儿童欺负行为量表

第一篇：儿童欺负行为量表

心理学培训,儿童行为量表

Achenbach儿童行为量表 (家长用，适用于4-16岁儿童) 译者说明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。2、各项目后有横线者请用文字填写;

有小方框者，请在相应的方框内打X;

3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：……”等三个大标题;

4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。

第一部分：一般项目 儿童姓名：

性别：男，女 年龄：出生日期：

年 月 日 年级：种族：

父母职业(请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等) 父亲职业：

母亲职业：

填表者：父，母，其他人口：

填表日期：

年 月 日 第二部分：社会能力 I.(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目(例如，游泳，棒球等)：

无爱好口 爱好：a. b. c. (2)与同龄儿童相比，他(她)在这些项目上花去时间多少? 不知道 较少 一般 较多 (3)与同龄儿童相比，他(她)的运动水平如何? 不知道 较低 一般 较高 II.(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好(例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电视) 无爱好口 爱好 a. b. c， (2)与同龄儿童相比，他(她)花在这些爱好上的时间多少? 不知道 较少 一般 较多 (3)与同龄儿童相比，他(她)的爱好水平如何? 不知道 较低 一般 较高 III.(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称 未参加口 参加a. b. c. (2)与同龄的参加者相比，他(她)在这些组织中的活跃程度如何? 不知道 较差 一般 较高 IV.(1)请列出你孩子有无千活或打零工的情况(例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等) 没有口 有：a. b. c. (2)与同龄儿童相比，他(她)工作质量如何? 不知道 较差 一般 较好 V.(1)你孩子有几个要好的朋友? 无 1个 2-3个 4个及以上 (2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次? 不到一次 1-2次 3次及以上 VI.与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何? 较差 差不多 较好 a.与兄弟姐妹相处 口 口 口 b.与其他儿童相处 口 口 口 c.对父母的行为 口 口 口 d.自己工作和游戏 口 口 口 VII.(1)当前学习成绩(对六岁以上儿童而言) 未上学口 不及格中等以下中等中等以上- a.阅读课口口口口 b.写作课口口口口 c.算术课口口口口 d.拼音课口口口口 其他课(如历史，地理，常识，外语等) e.口口口口 f.口口口口 g.口口口口 (2)你孩子是否在特殊班级? 不是口 是口，什么性质? (3)你孩子是否留级? 没有口 留过口，几年级留级? 留级理由：(4)你孩子在学校里有无学习或其他问题(不包括上面三个问题)? 没有口 有问题口 问题内容：

问题何时开始：

问题是否已解决? 未解决口 已解决口，何时解决：

第三部份：行为问题 VIII.以下是描述你孩子的项目。只根据最近半年内的情况描述。每一项目后面都有三个数字 (0，1，2)，如你孩子明显有或经常有此项表现，圈2;

