杜郎口教学模式的感受

2022-11-01

第一篇:杜郎口教学模式的感受

杜郎口模式

一、简介

山东杜郎口中学始建于1956年,占地66700平方米,建筑面积17009平方米,绿化面积6000平方米。现有14个教学班,学生683人,教职工83人,学历达标率100%。

杜郎口教学模式(Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model),是杜郎口中学课堂教学模式的简称,具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

二、发展阶段

杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”,由“治”到“改”,由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。 第一阶段

(绝境中的挣扎:让学生“动”起来)

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月,崔其升被调到困难重重的杜郎口中学,敢于创新的他,首先从稳定教学秩序入手,不断探索教学改革的路子。1999-2000年,以改革课堂教学组织形式为突破口,每个班级分成六个学习小组;时间模式为“0+45”(教师不讲,学生自学,开始一个星期,带有强制性)害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人;“10+35”(教师的点拨、引导,学生的全程、积极参与),经过部分骨干教师的积极探索和实践,心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。 第二阶段

(整体推进:把课堂还给学生)

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月,定期举办教师论坛,名师带动工程起步,拜师学艺,课堂大比武,促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导,提高全体教师的能力,开拓视野。

改革带来变化,变化带来一片欢笑声:课堂上,学生积极举手发言,声音响亮;热烈讨论,激烈辩论;争问抢答,解决疑难;多种角度,实践创新;笑逐颜开,欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月,县教育局对全县21处初中综合考评,杜郎口中学跃升至第二名。 第三阶段

(日臻成熟:“三三六模式”的诞生) 2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月,县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议,分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上,县教育局作出“远学洋思,近学杜口”的决定。 2003年底,市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学,对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示:邀请专家进行广泛论证,逐步规范并在全市推广。 2004年11月,全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示,引起轰动。

会后,王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研,他们的评价是“当今教改,唯我杜郎。”

2004年12月20日,省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研,用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日,省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研,县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等,市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日,由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日,国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公,听课、座谈、调研,进一步肯定杜口中学的课堂教学改革,并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后,董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公,协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察,对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日,全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。

改革教学模式,创新教学方法,使学校连续多年教学成绩名列前茅,特别是升入高中以后的学生,表现出明显的优势,茌平一中前百名的学生中,这个学校输送的学生占很大比例。 “三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。

三、理论基础

(1) 遵循人本主义“以人为本”思想

人本主义是

五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派。人本主义的基点强调的是个人的独立性和自我实现。人本主义学习理论强调以人为中心,重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素,并试图在学习中把情感和认知因素结合起来。人本主义学习理论认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展,只有通过积极的情感体验和思维交流,才能够促进学生综合素质的提升。

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“非指导性教学模式”, 主张以学生为中心,信任并尊重学生,主张把课堂放手给学生,让学生自我选择、自我发现。因为“他认为每个有机体的内心深处都有想保存、提高和再造自己的倾向,它也希望摆脱外界控制而独立,成为自我支配,甚至超越自我的本性,人本主义心理学家认为由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永久的紧张。这种紧张促使个体不断完善自我,并且他们还相信,人类有机体是有能力进行自我指导,所以每位学生都是要求进步的,可以把课堂交给学生的”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,使学生从传统教学的约束与压抑中走出来心灵上获得完全解放,每个学生都成为课堂学习的中心。每一位学生对学习活动都喜欢,并能积极地投入,他们除了能象传统教学那样接受信息,还能更多地带着质疑的心态去观察去思考,这样他们就能站在不同角度从不同侧面去理解问题、分析问题、甚至研究问题。每个同学对问题的理解都会产生新的体会,甚至产生意想不到的收获,而对于学习活动是由学生自己作出评价,这样便培育了学生的独立性、创造性和自我依赖。

