如何写教学反思和案例

第一篇：如何写教学反思和案例

教学设计和教学反思《如何把文章写具体》

《浅谈如何把文章写具体》

教学设计思路

《语文课程标准》中指出写作的总体目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这里的具体我认为就是把故事情节写的曲折有波澜,把人物塑造的有个性。可真要做到这两点,对于大部分学生太难了。其主要原因在于学生语言贫乏,缺乏写作技巧,又怕在练笔上下工夫等。面对这些问题,我设计了这节作文指导课，目的是指导学生将作文内容部分空洞的语言写的具体形象可感，将干瘪的语言变成饱满生动的描写或叙述。

一、充分利用课本的范文,让学生懂得什么叫“写具体”。

课本的文章都是经过精选的、文质兼美的好文章,是学生学习写作的范文。这些文章不但在谋篇布局方面各具特色,在语言文字上十分讲究,而且有一个共同的特点:写得具体。每一篇文章都可以找到一个或几个写得具体的段落。例如《春》这一课，朱自清将春花图、春雨图描绘的生动形象，将春花的花多、花艳、花甜通过“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“花里带着甜味儿。”这些句子进行了描绘，让我们仿佛在头脑中形成了百花争艳、你争我抢的情景。还有《背影》一文中望父买橘一段,作者用了“探身、爬、攀、缩、微倾”等几个动词细写了父亲给我买橘子的全过程,父亲的拳拳爱子之心流露在字里行间。总而言之,只要我们对课文中类似的精彩语段,着重分析、讲解,引导学生体会文中的写法。要求学生多读成诵,并进行相应的模仿练习,使课文中的语言文字和写作方法逐步成为学生自己的知识和技能。那么学生的写作能力就自然会提高。

二、在作文教学中传授写作技法,让学生学会“写具体”。

1 学生一提起写作文,就会哭丧着脸,难以下笔,而我们老师也不在如何教学生去写作上下功夫,每次抛出一个作文题就让学生去写。这样下去学生不仅不会写作文,而且写作兴趣也被扼杀了。为此教师势必要从方法技巧上给予必要的指导，这节课由于时间限制，我指导学生通过不同方法的学习后进行片段训练，每学习一个方法便进行达标训练，通过观察发现，部分学生能领会方法，用所学技法进行练习，效果不错。但是还有一部分基础差的学生不能真正领会技法，提笔忘法，无从下手，我认为在以后的训练中对他们进行背诵名家名作的训练，通过大量背诵名段，培养他们语文语感，明确美文的欣赏亮点，增强他们写作的欲望。 正像朱熹所说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这源头活水就是“授之以渔”,就是写作的技巧。我认为可以这样教学生把文章写具体。

三、在课堂中回忆曾体验过的生活,把亲身感受写具体。

 伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“到语言的活水源头去旅行”。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉,让学生到社会生活课堂里去体验生活,使学生从实践中提高对生活的认识,积累各种写作素材,形成自己的感受,文章才会内容充实、具体感人。因此,我设计了“小试牛刀”写作小片段的环节，表达“在天上既没有星星，又没有月亮，只有黑黑的幕布笼罩的大地，而我要一个人回家。”这个情节下“我”恐惧的心情。因为在孩子们成长过程中，都有过害怕恐惧的经历，多是真实的感情经历，往往有话可说，有事可写。还有一个写作练笔，写“

是一个

的人”这个环节给学生自由发挥的机会，首先选择填空，选择自己最熟悉的人，然后再抓住所选人的特点来决定要写她的什么方面的特征。选择完后，能抓住所选人的这一特征进行具体的描写刻画。

总之，“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”再好的技巧也要靠学生在实践中去应用,作文能力的提高是需要一个循序渐进的过程,需要多读多练,才能达到理想的境地。

