第一篇：小学语文实践课范文
小学语文综合实践课之感悟
综合实践活动是我国《《基础教育课程改革纲要》》规定的3-9年级学生和高中极端学生的一门必修课程。所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程但在具体的教学中，有不少教师普遍反映综合实践活动难教。如何使综合实践课也充满乐趣，如何为学生营造良好的学习环境，本文从创设情境入手进行探讨。
新的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这里的综合性主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的紧密结合。
如何让学生积极投入到教学过程中呢?如何使综合实践课变得如其它学科般引人入胜，精彩绝伦呢?经验告诉我，教师只有精心创设教学情境，才会诱发学生强烈的求知欲，调动学生的学习热情，激发学生思维高潮。所以，再后来的教学中利用故事、问题、游戏等来创设情境取得了很好的效果。
例如在教学四年级中的《绿叶的梦》时，我设了一个抽奖箱，里面放在各种叶子的图片，抽中图片说叶子的名称并说出它的特点及作用。答对送一份精美的奖品，同时并以小组的竞赛形式进行，看一看哪一组的同学得到奖品最多为胜出，再全组同学进行奖励。通过游戏学生认识了不同叶子的有关知识，体会到知识与我们的生活息息相关，激发了学生学好知识的欲望。
又如，在教学《孔子学琴》时，我先给同学们讲了“昔仲尼，师项橐”的故事：孔子东游途经莒国，却被年仅七岁的项橐拦住了去路，项橐是春秋时期鲁国的一位神童孔子和项橐君子约定，互相出题，胜者为师。孔子先问：“天地人为三才，可知天有多少星辰，地有多少五谷?”这题目照理说是无解的。但是，项橐说：“天高不可丈量，地广不能尺度，一天一夜星辰，一年一茬五谷。”庄稼那时候都是种一茬，没有后来双季稻、三季稻。孔子当时十分震惊，这个回答他挑不出项橐一点毛病。接着项橐就问孔子：“人有多少根眉毛?”这个还真把孔子问住了，孔子就没有办法，只好按照刚才的约定，拜项橐为师。这个故事让我们很轻松地哈哈一笑之后领悟到了一个很深刻的道理：即使是学有所成的人，也要随时学习，能者为师，无分长幼。一个真正把学习放在人生崇高位置的人，他一定会向比自己强的人，比自己多一技之长的人去虚心学习，而不会过于在乎自己的年龄，在乎自己的地位，在乎自己的身份。这也就是《孔子学琴》这课的中心思想，同学们很轻松的就掌握了。
除了通过游戏和故事创设情境外，创设一定的生活情境也很有效。社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰富的教学资源，有时要靠我们去发现。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，能起到触类旁通，引人入胜的效果。
比如教学“我们家的猫”时，我事先下载了小猫玩耍的视频，上课时，我把视频通过电脑演示给同学们看，让学生走进生活，让他们好象身临其境。当学生看完视频后，我问：“同学们你们觉得这猫可爱吗?”同学们异口同声回从答：可爱我又问：“你们喜欢它吗?你能用自己的话来描述一下刚才你看到的猫的动作吗?”话音刚落，课室顿时热闹起来，同学们吱吱喳喳说过不停，场面
难以控制。我只好在旁边听听他们说些，什么。有的说：“小猫在玩线团，玩鸡毛„„”有的说“在花盆上来回跳，把花都弄折了„„”有的说：“那只猫在睡大觉呢，他又起来捉蛇呢„„”就这样同学们把自己刚才看到的都表达了出来并且对猫的喜爱之情也表露了出来，在愉快的情境中学到了知识，并对知识加深了印象。
我认为在课中创设情境，就象魔术一样，把单调、枯燥的知识变得生动有趣，激发了学生学习热情，激发他们的创造兴趣。因此，我们教师在教学过程中，要精心创设情境，使学生在内心产生一种学习的需求，积极地、自觉地探索问题，获取知识。我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。
第二篇：小学语文综合实践课如何实现师生互动
如何在小学语文综合实践课中实现师生互动
陈蓉
新课程提出要改变学生的学习方式，提倡自主、探究、合作学习，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为了确保新课程的实施，综合活动课必须立足于以人的全面发展为本。那么，如何在小学语文综合活动课中达到师生互动的理想境界呢?笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、树立互动观，构建课堂活动的新模式。