(2)自主学习理论

自主学习理论起源于 20 世纪三四十年代美国的个别化教学。它强调“学校教育的根本目的是促进学生的自主性发展。自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走,跟着教材走,而是发挥其个体能动性主动地、独立地、有目的地进行学习。自主学习强调学生的主体性,在很大程度上是对传统学习方式的扬弃和超越。自主学习的过程是一种主动的独立的学习过程,在这一过程中,更多时候是由学生来发现问题,提出问题,分析问题,解决问题;教师的作用在于有创建性地对学生加以引导,即引导学生积极主动地参与到教学活动中来,关注学生在学习过程中展现出的创造性思维的火花,培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,鼓励学生勇于提出自己的看法,对于学生的富于个性的见解要积极赞赏”。唯有如此,课堂教学才能实现由他主学习向自主学习的转变,实现传统教育中由强调学习结果到强调学习过程的转变。让学生自己能自觉地担负起学习的责任,不再像以前那样依赖教师的课堂教学,这样的学习是真正的自主学习。自主学习理论非常重视学生的主动性和探索性学习,但也并不轻视教师的引导作用,这种学习理论认为教师的引导和帮助对于学生知识的构建和自主发展至关重要。教师要创造性地开展教学活动,要最大限度地给予学生自主学习的机会,真正把学生置于学习主体的地位,教师尽最大可能地培养学生的自主学习能力。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,使每个学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位,由学习的“奴隶”转变成学习的“主人”,主人地位的获得与主人意识的增强促使他们更加自觉地去深入地学习,课堂上每一位同学都是学习的主体,课堂上每个人都是平等的,没有什么权威可言,每个学生都有强烈地表现欲望,都希望自己被他人认可、尊重、理解并接受,课堂教学最大可能地为学生提供了一个表现自我的机会和平台,通过这样的教学不仅满足了学生展示自我的需要,还增强了学生学习的信心和学习情感,同时也增强了他们的自我认同度,促使学生树立起积极地人生价值观。不同学生不同程度的成功体验也会激发学生想再次获得成功的欲望,由此产生的良性循环会使学习积极主动性不断增强。

(3) 遵循认知学习理论

学生认知的差异性是客观存在的,课堂教学就应该最大可能地满足每位学生的认知要求,而要达到教学过程最优化就必须要尽最的大努力,提供与不同学生的不同认知程度相匹配的教学方式与内容,即做到因材施教。

a.建构主义教学观

著名的认知心理学家皮亚杰认为:“个体从出生到成年的认知发展不是一种数量上简单累积的过程,而是认知结构不断重新建构的过程”。 根据他的观点,个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展的,从而来适应新的环境。同化只是数量上的变化,不能引起图式上的改变或创新;而顺应则呈现的是质量上的变化,同时促进创立新图式或调整原有图式。 建构主义认为学生学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程。只有当学生通过自己的思考建构起自己的语文理解力时,才能真正学好语文。“学生真正获得对知识的‘消化’,是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构,从而使其成为整个结构的有机组成部分。因此曾有人说过:‘教师把知识抛得越快,学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多,有时教得少反而学得多’。究其原因是学生缺乏对知识的主动的建构过程,因为按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料才是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固、达标测评”这一纵向结构依据的是建构主义理论,从定位目标开始经过自我构建、合作探讨,然后再展示、反馈进行矫正,既有巩固作用又有提升作用,这也保障了当学生有困难有需要时才获得帮助与矫正。学习就是用思维(思维是认知的高级阶段)来学习,只有符合学生认知规律的教学活动,才是最切和实际的因材施教。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在每一个教学步骤上与传统教学相比,学生都能获得尽量多的说和做的机会,写的机会以及讨论、辩论、展示的机会,这些活动方式会大大提高学习效果,现代教育心理学和认知神经学理论认为,学生通过听和看获得的与通过自己说、做、写获得的知识在质与量上具有较大差异。而通过对脑的研究也表明,当一个人在听或看时电图显示的都只有一个兴奋区域在工作,而在说时却有多个兴奋区域工作,脑的多个部位都参与了活动,这也是为何传统教学课堂节奏慢、效率低(传统教学把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去)的一个重要的原因。

