儿童孤独症评定量表

2022-08-09

第一篇:儿童孤独症评定量表

儿童孤独症克氏量表

儿童孤独症(自闭症)克氏量表

儿童孤独症(自闭症)克氏行为量表(孩子最近一个月的情况)请在以下条目右边的 经常 偶尔 从不 的下方打钩,请不要漏掉任何一题。

行为表现 :

经常

偶尔

从不

(一)不易与别人混在一起玩

(二)听而不闻,好像是聋子

(三)叫他学什么,他强烈反抗,如拒绝模仿说话或动作

(四)不顾危险

(五)不能接受日常习惯地变化

(六)以手势表达需要

(七)莫名奇妙的笑

(八)不喜欢被人拥抱

(九)不停的动,坐不住,活动量过大

(十)不看对方的脸,避免视线接触

(十一)过度偏爱某些物品

(十二)喜欢旋转的东西

(十三)反复怪异的动作或玩耍

(十四)对周围漠不关心

合计总分:

注:“从不”指这种行为从来没有出现过。

“偶尔”指这种行为有时候出现但次数不多,一星期至少数次。

“经常”指这种行为几乎每天出现,引人注目。

该量表用于孤独症(自闭症)儿童筛查,有14项儿童行为表现组成,每一项按照出现的频率,分为“从不”“偶尔”“经常”三级,分别为0分,1分,2分,即 从不 为0分,偶尔为1分,经常 为2分。 累分≥14分且“从不”≦3项,“经常”≥6项者,可能为自闭症,分数越高,可能性越大。

该表灵敏度高,易于发现孤独症(自闭症),但特异度不高(即易发现,但又不太准确)。

须排除智力低下,聋哑儿,最终需专业医师结合病史确诊。

患儿姓名:

性别:

出生年月日:

家长:

填表时间:

电话:

第二篇:孤独量表

UCLA 孤独量表

UCLA 孤独量表(UCLA Loneliness Scale,Univesity of California at Los Angels)首版于1978年,Russell等人编制而成,曾经在1980年和1988年进行了两次修订,分别为第二版和第三版。本量表(见下)即是第三版,该量表为自评量表,主要评价由对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独感。全量表共有20个条目,每个条目有4级频度评分:4= 一直有此感:3 = 有时有此感;2= 很少有此感觉;l= 从未有此感觉。其中有9个条目反序记分,分数越高,孤独程度越高。

Russell(1988)等人对 487名美国大学生的的研究结果是平均分M= 40.l,标准差 SD= 9.5。内部一致性被受试者接受和掌握,在孤独的评定中优于其它量表。第二版和第三版问世以来已被国外学者广泛应用于心理学、教育学和医学等领域。

内部一致性:Russell(1980)报告,第二版20条修订本的a系数为0.94。其他人的研究结果类似。如上所述,用于在职成人普查的4条修订本a系数为0.75(Hays&DiMatteo 1987年测查199名大学生所得a系数为0.63)}Jays & DiMatteo修订的8条本a系数为0.84,与20条表相关为0.91。第三版a系数为:大学生0.94,护士0.94,教师0.89,老人0.89(Russell & Cutrona 1988)。

重测信度:Jones采用原始表进行两个月间隔的重测,相关为0.73。Cutrona (1982)在大学新生中进行间隔7个月的重测,相关为0.62。Russell等(1987)用第三版本对老人进行重测,相关为0.73。

聚合效度:第二版本与第一版本都与抑郁评分呈正相关(r约为0.50),与焦虑亦呈正相关(r—0.3—0.4)。Russell等(1980)发现,孤独与以下情况呈正相关:每天独处的时间(r—0.41),独自进晚餐的次数(0.34),独自过周末的次数(0.44);与以下情况呈负相关:与朋友交往的频度(一0.28),好友的多少(一0.44)。孤独亦与以下情况显著相关:被抛弃感、抑郁感、空虚感、无望感、孤立感、自闭感、不好交际或不满(Russell,1982)。不少研究发现LJCI。A量表的的孤独得分与各种其它测量指标有与理论推测一致相关,如社会行为、归因模式及自我保护功能。8条本与4条本的聚合效度与此类似。

区分效度:上述Russell(1980)的第二个研究的目的就是要探讨UCLA表第二版的区分效度。虽然采用各种人格与心境评价(以多重回归方式相互组合)可解释UCLA量表分的很大一部分方差,但孤独“自我标签”最后进入方程后对方程仍有显著贡献,说明这一指标的不可替代性。另外,当把人格与心境变量加以控制后,LICLA得分与社会变量(如独自进餐)的相关依然存在。采用结构方程模型技术发现,尽管孤独与抑郁肯定有关,但在心理测量上仍然是有区别的。Hays & Dimatteo(1987)发现LICLA八条版本得分同理论上与孤独相关的变量有关,例如疏远与社会焦虑,但与以下几种行为无关:如锻炼、节食、饮酒、滥用药物、吸烟及睡眠时间。