这里的互动观，指的是课堂师生互动观，即在课堂教学中，师生全员参与，平等交流，共同活动，其核心就是师生都作为活生生的人而发生持续的、动态的、具有促进性的相互作用。建立平等互动的课堂师生关系是实施新课改的需要，是构建师生共同参与课堂活动新模式的基本前提，也是区分其他课堂教学模式的试金石。
小学语文活动课的活动方式包括两个方面：一是活动的组织形式，二是具体的活动形式。
1.语文活动课的组织形式
组织形式是指为完成特定的活动任务，教师和学生按照一定要求，结合起来进行活动的结构。根据活动的目的、内容以及小学语文活动课的特征，目前普遍采用下列两种最基本的组织形式。
(l)班级活动班级活动是指以班级为单位进行活动，全班同学共同参加，是目前普遍实施的组织形式，主要完成必修的语文活动课程。这种组织形式，适用于同一位教师身兼学科课和活动课两职，有利于学科和活动有机结合，相互配合;有利于教师针对学生实际状况，培养学生全面的素质。而且全班同学共同参加活动，共同受益。班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，既可以安排每周一次的语文活动，又可以配合一个活动主题，集中安排。例如，语文竞赛周、文学欣赏周、读书周、晨会活动、班队主题活动、校外实践活动等。
(2)小组活动小组活动形式是指在统一的活动时间内，以学生的兴趣小组为单位进行活动，是小学语文活动课的主要组织形式，适用于主要完成选修
的语文活动课程内容。有综合性的语文兴趣活动小组，也有专门学习某些内容的
小组，如文学社团、业余电台、小主持人、小记者团、视听欣赏等。学生参加活
动小组可打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣爱好和自愿结合的基础上，
有专门的辅导教师，固定的活动时间和空间。低年级的语文小组活动以兴趣活动
为主，注重普及;高年级语文小组活动以特长活动、创造性活动为主，注重能力
的提高、特长的发展。小组活动形式有利于因材施教，及早发现语文人才，培养
语言人才。
此外还有学校活动、个人活动等组织形式。学校活动有艺术节、体育节、故
事节、科技节、编报节、六一节、教师节、国庆节、母亲节等;个人活动有自制
读书卡片、记观察日记、整理新闻摘要、采访、自编作文集、收看新闻联播、收
听儿童节目、科学小实验等等。
2.具体活动形式
(l)语文竞赛式
有计划地、适当地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有促进
作用。竞赛可在不同范围进行，竞赛形式可模仿电视综艺节目的布局，全体学生
分成手持“鲜花”的红、黄、绿、蓝几队，或是戴上动物头饰，组成几个大家族，
进行对抗赛。
(2)语文文艺式
常见的语文文艺活动主要有语文文艺会和语文故事会。文艺会演出用有关语
文知识编排的文艺节目，如语文故事、语文童话剧、语文灯谜、语文相声等
(3)语文游戏式
语文游戏的特点是趣味性强，简单易行，深受小学生尤其是低中年级学生的
喜爱。活动时，学生不受整齐划一的课桌椅的约束，而且在动态组合中，开展语
文接力游戏、找朋友游戏、开火车游戏、摘苹果游戏、大转盘游戏、猜词游戏、
语文拼板游戏、语文智力游戏等。
(4)语文情境式
创设活动情境，设计一个特定的氛围，使学生浸于角色的体验之中。
此外还有尝试式、操作式、讲座式、调查式、阅读式、思维训练式、摘录式、
编报式、汇报式等。教师可根据自身的特长、班级学生的特点以及语文课所涉及
的内容范围，选择一种合适的形式，或选用一种形式多种辅助形式的综合活动。
二、正视新问题，探究互动教学的新对策
随着新课程的全面实施，课堂教学中教师不再演“独角戏”，学生也不再甘
愿做“小绵羊”了。有的课从表面上看学生确实是动起来了，小组合作学习也开
展起来了，课堂气氛也很活跃。而课的结果总是让人感到 “活”而“无效”。
问题究竟出在哪里?笔者对此做了一些观察思考，新课程虽给教师创造了课堂教
学活动的舞台，但学生却成了“群口相声”。如为了追求课堂“活”，大量的形 式活动充斥了整个课堂。在“形似”和“神似”的较量中，教师们不自觉地选择
了“形似”，没有很好地领会新课改所要解决的根本问题，即如何让学生有效学
习，改变学生的学习方式。为此，教师在教学过程中，既要注重形动，更要注重
神动;即要外化，还要内化;既要物化，更要活化;既要知识的传承，还要人文
的积淀;既要有师生互动的双向性，又要有教师的主导性，主动引导学生的学习
与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈。教师不能将新课改理解为教学
形式的改革，不能将改革的中心放在教学手段和方法的变化上。如果为上一堂公
开课进行大包装，形式多而杂，恨不得把各种教学方法都展示一遍，这其实是对
新课程的认识肤浅的表现。
如何解决小学语文综合活动课师生互动教学过程中出现的新问题呢?笔者认