b.布鲁纳的认知—发现说

发现学习法的特点是关心学习过程胜过关心学习结果,原理、规律等,让学习者自己去探索、去发现。我们知道兴趣是最好的老师,兴趣是快乐学习的源泉,成功的动力,没有兴趣的学习是一种痛苦的煎熬,而学习的最好动机是对所学材料感兴趣,使学生更有自信地主动学习。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式给每一个学生提供了充分展示的机会,课堂上渗透着发现启发式教学,通过小组过讨论、交流,使不同观点看法得以锋,大家的观点都在讨论中受到考评,从而修正、补充、并加深了自己对问题的理解。预习课上学生有自主学习、自悟,还有合作交流,每位同学都是独立的学习个体,对同一问题有着不同的解释与推测,带有兴趣的讨论激发了学生的学习潜能。展示课更是为每个学生提供了充分展示自我的机会,每位同学都会竭尽所能地为展示的更精彩而积极行动,这抓住了青春期孩子有强烈表现欲望的特点,学生会在得到同伴和老师认可的时候产生成就和愉悦感,这种情感焕发出的生机和活力又会反过来影响预习课,对反馈课也会产生积极作用。反馈课让“弱势群体”成为重点关注对象,再一次为他们提供展示提高的机会,并利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习方式,通过小组协作学习,既有合作又有竞争,打造小组团队精神的同时又使资源得到了共享。通过学生多种形式的交流和展示,一堂课的信息量会大大增加,学生的奇思妙想能源源不断地产生出来,避免了陷入众口一词、千人一面的思维定势,这样运用思维的学习有利于充分挖掘学生的学习潜力。 更能激发学生的学习兴趣,从而使学生敢想、敢问、敢说、敢演,进一步张扬了学生的个性。

四、教学模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;

所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;

所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。

预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点、难点,并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让学生说、谈、演、写,进一步检查落实情况,达到三维目标。

三、

三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲),充分引导学生,营造以学生自学为主,以学生为主体的课堂。

五、案例分析

下面,我们通过杜郎口中学语文教师李维博的一个课例来更好的理解杜郎口 中学语文“三三六”自主学习模式

《雪》 鲁迅 执教者:李维博

预习课教案

一、预习目标

通过一节课时间的预习,能熟读课文,熟悉文章写作背景,掌握生字词及文 学常识,了解作者所表达的思想感情、写作目的,谈自己学文章之后的感受及体 会,积累课内外有关雪的佳句妙词,小写作——和“雪”话题有关的片断。

二、预习过程

1、 自读课文 1~2 遍,划出生字、生词和文章中优美的句子,然后查、写、记生字词,摘抄本上积累划出的句子。

2、 了解文章写作背景,并进一步读课文。 ① 写作背景:(略)让学生课前抄在黑板上。

② 诵读课文,要求读得投入,读出感情,可一人读,也可合作;可以坐着,也可以下位。

3、 分析课文,并把对文章的感受和体会写在预习笔记上,教师可强调如下问题: ① 句子赏析:

a. 在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ b.暖国的雨,从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶? c.朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。 ②课文结构(两部分)。

③写作手法:对比手法,突出景物特点。 ④比喻手法在文中的运用。

4、自由交流,解决疑难,多种艺术形式演绎文本。

把预习中遇到的问题和其他同学交流,进一步理解、分析,也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

5、小写作:

学习了这一篇文章之后,写和“雪”话题有关的文章,体裁不限,字数不低于 100 字。

6、 展示感想。

学习了这一篇文章之后,你认为应该掌握哪些知识,学习目标是什么,你展示哪些内容,用什么形式来展示?让学生发言,谈一下展示设想。 课堂实录(展示课)