Russell等(1987)用489名大学生作为受试,研究了用词简单的UCLA表(版本三),分析它对社会支持的分辨效度:“因子分析显示,孤独与社会支持各属于不同的因子。尽管各自相关,但与其它心境和人格测量的关系各不相同。一般地讲,孤独与心境和人格测量的关较社会支持更强。”Russell(1987)还探讨了社会支持与孤独的区分效度,样本是301名老人,发现孤独的与社会支持有显著相关,但仍可看出它们各自评定的是不同的成份。孤独与精神健康状态相关很强,与躯体健康状态相关很弱。 该量表有三个特点需要说明。第一,“孤独一词未见任何条目之中。Russell(1982)指出,这可能有助于减少回答的偏性,因为孤独是一种不被社会所欢迎的、名声不好的状态(Gordon,1976).Borys&Perlman(1985)的综述支持这一看法:当使用UCLA时,性别对孤独得分几无影响,而当明确提到孤独时则影响较大。Borys Perlman的研究提示这可能是由 于社会对男性的孤独更不易接受的缘故。

该量表的另一个重要特点是一维性。作者所用的孤独概念是一维的情感状态,其量表也据此设计。采用孤独之多维概念者显然需用或加用不同的量表,对只需一维的一般测量者,UCLA的某个修订本(4条、8条、20条和20条简化条目量表)则是较好的选择。

第三,UCLA未给受试者规定时间范围,因而不清楚它测量的主要是特质抑或状态。间隔两个月重测相关0.73,七个月重测相关0.62,提示该表的测定具有特质成份。Spielberger等(1970)报告,焦虑特质重测相关为0.70--0.80,而焦虑状态重测相关只有0•15--0•55)用此标准衡量,则UCI。A主要是特质量表。对孤独特质与状态的区分促使人们创制其它量表。 指导语:

下面描述了人们生活中面出现的一些感受,请选中符合你 现状的条目;每个答案无所谓正确与错误。这里并没有对你不 利的题目。请尽快作答,不要在每道题目上太多思考。 1 :从不 2 :很少 3 :有时 4 :经常

1.你常感到与周围人的关系和谐吗? 2.你常感到缺少伙伴吗? 3.你常感到没人可以信赖吗? 4.你常感到寂寞吗? 5.你常感到属于朋友们中的一员吗? 6.你常感到与周围的人有许多共同点? 7.你常感到与任何人都不亲密了吗? 8.你常感到自己的兴趣与想法与周围的人不一样吗? 9.你常感到想要与人来往、结交朋友吗? 10.你常感到与人亲近吗? 11.你常感到被人冷落吗? 12.你常感到你与别人来往毫无意义吗? 13.你常感到没有人很了解你吗? 14.你常感到与别人隔开了吗? 15.你常感到当你愿意时就能找到伙伴吗? 16.你常感到有人真正了解你吗? 17.你常感到羞怯吗? 18.你常感到人们围着你但不关心你吗? 19.你常感到有人愿意与你交谈吗? 20.你常感到有人值得你信赖吗?

注意事项一:手抄报的总体构思

当你在办手抄报,应当从总体上考虑,首先要确立主题思想。

一期手抄报,版面很有限,要办出特色,必须在内容上突出一个主题,做到主题突出,又丰富多彩。 版面编排和美化设计,也要围绕着主题,根据主题和文章内容决定形式的严肃与活泼,做到形式与内容的统一。

注意事项二:手抄报的编排设计

制作手抄报的编排设计,总的要求就是:主题明确,版面新颖美观。 技巧1.版面划分

先把版面划分成两块,每块中还可以再分成片。划分文章块面时,要有横有竖,有大有小,有变化和有对称的美。报头要放在显著位置。 技巧2.块面编排

如不符合原先的划分,就要将版面块面安排作必要的调整;如不能安排下文章,就利用移引、转版的形式等,并用字号、颜色、花边与邻近的文章块面相区别。

技巧3.装饰设计

除报头按内容设计、绘制外,每篇文章的标题也要作总体考虑,按文章主次确定每篇文章标题的字体、字号、颜色及横、竖排位置。文章内容以横排为主,行距大于字距,篇与篇之间适应用些题花、插图、花边及尾花等穿插其中,起装饰、活泼片面的作用。

注意事项三:手抄报的版面书写

(1).标题的书写

主要或重要的文章标题,应用较醒目、庄重的字样;文娱消息或次要文章,则可用轻松活泼的字体。同一期或同一版上的各篇文章标题,也应用不同的字体书写。标题字体应比文章内容字体大,色彩也应加重。标题多用美术字,以楷书、行书、魏书、隶书见多。 (2).正文的书写

字体要清楚、美观大方,字行间要整齐,字体不宜太小,忌潦草、错字。

注意事项四:手抄报的装饰美化

主要是用色彩、绘图等艺术手段,弥补文字的单调,给人以生动形象、优美和谐的美感和启迪。内容包括报头、题花、插图、花边、尾花和色彩运用等。 1.手抄报报头

它是手抄报的标志,由图案或画面和刊名组成。文字上由报头名称、日期和编辑单位等组成。 2.手抄报题花

是对文章标题或开关的装饰,常见的有底纹,带有提示性的图画或图案。 3.手抄报插图

可以根据文章的内容,画一个能说明一个情节的画面,这种形式与文章内容紧密联系;还可以采用与文章内容毫无联系的图案,如花鸟、山水等,这是纯粹为了美化而作的。 http:// 4.手抄报花边