为，“互动”也称相互作用，是教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促
进性或抑制性的相互作用，是让学生之间动态交往的过程，是师生共同参与，相
互交流，创造性地实现教学目标的活动过程。教学实践表明，课堂教学过去、现
在及今后都是教育的主要形式，让学生参与课堂，提高课堂互动质量，是实施素
质教育的关键，也是增强小学语文综合活动课教学实效的屮心环节。因此，我们
追求的是“师生互动生成，形散而神不散”的课堂教学。新课程倡导的教学观，
首先是一种人的活动观，教学是一个动态的过程而不是静止的结构。教师和学生
都是教育活动的主体和客体，师生关系既要“尊师爱生”，也要“爱师尊生”。
总之，教师要在与学生的互动中扬长避短，尽可能地认同互动的形式，进行
知识、情感、人格等互动。对课堂上生成的原生态的课程资源即时地进行科学的、
艺术的加工处理，以使教与学实现动态平衡，最大限度地挖掘课堂的教育潜能，
让师生在充满生活气息和生命活力的人生实践活动中互等互爱，情知相融，共同
发展。只有这样，小学语文综合活动课师生互动到的东西才显得有价值，学生所受到的教育也必将终生受益。
第三篇：新课标下的小学语文教学实践活动
【摘 要】在我国小学语文的教学过程中，教师一定要积极的树立正确的教学观念，同时教师还要对课外教学活动的作用进行充分的认识，并且还要充分的认识到课外教学活动对于提升小学语文的教学有着极大的促进作用。
【关键词】小学语文;教学实效;课外活动空间
小学语文是一门有着很强的综合性与实践性的课程，在小学语文中占据着主要地位的就是课外的教学活动，但是在当今应试教育的影响之下，教师都把教学的重心转移到了课堂，这样就严重的忽略了课外教学活动的主要作用。课外活动能够使小学语文教学的实效得到提升，同时也能够弥补课堂教学中的不足。当然，我们要使小学语文教学的实效得以提升，也一定要积极的对小学语文进行课外活动的开拓，这样就能够在一定的基础上提升教学语文的整体教学质量与教学水平，从而使学生的学习效率也能够有所提升。
1 要对语文课外阅读的活动进行强化
在小学语文的整个学习过程之中最主要的课外活动就是语文的课外阅读活动。因此小学语文教师就一定要积极的把学生组织起来，从而开展语文的课外阅读活动，这样才能够为学生提供一个良好的语文课外阅读的环境，进而使学生的课外阅读数量有所增加。
小学语文教师一定要为学生提供进行课外阅读的时间，同时还要把语文的课外阅读带进课堂之中，要在固定的时间内来组织学生开展语文的课外阅读活动。教师在学校让学生进行课外阅读的同时，还一定要积极的鼓励学生在课后也要进行课外阅读的活动，教师还要依照着小学语文教材中所包含的课程内容来向学生推荐一些相关的课外读物，这样教师就能够使学生的阅读内容得到了进一步的充实，从而也在一定程度上使学生的知识得到了丰富。教师还可以在教室设立一个图书角，放置一些少儿读物，来供学生在课余时间进行阅读。
此外，学生在进行课外阅读的时候，教师一定要积极的引导学生，让学生能够把在语文教学课堂中学到的阅读技巧运用到课外的阅读当中，这样不但能够对语文课堂上学到的知识进行运用，同时还能够对学生的阅读习惯进行培养，并且教师还要让学生在阅读的过程中把一些好的词句记录下来，这样就能够在一定程度上使学生的情感得到了丰富。
2 充分的激发学生的学习兴趣
小学语文教师要组织班级的学生建立一个写作小组，使那些爱好写作的学生能够积极的参与到其中，这样不但能够培养学生参与的积极性，还能够使学生充分的了解到中华文化的精髓，从而使学生更加积极而主动的进行语文知识的学习。
小学语文教师还要在班级建立一个板报小组，同时还要对班级的黑板报进行定期的更新，使学生在这其中进行明确的分工，有的专门负责排版，有的专门负责写稿等。黑板报中的内容要有一定的趣味性与创新性，在黑板报中可以设立很多的专栏，如名人名言、社会动态、国际新闻等，学生还可以适当的配上一些图，使图文并茂，这样既能够提升学生看黑板报的兴趣，同时又能够使学生了解到很多国内外的新闻，不但丰富了学生的知识，也使学生在其中体会到了语文学习的乐趣。
学校还要成立一个记者站，使每一位学生都能够积极的参与到其中，这样不但能够对学生的听说读写等能力进行锻炼，同时还能够使学生的交往能力有所提升，从而使学生在这一活动中能够不断的提升自身的综合素养与能力。
3 开展语文趣味知识竞赛
小学语文教师一定要利用语文的相关知识来开展语文的趣味知识竞赛，利用这种形式能够充分的激起学生的斗志，同时还能够对学生的主动性与积极性进行充分的调动，从而就能够在一定基础上使学生能够的团队精神与竞争的意识有所提升。因此，教师就一定要在语文的教学中开展趣味的知识竞赛。如教师可以组织学生共同开展成语收尾字相接的比赛，教师先说一个成语，学生再说出一个成语，学生说出的成语的首字一定要和教师说出的成语的尾子相同，教师还让每一位学生都积极的参与进来，最后进行评分。
