儿童诗群文阅读范文

2022-06-09

第一篇：儿童诗群文阅读范文

《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》结题报告

《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教

学策略研究》课题研究报告

《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外联系、学用结合的教学整体。为此，我校在2014年3月向阿坝州教育科学研究所申请了四川省2014年小学语文群文阅读课题下的子课题《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》的研究，作了大量的前期准备工作，于2014年6月16日得到立项。于2014年9月顺利开题。于2016年3月结束，历时两年，分准备、实施、总结三个阶段进行。两年来，在县教研室、州教科所各位专家及总课题组专家的精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索与实践，我校的课题研究已经取得初步成效。我校学生已养成良好学习习惯，阅读兴趣明显浓厚，阅读能力明显提高，学生的写作兴趣显著增强，写作的质量显著提高，促进了学生可持续发展。现从以下几方面做具体汇报：

一、课题的确立

1、新课程的需要。

《语文新课程标准》对阅读的要求是：具有独立阅读的能力，注

1 重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

2、教学现实的需要。

在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。随着新课程的深入开展，如何让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐地发展？如何让学生得法于课内，发展于课外？

3、学生实际的需要。

通过我们的调查研究发现，绝大多数学生有阅读的渴望，但由于缺少阅读的对象，缺少阅读的方法，更缺少阅读的氛围，因此，他们所读的读物少之甚少，阅读量小之又小。然而，21世纪需要的是“具备良好的人文素养和科学素养” “具备创新意识，合作精神和开放的视野”的新型人才。为此，课内教给学生阅读的方法，想方设法刺激学生课外阅读，实现课内外阅读的整合，是当前迫切需要解决的问题。

二、课题研究主要进程

1、构建研究组织课题研究领导小组：

负责人：郑萍（负责课题研究的全面工作,组织学习,撰写课题研

2 究方案及课题研究报告）

专家指导:胡素兰（负责课题研究的指导、培训,撰写课题研究报告）

实验教师:殷翠梅(负责制定各阶段研究计划、做阶段工作总结，具体实施教学实验。) 泽仁亚（负责网络搜集资料，制定阶段调查表并写调查报告，具体实施教学实验。）

白怀英（负责课题研究工作的记录，具体实施教学实验。）

2、健全课题规章制度

为了保证课题研究的顺利进行，确保实验的准确、科学，课题组健全了各种规章制度，如《课题研究奖励制度》《课题小组学习制度》《课题组沟通汇报制度》《课题组负责人管理制度》、《课题负责人成果汇报、提交制度》等，通过制定各种制度，加强了课题研究的管理，规范了课题研究的程序，保证了课题研究的顺利进行，从而保证了课题研究的严肃性，避免了课题研究的随意性。

3、明确实验方法

一是调查法：调查农村小学生阅读现状及存在的各种问题。二是行动研究法：关注教师在实施阅读策略时的具体操作过程，不断总结完善阅读学习策略。

三是个案法：分析研究学生在实施阅读学习策略中取得的阅读学习成果包括学生阅读学习兴趣，阅读学习习惯及阅读学习能力。

3 四是经验总结法：对学生阅读学习能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生阅读学习能力的策略。

三、把握阶段目标

第一阶段：启动准备阶段（2014年3月——2014年7月）我们首先建立了课题研究组织，确定实验教师和实验对象，并对课题实验人员进行分工；组织学习了课题研究的相关知识材料，收集资料并相互通报信息；对学生的阅读现状进行调查问卷，写出《调查报告》，并研究制定研究的方向和途径；组织召开研究对象动员大会，让教师、学生，明确实验目的、实验步骤。

第二阶段：全面实施阶段：（2014年8月—2015年11月）以中、高年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

课题组教师以中、高年级学生为对象，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以实验教师推荐的儿童文学群文阅读篇目为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。对活动进行及时反思和小结，提出困惑，讨论对策。这个阶段，我们主要开展了以下工作：