2

教学反思

九门回族乡中学

白凤彦

通过这节作文指导课，我对自己的教学行为和效果进行反思：

从教学目标来看，我设计了三个目标，

1、知识与能力：明确如何把文章写具体2过程与方法：学习用不同方法将文章写具体3情感态度与价值观：尝试运用所学方法将事物写具体。在教学过程中，目标1和2 是重点，3是难点。在落实过程中，目标1 和2 落实的基本到位，但是目标三有一定欠缺，分析原因：给学生写作片段的时间比较短，尤其是基础差的孩子没有来得及思考清楚匆匆下笔，导致写出来的作品要么跑题，要么笼统，不能切实按照这个方法来践行。

从学生表现来看，课前我让学生们分析了自己曾经写过的作文，看看自己那些地方写的不太如意，找出病症所在，尤其是文章中写的不生动的地方。目的是让学生带着对自己的正确认识来学习本课，因为学目的性强了，学习才有针对性，才会在课上表现的更出色。除此之外，我将课堂当做模拟考场，用标准的作文格纸来进行片段练习。每学完一个知识点后，立即让学生们在卷上进行演练，达到学以致用的目的。

课堂上，孩子们表现的总体比较好，尤其是张明玉 、赵鹤翔 、梁世博等人，将自己的片段练习写完后踊跃的与大家分享。比如赵鹤翔同学写她的同桌《董雅迪是个善良的人》，抓住她的乐于助人，帮助同学整理书桌不求回报等事件来进行描写，真实感人。还有张明玉写的《安佳怡是一个慢热的人》，抓住她的“慢”的特点来写，通过两人宿舍上下铺，张明玉请求安佳怡给他稍杯水而用了好几分钟才递过来的情节，用语言对话描写，生动的表现了安同学的慢热的特点，大家听了捧腹大笑，因为明玉同学准确的抓住了同学的特征进行了描写，真是可信。这说明孩子们通过训练，找到了一定的“窍门”开始模仿着进行小练笔，激发了他们的写作热情，我想如果经常训练的话，孩子们一定

3 会更加的熟练，在考场上有限的时间写出高质量的作文来。

从教师的备课角度来看，我预想着就是把课堂的主动权还给学生，我只是扮演导演的角色，给孩子们指引“路”该如何走，一点一练，课上提高学习效率。但是课堂容量毕竟有限，我设计了三个知识点，时间有点紧，给学生的思考写作时间不是很充足，因为毕竟是初一的孩子，语言积累不是很多，构思也不是很熟练，感觉着没有给大多数同学展示自己作品的机会。最后想着是让同学们讨论一下，说说自己对那种方法更感兴趣，总结一下本课的写作方法和收获，但因为时间紧、任务大，落实的不是很好。

我想，如果让我从新上这节课的话，我会去掉一个知识点，还更多的构思、写作和展示的时间给学生，让他们有更多的时间展示自己的小作品，取长补短，相信收获会更大，气氛也会更加的活跃，孩子们参与课堂的兴趣会更加高涨!

2016-1-18 4

第二篇：教师应该如何写教学案例

一、 案例的基本涵义

1、 什么是案例?

华师大郑金洲博士认为：案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。案例中的事件要有典型性。表现在有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。

2、什么是教学案例?

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

3、教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录有什么不同?

(1)案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

(2)案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。

二、教师为什么要写案例

华师大郑金洲博士认为：

案例可以记载我们自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。

案例写作有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点。

案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为。

案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。

三、教师如何写案例

1、案例写作的基本要求：

要围绕一个主题来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的，案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级管理、学校管理。论述要具体、明确，要视事件的复杂程度而定字数。

2、教学案例的一般要素 (1)背景

所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

(2)主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

(3)细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

(4)结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

(5)评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化，还可以是对他人某个教学手段的点评。

3、案例的写作格式

(1)标题——醒目 ①用事件定标题 ②用主题定标题

(2)背景(案例的背景) ①间接背景 ②直接背景

(3)展示(案例的描述)