教师还要组织学生来进行一些演讲、讲故事等相关的比赛，使学生的求知欲望有所增强，同时还能够使学生在竞赛的过程中更加的热爱学习。
4 开展相关的课外教学活动，使语文教学的实效得以提升
教师一定要对学生的的情感进行培养，同时还要积极的引导学生对语文课文进行有感情的朗读，学生能够进行有感情的朗读不仅要让学生能够流利的朗读出课文，同时还要让学生在朗读的时候充满了情感，这样才能够使学生的在朗读的过程中，使主人公的形象被生动的体现出来，从而能够引起学生的共鸣，进而就能够使学生的语文素养得到一定程度的提升，使学生的语文综合能力也能够向着更高的层次发展。
教师一定要创新教学方法，积极的组织学生把语文教材中的课文以表演的形式展现出来。对于语文教材中的一些小故事与小情节，教师一定要鼓励学生把这些小故事进行编排，然后再表演出来，这样就能够使学生在表演中深刻的体会到课文中所要表达的情感，从而还能够使学生懂得怎样才能够对课文中人物的形象进行一定的诠释，进而使语文的教学实效得到一定的提升。
总之，教师一定要重视对学生的课外拓展，同时教师还要对学生进行一定有计划的郊游活动，使学生能够充分的亲近大自然，这样才能够培养学生的社会实践能力，使学生能够更加珍惜现在的生活，从而才能够有效的使语文教学的实效得以提升。
第四篇：小学三年级语文综合实践课活动课教案
乌市76小学 李彬
一、教学准备。
1. 情境设置
2. 课件制作
二、教学过程。
(一)揭题引趣
今天，我们这节活动课的题目是??神医大会诊(电脑伴乐出示该课题)。昨天，语言王国来了几位客人，个个愁容满面，原来他们得了病，老师把他们的病介绍给了我们班的几位专家。下面，就让我们来看看专家们是如何诊治的。
(二)“专家门诊”
(场景布置：四个诊室分别为“肥胖症”专科、“前后矛盾症”专科、“残缺不全症”专科、“搭配不当症”专科。)
1. 症状
甲：“哎哟哎哟，肚子好难过，不知得的是啥病，快找医生去看病!”
乙：“哦，实在太累了，走了这么一点路就吃不消，我这人太肥了，得减一减才行”。
丙：“我的病说大不大，说小不小，就是觉得全身不舒服，像身体里哪一部分不属于自己。”
丁：“我呢?病得最严重，缺手缺脚成残疾人了，不知能不能治好我的病?”2. 挂号
根据各人病情，挂号处给予不同的诊卡。
3. 看病
甲拿着诊卡来到“前后矛盾症”专家前，电脑出示病句：昨天下午，下了一天的雨。
专家诊断：一整天应包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你这病就痊愈了。 ( 随着专家的话，电脑打去了“下午”，病人立即喜笑颜开。)乙拿着诊卡来到“肥胖症”专家前，这时电脑出示病句：在金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在沙滩上拾贝壳。
专家诊断：前面已经有“金色的沙滩上了”，后面再写“沙滩上”就重复了，应该毫不留情把它去掉。 (专家“咔嚓”一声，电脑使句子变为“金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在拾贝壳。”乙欣喜而归。)
丙来到“搭配不当症”专科专家面前，电脑出示病句：“小红生病了，但是她没上学”
专家诊病：关联词“但是”用得不当，应改为“所以”，丙连声道谢而归。丁来到“残缺不全症”专科专家面前，电脑出示病句：“我们美丽的校园”。专家诊治：这句话只有“谁”而没有“怎么样”或“干什么”，可以在这句话的后面加上“怎么样”，如“真大啊!”“真安静!”等等。( 电脑出示句子“我们美丽的校园真大啊”和“我们美丽的校园真安静!”接受了诊治，丁快乐地唱起了歌。)
( 三)、出诊语言家族。
师：“刚才，小病人们个个满意而归，临走时，他们提出了一个要求，希望小神医们能到语言王国出诊，医治一下他们那儿的所有的病人，你们愿意当小神医去一趟吗?” (学生欢欣雀跃)
1、词语家族( 点击鼠标，电脑出示“词语家族”的画面，引导学生进入大门。 ) 师：现在我们已经来到了词语家族，见到了许多有病的词语宝宝，同学们快动脑筋医治他们。 [电脑出示词语：克苦 青香 兴高彩烈 痛若 灵机一动 坚难 枪先 舞稻] (学生答教师改，完成了此项练习。)
师：治好了词语宝宝的病，他们真开心，他们想邀我们做一个“找朋友”的游戏
[电脑出示题目：
茂密的 山水 吸引 水面
威武的 树木 守卫 合作
翻滚的 龙虾 注视 游客
秀丽的 波浪 密切 祖国 ]
2、句子家族
出了“词语家族”，现在让我们进入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧?(电脑出现“欢迎来到句子家族”)
师：听说我们班的小神医们今天出诊，句子病人们早就排好队等候着，你们看!