一是我们向中高年级学生发放了150份二小学生阅读现状问卷调查表，其内容分八个方面：读书兴趣，读什么样的书，读书方式，读书习惯，读书的方法、策略、态度，阅读量，课外阅读时间，阅读

4 收获。从中了解课内外阅读学习现状，掌握课题研究第一手资料，分析归纳学生在阅读中存在的各种问题。

二是召开课题组教师针对学生课内外阅读现状的讨论会，分析寻找解决课题研究的方法及出路。

三是分析不同年级学生在教材内外阅读学习中存在的各种问题，结合教师实践和先进教育理论及本校已有研究成果寻找解决问题的策略。

四是大力营造良好的外部阅读学习环境，让研究的小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略在阅读实践中充分彰显。

1、营造“晨读”风景线。俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早上是学生诵读课文的最佳时间，我们通过语文教师的指导，给学生布置当天的阅读任务，让学生在诵读中体会，感悟。然后通过学生在小组中的议论，评价来筛选获得知识。

2、每周每班设立1节语文阅读赏析课。师生一起共同交流阅读学习的方法或心得体会，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。在校本教研中，我们特别对语文教师提出要求，在语文教学中，我们不仅要让学生在课堂中得到基础知识的掌握，得到基本技能的训练，在应试教育还未彻底根除前，我们还要让学生学会赏析。让他们充分体会语言文字的魅力，从中得到享受。

3、利用午间校本活动及文体活动等时间，充分利用好学校的“爱心书廊”，组织学生进行自由阅读。这一做法主要是贯彻教材内外阅读的整合，教材内的阅读，学生主要是在教师的指导下，有目的，有

5 针对性的学习。学生教材外的阅读就完全是按自己的喜好，按自己的需求去获取。当然，在阅读的内容上我们还是做了一些正确的引导。

4、通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。

5、每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。有的学生根据自己阅读的数量来绘画童话树，每片树叶代表自己的阅读内容。有的制作读书卡，图文结合写收获。有的写读书日记。有的在书上写批注，准备参加“读书分享会”。

五是开展各种形式的阅读竞赛活动，让阅读能力强的学生介绍教材内外阅读学习方法，激发学生课内外阅读兴趣，让学生间互相促进。

１、开展了“诵读会”、“读书分享会”，“讲故事比赛”，“经典诵读比赛”激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。实验班的学生在比赛中成绩明显优于非实验班的学生。

２、组织学生撰写童话故事，参加各种征文竞赛活动。近两年，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，其中，我校左明霞等同学在县、州级竞赛中获一等奖、二等奖。在全校范围掀起了写作热潮。

六是围绕课题研究，积极开展多种形式的教研科研活动。首先，我们加强了阅读学习策略理论学习与教学实践探讨交流。一方面，我们组织课题组教师学习了相关的理论文章，另一方面，我们要求教师进行相关的学习，并加强自身的阅读，以推动整个课题研究的进程。

6 其次，开展校际教研联谊活动。课题组成员围绕课题，在校内认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。参与课题研究的老师以中高年级为研究对象开展研究，在研究中始终本着这样的原则：要求学生大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。群文阅读的落脚点最终落实到写作方面，在群文阅读的过程中，我们通过开展读书比赛，创建图书角，充分利用学校的“爱心书廊”开展读书实践活动等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。实验老师泽仁亚重点指导学生学会阅读的方法，如：浏览、默读、跳读等，并上了课题研究课《落花生》。上了六年级上册《人与动物》群文阅读优质视频课。本堂课的设计意图是以“单元整合．群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习方法相互渗透，有机整合。在分享教材上有关动物的感人故事的同时，唤起学生热爱动物，保护动物，与动物和谐相处的意识。殷翠梅老师在教学中主要以提高学生群文阅读兴趣着手，开展了“诵读会”，与全体学生共同参与诵读比赛，指导学生快乐习作等。白怀英老师重在引导学生大量群文阅读，举办的“读书分享会”激发学生的阅读兴趣。