一般不宜太多、太大、太粗,否则就会喧宾夺主。花边可以美化版面,可以隔开文章,便于阅读。 5.手抄报尾花

是装饰在文章后面的图画或图案。如一篇文章抄完后,还剩有空白,可以画一尾花,既可充实版面,又能增加美感。 6.手抄报色彩

一般宜简练、明快、淡雅,不宜过分渲染、杂乱。

教育理念是教师的一项基本素质。用什么样的教育理念指导教学,关系到教育事业的兴衰成败,直接影响到我们国家和民族的前途。这就要求当代教师要树立与时俱进的教育理念,树立正确的人才观、教育观、质量观、学生观,面向全体学生,全面育人培养新型人才。

树立全面的人才观。人才结构的宝塔式,就要求教师要注重自由发展,兼顾全面提高,发展学生个性。现代教育的中心目标,是按照素质教育的要求“开发”人的智力,千方百计地培养适应时代发展要求的创新人才。因此,必然强调用教育教学工作促进个性自由发展,教师在教育教学工作中,要有全面的观点,既教知识又培养能力,既解决理论问题,又解决思想实际,既增长知识又培养积极情感,完善心理,既要求掌握现代的知识,又要鼓励学生有所创新突破,促进学生身心全面发展。

树立正确的教育观。时代在发展,社会在进步,作为教师应适应这种发展和进步的要求,在实践中更新教育观念,掌握教学规律,树立科学的育人思想,用科学的教育思想教学和育人。正确的教育质量观念,要在品德上追求卓越,情感上注重关怀,意志上培养坚强,个性上不断以完美作为引导学生健康发展的起点,带动他们在智能、态度、体格、学识和经验等方面全面提高。

树立现代的效益观。教师应具有前瞻与效益意识,应以最少时间,最低的成本获得最大的教育效果。这就要求教师,一方面明确教学目标,熟悉教学大纲和教材;另一方面要优化课堂教学管理,科学地组织教学活动,以利于“教会学生学习”,培养学生自主学习、独立学习的能力,使学生养成喜欢读书,善于理解,敢于质疑的习惯,同时培养其科学表达的能力。教师要深入到学生之中,了解学生,这是教育学理论与实践的交接点。要善于从个性特征方面教育引导学生,把培养学生的健康个性作为自己的信条,切实改进自己的教学方法。如果不了解学生,即使掌握了教育理论和方法也无济于事。

树立科学的质量观。作为面向未来的事业,教育应促使学生“为明天而学习”,不能把分数与学生的质量和能力对等,要树立科学综合素质质量观。因此,教师应建立以过程管理为基础的教育模式。依据教学目标、学生的实际情况、教学内容,及时调整教和学,充分重视对教学过程的评价,注重利用课堂管理和积极的情感因素促进知识的传授和智力的发展

心理健康教育的基本途径

心理健康教育作为素质教育的重要组成部分,它和教学工作并列为现代教育的两个“轮子”,缺少任何一个“轮子”现代教育将无法启动。心理健康教育的这种地位促使我们要把它当作一种使命、一门艺术,勇于实践,大胆开拓,不断拓展心理健康教育的途径,最大限度地促进学生个性向完美发展,使他们各种心理潜能达到最佳状态,心理潜能得到充分发挥。

一、开设心理健康教育课程是心理健康教育的主渠道

心理发展任务数量多,普遍化的特点决定了必须把心理健康教育纳入学校的课程体系,面向全体学生,分阶段、有层次地开展心理健康教育。为此,我认为应该把心理健康教育纳入学校必选课程体系,在各年级分别开设了以学习心理、自我意识、交往艺术、情绪调节、良好的性格培养、正确观念、心理压力的应付、青春期性心理、择业心理等为内容的选修课,每周每班1课时,保证每个学生都能充分及时地接受心理健康教育方面的训练。有了课时保证,还需要适当的教材。如果能按课时和教材进行正规的心理健康教育,相信学生当中的心理问题或心理疾病会大大减少。

心理健康教育课不仅要注重学生的自我体验,更要强调的是学生间相互影响、相互沟通,形成相互信任、相互合作、相互激励的自由、轻松的心理氛围。例如为了提高班上学生的自信心,我选择了“他人眼中的我”这一课来对学生们进行自信训练,训练课上,让所有的学生轮流在大家面前大声、清晰地说出自己在智力、能力、性格等方面的优点,其他学生通过积极倾听,目光注视,鼓掌,补充该学生的优点等方式给台上的学生以关注和激励,使学生在体验自我成长的同时也体会到他人对自身的关注和鼓励,从而缩短了学生间的心理距离,融洽了课堂心理环境,在良好的氛围中,积极主动的学生给退缩、消极的学生提供良好的示范,学生在训练中看到自己行为良好的效果,将激励他们迎接更严峻的挑战。