①展示问题。案例区别于一般事例，它最大的特点在于明确的问题意识。

②解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。 (4)反思(案例总结)(案例反思) ①对问题解决利弊得失的分析 ②自身启示与体会 ③后续解决问题的设想

这里，介绍两种常用的案例编写的格式： 格式1 “描述+分析”式 此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的

一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

格式2 “背景+描述+分析+反思”式

此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分：

◎案例主题(主题与背景)

主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标;学生的基本知识和思维特点;教师的基本素质、教学风格、教学思想;教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。

◎案例描述

案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。

◎案例分析

案例分析是结合有关的教育理论来分析教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析;也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

◎案例反思

对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。

四、怎样才算是一个好案例

说法一：

● 非“有效教学行为”的罗列式陈述;

● 把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚; ● 主角、配角关系明确，语言表达明晰;

● 角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致; ● 探讨的问题具有普遍性、时代性，其他教师也是可能遇到的; ● 反映教育教学过程中出现的具体问题。 ● 字数最好在2000—4000字的范围内。

总的说来，案例不能是平铺直叙，枯燥乏味，而要引人入胜，有中心、有主题，力图解决现实中的普遍问题，他人能从案例中“学有所获”。 说法二：

一个好的案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：

1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。

2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。

3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去挖掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。

4、一般用过去式表达。

5、字数最好在2000——4000字范围内。 说法三：

1.教学案例必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2.每个教学案例应蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突。出于这种案例是对具体的或某种意外的教学事件的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。它既不同于教学之前的"教学设计方案"(或"教案")，也不同于教学之后的"教学实录"(或"课堂实录")。

3.每个教学案例所叙述的教学事件应该具有典型性，体现新课程的相关教学理念，有较强的说服力。案例可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。 4.教学案例的写作方式以"叙述"为主。这种"叙述"可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的"教学事件";也可以是校外的课程专家、教研员、听课老师在观察课堂教学的基础上撰写体现整个教学过程的"教学事件";在叙述"教学事件"时除了"白描"以外，还可以采用"夹叙夹议"的方式。 说法四：

新课程实施中的教学案例侧重编撰在新课程实施中已经发生过的一些具有个案性质的教学故事或事件，撰写时应注意：

一是启发性。即撰写的教学故事要力争反映新课程中的新理念，能给读者教学上的启迪。

二是可读性。即撰写的教学故事要生动，具有丰富有趣的情节，通过故事情节的描述，来反映新课程教育教学的本质。

三是真实性。撰写的教学故事一定是在新课程实施过程中发生的，真实、具体、可信，切不可胡乱编造或模仿抄袭。

第三篇：教学反思与如何写教学反思

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育部兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。

一、什么是教学反思

反思：是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

二、教学反思的特征

首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

三、教学反思的类型

从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。

教学后记的几种类型

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要;

“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;

“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理;

“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

四、教学反思内容

一是对教师自身教学状况的反思。

如：本节课我讲授的时间是多少?(哪些可以不讲或者少讲)学生是否有自由支配的“空白时间段”?是否给学生提出问题和回答问题的机会?对问题的设计以及提出，是否符合所教学生的实际?课程内容的选择和处理适合学生吗?讲话的音调怎样{激情}?微笑教学了吗?训斥学生了吗?教师在教室里是怎样走动的?(目的性)授课后我感到快乐吗?有有导致我心情不佳的事件?尊重学生例举。感到最自豪的教学活动是什么?我对学生的需要类型是否清楚?这节课，我是如何激发学生学习兴趣的?对学生的学法指导到位吗?