同时，学校课题领导小组还组织成员到德阳庐山路小学、茂县河西小学、威州民族师范学校附属小学等校观摩学习。不断地研究拓展教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学的策略。

七是认真分析实验得失，写好阶段性研究报告。课题组在做好平时过程工作的同时，还作好每个阶段的总结工作：总结研究的成果，

7 撰写阶段性成果报告；分析研究中存在的问题，寻找解决问题的措施与方法，制定下一阶段的研究计划。

第三阶段：总结评估阶段（2015年12月—2016年3月）在此阶段，我们课题组对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。撰写课题研究报告，还邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

四、课题研究取得的成绩

在进一步深化课程改革，全面提高教育质量的今天，我校课题研究组的老师在研究小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学策略这方面可谓沤心历血，同时也取得了可喜的成绩。主要表现在：

1、更好的探讨了课内与课外阅读的有效性，使课外阅读的方式更加明确，课外阅读的评价更加多元。

2、克服“散乱”阅读，无的放失的弊病，建立读写中的“读”与“写”并重的科学理念。实验老师结合教材内容，对中高年级的群文阅读篇目进行了推荐。课题组的老师通过开展多次的读写活动，总结了教材内外结合的儿童文学故事的读写策略。

3、加强书本与生活相联系，让课外阅读融入生活。

在课题研究中，我们竭力引导学生睁开双眼，用心感受，多从生活中吸收信息充实自己，拓宽学生的阅读空间，加强与生活的联系，在阅读中体验生活，在体验生活的基础上进行阅读。它是对陈旧陈腐

8 的课堂教学模式的屏弃，也是对自然主义教育和生活教育的发展。

4、激发兴趣、指导写作、让学生体验成功。

课外阅读的落脚点最终落实到写作方面，经过两年的实验和探索，学生们课外阅读实现了从“无序”到“有序”从“有序”到“高效”的转变。在课外阅读的过程中，我们通过开展读书分享会、读书比赛，创建图书角，开展实践活动，教师创编儿童文学故事，学生练习写儿童文学故事等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。两年来，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，在全校范围掀起了写作热潮。

5、促进了教师的专业成长。

课题研究过程本身就是对教师专业成长的一种提升。课题研究过程中，为了形成具有指导意义的课题研究报告，课题组成员查阅、搜集了大量资料，同时撰写教学随笔，参加县、州各类比赛。提高了教师的科研意识，成为“学习型”、“反思型”、“科研型”的新型教师。通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高。实验教师殷翠梅执教的《桂林山水》在2015年“优课”评选中获得小学语文学科二等奖。在研究探索过程中，参加实验的老师不断反思，结合自己教学实践潜心撰写了18篇论文。其中郑萍撰写的《拓展小学生群文阅读的空间，实现小学群文阅读教学的价值》和白怀英撰写的课例《以“惊弓之鸟”为例的课内外群文阅读教学案例》在四川省教科所组织的论文评比中获得三等奖。白怀英、郑萍老师撰写的论文《浅谈课内外结合的儿童

9 文学故事群文阅读教学的有效策略》在“阿坝州小学群文阅读案例和论文展评活动”中，获二等奖。白怀英老师撰写的《浅谈课内外结合的儿童文学故事群文阅读教学模式》获教育部中国人生科学学会教师发展专业委员会举办的“中国梦、全国优秀教育教学论文评选大赛”一等奖。

实验教师各自总结出了群文阅读的教学模式，最后课题组的老师进一步实验和讨论，总结出如下教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学模式：

（1）群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（A）依据同一主题，进行多元开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生

10 进行德育教育。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（B）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（C）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要

11 的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

(2)实施“群文阅读”的教学策略

当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（A）设计理由，展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

