小学教学中的语言艺术论文

摘要：课堂教学主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。数学语言是数学教师的职业语言。教师语言素质的优劣，口头表达能力的强弱，将会直接影响课堂教学中其主导作用的发挥，影响教学效果。因而，要想提高教学质量，我们就必须要注重数学语言的表达艺术。下面是小编为大家整理的《小学教学中的语言艺术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学教学中的语言艺术论文 篇1：

小学数学教学中的语言艺术的运用

【摘要】在小学数学教学中，教师在与学生一起进行计算公式推导的过程中，可以通过形象化教学语言的运用，培养学生的空间思维能力，在提高学生对于知识内容运用意识的过程中，教师也需要加强数学语言的运用，通过赋予不同的语言情感，可以有效的拉近与学生之间的距离，从而构建和谐的师生关系，教师在传递知识内容的过程中，也需要加强情感教育，因此，本文就小学数学教学中的语言艺术的运用，进行分析和探讨，并提出一些指导建议。

【关键词】小学数学;语言艺术运用;数学用语;规范表达;创设情境;赋予趣味

在信息化的时代环境中，教育行业处于高速发展的时期，对于各个阶段课堂中教学环境的完善，是经济水平提高之后，进行教学改革的第一步，不同的教学工作者，都需要积极的创新自身的教学理念，对于课堂中的教学模式进行不断的完善和改革，尤其是在小学阶段，因为小学生是刚刚接触到正式的教学课堂，在培养学生学习观念的过程中，教师就需要让学生找到学习的乐趣，这样才可以有效的提高学生对于学习的积极性，在小学数学教学中，教师在创设教学情境的过程中，就需要将语言艺术运用在其中，在丰富教学内容的过程中，也可以安排紧凑的教学活动，通过规范性的教学语言，启发学生的数学学习思维。

一、加强数学用语

教师在加强数学用语的过程中，可以在优化知识内容讲解效果的过程中，让学生掌握不同的学习技巧，在提高对于课堂时间利用效率的过程中，也可以加强对于学生数学思维的培养与锻炼，教师在小学数学教学中，教师在把握语言艺术的基础上，也可以赋予语言情感，加强对于学生的情感教育，在将人文素养的教学理念运用在课堂中的时候，也可以落实学生在课堂学习中的主体学习地位。

例如，在教授学生学习“平均数”这一章节内容时，可以先通过图示问题，导入新课的讲解，假如小明买了五个西瓜，但是因为自己的姐姐刚刚回到家中，家中的人数就变成了四个，那么小明需要在买几个西瓜，才可以进行平均分配呢，在学生思考这个问题的过程中，教师就可以引入平均数概念的讲解，通过加强课堂中的数学用语，可以有效的培养学生的数学思维能力，教师在指导学生思维方向的过程中，也可以为学生创设互动学习的氛围，从而让学生讨论自己对于知识内容的理解，在进行头脑风暴的过程中，学生也能夠联系以及学习过的知识内容，从而有效的提高自身的学习能力，因为一共是有四个人，但是习惯却有五个，如果进行平均分配的过程中，因为有一个人已经得到了两个习惯，但是其余的三个人只有一个西瓜，所以小明就需要在买三个西瓜，才可以进行平均分配，教师可以让学生对于自己的学习工具进行合理的使用。

二、规范语言表达

在讲解相关知识内容的过程中，教师需要规范语言的运用与表达，对于学生的抽象思维能力进行有效的培养，在提高教学效率的过程中，教师也需要确保知识内容的讲解质量，在提高语言艺术性的过程中，也能够对于学生的表达能力进行有效的培养，教师在小学数学教学中，需要帮助学生尽快的融入课堂中的学习氛围，在运用因材施教的教学方式的前提下，让学生可以体会到探究数学知识内容的学习乐趣。