一、明确目标

师:从古到今有多少文人赞过雪花,有多少称赞雪花的诗句名垂千古,谁能说出关于雪的诗句呢? 生 1:北国风光,千里冰封,万里雪飘。 生 2:终南阴岭秀,积雪浮云端。

生 3:梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

师:今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用 2 分钟时间交流一下一节课的学习目标。(2 分钟后)下面谁来说一说。

生 1:①反复诵读,领会本文的内涵及语言的优美;②掌握文章的重点字词的解 释及结构;③体会作品的意境。

生 2:①诵读的同时分析两幅雪景图;②体会本文借景抒情的方法。 生 3:①重点体会作品写作背景和写作方法;②利用好词佳句来丰富自己的文章。

二、交流展示

1、 作品分析

师:同学们先在小组内交流一下预习的内容,准备展示你的风采。(学生讨论交 流) 生 A:本文作者鲁迅原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代伟大的文学家、思想家、革命家,新文学运动的奠基人。

生 B:1925 年初的中国,南方各省革命运动蓬勃发展,而北方则被封建军阀盘踞。 生 C:此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着,《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述,实际上反映他内心世界斗争的力作。

生 D:我认为在 A、B、C 三位同学的介绍中,C 同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景,能让我们更好地理解课文。

生 E:我认为 B 同学讲得也比较不错,他从整体上概括了北方的状况,让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。 生 F:我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想,我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段(朗读,略)。

生 G:我觉得 F 同学读得抑扬顿挫,很有感情。但是一山更比一山高,我相信 我一定读得比他更棒(朗读,内容同上) 生 H:G 同学读得感情很充沛。但是,依照本文来看,作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧(朗读第一段,略)!我知道我可能读得不如前面两位同学好,但是我想,通过我的朗读,大家也一定对江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1:雪带给诗人高雅的兴致,但却给广大农民带来了饥寒,给人民的生活蒙上 了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。 (生

1、生

2、生

3、生 4 离座表演)

生 2:大雪已经漫飞了三天,我们难得有这样的机会聚在一起。(生 4 扮演的乞丐过来了。)

生 4:官人们,我已经三天没吃东西了,请施舍给我点吃的东西吧! 生 3:正好。我们四人对诗饮酒,一人一句。你若对得上来,我们就给你吃的。 生 1:好!我先来。请听第一句:大雪纷纷落地。 生 2:全是皇家瑞气。 生 3:再下三年何妨。 生 4:放你娘的狗屁。 (教室里响起热烈的掌声)

生 5:由《雪》这篇文章,我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事,下面我把它讲述给大家:“从前有个姑娘,名叫窦娥„„” 生 6:《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格,更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人,他为了中国的革命事业,无声无息,默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下,他表现的却是坚贞不渝的情操。 生 7:在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂„„是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。在这冥冥之中,我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声,是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此,我想起了另一篇文章《雪》:“我之所以看雪,是看它的银白空蒙,于色中想像有色,于无形中揣测有形,于无生命中体味凛然的生命力„„” 3. 主题表演

师:前面同学的分析十分精彩,相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵,就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。 生 1:前一位同学的朗诵和别人的真心告白,已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的,雪是无瑕的,下面让我们沉醉于优美的歌声中,来感受雪的坚强不屈。

生 2:我已深深被雪感动,下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱:冰冷坚硬雪花,博识人觉他单调,他自己以为不幸,滋润美艳之至,隐约青春消息,„„在无边旷野凛冽的天宇下,你就是那雨的精魂。

生 3:(不甘示弱地站起来)别看她唱得好,我相信我会比她唱得更好,因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱):你说你最爱寒冬雪,因为你的名字就是她。多么美丽的雪,洁白美丽的雪啊„„ (歌声落下,教室中响起了雷鸣般的掌声。) 生 4:尽管是别人的曲调,但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家:雪花来了,漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来,从最纯洁的地方落下来,落到每一个角落,落在一切的上面。„„你总是最洁白的,谁损害了你,把你弄脏了,你就溶化了,流着泪走开了。(掌声再次响起) 4.体验作者情感