如无此项表现，图0， 1.行为幼稚与其年龄不符012 2.过敏性症状(填具体表现)012 3.喜欢争论012 4.哮喘病012 5.举动象异性012 6.随地大便012 7.喜欢吹牛或自夸012 8.精神不能集中，注意力不能持久012 9.老是想某些事情不能摆脱，强迫观念(说明内容)012 10.坐立不安活动过多012 11.喜欢缠着大人或过份依赖012 12.常说感到寂宾012 13.胡里胡涂，如在云里雾中012 14.常常哭叫012 15.虐待动物012 16.虐待、欺侮别人或吝啬012 17.好做白日梦或呆想012 18.胡意伤害自己或企图自杀012 19.需要别人经常注意自己012 20.破坏自己的东西012 21.破坏家里或其它儿童的东西012 22.在家不听话012 23.在校不听话012 24.不肯好好吃饭012 25.不与其他儿童相处012 26.有不良行为后不感到内疚012 27.易嫉妒012 28.吃喝不能作为食物的东西(说明内容)012 29.除怕小学外，还害怕某些动物、处境或地方(说明内容)012 30.怕上学012 31.怕自己想坏念头或做坏事012 32.觉得自己必须十全十美012 33.觉得或抱怨没有人喜欢自己012 34.觉得别人存心捉弄自己012 35.觉得自己无用或有自卑感012 36.身体经常弄伤，容易出事故012 37.经常打架012 38.常被人戏弄012 39.爱和出麻烦的儿童在一起012 40.听到某些实际上没有的声音(说明内容)012 41.冲动或行为粗鲁012 42.喜欢孤独 012 43.撤谎或欺骗012 44.咬指甲012 45.神经过敏，容易激动或紧张012 46.动作紧张或带有抽动性(说明内容)012 47.做恶梦012 48.不被其他儿童喜欢012 49.便秘012 50.过度恐惧或担心012 51.感到头昏012 52.过份内疚012 53.吃得过多012 54.过份疲劳012 55.身体过重012 56.找不出原因的躯体症状：012 a.疼痛012 b.头痛012 c.恶心想吐012 d.眼睛有问题(说明内容。译注：不包括近视及器质性眼病)012 e.发疹或其他皮肤病012 f.腹部疼痛或纹痛012 g.呕吐012 h.其他(说明内容)012 57.对别人身体进行攻击012 58.挖鼻孔、皮肤或身体其他部分(说明内容)012 59.公开玩弄自己的生殖器012 60.过多地玩弄自己的生殖器012 61.功课差012 62.动作不灵活012 63.喜欢和年龄较大的儿童在一起012 64.喜欢和年龄较小的儿童在一起012 65.不肯说话012 66.不断重复某些动作，强迫行为(说明内容)012 67.离家出走012 68.经常尖叫012 69.守口如瓶，有事不说出来012 70.看到某些实际上没有的东西(说明内容)012 71.感到不自然或容易发窘012 72.玩火(包括玩火柴或打火机等一译注)012 73.性方面的问题(说明内容)012 74.夸惬自己或胡闹012 75.害羞或胆小012 76.比大多数孩子睡得少012 77.比大多数孩子睡得多(说明多多少。译注：不包括赖床)012 78.玩弄粪便012 79.言语问题(说明内容。译注：例如口齿不清)012 80.茫然凝视012 81.在家偷东西012 82.在外偷东西012 83.收藏自己不需要的东西(说明内容.译注：不包括集邮等爱好)012 84.怪异行为(说明内容。译注：不包括其他条已提及者)012 85.怪异想法(说明内容。译注：不包括其他条已提及者)012 86.固执、绷着脸或容易激怒012 87.情绪突然变化012 88.常常生气012 89.多疑012 90.咒骂或讲粗话012 91.声言要自杀012 92.说梦话或有梦游(说明内容)012 93.话太多012 94.常戏弄他人012 95.乱发脾气或脾气暴燥012 96.对性的问题想得太多012 97.威胁他人012 98.吮吸大姆指 012 99.过份要求整齐清洁012 100.睡眠不好(说明内容)012 101.逃学012 102.不够活跃，动作迟钝或精力不足012 103.闷闷不乐，悲伤或抑郁012 104.说话声音特别大012 105.喝酒或使用成瘾药(说明内容)012 106.损坏公物012 107.白天遗尿012 108.夜间遗尿012 109.爱哭诉012 110.希望成为异性012 111.孤独、不合群012 112.优虑重重012 113.请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题：012 012 012 一、请检查一下是否每都已填好 二、请在你最关心的条目下划线 Achenbach儿童行为量表(CBCL) Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册(主要是针对家长用的表)，1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童(作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略)，内容分三部份：

一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业(工种)，母亲职业(工种)，填表人(父、母、其他)。

二、社交能力：包括七大类;

参加体育运动情况，课余爱好，参加集体(组织)情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。

三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月)内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。

第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。

第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：

I (1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。

I (2)及1 (3)：“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。(2)及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。