12 例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（B）充分运用教材，分析对比单元主题

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（C）开展阅读，进一步加强主题理解

阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群

13 文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

实验教师所任教的班级的学生学科成绩在平行班名列前茅。白怀英：四二班语文平均分89,98，年级平均：85.7 殷翠梅：六二班语文平均分86,93 年级平均分：82.5 泽仁亚：五二班语文平均分81.7 年级平均分：77.1

五、努力的方向：

（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度，对成果的提炼还不够。

（二）一节群文阅读课上完后，常出现在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题。究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力。但最主要的原因是，群文阅读信息量大，我们的孩子因为先天条件不同、背景知识多寡、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异。对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。怎样缩短学生能力间的差异，使这部分孩子也能在群

14 文阅读中有较大的收获，能力得以锻炼，是我们老师今后要追寻的方向。

教材内外整合阅读的研究让学生恰当运用阅读的策略，快速提高阅读效果，提高了学生的阅读能力，促进学生可持续发展。当然，培养学生的阅读兴趣，整合学生课内外阅读能力是我们每个教育工作者的永恒追求，它需要我们坚持不懈、持之以恒，不断探索和创新。我们坚信：只要大家一起努力，我们一定会取得更大的收获。

六、参考文献：

1、李开忠小学语文群文阅读教学策略研究【J】学周刊2014（02）

2、李晖链接生活，点击教学----小学语文群文阅读教学的实践探索【J】学周刊2015（04）

3、孙巧蕊小学语文群文阅读教学研究【J】学周刊2015（28）

定稿于2016年5月23日

执笔：郑萍

第二篇：语文群文阅读上好阅读课

语文课堂静悄悄的革命

——“群文阅读打造语文卓越课堂”报告材料

本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

一、群文阅读简介

群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

二、群文阅读教学课程理念

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

4.“一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

5.“一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。

三、群文阅读教学课程目标

群文阅读以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

四、群文阅读教学的意义

1、群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。简单的说，群文阅读教学通过多个文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。

2、群文阅读教学丰富和完善了小学语文单元教学模式，注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。在这一学习的过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、

不同角度看到同一事物或问题，形成强烈的思想张力，极大的拓宽学生的视野，从而提高教学效能。

3、群文阅读将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。这是一个主动探索、主动发现的过程，学生身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路上走得更远。

4、群文阅读教学有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

5、群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，还要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是要真正领会新课程改革理念，视学生为主体。从这个意义上说，群文教学，就是对教师素质和教学境界的提升，有助于教师的专业成长。

五、群文阅读课程实施方案

教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，

例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

为了让儿童有丰富的阅读积累，群文阅读课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。

六、群文阅读的基本课型

主要课型：主题单元阅读课和名著导读课

在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。

此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说

说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。

还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间(如早读课)引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。附：我的一些不成熟的看法：

北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说过：通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文教学，对课外阅读教学并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。

现在的普遍情况是，孩子们喜欢阅读，但是不喜欢读教科书。孩子们喜欢阅读，但是不喜欢为考试而读。长久以来，学校的阅读材料主要是教科书里的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读能不断促进学生精神成长，完善人格。因此，作为语文教师不仅要成为学生语文学习的启蒙者，还要成为学生阅读的点灯人，要千方百计把学生阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。

我这里有一些数据：我国每年出版的图书不下30万种，但是户均消费图书只有1.75本，作为世界上最大的图书生产国家，我们却又是人均人均阅读量最少的国家之一。我们姑且不谈普通民众，据复旦大学的一个调查，大学生阅读本专业经典著作的只有15.5%;阅读

人文社会科学经典著作的，仅有9.3%;阅读外文文献的，只有5.2%。而美国的大学生平均每周阅读量至少是500页，美国的大学时怎样上的呢?不是满堂灌，不是学生“课上记笔记、考前背笔记、考后全忘记”，美国大学是首先阅读，在有共同语言、共同密码的情况下进行接下来的课程。