二是对学生学习状况反思。

例：学生听课时的反应如何?有无原因?学生学习状态描述。学生的合作状况怎样?本节课的异类观点。(能否形成案例?)意外发现——学生的闪光点;对于——学生，关于——事情，课后应该找他谈话交流。

三是对授课内容、方式、技能技巧的反思。

例：关注现实生活的情况，是否注重学科了学科教育价值的体现?所任学科与其他学科的融会贯通情况;师生对话形式。师生交往互动的状况以及下一步的改进措施;那些教学设计取得了预期效果?非预期性事件的处理(处理方法、怎样处理更机智)。

四是对课堂整体状况的反思。例：这节课从学生那里学到了什么?在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切?那些精彩片断值得仔细回味?那些突发事件让我措手不及?自己感觉，这节课成功吗?感觉成功的课，有没有可以总结的规律?其他值得研究的问题是什么?

五 如何写课后反思

(一)书写内容

1.写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

(二)写好教学反思的方法

1.从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教

5 学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2.从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3.从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4.转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6.从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7.从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

(三)、写教学反思的注意点

1.注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干

7 的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4.注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

第四篇：如何写教学反思

课后教学反思“七要”：

一要反思教学行为是否达到教学目标;

二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”;

三要反思是否创造性地使用教材;

四要反思教学过程是否存在着“内伤”;

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”;

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异;

七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

反思可从以下几方面进行：

列举你课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么;学生对什么内容学的比较(不)好，为什么;将来你会作什么改变;课的内容是否有趣，是否适合课堂教学;学生是否具备必须的背景知识;在将来如何完善此课。

关于授课过程的反思：我讲了多长时间;学生讲了多长时间;谁说得最多，为什么;还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法;我在教育学生们吗?我在这堂课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗?

一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲;如何使一名后进生做到专心听讲;大多数学生对本课的反应如何。

如何写好反思：

1、写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心里学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当的记录下来，供以后教学时参考是用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。使之成为今后在教学上的教训，使教学更上一层楼。

3、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以扩宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

5、写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了那些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该怎么做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

第五篇：如何写教学反思

一、教学反思要善于捕捉教学的闪光点

对于一节课，教师一定有自己感觉成功的地方，因此应该及时捕捉这些闪光点，并记录下来，以便在今后的教学中继续保持。这些闪光点既有来自分享课堂成功的喜悦，又有来自转化学困生的深刻体会。

二、教学反思要及时寻觅教学的失误点

教学是一种有缺憾的艺术，没有失误的课堂是不完美的课堂。作为教师来说，失误在所难免，失误并不可怕，但我们需要有一双善于发现失误的慧眼，尽量列出自己在本节课中的失误点，如果自己不能发现，可以请同仁多听自己的课，给自己多提一些建议，然后认真地加以反思，并分析造成这些失误的原因。前车之鉴，后车之覆，尽量在今后的教学中最大限度地减少失误。

三、教学反思要有效凸显教学的发展点

一份好的教学反思，要善于寻找自己在教学中的发展点。在分析总结原有闪光点及失误点的基础上，反思自己应该朝哪些方面继续努力，才能使自己的课堂教学更高效，自己的教学哪些方面还可以做得更好，找出最近发展点和最大发展区，用发展的眼光看待自己的教学和自己的学生，罗列出教和学两方面的发展空间。

四、教学反思要勤于记载教学的疑惑点

社会在发展，时代在进步。没有一成不变的课堂，也没有一成不变的学生。当今社会，学生获取资源和信息的手段多种多样，因而教师已不再是真理的化身和完美的代名词。在教学中肯定会遇到一些自己在备课中没有预料到的问题，对于这些问题，教师要勤于记载，勤于思考。如果当堂不能解决的疑问，课后一定要查阅相关资料，下节课要给学生给予解释，以解决学生知识上的盲区。同时，课后要问学生，对于本节课的教学，你们还有什么疑问吗。要善于倾听来自课内和课外学生的建议，将问题转化为课题，即知即改。

总之，成功=经验+反思。要想在教学中有所建树，就必须做一名反思型的教师。要善于发现、及时梳理、勤于总结，坚持在教学中反思，在反思中进步，请务必从写好教学反思入手，真正将写好教学反思作为自己教学的内驱力，促进自己专业不断成长，教学技能不断提升。