II (1)：记分法同I (1)。

II (2)及II (3)：记分法同I (2)及I (3)。

III (1)：记分法同I (1)。

III (2)：记分法同I (2)及I (3)。

IV(1)：记分法同I (1)。

IV(2)：记分法同I (1)及I (2) V(1)：无或一个，记0分;

二、三个，记1分;

四个或以上，记2分。

V(2)：不到一次记。分，一、二次记1分，三次工以上记2分。

VI：较差记0分，差不多记1分，较好记2分，把a、b、c的三个分数加起来求出平均分，作为一个分数，d的记分法同上，另作一个分数(即VI项有两个分数)。

VII(1)：不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。把各项分数加起来求出平均数，作为 VII (1)的分数。

VII(2)：“不是”记1分，“是"记0分。

VII (3)：“没有”记1分，“留过”，记0分。

VII (4)：“没有”记1分，有问题记0分。

问题开始及解决情况不记分。

第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动情况(包括I、III、IV条)，社交情况(第III、V、VI条)及学校情况(第妞条)。如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少(0)到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会能力廓图(Social Competence Profile)。”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于2百分位和69百分位之间(即T分30-55)。低于2百分位者(T分<30)被认为可疑异常。

4-16岁的儿童被分为三个年龄组进行分析，即4-5岁，6-11岁及12-16岁，(2-3岁的另成一个年龄组)。现将美国样本6-16岁儿童社会能力的分数的正常范围列表如下(表1-4)，供参考：

表1：6-11岁男孩杜交能力因子分正常范围 69百分位平均分 8.5-9 7.5-8 5.0-5.5 2百分位平均分 3-3.5 3-3.5 2-2.5 因子名称 活动能力 社交情况 学校情况 包括项目 I，II，IV III，V，VI VII 表2：12-16岁男孩社交能力因子分正常范围 69百分位平均分 8.5-9 8.5 5-5.5 2百分位平均分 3.5 3.5-4 2-2.5 因子名称 活动能力 社交情况 学校情况 包括项目 I，II，IV III，V，VI VII 表3: 6-11岁女孩杜交能力因子分正常范围 69百分位平均分 8.5-9 7.5-8 5.5-6 2百分位平均分 2.5-3 3.5 3-3.5 因子名称 活动能力 社交情况 学校情况 包括项目 I，II，IV III，V，VI VII 表4: 12-16岁女孩杜交能力因子分正常范围 69百分位平均分 8.5-9 8-8.5 5.6-6 2百分位平均分 3 3 3 因子名称 活动能力 社交情况 学校情况 包括项目 I，II，IV III，V，VI VII 第三部分是这一量表的重点部分。以下对一部份作较详细的介绍。

1.条目排列：113条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一个字母的次序排列(第一条是A，第112条是W)不是按内容性质归类排列。

2.统计归纳：每一条行为问题都有一个分数(0，1或2分)称为粗分，把113条的粗分加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越大。越低则行为问题越小。因此根据大样本的统计分析，可以算出一个正常上限(不需下限)，例如4-5、6-11、12-16岁男孩的总粗分上限分别为42、40-42和38，同龄女孩的上限分别为42-45、37-41和37。超过这个上限分数，就应做进一步检查。

根据统计处理，还可以把以上113条行为问题归纳为8-9个因子，每一因子包含113条里若干条，所包含的条目的因子负荷后等于或大于0.3，有时同一条目可出现在不同的因子之中。

各因子既可用罗马数字来代表(例如因子I，因子II……)，也可以用临床综合征的名称来代表(例如分裂样因子，抑郁因子……)但这些名称并不意味着就是临床诊断。

把每一因子所包括条目的粗分加起来，就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数又可以折算成标准转换分(即T分)。原作者把因子分的正常范围定在69至98百分位(Percentile)之间，即T分在55至70分之间。分数超过98百分位时即认为可能异常，应予复查，分数低于69百分位时仍属正常。

