力能得到有效发展，而广泛的英语阅读在某种程度上能增加学生英语词汇量，还能丰富广大学生的英语语言知识。对此，先对高中英语阅读能力培养意义进行综合分析，然后再提出高中英语阅读能力的培养意见，只有这样才能有效提升高中学生英语水平。

关键词：高中英语;阅读教学;新课程背景

新课程改革视域下的高中英语教学，极其重视学生的英语综合能力，而学生阅读技能的提高，有助于学生提高文章的理解和感知能力。殊不知，高中英语阅读不仅是高中英语教学中的重点，亦是难点。因此，为了有效提高高中英语阅读教学的质量，高中英语教学工作者要根据学生的学习情况，采取相对可行的阅读教学策略，从而优化阅读教学，提高教学质量。

一、英语阅读能力培养的意义

高中英语教学内容种类非常多，英语阅读是广大学生获取其他英语知识的重要途径。大纲对学生阅读能力培养也提出了明确要求，高中英语学生应该综合其他各方面因素考虑和分析，运用科学、合理的方法加强英语阅读知识训练管理力度，这样能够帮助广大学生深入了解高中英语知识阅读解题技巧。一旦广大学生掌握了学习英语知识的技巧之后，学生自信心就会得到进一步提升，学习英语知识的积极性和主动性也会被调动起来。

二、英语阅读教学目标

阅读训练有助于交流、表达、理解能力的提升，也是评价学生英语学习水平的主要依据。高中英语教学目标为：提高学生英语听、说、读、写水平，这也是阅读训练的主要内容及教学重点。首先，阅读课堂教学时，教师必须注重教学的目标性，即：对学生展开阅读专项训练，结合英语阅读特征给予正确引导，纠正错误的阅读习惯，让学生掌握有效阅读学习的方法，有助于学生自主阅读学习意识的形成。其次，注重阅读教学效率的提高，强调阅读理解技能掌握，引导学生掌握阅读技巧，从而提高阅读效率、理解能力。

三、新课程背景下高中英语阅读教学策略探究

1.让学生掌握正确阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯

英语阅读是学习英语知识的重要方式。在开展英语教学过程中，英语教师应该综合其他各方面因素考虑和分析，运用科学、合理的方法来提升广大学生英语知识水平。只有这样才能调动广大学生学习英语知识的积极性和主动性。英语阅读技巧主要有以下几个方面：（1）略读法，略读法是高中学生学习英语知识的常用技巧。正常情况下，就是学生能够在最短时间内浏览更多的英语文章。要想正确使用略读法，广大学生应该深入了解英语文章的整体大意，在阅读英语文章过程中学生应该学会寻找与主题相关的重要句子，这些关键主题句基本上就能很好地体现英语文章的中心思想。（2）寻读法，这种教学方法是一种创新型、高效用的教学方法，准确地说能在最短时间内扫视英语文章。寻读法与略读法相比较来说其作用更加明显。（3）英语词义猜猜法，在高中英语知识学习过程中，很多学生对一些新英语单词不熟悉，然后就会选择查询字典求得更多正确的解释，这种现象在某种程度上影响了整篇英语文章的阅读速度，从而不能实现阅读英语知识的目的。同时这种现象将会造成英语整体阅读量呈现一种下降的趋势。通过使用上下文猜测词意可以有效提升英语文章整体阅读速度，并且在某种程度上还能提升广大学生学习英语知识水平。

高中英语学习是一项十分艰辛的工作。因此，广大学生在学习英语知识的过程中应该严格要求自己，让自己养成一种良好的英语阅读习惯。在日常高中英语学习过程中常常发现很多学生对学习英语知识的目的并不是很明确，绝大多数学生都是为了应付英语考试而学习英语知识，甚至觉得阅读是一种浪费时间的事情，不愿意去花更多时间学习英语知识。这种不良的英语知识学习习惯在一定程度上会严重影响学生学习英语知识的积极性和主动性。广大学生要想改掉这些不良习惯并非一件简单的事情，学生应该依据学习英语知识的情况来设置学习英语，拓宽自身的知识面，提升英语水平。

2.尊重学生的个体差异性

阅读教学不只是要学生掌握语言知识，还要通过阅读学习获得知识、文化、技能、方法，为后续英语学习奠定基础。由于学生之间存在明显差异，使得在英语学习能力、理解能力方面参差不齐。对此，阅读教学中教师应注意阅读材料的选择，尤其是阅读难易度的控制;材料过于简单对学生学习无较大帮助、过于困难会降低学生学习积极性。笔者建议：结合学生學习水平选择适合的阅读材料，同时注意阅读材料的多元化。因此，在英语阅读教学过程中，教学工作者要以学生为主体，根据学生英语水平的高低制定合理的教学计划，并根据学生的差异性设计适合学生的教学方案，从而尽量满足每个学生的学习需求。在甄选阅读材料之时，教学工作者可以根据学生所学的教材内容，尽可能选择具有趣味性的阅读素材，从而有效地激发学生学习阅读的兴趣。比如，教学工作者可以根据学生的喜好来选择阅读素材，并且在备课时要着重把握文章的重难点，从而在引导学生学习的时候游刃有余。