[电脑出现一组句子：
1. 春天，花园里开满了花，有迎春花、月季花、荷花、杜鹃花„„2. 喜欢唱歌。
3. 像雪一样白。
4. 做完作业应该详细地检查一遍。]
(学生自己挑选病人进行诊治，很快完成了此项练习。)
师：治好了句子病人的病，句子小朋友也很开心，他们兴高采烈地坐滑梯去了，可不知怎的，一个个从滑梯上掉了下来，可能是滑梯组装得不对吧!我们小朋友帮他们去检查一下。
[电脑显示一副由句子组成的大滑梯：
1. 借着楼道的光，我将教室的门锁好，走下楼去。
2. 我关上楼道内的灯，摸着黑下了五楼。
3. 写完作业，灯光通明的教室里只剩下我一个人。
4. 一夜要浪费多少电啊!于是，我转身上了楼。
5. 我快速地收拾好书包，关了教室的灯，走出了教室。
6. 走到操场，我忽然想起楼道内的灯没有关„„ ]
(学生分学习小组讨论交流后进行排序，句子排列正确后电脑出示：“谢谢小朋友!”)
3、篇章段落家族
师：“篇章段落家族”也有居民病了，你们想去治治他们的病吗?(电脑出示：欢迎进入篇章段落家族)然后出示一篇病症的例文，让学生相互讨论后修改。
(四)、教师总结。
今天这堂课，老师带着我们班的小神医们为“语言家族”的居民治好了各种各样的病，真是太了不起了!大家学会了治别人的病，要是自己生了病，怎么办呢?下面老师布置一个作业，修改自己最近写的一篇日记，好吗?
2011-5-30
小学三年级语文综合实践课活动课教学反思
乌市76小学 李彬
本课是三年级综合实践课的内容，我上的是综合实践活动的主题资料收集课。本节课的教学目标是需要学生根据老师的引导进行思考，怎样确定好关于活动的主题。在上这节课之前，我让学生课前大量收集本课的文字和图片资料。我也收集了大量的资料，并且制作了课件和视頻资料，这样可以提高学生们的学习兴趣。
经过认真的准备我开始这堂课的教学，我在网络上查找了关于本课的教学设计、教学反思、教学课件与视頻资料。在此基础上我虚心的向其他老师请教本课的教学法，我个人准备的较充分，但在学生方面出现了问题，主要是学生们大多数家里没有电脑，他们收集不上资料，我只好帮他们收集资料并且发放给他们。我和同学们准备了大量教学的资料，在上课期间同学们非常认真，回答问题也很积极，现将我对本课的认识作以下的总结。
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合活动课程的本质属性。因此，在综合实践活动的过程中特别强调学生的亲自经历，要求学生积极参与到各项活动中去，提高动手动脑的能力。例如：低年级的识字教学教师就让学生提前几个星期，上街道，走市场，看电视，看画报，在生活中识字，然后把生活中认识的生字宝宝写下来或剪下来，贴在语文剪贴本中。学生通过动眼、动耳、动嘴、动手等，调动了多种感官，训练了多种能力。
新型的课程理念要求我们新一代的教师在教学中均要以培养学生的创造力为目标。综合实践活动课程的设置，其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”。一切“新”思维、“新”方法，只有通过实践的检验才能判断其方向的正误。因此，教师要培养学生的创新精神，必须强调一
种感性的体验，要通过创设一定的情景，让学生经历不同层次的实践活动，使其创造得到升华。在综合实践活动中，教师适时营造些创造性情境，设计些创造性环节，让学生的创造力得到展示，自然也是非常有必要的。
2011-5-30
第五篇：《新课程背景下小学语文课外阅读指导课实践研究》
《小学语文素养视野中的写字教学实践研究》课题实施方案
1.课题提出背景
汉字的形美在世界各国文字中是独一无二的，正由于这一点，以它为载体的书写技巧才成为一门精湛的艺术。它千变万化的笔姿和结构态势，足以涵尽一切自然物象和人类创造的博大精深的文明事物，它不是诗，却有诗的谙味;它不是画，却有画的意境;它不是歌，却有歌的旋律，祖国的文字具有严肃性：它代表着民族的尊严、民族精神，写好民族文字，是热爱祖国的表现，规范、工整、美观的字，是一个人的第二形象。学习写字还具有教育性，我们教育工作者抓写字教育，弘扬祖国书法艺术的传统，使之后继有人，更重要的是为了通过写字提高一代新人的素质。
写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程， “小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段，是保存和发扬中华民族优秀艺术的一项基础工程，是学校素质教育的一项基本内容。”在全面推行素质教育的今天，弘扬写字教育，是引领学生陶冶情操、净化心灵、修身养性、涵泳文化、和谐进步的重要举措。
然而，日前中国教育学会关于写字和书法教育现状的一项调查表明，中小学生汉字书写情况愈来愈差，出现了危机，主要表现是：书写不规范，不工整，不美观。字迹潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。调查还显示，教师对学生书写状况完全满意的人数为零，认为整体较差的占75%以上。如此现状实在令人担忧，所以小学阶段抓好写字教学已经刻不容缓。在刚修订的新课标中，对识字、写字也提出了更高的要求，指出要正确、规范的写字并把字写美观，同时强调写字要着重培养学生书写规范的意识，重视良好写字习惯、写字姿势的养成。
目前，乌鲁木齐市写字教学也有不尽人意的地方。通过识字、写字课堂教学大赛和对小学生进行的问卷调查，发现有65%以上的学生坐姿和执笔姿势都不正确，大部分学生还没掌握汉字笔画、偏旁、结构的书写方法，写字也马虎、潦草，不规范，歪歪斜斜。通过分析，我们认为造成这种情况的主要原因是目前大多数教师在教学中对写字重视程度不够，没有把写字教学提到应有的位置，只把写字作为识字的途径，忽视了学生写字态度，学生写字良好习惯和技能的培养，从而导致小学生写字时的坐姿、执笔姿势不正确。教师更忽视从严谨的写字教学中培养学生良好的学习习惯和思想品质，提高学生的审美情趣，发展小学生的语文素养。