例如，在教授学生学习“面积和面积单位”这一章节内容时，可以先让学生在预习相关知识的时候，对于校园中池塘的面积，进行讨论，在学习过长度单位之后，学生需要对池塘的边长，进行单位的合理选择，教师在学生讨论学习的过程中，也可以通过不同课件教学资源的展示，为学生明确不同的面积单位，有平方厘米、平分分米，以及平方米，其中校园中的池塘，其变成就需要运用米来进行表示，假如池塘的边长是五米，如果是正方形的前提下，教师就可以让学生对于池塘的面积进行计算在，如果池塘是长方形，教师就可以与学生进行实地的测量，从而有效的提高数学教学课堂的实践性，在规范语言表达的基础上，提高数学教学语言的艺术性。

三、创设教学情境

对于小学生来说，在课中的学习体验，需要具有一定的趣味性，这样学生才会主动的延长有效学习时间，因为学生的学习精力是非常有限的，教师在制定学习计划的过程中，就需要合理的控制知识内容的讲解数量，在创设教学情境的过程中，也可以有效的发挥语言艺术的运用效果，优化学生的情景学习体验。

例如，在教授学生学习“认识小数”这一章节内容时，教师可以举例生活中的事例，比如在商场中常常可以见到的价格标签，在一般情况下，都不会是整数，教师在创设教学情境的过程中，也可以对于学生的学习体验进行有效的加强，在讲解有关于小数书写的过程中，教师需要先让学生对于小数点的位置进行思考，在小数点左边的数字，所代表的就是整数部分，在小数点右边的位置，所代表的就是小学部分，比如3.24，整数部分就是3，小数部分就是0.24，教师通过智能化教学设备的运用，也可以优化教学情境的创设。

四、赋予语言趣味

教师在赋予教学语言趣味性的前提下，可以对于学生的学习兴趣进行有效的培养，因为学生在课堂中的学习状态是不固定的，有的时候在课堂中的听课表现是非常良好的，但是在决大多数的情况下，学生的学习效率都是非常低下的，教师在小学数学教学中，就可以发挥语言艺术的运用效果，对于学生的思维方式进行合理的启发。

例如，在教授学生学习“口算乘法”这一章节内容时，可以先让学生对于乘法口诀进行熟练的记忆，这样在进行相关算式计算的过程中，才可以有效的提高学生的计算能力，比如8乘以5，或者是5乘以7，以及6乘9等，这些在学生掌握乘法口诀的前提下，都可以进行熟练的计算，教师在赋予教学语言趣味性的前提下，可以对于学生的学习积极性进行有效的提高，在运用不同教学策略的过程中，教师都需要优化教学活动的开展，提高学生在数学课堂中的参与度，在发挥教学语言优势的过程中，也可以让学生对于计算公式进行思考的过程中，提高思维的严谨性。

总而言之，在实际的教学课堂中，教师对于学生在课堂中的学习表现，是非常关注的，这是开展教学活动，推动教学进度的根据，教师在小学数学教学中，也需要赋予语言趣味性，在讲解知识内容的过程中，可以让学生多进行自主讨论，培养学生良好的数学语言表达能力，教师在运用多媒体教学设备的过程中，可以提高知识内容的形象化程度，从而有效的培养学生数学综合学习能力，对于教学情境的创设，也可以更加合小学生的实际学习生活。

参考文献：

[1]刘英利.浅析小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].教育教学论坛，2014（31）

[2]马金燕，宋梅.浅谈小学数学课堂评价语言的魅力[J].教育教学论坛，2011（14）

贵州省遵义市习水县第二小学

作者：毕圆

小学教学中的语言艺术论文 篇2：

浅谈小学数学教学中的语言艺术

摘 要：课堂教学主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。数学语言是数学教师的职业语言。教师语言素质的优劣，口头表达能力的强弱，将会直接影响课堂教学中其主导作用的发挥，影响教学效果。因而，要想提高教学质量，我们就必须要注重数学语言的表达艺术。

关键词：小学数学;课堂教学;语言艺术

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.077

学无止境，教无定法，数学教师运用语言的艺术也无止境。我们要根据时代的要求，积极探索，不断提升数学语言艺术，为素质教育的推进增添活力。

一、语言要准确

数学课堂语言的运用一定要科学、严密、合理、规范、准确无误。教师切不可主观，随意地使用界限不清的术语，使学生误入歧途，更不能随意使用或去掉一些限定外延及内涵的关键字眼，以致造成概念的外延模糊或内涵不定。