总而言之，群文阅读只是阅读教学的一种新模式，它不会代替我们整个课堂教学活动，更不是要取代教材的教学，它只是对教材教学的一个有力补充，是为了发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，从而获得情感体验和学习经验。

第三篇：群文阅读

《群文阅读》浅析

科尔沁区铁路第一小学高淑萍

群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的课堂。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我，早习惯了单篇教学的我，豁然发现原来课文还可以这样一组一组的教。在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，还可以引入更多的活水，补充教材带来的局限性。

中高段的单元教学一般由2至3篇的精读课文和略读课文组成，如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢?群文阅读的出现，给我带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入

2、3篇相应的文章，以一组课文的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文又有适当的课外拓展。带着这样的设想，我开始尝试着实施群文阅读的教学方式。理想是美好的，实践起来才知并不容易。群文阅读怎么上?怎样去教才能体现群文阅读特点呢?心中没什么底。我准备上五年级上册第四单元的群文阅读课?拿着课本、教参翻来复去研究半天，想以走进生活，发现生活为主题，借助阅读摘录卡形式，对课本两篇略读课文、课外的《草原野花》《丑石》进行群文阅读。归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文

就其名称来看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，便是群文阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。群文阅读需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。在磨课过程，我将群文阅读的数量定在了5篇：《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》《丑石》《挑山工》，认为只有一定的数量，方能体现群文特点。后来发现，限于课堂教学时间和学生阅读能力，5篇文章统整教学难以完成，于是就去掉了《挑山工》一课。反复研读这四篇文章，希望能从中找出一条教学的主线。通过阅读发现，《通往广场的路》和《珍珠鸟》都是通过写一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗?在学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，而有些文章则是隐含在内。

二、群文阅读要关注语言文字

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你?有哪些词句的描写跳入了你心里?预设重点引导《草原野花》片段：“野花虽然细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”;但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏

析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。

三、群文阅读要重视阅读策略、阅读方法

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。一课35分钟，在这有限的时间里面面俱到是不可能的，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用阅读摘记卡的形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：从精彩的句子或者片段中获得的感悟或者启示，借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容并在精彩语段重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。虽然课已结束，但思考尚未停止。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，还有待于我们共同探索，我相信随着实践的脚步，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力!只要坚持，会让我们的语文教学春色满园!

第四篇：群文阅读

本课题研究的创新点

1、还学生更多的阅读量。群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自我阅读的能力。

2、还学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向儿童展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将"险恶丑”极端化。这就让儿童对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。

3、使学生阅读能够长效性和延续性。我校是九年一贯制学校，学生在校时间长，而一至九年级(6-15岁)是学生身心健康成长的关键时期，也是学生养成良好阅读习惯和认知能力的最佳时机，其长效性和延续性是不可估量的。研究方法

1、问卷法。课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，心里的异同，对阅读教学内容和教学方法的看法的异同，学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上供研究的问题，确定研究方向。

2、行动研究法。一是研究课堂教学，科研的主阵地在课堂。要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂策略。二是精选课外阅读材料。根据《语文课程标准》对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三是选取阅读议题。群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串联起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动。把科研活动常态化，定期开展优质课，教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。

3、文献法。查找借用相关文献。

4、个案法。1)对学生的个案研究。每年级确定几个研究样本，通过实验前测评，提前了解学生的学习成绩、阅读兴趣、阅读水平及家庭背景等等，在实验实施过程中，进行跟踪观察，研究学生变化及其动因，及时调整研究策略。2)对教育事件的个案研究。注意收集课堂案例，精选典型案例，进行评价分析，总结成功做法，提炼进行教学方法与策略，分析问题与缺陷，提出改进措施。

5、经验总结法。大量收集教案，教学设计，课堂笔录，教学

笔，学生成绩等进行分析归类。提炼总结，筛选好的经验与做法，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略等。