结合《语文课程标准》对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我们经过深入思考，决定把《小学语文素养视野中的写字教学实践研究》作为我们的研究课题。本课题的研究与实践，旨在通过对学生书写水平的训练，探索出提高教师在课堂教学中实施写字教育能力的原则、策略、途径与方法，从而提高教师的写字教育能力，进而提高学生的写字素养，促进师生的全面发展。
2. 课题的内涵以及国内相关研究现状
2.1 当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效
1 的，需要长期的钻研和磨练，需要 “滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。写字还与个人修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。
2.2 主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。
2.3 2002年9月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节，各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有“国学”、教育内容为“礼、乐、射、御、 书、数”，谓之“六艺”，“书”列其中;春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重;汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”;唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中„„汉字在我国历代受到的重视，由此可见一斑。汉字与其他文字相比，有艺术表现的优势，楷、草、隶、篆，形态万千，不拘一格。正因为如此，汉字书法作品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人;也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。作为一个炎黄子孙，我们为拥有如此优美的文字自豪，把写好自己民族的文字作为责无旁贷的任务。
3.课题研究的意义
3.1 为学生的终身发展奠基。学习写字不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生大量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格，进而培养学生具有汉字书写所需的多种素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等)，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。指导每一个孩子写一手好字就是为每一个孩子的终身发展打造了一块非常结实的奠基石。
3.2 有效传承优秀文化，在习字中学做人。中国的书法艺术博大精深、源远流长，是我国四大国粹之一。不仅在世界上产生了广泛的积极影响，而且有着启德、益智、审美、健体的功能。抓好写字教学，促进学生了解中国书法艺术，热爱和传承中国书法艺术。合理的写字教育途径，恰当的写字教育手段，能让学生从传统中捕捉精神，在创新中融进自我。培养学生细致慎密的观察力、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力、高尚的审美情趣。引导学生“认认真真写字，堂堂正正做人”。
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3.3 有助于培养学生良好的行为习惯。郭沫若曾经说过：“养成书写的好习惯，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”因为要写好字，既要集中注意力，还要善于对字性进行观察。在观察中掌握汉字的构字规律和写法特征，同时培养了学生细致敏锐的观察力，以养成良好的细心观察事物的好习惯。
写字也是一个创造过程，从中可以培养学生的创造能力。汉字的一笔一画都有创造性，一副作品更有创造性。它以情入法，法中见情，淋漓尽致地表达丰富的思想内涵。我国自古以来就有“字如其人”之说，通过汉字的书写既可以陶冶学生的情操，磨炼学生的意志，也有利于培养学生良好的做人态度和做事习惯，在提高写字技能的同时，增进学识修养，为他们的终生发展奠定坚实的基础，其功效已远远超出写字本身。写字对小学生的心理品质的形成意义更为深远。
3.4 是促进教师专业发展的有效途径。改革传统的小学语文课堂教学评价标准，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个学评价标准为导向，不但反思自己的写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为。提高课堂教学水平，并对实施研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，促进教师专业成长。
4.课题研究的理论依据
4.1教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：必须强调中小学生写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，写字教育应该加强，不应削弱。《语文课程标准》也明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好基础。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生 “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。
4.2 国内外相关研究理论：