二、简洁易懂

数学课教学的根本目的是不但要求学生掌握数学知识和解题技能，还要注重方法和过程、情感态度和价值观的形成等。因此，每节课都要用最明白简洁的语言，尽快使学生清楚地掌握本课教学内容和培养目标。教师可以通过创设情境导入新课，也可开门见山地交代课题，切忌上课时讨论与课题无关的事，扰乱学生思维，影响学生的情绪，错过授课的良好时机。在解释概念、性质、法则等内容时，教师要简洁易懂，要体现“生本”原则，培养学生的数学能力，提高学生的数学素养。

三、要有启发性

教师上课后要紧紧抓住学生的思维，善于引导学生开动脑筋，因此语言要有启发性。介绍一种解题方法以后，教师可提示学生思考，能否再用其他分组方法，等学生找出后再提问，不同的方法结果是否一样，启发学生按不同的思维方式去练习，使学生对知识的理解能上升到一个新的高度。

四、要有逻辑性

数学语言一定要符合知识内容的逻辑顺序。一节课的完整教学过程是学生对新事物的认识与接受的过程。教师的语言必须由浅入深，循序渐进，要符合学生的学习规律，按照知识的形成过程和解题教学两条路线，逐步提高学生的逻辑思维能力。

五、要有趣味、幽默感

数学是一门抽象的学科。讲课时，教师的语言应有轻重缓急，抑扬顿挫之分，能把抽象的知识，描绘得生动形象，把深奥的道理讲得浅显易懂，以此来活跃气氛，激发学生学习的乐趣。

六、对学生的“批评”语言要有艺术性

1.要“吹面不寒杨柳风”。“人非圣贤，孰能无过”，对于小学生来说也是如此。我们应允许学生犯错误，尊重他们的人格和自尊心，以平等的态度对待他们，以和风细雨般的语言和学生商量，提出意见和合理的建议，并对不正确的地方给予耐心的解释，发掘他们的优点，抓住闪光点。这样，学生的心里就会暖烘烘的，老师的批评语言像三月春风一样吹面不寒而印在心里。

2.要“犹抱琵琶半遮面”。曾听说这样一个故事：一座山庙里有两个小和尚，经常在晚上爬下山去玩乐。有一次师父发现他俩又下山后，就在围墙边等他们回来，当徒弟翻过来时，发现踩着的是师父。这一下，俩人都吓呆了，而师父却毫不在乎地叫他们回去休息。从此两位徒弟再也没有下过山了。在这个故事当中，老师父一句批评的话也没有，却收到良好的教育效果。这种方法值得我们学习，对于那些自尊心极强，成绩优秀的学生犯错误，我们就该少说几句，而多给他们自己考虑的余地，以达到无声胜有声的教育效果。

3.要“万紫千红总是春”。学生是教育的主体，教育效果怎么樣，取决于其自身，我们提倡气氛和谐的批评，但不反对严格要求，所有的教育手段都是为了使学生走上正确的轨道。所以，我们在批评学生时要怒而不火，柔中带刚，为学生找出原因，指明改正的方向，促使其内部思想产生矛盾斗争，由此来改正错误，这比我们那些粗暴的教育方式要好很多。例如，班里喜欢球类运动的学生，会因为喜欢所以不分时间和场合地玩。面对这种情况，教师通常不能简单解决问题，而是先和他们谈谈球类运动，适当时可肯定一些好的因素，再指出他们不妥之处，这时学生容易接受教师的教育方式。

4.要“润物细无声”。当我们的教育显得亲切自然，似春风化雨、润物无声时，学生最易接受，最乐于接受。他们自我认识和自我完善的能力必将大大提高，从而将我们的教育内化为精神品质，外化为行为习惯。有这样一则感人的故事：在所学校里有个功课不太好且不怎样活泼的学生，在上数学课时给上课的教师偷偷地画肖像，其实教师早已经发现了他的这种行为，但是这位教师并没有大发雷霆，激励他上课认真听讲，并对他的作品给予了肯定。自此以后，那位学生上课再没有画画，各门课进步都很大，后来还成了漫画家。这类教育成功的例子正是润物细无声“批评”的效果。

教学有法，而无定法。我们在教学中应以人为本，从学生发展出发，遵循其内部规律，找出问题的症结，对症下药，采取正确的教育方法，这对学生的健康成长能起到更好的帮助和教育作用。

参考文献：

[1]陆俭明，马真.汉语教师应有的素质与基本功[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]陈之芥.教学语言艺术[M].太原：山西人民出版社，2009.