当然,要在课堂中创造最佳的心理氛围,使学生有所感,有所获,就要求心理辅导教师不仅是个好“导演”,也应成为一个好“演员”。教师是课堂的设计者和组织者,但不是课堂的“主角”,“主角”应该是学生。教师通过设计课堂情境,通过具体事例,通过团体讨论,通过行为训练使学生情感得到体验,心灵得到沟通,理念得到认同,情绪得到调节,行为得到训练;教师是课堂的设计者但并不是旁观者,教师在课堂中应持共情、无条件关注、真诚的态度,发挥自身的人格魅力,融入课堂,创造真诚、亲密、合作、民主的氛围,鼓励学生自主探索,与学生共同成长。例如,尖子班激烈的竞争曾经给我班学生带来紧张、压抑、抑郁、消极、自卑等不良心理,为此,我组织了一堂名为“快乐谷”的心理辅导课,活动中,我有意识的让学生去发现生活的美好、乐趣,走出自己阴郁的心灵误区,我与同学们一起笑、一起唱、一起乐,在真诚、亲密、轻松、愉快的氛围中,不自觉地调整了不良情绪。

二、心理健康教育有机渗透到学科教学是心理健康教育课的延伸

学习活动是学生所有活动中的主导活动,也是学生心理健康问题的主要来源之一,长期学业失败造成的自尊心低落,过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑,“填鸭式”的教学使学生产生的对学习厌烦,无兴趣感┄┄事实证明,单靠心理健康教育课要从真正意义上提高中学生的心理素质是远远不够的,没有解决学科教学这个环节,也就没有从根本上解除学生的心理困扰,更谈不上发展学生的心理潜能了。要使学生的身心得到健康和谐的发展,必须把心理健康教育与教师的教结合,与学生的学结合,有机地渗透到学科教学中。

(一)开展学法指导,促进学生对学习兴趣。

大部分学生学习某门课程成绩低下,情绪低落的原因,一方面是他们缺少掌握该门知识的能力,另一方面是他们在学习动机、学习方法或学习习惯上有不合理的地方。美国心理学研究也表明:学生的自我效能感(其核心是自信心)是影响学生学习的关健因素。教师掌握了学生学习心理发展的规律,就可根据本学科的特点,通过引导学生认识自己的潜能,端正学习的动机,掌握适合自己特点的学习方法,从而改善学生在学习过程中的被动无助状态,增强学生对本学科的兴趣,增强自信,提高学习的效率。

(二)创设良好的课堂心理环境,使学生乐学会学

实践证明,忽视学生的需要、兴趣,忽视良好课堂心理氛围的营造,仅仅靠教师单向的传授,仅靠学习方法的改善,依然维持只强调竞争不讲合作的学习格局,那么比较、防范和挫折等不良情绪与攻击、自我封闭等相应的不良行为就不会有较大幅度的改善,要达到解决学习过程中的心理障碍,提高学习效率,仍有较大的困难。因此在课堂中,教师努力创造一种合谐、民主、、平等、轻松的心理氛围,充分发挥学生的主动性、独立性、合作性,让学生在愉快中学习,让学生在合作中学习,让兴趣引导学习。在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持,自主性得到发展,合作精神、创新精神得到培养。

(三)利用教材人格教化的作用,塑造学生健全人格 教材的编写的原则是和培养“四有”新人的教育目标一致的,因此教材里面涵含着不少心理健康教育的因素。教师要充分地有意识地运用教材本身的魅力作用,有机地运用它去塑造学生健全人格。例如,政治教材几乎每课都有对学生进行健康心理教育的内容,尤其初一年级更是以培养学生健康心理为主要内容;语文优秀文学作品的人格教化因素,如利用《卖柑者言》中“金玉其外,败絮其中”,告诫学生“不求虚荣”,但求“实实在在”,在数、理、化学科中可通过背景知识,介绍科学家们的成长经历,从公式定理中引申到正确观念的树立,良好品格塑造,合作精神的培养等。可见,深入挖掘教材中的心理健康教育因素,把心理健康教育纳入教学机制,对培养学生心理素质有百利而无一害。

三、个别心理辅导是学校心理健康教育的重要组成部分

个别心理辅导是辅导者运用心理学和理论和技术,借助语言、文字等媒介,与辅导对象一对一进行信息交流并建立某种人际关系,帮助辅导对象消除心理障碍,正确认识自我及社会,充分发挥潜能,有效适应环境的过程。 作好个别心理辅导工作主要从以下三面个方面着手。

(一)建立和完善心理教育研究室,形成心理健康教育的立体网络

可以成立以心理健康教育专职教师、兼职教师为指导教师,班主任、备课组长为研究员的“心理教育研究室”。同时,成立学生为主体的“心联部”,选拔那些有热心,有爱心,善于人际沟通的,对心理辅导感兴趣的学生接受心理咨询技巧培训,担当心理辅导教师的助手,以便那些不愿意找心理辅导老师咨询的学生可以得到及时的帮助。这样,学校心理健康教育就构成了教师与学生,学生与学生,教师与教师组成的纵向、横向交织的立体网络。

(二)建立和完善心理咨询室

心理咨询室作为个别心理辅导的专门场所,它的建立和完善,直校关系到个别辅导的效果。好的心理咨询环境能使来访的学生降低焦虑,消除疑虑,愉悦情绪,达到更好地交流与沟通。