现将美国样本的因子分正常值范围(即69百分位平均分至98百分位平均分)列表如下(表5一8)，供参考：

表5：6-11岁男孩行为问题因子分正常范围 98百分位平均分 4-5 12-13 5-6 9 4 6 10-11 20 5-6 69百分位平均分 1-2 3 2-3 3 0-1 1-2 3-4 9 0-1 因子名称 分裂样 抑郁 交往不良 强迫性 体诉 社交退缩 多动 攻击性 违纪 表6：6-11岁女孩行为问题因子分正常范围 98百分位平均分 12-13 6-7 7 3-4 10 2-3 2-3 20-21 3-4 69百分位平均分 5 1-2 1-2 0 3 1 0 9 0 因子名称 抑郁 社会退缩 体诉 分裂样强迫症 多动 性问题 违纪 攻击性 残忍 表7：12-16岁男孩行为问题因子分正常范围 98百分位平均分 7 5 13 4-5 6 9 7-8 21-22 9-10 69百分位平均分 1-2 0-1 3 0-1 1-2 1-2 0-1 5-6 3 因子名称 体诉 分裂样抑郁 交往不良 不成熟 强迫性 敌意性 违纪 攻击性 多动 表8：12-16岁女孩行为问题因子分正常范围 98百分位平均分 14 3-4 3-4 10-11 8-9 12 22 4 69百分位平均分 3-4 0 0-1 3-4 2-3 2 6 0 因子名称 焦虑强迫 体诉 分裂样 抑郁退缩 不成熟 违纪 攻击性 残忍 如果把各因子的分数按因子的罗马字编号从左到右在横轴上排列，分数值则按百分位或T分的高低按纵轴排列(高分在上，低分在下)，则可以把每个儿童的因子连成一条曲线，称为“儿童行为问题廓图”(Child behavior problems Profile)。

上述归纳把儿童的行为问题分为8-9个因子。但也有许多人喜欢传统的，简单的两分法，即分为内向和外向。为满足这一要求，作者在上述儿童行为图的因子排列上把内向特征最明显的因子排在横轴的最左边，把外向特征最明显的因子排在横轴的最右边。而把中间的一个因子既不作为内向也不作为负向计分。左边几个因子的总分作为内向分，而右边的作为外向分，每个小孩都有内向和外向分，但只有当分数超过90百分位时(或相应的T分时)，并且内向和外向的T分相差至少10分时，才可以把这个小孩称为内向或外向。总粗分，内向及外向粗分如何折算成T分，均可由表查得(3)。

也可以把每个样本的113条的分数总加起来，除以样本数以求得均值，并求得标准差，以此作为筛查标准。此法较因子分析方便，但其常模尚需进一步摸索。

第二篇：儿童孤独症克氏量表

儿童孤独症(自闭症)克氏量表

儿童孤独症(自闭症)克氏行为量表(孩子最近一个月的情况)请在以下条目右边的 经常 偶尔 从不 的下方打钩，请不要漏掉任何一题。

行为表现 ：

经常

偶尔

从不

(一)不易与别人混在一起玩

(二)听而不闻，好像是聋子

(三)叫他学什么，他强烈反抗，如拒绝模仿说话或动作

(四)不顾危险

(五)不能接受日常习惯地变化

(六)以手势表达需要

(七)莫名奇妙的笑

(八)不喜欢被人拥抱

(九)不停的动，坐不住，活动量过大

(十)不看对方的脸，避免视线接触

(十一)过度偏爱某些物品

(十二)喜欢旋转的东西

(十三)反复怪异的动作或玩耍

(十四)对周围漠不关心

合计总分：

注：“从不”指这种行为从来没有出现过。

“偶尔”指这种行为有时候出现但次数不多，一星期至少数次。

“经常”指这种行为几乎每天出现，引人注目。

该量表用于孤独症(自闭症)儿童筛查，有14项儿童行为表现组成，每一项按照出现的频率，分为“从不”“偶尔”“经常”三级，分别为0分，1分，2分，即 从不 为0分，偶尔为1分，经常 为2分。 累分≥14分且“从不”≦3项，“经常”≥6项者，可能为自闭症，分数越高，可能性越大。