  [责任编辑 杜建立]

作者简介： 龚红强（1985.3—），男，汉族，甘肃漳县人，中小学一级，研究方向：小学数学教育教学。

作者：龚红强

小学教学中的语言艺术论文 篇3：

小学数学教学中的语言艺术

摘 要：语言是传递信息、表达情感的工具，是人与人之间沟通的桥梁。在数学课堂上，知识的传递、学生接受情况的反馈、师生之间的交流互动都是通过语言来实现的，因此要上好一节课，教师的语言是关键。课堂语言本身就是一门艺术，需要教师不断研究。

关键词：数学；课堂；语言；艺术

语文教师可以通过形象的语言让学生在课堂上仿佛身临其境，可见语言艺术在语文课堂上的重要性。数学本身是一门抽象和深奥的学科，数学教師的任务就是要把这些抽象的知识转化成具体的、形象的知识让学生接受，这就对数学教师的语言表达能力提出了更高的要求，需要善于运用形象的语言，化简为繁，化抽象为具体。因此，良好的教学语言是一堂精彩好课的前提。下面结合自身的教学实际，谈谈我对课堂教学中语言艺术的一些看法。

一、规范的教学语言贯穿整个课堂

数学是一门严谨的学科，要求教师对数学概念、定理等把握到位。韩愈的《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师教学的根本任务。因此，教师在教学时必须把概念的实质和术语理解透彻。例如“数字”和“数”，数字只包括0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这10个，而“数”是由这些数字所组成的。再如“一个数除以另一个数”和“一个数能被另一个数整除”“增加了”和“增加到”等。大部分学生喜欢把“234”读成“两百三十四”，这里就要纠正：在数学中，只有在说几位数的时候才把“2”读成两，如除56是一个两位数外，只要有“2”就应该读成“二”，这就是数学语言的规范性。

另外，在数学课上，教师的教学语言应该干净利落，重点的话不能冗长，抓住重难点进行教学，有收有放，不拖泥带水，要根据小学生的年龄特点，说些他们能够理解和接受的话。多年的学习生涯，我们作为学生听了很多老师的课，能很明显地感觉到上课麻利、简练的老师更受学生喜爱，因为他们上课特别注意避免讲些不着边际的空话，没必要重复的话，也没有“这个”“那个”“啊”“恩”等口头禅，使学生的注意力全部注意到讲课的内容上。

二、丰富的语言艺术培养学习兴趣

1.巧妙化设疑，激发求知欲

任何一节课都是从导入开始的，好的导入是一节课成功的一半，教师巧妙地运用导入语言，可以激发学生的求知欲。

如，在教学三年级下册“轴对称图形”时，我首先利用多媒体课件给学生展示雄伟的天安门、埃菲尔铁塔、巴黎圣母院等建筑，再给学生展示美丽的蝴蝶、五角星等图片，让学生感受到这些图片的美，然后指出“你们知道这些图片为什么这么美吗？通过今天这节课的学习，相信你就能找到答案了。”通过学生直观地观察，再加上教师启发式的设疑，学生的注意力马上就能集中，自觉地产生学习的兴趣。

2.多样化提问，提高参与度

如今的小学数学课本，删减了很多文字性的题目，插入了大量有趣、生动的图画，这样不仅符合学生的年龄特点，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，还为教师创设情境提供了非常丰富的素材。因此，在教学过程中，我经常利用例题或练习中的情境图问学生：“在这幅图中你看到了哪些信息？”“这幅图告诉我们什么？”“你能用文字的形式说说这幅图的意思吗？”这样的提问不仅可以锻炼学生的想象力，还可以锻炼学生的口头表达能力，使学生学会发现问题、提出问题。