1、选择环境幽静,远离教学区的地方,把它建设成为集心理咨询、心理放松、心理教育、心理测试的中心。在环境的布置和物体的摆放上尽量做到合谐、美观、大方,使来访者在这里可以达到心理放松,情绪趋向平静;

2、建立心理资料库,购买了一定数量的心理学方面的书籍、测验量表、软件,建立了学生的心理档案。

3、开设了“知心姐姐信箱”和心理热线电话,每周固定时间答复、接听,以便那些不愿和辅导教师见面的学生可以通过悄悄话信箱,热线电话寻求帮助。

(三)建立并完善心理放松室 学生在学习和生活中会遇到各种各样的情绪问题,这些情绪如果不能得到很好的调适,将会形成累加效应,最后导致心理崩溃。心理放松室就是让学生发泄不良情绪,降低焦虑,使心理重新平衡的场所。在心理咨询室旁边可以设立心理放松室,天蓝色的天花板、草绿色的地毯、温馨的颜色、明快有趣的装饰,使人有置身于大自然的感觉;高大的镜子有助于学生重新认识自我,不倒翁、放松椅、沙袋等玩具可以让学生发泄不良情绪,找回平衡。

四、建立学生心理档案是了解学生,使心理健康教育由被动到主动的有力保证

根据学生心理发展的任务、年龄特征,我们可以通过智力、学习适应性、性格、心理健康、职业倾向等方面的测试的结果分别给学生建立心理档案,心理测试一般一年一次。

心理档案建立后,从横向看,心理辅导教师可以通过档案了解学生,发现学生的心理问题,主动找学生联系,更好地开展心理辅导工作;从纵向上看,通过同一学生在不同年级的心理发展情况,可以看出心理健康教育的效果和不足,以便及时巩固好效果,及时采取措施,改进心理健康教育中不足的地方。心理档案的建立还有助于教师、班主任、学校有的放矢地开展教育活动,有助于学生更科学、更全面地了解自己,有助于家长全面地了解孩子,更好地教育孩子。

五、健康融洽的家庭氛围是学校心理健康教育工作顺利开展的有效保障

我在给学生进行心理辅导的过程中发现,不少学生的心理问题直接或间接地源于家庭。有这样一位令老师头疼的女学生:迟到对她来说是家常便饭,她脸上没有笑容,不与同学交往,见人从不打招呼,整天无精打采。通过深入的交谈,我才发现她的抑郁、消极情绪,逃避人群的行为的背后是她的家庭关系问题——父母的不睦使她的心灵饱受创伤。后来我与她家长多次长谈,终于让这一对夫妻和好如初,我的这位学生脸上终于有了笑容。

心理学研究表明:父母的教育方式,父母的人格素养,父母的和睦与否是影响孩子心理健康的主要因素,心理教育要取得好的效果,没有家庭的积极配合是行不通的。学校心理健康教育要取得好的效果,就必须做好家庭的心理健康教育工作。通过家长会上有关宣传、心理健康讲座、亲子对话、积极家庭治疗等方式加深家长对心理健康的了解,使他们掌握青少年心理发展的规律,增进与子女的情感交流,促进家庭内部良好氛围的形成。例如,我曾经就班上同学逆反心理严重组织了一堂名为“是妈妈爱唠叨吗?”的心理健康训练活动课。课堂里我请来了善于与孩子沟通的家长和与孩子关系很紧张的家长若干,通过情景创设,让孩子和家长在活动课上纷纷表明心迹,加强了沟通,活动课后,家长们不仅爱孩子也真正的了解了孩子,而孩子们也懂得了怎样体谅父母,逆反心理得到调适,以后的教育工作就好做多了。

总之,心理健康教育要做到课内和课外相结合,课程化和学科渗透相结合,普遍性和个别性相结合,家庭和学校相结合,教师的教和学生的学相结合。只有从多种渠道,让学生有所思,有所感,有所得,才能不断完善自我,塑造健康人格,适应社会,发挥潜能。

第三篇:幸福感指数评定量表

大学生幸福感指数评定量表

各位同学打扰您几分钟时间,请您认真阅读量表中的每一道题目,并根据自身的实际感受作答。所有问题的回答都是一种主观判断,没有“对”与“错”,“是”与“非”之分。每一道题目后面都有1到7个选项,1代表完全不符合,7代表完全符合。本次调查是以匿名的形式进行的,您的回答将处于完全保密状态。

为了保证本次研究调查结果的准确性,请您如实地填写所有的问题。您的回答对于我们得出正确的结论很重要,希望能得到您的配合和支持,谢谢!