该表灵敏度高，易于发现孤独症(自闭症)，但特异度不高(即易发现，但又不太准确)。

须排除智力低下，聋哑儿，最终需专业医师结合病史确诊。

患儿姓名：

性别：

出生年月日：

家长：

填表时间：

电话：

第三篇：儿童社会交往焦虑测评量表（SASC）

儿童社交焦虑量表(Social Anxiety Scale for Children简称SASC)的条目涉及社交焦虑所伴发的情感、认知及行为。本量表为10个条目版本。条目使用3级评分制： 0——从不是这样; 1——有时是这样 2——总是、一直是这样。

指导语：

请指出每句话对你的适用程度

0——从不

1——有时

2——总是 1.我害怕在别的孩子面前做没做过的事情。 2.我担心被人取笑。

3.我周围都是我不认识的小朋友时，我觉得害羞。 4.我和小伙伴一起时很少说话。 5.我担心其它孩子会怎样看待我。 6.我觉得小朋友们取笑我。

7.我和陌生的小朋友说话时感到紧张。 8.我担心其它孩子会怎样说我。 9.我只同我很熟悉的小朋友说话。 10.我担心别的小朋友会不喜欢我。

儿童社交焦虑量表(Social Anxiety Scale for Children简称SASC)的条目涉及社交焦虑所伴发的情感、认知及行为。本量表为10个条目版本。 条目使用3级评分制： 0——从不是这样; 1——有时是这样 2——总是、一直是这样。

本量表包含两个大因子：

一、害怕否定评价(第

1、

2、

5、

6、

8、及10条)。

二、社交回避及苦恼(第

3、

4、

7、及9条)。

第四篇：儿童注意力家长评定量表家长版

测试时间： 孩子姓名： 年级：

性别： 年龄： 联系电话： 1. 学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望：

几乎没有(

)

一般(

)

经常(

) 2. 上课不专心听讲，常东张西望或发呆： 几乎没有(

)

一般(

)

经常(

)

3. 做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错： 几乎没有(

)

一般(

)

经常(

)

4. 不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误： 几乎没有(

)

一般(

)

经常(

)

5. 丢失或特别不爱惜东西，如常把衣服、书本等弄得很脏很乱等： 几乎没有(

)

一般(

)

经常(

)

6. 难以坚持完成家长或老师布置的任务，如完成家庭作业或做家务劳动等：

几乎没有(

)

一般(

)

经常(

) 7. 做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事： 几乎没有(

)

一般(

)

经常(

) 8. 与他说话时，常常心不在焉，似听非听： 几乎没有(

)

一般(

)

经常(

)

9. 在日常活动中常常丢三拉四：

几乎没有(

)

一般(

)

经常(

)

以上每项中“几乎没有”得“1”分;“一般”得“2”分;“经常”得“4”分。以上九条选项分值相加得一总分。

如果您的孩子总分在0——10分，则您孩子的注意力品质很好。 如果您的孩子总分在10——18分，则您孩子注意力品质一般，。 如果您的孩子总分在18——25分，则您孩子注意力品质较差。 如果您的孩子总分在25——36分，则您孩子可能有注意力障碍。

第五篇：儿童拖延行为

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小学生作文书面评语中存在的问题及对策研究

摘要

作文书面评语，是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。因此，今天我将从作文书面评语的重要性、作文书面评语的功能、作文书面评语中存在的问题、作文书面评语的改进措施。

关键词：作文书面评语 对策研究

一、作文书面评语的重要性

一条精彩的评语对优秀生写作文来说，是一种鼓励，会激起孩子更上一层楼的强烈欲望。我们要用欣赏的眼光去修改他们的文章，但是错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的写作能力来说是很重要的，小学生毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是很快的，看了老师的修改后，他下次也就会引起注意了。