师:现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》,通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。 生 1:《雪》一文表面上是对自然景观的描述,实际上反映了他内心世界的斗争。 生 2:我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘,表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神,寄寓了他对美好生活的向往与追求。 生 3:文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最 后:“在无边的旷野上,„„是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花,发挥着它战斗的品格,因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂,实际上寄寓了自己的感情,表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。 生 4:“江南的雪,可是滋润着美艳之至了„„”作者饱含深情地回忆了江南雪景,文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵):茸茸的雪片,似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒,像眨着眼睛的调皮蛋在看着你„„ 生 5:“暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关,一种意见是照字面的意思来 理解,认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意,只是由雪自然引发出对暖国雨的联想,进而想到南国的温暖,曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满,衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。

生 6:课文第 2 段:“孩子们呵着冻的通红,像紫芽姜一样„„坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆,为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比,作出铺垫,表达了自己对童年生活的向往,对故乡的深情怀念与热烈赞美。

生 7:对于上个同学的分析,我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁,儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上,进一步(站了起来)点破事物特点,一语双关。 5. 写作交流

师:通过同学们的精彩表演,相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千,已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵,倾听他人的心声吧! 生 A:我从小爱雪,至今没有改变过,读了《雪》这篇文章,鲁迅仿佛把我们带入 2005 年 12 月 12 日的第一场雪。带着六角的小精灵从天而降,没有声音悄悄的,缓缓的。鹅毛大雪过后,世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱,在雪地里堆雪人,砸雪球,再快乐不过了。仿佛与雪融为一体,我心甘情愿地被雪融化了,站在雪中,告别一切喧嚣,荡涤心胸,我变得无声了。啊,此时是雪的世界,我变成了雪的精灵。雪花啊,飘飘洒洒的雪花,你是我的追求,是我的梦! (教室里爆出一阵掌声) 生 B:这位同学对雪情有独钟。是的,雪是六角的精灵,它是不寻常的。我学了这篇文章后,写了一篇赞美雪的小写作,请大家欣赏。

《冬雪》

有人喜欢姹紫嫣红的春天,有人喜欢骄阳似火的夏天; 有人喜欢果实累累的秋天,而我却只爱冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠,但并不缺乏温和; 冬天的雪固然坚硬,但并不缺乏柔弱; 冬天的雪虽然孤独,但它依旧蓬勃; 冬天的雪虽然凄凉,但它依旧闪烁; 冬天的雪洁白明艳,它的洁白像玉一样纯; 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落, 一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇,

生 C:听了上面几位同学的精彩表演,我不由心绪萌动,我也想诵读自己的作品:看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强,我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪,可以封门;它不嫌弃竹林茅舍,也拥抱亭台楼阁。高山,巨大巍峨。雪,可以足蹈其顶,封其面额,使青山变成冰封雪岭,使其永不见阳光和皎月。

生 D:是啊,雪是柔弱的,但它又是善良的,纯洁的。雪,是白雪公主,善良吗?雪,是梨花,纯洁吗?雪,是浪花,乐观吗?让我轻轻告诉你,雪是纯洁的,做人应像雪一样纯洁无污,给世界一片净土,永远高洁无污。 (教室里再次响起掌声。) 师:今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字,相信学了这篇文章,你会对雪更加热爱。同学们,再见! 反馈课教案

一、教学目标

通过富有感情的朗读,把握作者的思路和文章的语境,领悟作者的思想感情。 品味散文诗的优美语言,在感知文意的基础上,揣摩、品析精彩语句。对课文的 探究品味,要通过有创新、有价值的设疑,用心感受,深入体验。对于不懂的问 题,以及没有展示的内容,都在这一课上有一个展现和提高。

二、课堂步骤

1、 写问题,小组内互查。在这一环节中,教师分配的任务要具体,要小;学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。

① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上,然后学生结对子,讨论、解决并互查黑板上的问题。

② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题,检查掌握情况。 预设课堂中可能会出现的问题:

A、文学常识:鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代伟大的文学 家、思想家和革命家,新文学运动的奠基人。 B、生字词:a.粘:粘结 nián;粘连 zhān b. 旋转 xuán;旋风 xuàn c.褪:褪 色 tuì;褪下袖子 tùn C、课文分析

a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪“永远如粉,如沙,他们决不粘连”,“蓬 勃地奋飞”。 b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比 喻表现南国的雪的特质,两个比喻一虚一实,令人产生无限的遐思。

C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映 衬手法。

2、准备展示(5 分钟) 小组内稍作准备,展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下,进一步分析和演练。

3. 展示提升

在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析,也有自己的感受和体会,同时还有想到的作品,形式上灵活多样,不拘一格。

4. 学习收获交流与总结

用 4 分钟时间小组讨论,学习这一课的感受与体会,用简洁的语言概括出来,内容可以涉及课堂展示,学生表现等。

5. 教师总结

概括总结本课中学生的表现,以激励性的语言为主。

五、评价

通过查阅相关文献资料,以课堂教学过程为落脚点,结合杜郎口中学提出的课堂评价标准和新三维目标的要求,作者认为衡量教学效果的好坏可以从以下几个方面来进行:

1. 是否能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过,“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”

可见,兴趣是最好的老师,一个人无论要做好什么事,都必须有兴趣。上高中后,有的同学喜欢文科,有的同学喜欢理科,因为文科有文科的用词严谨,理科则有有趣的实验和各种奇妙的自然规律。作为一名老师,上好一堂课的最基本要求就是尽自己最大的能力,激发学生的听课兴趣。教师要努力创设丰富的教学情境,为学生创造宽松、公平、民主的课堂学习氛围,从而有效地激发学生的学习兴趣,调动他们上课的积极性,最终成为学习的主人。如何激发学生的兴趣?具体来说,首先教师自身就必须进入课堂角色,用自己丰富的情感、言语来带动全班学生的热情;其次可以运用多种教学方法来设计一些有趣的实验,讲一些有趣的故事,让学生在玩中学,轻轻松松就能上完每一堂课,上好每一堂课;最后,还可以鼓励学生参与到教学活动中来,让他们真正地拥有课堂。

2.是否能让学生积极主动地接受知识

根据人类心理的发展规律,我们可以发现儿童时期的孩子都比较喜欢探索,他们的好奇心也比较重,见到什么都想摸一摸,遇到什么新鲜的事物都想问一问。不容否认,这样的好奇心理是好的。但中国传统的应试教育已经将孩子拥有的这笔宝贵财富掠夺的一干二净了。只有主动接受的知识才是自己的,为什么这么说呢?大家应该都有这样的体验:做一道数学题,如果你用上一天甚至几天的时间将其解答出来和看着答案将题目理解出来完全是两个效果。前者可以让学生永远不会忘记解题的思路及技巧,而后者则只要过了一个星期或几天就忘记了。多媒体教学同样也说明了主动接受知识的重要性,将一个知识点或一连串的知识点拍摄成电影、电视呈现给学生和在黑板上生硬地讲解这些知识点,可想而知学生会主动去接受电影、电视给他们带来的在视觉和声觉两方面的冲击。此后,你只要再点明重点和难点就可以了。可见,好的教学效果与学生是否主动接受知识成正比。