个人信息部分

1.性别:男 女 2.年级:大一 大二 大三 大四 3.您来自:城市 农村

4.所学专业:理科 工科 文科 其他 5.您所在的院校:

问卷部分

1. 你精力充沛、充满活力。 1 2 3 4 5 6 7 2. 与同班同学相比,你的学习成绩总的情况很好。 1 2 3 4 5 6 7 3. 你朋友很多,你们相处得很好。 1 2 3 4 5 6 7 4. 你常因为疾病、身体的不适、疼痛或对患病的恐惧而烦恼。

1 2 3 4 5 6 7 5. 在经济上,我的家庭能够满足我的需要。

1 2 3 4 5 6 7 6. 你经常不能明白老师的讲解。

1 2 3 4 5 6 7 7. 我对自己的相貌、身材等外在形象很满意。 1 2 3 4 5 6 7 8. 与陌生人见面会觉得很不自然。 1 2 3 4 5 6 7 9. 你很关心或担忧自己的身体健康。

1 2 3 4 5 6 7 10. 我基本不会因为经济上的原因而有所烦恼。 1 2 3 4 5 6 7 11. 我有很多的优点和长处。 1 2 3 4 5 6 7 12. 总的来说,我的精神状态非常好。

1 2 3 4 5 6 7 13 当处于一个新的集体中时,会觉得交新朋友是一件容易的事。

1 2 3 4 5 6 7 14你视力很差,你常为此而烦恼。 1 2 3 4 5 6 7 15 老师让你感到紧张与不安。

1 2 3 4 5 6 7 16 你食欲不好,你常为此烦恼。

1 2 3 4 5 6 7 17 我能经常保持愉快的心情和家人相处。

1 2 3 4 5 6 7 18 我内心的愿望从不敢说出来。

1 2 3 4 5 6 7 19 你讨厌某人或被某人所讨厌。

1 2 3 4 5 6 7 20 家人能給我充分的自主空间,決定自己的事。 1 2 3 4 5 6 7 21 你晚上很难入眠,早上醒来感到很疲倦。 1 2 3 4 5 6 7 22 我觉得异性都非常喜欢我。 1 2 3 4 5 6 7 23 你常为自己的神经质或“精神病”感到烦恼。 1 2 3 4 5 6 7 24 你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。 1 2 3 4 5 6 7 25 你常受别人排斥与冷漠。 1 2 3 4 5 6 7 26 你容易感冒,或者身体常出现一些其它的不适,影响生活学习。

1 2 3 4 5 6 7 27 你常屈服于老师的命令与权威。 1 2 3 4 5 6 7 28 .家庭成员都会很主动地向家里其他人谈自己的心里话。 1 2 3 4 5 6 7 29 总的来说,我对自己很满意。

1 2 3 4 5 6 7 30 你正受到或曾经受到很多约束、刺激或压力。 1 2 3 4 5 6 7 31 某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。 1 2 3 4 5 6 7 32 担心别人对自己有什么不好的印象。 1 2 3 4 5 6 7 33 你担心自己将来会生病,甚至是患某种绝症。 1 2 3 4 5 6 7 34 .你曾经感到将要精神崩溃或接近于精神崩溃。 1 2 3 4 5 6 7 35 与异性来往总让你感觉不自然。 1 2 3 4 5 6 7 36 我愿意主动告诉家人在外面发生的事情和内心感受。 1 2 3 4 5 6 7 37 做任何事情之前我总是预想到自己会失败。 1 2 3 4 5 6 7 38 你少与老师倾心相谈。 1 2 3 4 5 6 7 39 我总担心自己会惹别人不高兴。 1 2 3 4 5 6 7 40 家人能站在我的立场去设想问题。 1 2 3 4 5 6 7 41 我认为别人都很喜欢我。 1 2 3 4 5 6 7 42 你总感到很担心、焦虑或不安。 1 2 3 4 5 6 7 43 老师常以纪律压制你。 1 2 3 4 5 6 7 44 我很喜欢自己的性格特点。 1 2 3 4 5 6 7 45 我的家庭是一个幸福的家庭。 1 2 3 4 5 6 7 46 做任何事情只有得到别人的肯定我才放心。 1 2 3 4 5 6 7 47 你的生活中每天都充满了让你感兴趣的事。 1 2 3 4 5 6 7 48 在我的家庭中每个成员都可以随便发表自己的意见。 1 2 3 4 5 6 7 49 学新东西时我总比别人学得快。 1 2 3 4 5 6 7 50 我能做好自己所有的事情。 1 2 3 4 5 6 7 51 某位老师对你有点冷漠。 1 2 3 4 5 6 7 52 我总是担心会受到别人的批评或指责。 1 2 3 4 5 6 7 53 遭遇挫折,你很容易感到沮丧和忧郁。 1 2 3 4 5 6 7 54 同事、同学或朋友取得进步或成功时,发自内心为他们高兴。 1 2 3 4 5 6 7 55 你很听老师的话能按老师的话去做。 1 2 3 4 5 6 7 56 我对自己的口才感到很满意。 1 2 3 4 5 6 7 57 我的家庭成员之间的关系是非常密切的。 1 2 3 4 5 6 7 58 你情绪很稳定并且能把握住自己。 1 2 3 4 5 6 7 59 当家庭产生矛盾时,家庭成员能够很好的沟通解决矛盾。 1 2 3 4 5 6 7 60 我总是因为害怕做不好而不敢做某些事。 1 2 3 4 5 6 7 61 你感到很疲劳、很累、无力或精疲力竭。 1 2 3 4 5 6 7 62 和自己兴趣爱好不同的人相处也不会觉得兴趣索然或无话可谈

1 2 3 4 5 6 7 63 家人很支持我,是我强大的后盾。 1 2 3 4 5 6 7 64 老师无法帮助你改进学习方法。 1 2 3 4 5 6 7 65 你常常对未来感到迷茫 1 2 3 4 5 6 7 66 与一大群朋友在一起,感到孤寂或失落。 1 2 3 4 5 6 7 67 我总是担心别人会看不起我。 1 2 3 4 5 6 7 68 生活很辛苦,你总是心情很紧张,很少放松。 1 2 3 4 5 6 7 69 你经常为以后找工作而烦恼 1 2 3 4 5 6 7

非常感谢你的作答!祝您生活愉快!