对差等习作来说，一条好的评语不仅能帮助差生分析作文的优缺点，更重要的是激发学生的写作热情。我们要读通文章的语句，多给他一些鼓励，让他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会挫败他们的兴致，伤他们的自尊，因此在改的时候还要适度。

作文书面评语是教师对学生作文的一种间接地指导和评价，书面评语一般分为写在作文的旁边或者结尾部分两种，作为教师我们最好做到两者皆有。

作文书面评语，它的内涵分为评人和评文，也就是说，作文评语不仅要赏析、评价学生的作文，而且还要评价文章所流露出来的作者的思想、道德、态度等因素，也就是评人。评语要“评文”，首先要考虑两个方面，即文章的内容和形式。每一篇文章都是由内容和形式两个部分构成，二者缺一不可。作文的内容主要是看他们用词、用句的能力，以及逻辑的严密或情节的生动等等。形式包括文章的结构能力，语言表达能力等等，这是评文，如果单纯评价作文，会出现“就文评文”的形式主义评语，就会忽视、丧失作文评语的沟通、交流、教育作用，因此评人也是不可忽视的。

二、作文书面评语的功能

(一)反馈作文写作的情况

学生写了作文，自然会产生一种期待的心情，正如每次考试急于知道自己的成绩一样，学生对自己的作文也有这样的心理需求。就拿我们班的学生来说，他们现在四年级，每次写了作文，都会期待着什么时候发作文本，而且只要本子一发，全体学生就开始交头接耳了，谁得了什么，谁错了些什么，就开始比较了，这样，所有学生都知道什么地方写的不好。

(二)激发写作动机

良好的作文评语可以不断调动小学生的写作积极性，强化他们的写作动机。学生的文章通过教师及时的评改，能提高他们对自己写作的认识，产生新的写作期望，不断提高写作的能力。评语最好能够写一些激励肯定的话，这样可以增强每个学生的自信心，能够调动学生的热情。

(三)促进师生间情感的交流

每次在学生写作文时，可以多提示他们，写自己身边的真人真事更得心应手，并且在学生写好后，老师应该站在学生的立场上去欣赏他写的内容。比如：我们班这次有个作文要求写动物，很多学生就写的自己家的小猫、小狗，然后自己很爱它，这个时候，我给他们的评语就会是“你们家的小猫真的很可爱，有机会，也让老师亲自去看看你们家的那只可爱的小猫吧!”这样就会让学生和我产生共鸣，他们就更愿意写的更好。

(四)提供写作范例

小学生对事物的认知却不是很全面，但他们却有较强的模仿能力，那么这时教师如何写评语，评语的语言是否规范，评语书写是否工整，对学生作文的建议，是否得体，对学生有潜移默化的作用，直接影响着教师在学生心目中的形象，也会影响到学生的写作态度和作文的质量，甚至影响到他们语文的学习。从这个层面上说，作文评语提供了一种非常直观的示范，是一种身教。这么简单就是一次教育，作为教师，又何乐而不为呢?

三、作文书面评语的问题揭示

(一)作文书面评语的缺失

在以前的作文批改中，都是教师一个人在那里改，有的学校一个班有六七十人，那教师改起来就很吃力，而且批改作文本来就是一个很耗时的事情，后来就有人对作文的批改进行了改进，将作文的批改形式改为，家长、教师、学生交换改，这样学生和老师

都会轻松一点。但还是有人用一个日期或者一个阅字来敷衍了事，这是作文批改的一个大忌，

(二)作文书面评语空洞化、模式化、成人化

作文评语不仅要给学生的劳动成果做出及时、有效的肯定，还应该清楚指出其中的问题所在，促使他进一步完善作文。比如，作文中存在的错字，标点符号运用不恰当，格式不对，这些，我们都要及时的给于指正，如果有些东西超出了他们的习作范围，我们就可以适当给予提示，不能对他们过高的要求，但是在写评语时，还不能空洞的写上一句“格式不对，注意错字”等语句，而要注意自己的用词，如果格式不对的，我们可以这样说“我认为，这里或许这样更好”，这样的评语我们很好写，那学生接受起来也不会显得吃力，更加容易接受。