3.重视词汇教学

词汇的储备是学习阅读的基础，因此，在高中英语阅读教学的过程中，学生要不断扩大并丰富自己的词汇量，因为词汇量的累积才是学生提高英语阅读能力的关键。所以，高中英语教学工作者想要提高学生的阅读能力，就必须重视学生的词汇教学。比如，教学工作者可以让学生进行大量的阅读，并在阅读的过程中将自己不认识的单词记录在笔记本上，并利用英语词典进行查阅，从而了解单词的意思，但是光靠记录还不够，学生还要时常翻阅自己做的笔记，与单词有数面之缘以后，自然而然就记住了。当然，教学工作者还要教给学生记单词的方法，死记硬背这一方式是最不可取的，在记单词之时必须要掌握技巧，注重对单词的归纳记忆，从而达到事半功倍的学习效果。比如，学生可以根据单词的规律，对其进行归类，譬如，与“come”有关的英语词组有“come  up，come down，come  out，come  over，come  along，”等，教学工作者可以让学生归纳总结类似的短语，在背诵的时候不仅可以一次性掌握更多的词汇，而且在进行对比记忆时，学生对单词的印象会更深刻，不易遗忘。

4.利用现代信息技术进行高中英语阅读教学

随着现代信息技术的飞速发展，利用多媒体进行英语阅读辅助教学备受广大教学工作者的青睐。因为教学工作者利用信息技术开展英语阅读教学，不仅能极大限度地激发学生学习的积极性和主动性，还能让课堂教学变得生动形象，丰富多彩，让学生能快速地融入阅读教学中，从而有效地增加学生的阅读量。另外，教学工作者利用信息技术进行英语阅读教学，能化繁为简、化难为易、化抽象为具体，更有利于学生对英语语篇的理解，从而提高英语阅读的学习效率。此外，应用多媒体辅助教学，也顺应了时代发展的要求，跟上了时代发展的步伐，使得高中英语阅读教学与时俱进。例如，在词汇教学中，教师可以让学生在网上查找类似的单词进行对比记忆：affect v. 影响，假装effect n. 结果，影响;adapt适应adopt采用adept内行;compliment赞美complement 附加物。对这些长相极其相同的单词进行对比记忆，才会印象深刻，不易忘却，而且通过这样学习，学生不仅可以掌握更多的词汇，还能在无形中增加自己的单词储备量，从而有效提升学生的阅读能力。

5.重视对学生英语阅读策略的指导

传统的英语阅读教学，教学工作者往往更重视单词和句型的讲解，从而忽略了阅读技巧和策略的解析，这种教学模式看似有用，实则只是短时间内所產生的效益，根本不适合学生长远的学习。因此，学生对于英语阅读技巧的掌握，不是一朝一夕就可以的，而是需要教学工作者在日常的阅读教学过程中，重视对阅读技巧的讲解，并让学生加强对阅读理解题目的训练，久而久之，学生的英语语感也会有所提升。这样学生在做英语阅读时就不会不知所措，眉毛胡子一把抓了，即使文章中出现陌生词汇，学生也不会过于紧张，而且还会根据文章内容，推断生涩单词的意思。例如，教学工作者在讲解“Just say No！”这篇阅读文章之时，文章中难免会出现学生不认识的英语词汇，如在这个英语句子中“Uppers can increase...feel very energetic and happy.”对于部分学生而言，energetic是一个生涩的单词，但是学生可以根据前后句子的内容推断这个单词的意思，也可以根据句子前后的单词feel和happy这两个单词进行推断，并猜想这个单词是“精力旺盛”的意思。不难发现，只要学生懂得联系上下文内容理解文章，即使遇到陌生的单词，也丝毫不会影响学生的阅读效率。

总而言之，新课程理念下，高中英语阅读教学能力的提高应从多方面入手，例如：教学方法的创新、学生学习兴趣的激发、课后拓展，提高学生英语阅读水平并能够学以致用等方面。而在高中英语阅读教学的过程中，教学工作者一定要重视对学生学习兴趣的培养，并选取学生感兴趣的阅读材料，从而极大限度地激发学生的好奇心和求知欲，让学生对阅读理解的学习也充满浓厚的学习兴趣。另外，教学工作者还要在授课的过程中，引导并教授学生掌握一定的阅读策略，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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[6]陈晓岚.论提高高中英语课堂教学效率及学生学习能力的策略[J].中国校外教育，2016（20）.

编辑 冯志强

作者：蒋丁芝