第四篇:职业能力倾向自我评定量表

强较强一般较弱弱1234

51. 一般学习能力倾向(G)

(1) 快而容易地学习新的内容( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 快而正确地解决数学题目( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 你的学习成绩总的来说处于( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 对课文的字、词、段落和篇

章的理解、分析和综合的能力( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 对学习过程的材料的记忆能力( ) ( )( ) ( ) ( )各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )×1×2×3×4×5总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷

52. 言语能力倾向(V)

(1) 善于表达自己的观点( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 阅读速度快,并能抓住中心内容( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 掌握词汇量的程度( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 向别人解释难懂的概念( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 你的语文成绩( ) ( )( ) ( ) ( )

各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )×1×2×3×4×5总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷5

3. 算术能力倾向(N)

(1) 作出精确的测量(如测量长、宽、高等)( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 笔算能力( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 口算能力( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 打算盘( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 你的数学成绩( ) ( )( ) ( ) ( )各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )×1×2×3×4×5总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷

54. 空间判断能力倾向(S)

(1) 解决立体几何方面的习题( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 画三维度的立体图形( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 看几何图形的立体感( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 想象盒子展开后的平面形状( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 想象三维度和三维度的物体( ) ( )( ) ( ) ( )各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )×1×2×3×4×5总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷5

5. 形态知觉(P)

(1) 发现相似图形中的细微差异( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 识别物体的形状差异( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 注意到多数人所忽视的物体的细节部分( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 检查物体的细节( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 观察图案是否正确( ) ( )( ) ( ) ( )各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )×1×2×3×4×5总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )

1自评等级( )=总计分数( )÷5

6. 职员能力倾向(Q)

(1) 快而准确地抄写资料(诸如姓名、

日期、电话号码等)( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 发现错别字( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 发现计算错误( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 在图书馆很快地查找编码卡片( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 自我控制能力(如较长时间地抄写资料)( ) ( )( ) ( ) ( )

各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )

×1×2×3×4×

5总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷5

7. 眼—手运动协调(K)

(1) 玩电子游戏( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 打篮球或打排球一类的活动( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 打乒乓球或羽毛球( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 打算盘( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 打字( ) ( )( ) ( ) ( )

各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )

×1×2×3×4×5

总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷5

8. 手指灵巧(F)

(1) 灵巧地使用很小的工具(如镊子等)( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 穿针眼、编织等使用手指的活动( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 用手指做一件小手工艺品( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 使用计算器的灵巧程度( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 弹琴( ) ( )( ) ( ) ( )

各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )

×1×2×3×4×

5总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷5

9. 手的灵巧(M)

(1) 用手把东西分类(如把一大堆苹果分为

大、中、小三类)( ) ( )( ) ( ) ( )

(2) 在推和拉东西时手的灵活度( ) ( )( ) ( ) ( )

(3) 很快地削水果( ) ( )( ) ( ) ( )

(4) 灵活地使用手工工具(如锒头、锤子等)( ) ( )( ) ( ) ( )

(5) 在绘画、雕刻等手工活动中手的灵活性( ) ( )( ) ( ) ( )

各等级次数累积( ) ( )( ) ( ) ( )

×1×2×3×4×5

总计分数( )=( )+( )+( )+( )+( )自评等级( )=总计分数( )÷5

统计:在下列括号中填写你的每一职业能力倾向的自我评定等级

职业能力倾向自我评定等级

一般学习能力(G)()

言语能力倾向(V)()

算术能力倾向(N)()

空间判断能力倾向(S)()

形态知觉(P)()

职员能力倾向(Q)()

眼—手运动协调(K)()

手指灵巧(F)()

手的灵巧(M)()

在确定你的每一种职业能力倾向后,参阅反面关于职业对人的职业能力倾向的要求。

职业与其所要求的职业能力倾向的基本标准

在等级数字下有“·”的职业能力倾向等级,表示此职业所必须达到的职业能力倾向水平。材料部分引用于国外资料,它不一定完全适合中国。但是,从中可以了解部分职业对人的职业能力倾向要求的高低,此材料仅供参考。

专业大类与可以从事的职业关系表

第五篇:小学生心理健康评定量表

小学生心理健康评定量表

测量目的

综合评定小学生心理健康,探讨体育教学对小学生学习适应性、情绪稳定性、社会适应性及行为习惯等方面的促进作用。 测量说明

心理健康是个体的心理活动处于正常状态,即认知正常,情感协调,意志健全,个性完整和适应良好,能够充分发挥自身的最大潜能,以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。小学生的心理健康问题主要集中在厌学,与同学、家长、教师关系紧张,情绪波动较大,容易被激怒等。该量表能够对体育学习后小学生心理健康状态的改变情况进行测评。 量表简介