(1)美国发展心理学家加德纳认为：适当的教学和训练可以使人的每一种智能发到最高水平。因此，教学应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。
(2)人本主义心理学认为，每个人的主动行为都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教学应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生书写的能力。
(3)写字教学有关经验。香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他认为“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家也表明，学习汉字有利于人的左右脑协调发展，有利于启迪思维促进智能的发展。郭沫若也才曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”
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5.课题研究目标
5.1通过课题的研究，逐步形成学校写字教学特色，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，充实学校的办学特色。
5.2 通过课题的研究，要提高全体教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导能力，促进教师专业化发展。
5.3 通过课题的研究，，要在小学阶段扎扎实实打好写字基础。培养浓厚的写字兴趣，形成良好的写字习惯，具有较强的审美能力，全面提高每一个学生的写字素养。
5.4 对写字教育涉及的各种理论问题与操作策略做进一步的深入研究。尤其需要让写字教育的过程基于汉字的基本特点，基于合乎规律的书写章法，基于学生的认知特点等，使得写字教育教学的方法策略日趋合理、科学高效。
6、课题研究内容
6.1乌鲁木齐小学语文写字指导课的课型研究。通过写字指导课的课型研究，激发学生的写字兴趣，调动学生写字的积极性;培养学生了良好的写字习惯。研究内容包括：学生写字指导内容的选择指导研究、学生写字指导形式的研究、学生写字过程的指导研究、探索、研究符合各个学段学生写字教学特点的有效指导方法、探索和创新学生写字指导方法，构建有效的符合学生实际情况的策略。
6.2乌鲁木齐小学语文写字教学策略的研究。通过课题研究，形成五个写字教学策略。学生写字习惯的培养策略;学生写字兴趣的培养策略;探究生动有趣的教学方法策略;建立合理完善的评价策略;丰富写字实践活动策略。做到课内把握教材特色，识字、写字并重。人教版实验教材提出“多认少写、认写分开”， 在识字编排上,注重采取儿童喜闻乐见的形式(如:成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等),使学生在优美的语言环境中识字。因此,在教学中要充分利用课文特点,在引导学生兴趣盎然地诵读课文、调动学生学习的积极性的同时，加强写字教学。运用现代化教育手段，优化写字课堂指导。老师通过现代教育手段的示范，可以让学生亲眼看到并且亲身感受书写的全过程，化抽象为具体。所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。与语文教学相结合，开展丰富多彩的写字实践活动。同时，“提笔即是练字时”，平时的写字，语文教师还应与其他课任教师协同“作战”，“几管齐下”地抓。
6.3乌鲁木齐小学语文写字教学体系研究。系统论的创始人贝塔朗菲说：“普通系统论是对整体和完整性的科学探讨。”整体观点是系统论中最基本的一个观点。写字教学是语文教学这个系统中的一个重要部分。它应紧紧围绕语文教学这个系统机构的整体目的要求来考虑，而不应该孤立地进行。写字教学也是识字教学这个系统中的一个部分。它是巩固识字教学的手段之一，要在复习音、形、义的基础上指导书写，使学生加深对生字的理解和记忆;要以生动形象的教学方法展示汉字的审美价值，揭示书写的审美规律，体会书写的审美感受，培养学生的审美能力;还要引导学生自我分析字形，自我发现规律，培养学生的悟性，从而保证写字质量，提高写字的整体效益。因此，通过此课题我们将建构语文素养视野中的写字教学体系。整合以各种形态存在的分散的写字课程资源，以课程的意识与视角进行写字教学
4 的总体架构。其中包括水平达标与兴趣提高之间，技能训练与素养养成之间的关系。改变写字教学或被边缘化或零敲碎打的局面，使其成为一项系统工程。
6.4乌鲁木齐小学语文写字教学的模式研究。写字教学模式重点做好课内指导课，练习课、评析课和书法教育欣赏和研究课的模式研究。指导课就是在教师示范、讲解过程中教给学生书写要领和书写方法。指导课重在“指”上下功夫，在“导”上做文章。要指导与练习结合，指导中练习，练习中伴随指导。指导是理论性，理论是名家多年精心探索总结出来的精华，练习是把学习的理论指导自己去实践，只有理论与实践紧密结合才能收效高。练习课主要以学生练习为主，适当加以指导或小结，学生练习中教师不可放羊式。有的教师认为既然练习课，老师也不能代替学生去练，学生就是反复去写呗。其实不然，这时老师应不停地行间巡视，对没有领会精神或要领的学生，要及时给予指导和纠正。评析课就是在学生练习基础上对学生的作业进行评讲分析或者非学生作品进行优劣点评。无论是评自己作品还是评别人作品，都要说出其所以然。即为什么说是好的，好在哪;为什么说不好，不好的原因是什么。剖析要透彻，切中要害，不可敲边鼓。书法欣赏课：书法作品具有悦耳的音美、悦目的形美、感人的意美。为欣赏到书法作品的妙处，要让学生懂得如何入手、如何欣赏。具体到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。书法研究课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴，如：对中国文房四宝的研究，对古币文字的研究，对兰亭文化的研究等等。这些研究，都可以帮助我们开辟了写字教学的新天地。引导学生从理论的高度分析研究书法作品、作家，从而形成自己的认识，完成对作品的再认识、再提高。