(三)作文书面评语语言形态的失效

教师的评语经常处于失语状态，即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态，这既不符合新课标精神，也不符合学生心理发展特点，具体表现在以下几个方面。

1、模式雷同，语言简单

有的教师在写评语是，所有学生的评语全部都是一个模式，比如“字迹工整，语言运用恰当，格式正确等等”，这种评语本身就是不合格的，而且还千篇一律都是这样，这就更加不行了，对学生也是一种侧面的打击。

2、用词武断，缺乏宽容

有些教师的评语过于武断。比如，很多作文本上写着“全是错字，字迹太潦草”等语句，没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向，这肯定是一条没有作用的评语。小学生初学作文，缺点自然很多，然而很多教师不从学生实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论，这是非常不靠谱的，既累了学生，也累了自己。

3、重文轻人，舍本逐末

《语文课程标准》提到：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”可有的教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人，只对学生习作活动的结果进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析，有舍本逐末之味。在小学生的作文本上， “该文„„”“本文„„”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你„„”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问

题，就应该从学生存在的问题入手。

(四)语言与文字的缺陷

教师在要求学生写作文的时候要求学生写出自己的风采，可是很多老师自己在写评语的时候却不知道怎么去体现自己的文采了。

四、作文书面评语的改进措施

(一)客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”

在作文这个过程中，除了是在锻炼学生的写作能力外，也是教师和学生用文字在交流思想、交流感情，因此，教师在写作文评语时一定要确立好自己的角色。

1、引领着，

小学生刚接触作文，不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门，可以应结合语文课程标准对写作的规定和要求，根据学生作文的实际情况，进行适当点评与指导。

2、小帮手

教师应该做好学生的小助手，为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和学生发展密切相关的活动，并对学生的需要和关注做出反应, 以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性，使学生的写作水平得到充分发展。

3、朋友

很多老师会在第一次给他们上课时这样介绍自己，“孩子们，我是你们的新老师，同时也是你们的好朋友”，那么，在写作文时，老师就真真正正的成为了他们的朋友，我们学校这学期有位支教的老师，她每次在要求学生写作文时，自己也会跟着写，然后拿到班上和学生的进行对比，这样，老师不仅获得了孩子们的信任，还在展示、对比中，进行了作文教学。

(二)丰富作文书面评语的主体与载体

1、让学生书写评语

学生自己可能从未自己去点评过，而一直是在被点评，这时，可以利用学生的积极性，让他自己去发现错误，潜移默化的改正错误。我们班有六十五名学生，我把他们分成了十多个小组，每个小组都有一个小组长，我批改作文的第一步就是小组长批改，这样不仅锻炼了小组长，让他自己认识到错误，还会要求组长把他写的评语给那位同学看，这样一来，学生之间就自己能避免一部分错误。

2、作文书面评语形式多样化

随着科技的日益发展，教学手段不断的改进，作文批改其实也可以与以前不一样，

有一位教师就是这样做的，让学生把自己写的作文发表在空间的日志上，老师去看，然后再后面写下评语，这样增加了学生的空间点击率，而且小学生也是有面子观的，公共场所不能丢了自己的面子，肯定会努力写好，这样一来效果可想而知。所以，作文评语的写作也应顺应时势，通过网络创造作文评语交流平台，获取更广泛、更客观的作文评价。

五、结语

作文评语虽小，却能上承“指导”，下启“修改”，成为作文教学中师生之间进行沟通的重要纽带。随着新课改的继续推进，语文教师要不断总结经验，用爱心和智慧引导学生在写作的乐园里徜徉。

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