《小学生心理健康评定量表》(MHRSP)是由心理学工作者和小学教师协同研发出来的,对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。量表由8部分组成,共80个题目,每10个项目组成一个分量表,它们分别用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A──学习障碍;B──情绪障碍;C──性格缺陷;D──社会适应障碍;E──品德缺陷;F──不良习惯;G──行为障碍;H──特种障碍。

MHRSP量表来源自陈永胜(2000)编写的《小学生心理健康丛书──小学生心理诊断》。该量表没有编制智力测验的项目内容,因此,在运用该量表对小学生进行心理健康测量时,需要结合其它智力测验共同进行。 量表正文

小学生心理健康评定量表

学生概况表(教师用)

姓名:

性别:

年龄:

学校:

班级: 是否班、队干部 :

学习成绩(好、中、差):

是否留级:

有何特长:

填表日期

评定人

指导语:(1)这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。希望您能同我们密切合作,如实认真地加以评定。

(2)在您正式评定之前,请将教师用答卷正文前有关学生概况的项目填好,注意不要遗漏。

(3)请您仔细阅读量表中的每一道题目,然后根据您对学生的日常观察、了解情况,在答卷的相应题号右面,按照“经常、偶尔、没有”三个等级划“√”。

(4)量表的评定工作完成以后,请您在答卷右上角的相应栏目里填上填表日期和您的姓名。

A1.不能正确认识字母或拼读音节。 A2.不能正确辨认汉字。

A3.不懂得数的大小和序列关系。 A4.计算困难。

A5.绘画时定位不准,涂色不合规范。

A6.图画作品中有前后、左右位置颠倒的现象。 A7.一提学习即心烦意乱。

A8.课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣。A9.不能按时交作业或作业质量差。 A10.考试不及格。

B11.遇到一点小事也担忧。 B12.心神不定,坐立不安。 B13.食欲不振,心慌气促。 B14.头痛,失眠,汗多,尿频。 B15.害怕上学,多方逃避。 B16.不敢独自出家门。 B17.一人独处时恐慌害怕。 B18.无缘无故地闷闷不乐。 B19.精力下降,活动减少。

B20.受到重大刺激不激动、不流泪。 C21.心胸窄,猜疑。 C22.依赖他人。 C23.妒忌他人。 C24.胆怯,害羞。 C25.自卑,自责。 C26.遇事犹豫不决。 C27.固执,任性。 C28.容易发火。 C29.孤僻,不合群。 C30.与人对立。 D31.交新朋友困难。

D32.在集体合场适应困难。

D33.自我中心,不遵守集体规则。 D34.不能融洽地与同学相处。 D35.与教师或家长发生冲突。 D36.被别人误解后耿耿于怀。

D37.不能和常人一样与异性交往。 D38.受到挫折后反应过分强烈或压抑。 D39.容易闯祸。

D40.面对新环境(迁居、转学等)适应困难。

经常←„„→没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔 没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有 经常

偶尔

没有

E41.骂人。 经常 E42.搞恶作剧。 经常 E43.起哄,无理取闹。 经常 E44.打架斗殴。 经常 E45.故意破坏。 经常 E46.考试作弊。 经常 E47.说谎。 经常 E48.偷窃。 经常 E49.逃学。 经常 E50.离家出走。 经常 F51.习惯性眨眼。 经常 F52.习惯性皱眉或皱额。 经常 F53.习惯性努嘴或嗅鼻。 经常 F54.习惯性点头或摇头。 经常 F55.习惯性吞咽或打扼。 经常 F56.习惯性咳漱。 经常 F57.习惯性耸肩。 经常 F58.吮吸手指、嘴嚼衣服或其他物品。 经常 F59.咬指甲。 经常 F60.吸烟或饮酒。 经常 G61.反复数课本或其他图书上人物的数目。 经常 G62.反复检查作业是否做对了。 经常 G63.睡觉前反复检查个人的衣服鞋袜是否放整齐了。 经常 G64.一天洗手十几次,每次持续十几分钟。 经常 G65.注意力不集中,做事有头无尾。 经常 G66.上课时小动作多,干扰他人。 经常 G67.不分场合,特别好动。 经常 G68.做作业时边做边玩。 经常 G69.好冲动,行动鲁莽。 经常 G70.不知危险,好伤人或自伤。 经常 H71.尿床。 经常 H72.口吃。 经常 H73.入睡困难。 经常 H74.好沉默不语,甚至长时间一言不发。 经常 H75.睡觉不稳,好讲梦话。 经常 H76.睡觉时好磨牙。 经常 H77.睡觉时突然哭喊、惊叫。 经常 H78.睡觉时突然起床活动,醒后对此无记忆。 经常 H79.厌食、限食或拒食。 经常 H80.身体无病却反复呕吐。 经常

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

偶尔

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

没有

计分方法与结果解释

《小学生心理健康评定量表》采用三点计分模式,即选择“没有”计0分,选择“偶尔”计1分,选择“经常”计2分。将各个分量表项目的分数分别累加,即

可得到量表的合计分数。若一个量表的合计分数达到10分或10分以上,一般可以认为存在该方面的心理健康问题。