在教学二年级下册“认识角”时，我让学生先摸摸手中的三角板上的一个角，然后提问：“摸了这个角，你觉得它给你的感觉是怎样的？或者说说你摸到了什么？”有的学生说：“我摸到这个角是尖尖的。”有的学生说：“我摸到这个角的两边是直直的。”让学生动手摸一摸，使全体学生都参与到课堂学习中，从而把学生的话用概括的语言总结：“角尖尖的地方就是角的顶点，两条直直的线就是角的两条边。”这样，教师只是用引导性的语言，让学生通过自己的动手操作学习新知识，记忆也会更深刻。

3.幽默化引导，体验其乐趣

斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”有些数学知识抽象、枯燥，学生学习起来不带劲，那就需要适时穿插一些幽默的小例子调节课堂气氛。曾经听过一堂二年级的课，是教学长度单位之间的进率，如果纯粹以大量的练习让学生牢记单位间的进率，对于低年级学生来说效果并不会很好，但是老师很巧妙地消除了枯燥的学习氛围。首先图片出示4个人物：爷爷、爸爸、儿子、孙子，然后又解释道：“爷爷辈分最大，所以他代表最长的长度单位米，爸爸比爷爷小一辈，代表分米，儿子比爸爸小一辈，代表厘米，孙子最小，代表毫米，每相差一辈，就是进率10，而米和厘米之间是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米。学生在轻松愉快的氛围中高效地掌握了长度单位之间的进率。

三、积极的语言评价调动学习积极性

课堂上，教师的语言可以让学生积极开动脑筋思考问题，也可以鼓励学生认真听讲。同样的语言艺术中语气如何，也关系到能否激发学生学习的积极性。

我们经常在数学课堂中看到这样的情形：当老师提出一个问题，学生一时回答不出或者答错时，老师就会严厉地批评学生说：“你在干什么？连这么简单的问题都回答不出来！”这样的话语，很伤学生的心。学生听了这样的话，要么不服批评，要么很悲观，因此失去学习数学的兴趣，成绩就会直线下降。

翻阅过一本教育杂志，说起这样一个实验，教育家洛克把学生分成四组，学习同一个内容。第一组是受表扬组，经常性地被表扬，他们的成绩是扶摇直上的。第二组是受谴责组，经常性地被批评，这些批评刚开始还有用，但是到后来一点用处都没有，成绩直线下滑。第三组是被忽视组，只是听别组被表扬或批评，自己的表现得不到认可，成绩比前两组还差。第四组为控制组，既不采取任何表扬批评措施，也不让他们听到别组的表扬和批评，成绩是最差的。洛克的这个实验说明“奖励和惩罚在教育上都是必要的，没有奖惩学生的成绩会下降，而且奖励比惩罚更有效。”

《义务教育数学课程标准》也指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”所以在课堂上，教师应把握好评价的时机，用评价语言的魅力调动学生学习的积极性。比如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我从一个信封里逐步倒出图形的一部分，让学生猜一猜这是个什么图形，学生开始大胆地猜测，等学生猜出长方形后，我马上把图形从信封里拿出，并及时表扬：“你们猜得可真准呀！”这一句小小的鼓励，使得学生在接下来的猜图形游戏中更起劲了。再如，课上的一个小问题让学生起来回答，也可以鼓励性地提问：“你说得真好，请你做个小老师，告诉大家你是怎么知道的吗？”这一句看似简单平常的语言，对学生来说鼓励性更强，学习的积极性更强。

数学是一门讲究语言艺术的学科，它规范、严谨、艺术。教师的一段有声有色的描述，可以使学生听得津津有味；一句启发性的语句，可以引发学生的思维火花；用枯燥的语言照本宣科地教授课本知识，会使学生上课昏昏欲睡，而用幽默风趣的语言讲述知识，会使学生轻松愉快地掌握知识。因此，在数学课堂教学中教师要合理运用语言艺术，让它成为教学的特色。

参考文献：

[1]文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006（12）.

[2]王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005（9）.

编辑 李建军

作者：祁丹红