6.5 乌鲁木齐小学语文写字发展性评价研究。建立以人为本，以评价内容全面性和评价方式多样化、情感化为基本特征的写字教学评价体系。使学生在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。
7.课题研究方法
7.1 调查研究法：在相关教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、观察、列表、个案研究等方式，搜集资料，对小学写字教育的现状做出综合分析，并为研究提出具体建议。为新课程背景下的学校写字教育体系建构提供现实依据。
7.2 文献研究法：通过对相关文献进行分析，学习借鉴课程理论和写字教学的研究成果。为课题研究提供理论支撑。通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。相关文章推荐给课题实验教师。购买有关字体、书法理论、写字教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
7.3 行动研究法：针对当前小学写字教育存在的问题，围绕课题，通过观察、计划、实施、反思等方式，综合运用各种有效的方法进行小学写字课程体系建构的实践研究，完善校本教材，探索写字教育的操作策略与方法，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职
5 业行为，提高科研水平，促进小学语文教师的专业发展。
7.4 经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
7.5 个案研究法：建立典型学生的个人档案，以学生作业、写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生写字水平发展的轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。
7.6测评法：通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的书写能力进行测评。
8.课题组研究人员及其分工： 8.1课题组研究人员
课题名誉顾问：陆志平(教育部基础教育课程改革专家组成员，语文课程标准研制组、
修订组核心成员)
孙景华(南京凤凰母语教科所主任) 徐晓华(南京凤凰母语教科所课题部主任) 孙 铭 (自治区小语教研员)
课题总负责： 曹宝志(乌鲁木齐市教研中心主任)
韩 辉(乌鲁木齐市教研中心初教室主任)
谭 莹(乌鲁木齐市教研中心小语教研员)
课题实施层： 乌鲁木齐市所属五区一县教研员 8.2课题组分工
根究研究内容分工如下：
《写字教学指导方法的研究》 沙区 《提高农村小学生写字水平方法研究》 达坂城区
《新课程背景下小学写字教学策略的研究》 高新区、米东区 《加强农村低年级学生写字指导的有效策略的研究》 乌县 《天山区小学语文素养视野中的写字教学实践探索》 天山区 9.课题研究的步骤
准备阶段(2012年10月——2013年2月) (1)完成课题申报，制定课题实验方案和计划。
(2)组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的写字教学相关资料和成果，为课题的顺利进行作铺垫。
(3)了解各区县写字教学现状，统计分析，做好实验前的准备工作。 实施阶段 (2013年3月——2014年8月)
(1)通过研究不断拓宽写字教学指导课和书法教育欣赏课两大类型。如，写字指导课，重在“指”上下功夫，在“导”上做文章;练习课主要以学生练习为主，适当加以指导或小结，;评析课就是在学生练习基础上对学生的作业进行评讲分析或者非学生作品进行优劣点评。书法欣赏课：欣赏书法作品的妙处，要让学生懂得如何入手、如何欣赏;书法研究课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴。
(2)构建乌鲁木齐小学写字教学内容体系。写字教学是语文教学这个系统中的一个重要
6 部分。写字教学也是识字教学这个系统中的一个部分。它是巩固识字教学的手段之一，通过此课题我们将建构语文素养视野中的写字教学体系。
(3)通过研究，实验区形成小学写字教学指导策略。即：学生写字习惯的培养策略;学生写字兴趣的培养策略;探究生动有趣的教学方法策略;建立合理完善的评价策略;丰富写字实践活动策略。
(4)通过研究，实验区初步形成彰显区域特色的小学语文写字教学指导课模式。 (5)探索写字教学发展性评价方法研究。开展写字等级评价，较好发挥评价的诊断功能、指导功能、激励功能、导向功能，从而有助于爱国情感、良好兴趣及审美能力的培养，有助于基础知识的学习，基本技能的训练，良好习惯的养成。
(6)课题研究阶段性汇报。在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。
总结阶段 (2014年9月——2015年8月)
1、课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
2、课题成果展示
10.预期实验成果：课题组课型模式;个案、经验、论文集;记录学生和教师成长的各类音像制品、VCD光盘、图片、录音、笔记、专题片等。
参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2011年版 《关于在中小学加强写字教学的若干意见》 《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》 《对写字教学的再认识
张庆《小学语文教师》
《小学语文新课程教学法》开明出版设2003年11月 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社
胡明扬主编《语言学概论》北京：语文出版社.2000，4.