3.课堂上师生互动情况如何

我们知道传统意义的教学一般包括教与学两方面,也就是教师的教和学生的学。随着教育理论的发展和教育实践的总结,又出现了“教学相长”,即教师在教的过程同时也在无时无刻地学习,与学生共同进步。所以课堂中的两大元素教师与学生缺一不可,需要注意的是缺一不可不是指课堂上老师在讲台上讲,学生在下面听,老师讲老师的,学生听学生的,两者之间一点互动也没有,这样的课堂也不叫课堂,而仅仅是“讲堂”。事实证明,良好的师生互动不仅可以提高学生的学习热情与积极性,而且还会使教师及时得到反馈。学生需要老师的指导,而老师需要时刻帮助学生,学生哪里不会了,哪里没有掌握好,这些信息都可以根据学生的言行举止来获得。师生互动、交流的主要形式是“对话”, 师生间与生生间在“对话”中保持平等的相互倾听,相互分享, 双方达到共同发展。可见,这种师生互动不仅体现在教师与学生要充分地交流,更是要让学生在课堂学习中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态来配合教师完成课堂教学。

4.学生在教师协助下自主学习效果的好坏

著名教育家叶圣陶的教育论断是“教育是为了达到不需要教”,只有让学生自己去探索、自己去辨析,自己去历练,才能获得正确的知识和熟练的能力。这和苏联著名教育家赞可夫提出的“教会学生思考”有着异曲同工之妙,体现了“以学生为主体”的学生观。结合新课程标准提出的要提高学生自主学习、交流合作的能力。我们知道自主学习是向来是素质教育的重点,都说大学生上大学学的不是知识,而是获取知识、分析知识、整理知识以及运用知识的能力。作者认为不仅是大学生,对于小学生、初中生,我们也应该灌输这种思想,要让他们从小就学会如何自主地学习。不容置疑,一个人的力量是微弱的,集体的力量才是庞大的。这就要求我们应该鼓励学生在遇到问题而自己又不能解决时,能想到团队的合作学习。一个好的学习团队,可以使学生从团队中学到很多课堂上教师不能直接教授的知识与技能。不仅如此,学生还可以从团队互动、交流中改善学习环境,提高交际与表达能力。学生协作学习的能力主要是靠教师精心设计的课堂教学活动来培养的,好的协作有利于整个学习集体的共同进步与提高。

5.课后学生情绪的变化

心理学家认为学生在每堂课的最后十分钟或五分钟的情绪波动最大。课堂上或是课堂以外的种种事物都会影响他们正常的学习。例如:有的学生会有这样的想法:老师这节课该讲的都讲了,我也基本上都学会了,还剩下几分钟的时间,可以让自己放松一下了。其实,这就是对课堂学习的一种错误认识。老师虽然讲完了,但是在还没有转化为自己的成果前,那么课堂学习并没有结束。换言之,课堂学习会延伸到课后,甚至是日常生活中。还有的同学自控能力比较差,还没有下课呢,就已经沉浸到课后欢快的玩耍中去了。如何将学生在课堂最后时刻的情绪调整好,需要老师在课堂教学设计上和课堂讲解技巧上下一定的功夫。让学生在做中学,在玩中学的同时,忘记 45分钟的课堂时间限制。

第二篇:杜郎口教学模式

令人感动和振奋的教学形式

走进杜郎口中学的课堂,其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。没有讲台的教室,布置了前、后和侧位三面黑板,学生课桌摆放成六个组块,每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂,学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。最令诧异的是,满教室都是外来听课的人,进进出出,可孩子们两耳不闻,一副熟视无睹的自若神情。腰杆笔直地听讲的学生不见了,取而代之的是一个个几乎可以自由走动,但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境,学生参与人数多、密度大,他们的每一个动作和表情,都因学习而发,都为学习而发,他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。可能你一眼看不到老师,因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生,全班同学都围着他,刚一说完,不知从哪里又冒出一个学生接着说。学生抢着说的情景此起彼伏,等听到有人在提醒,在质疑,在强调,在补充,在布置下一个环节时,才知道那个人是老师。

我们为这样的课堂感动:没有老师的呵斥、没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生的舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入,他们爱课堂、爱知识、爱学习! 1000多名学生在同一时间里同时用心灵,用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。这里的所有班级的课堂教学同时开放的,听课者可随进随出。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的背景下,以非凡的气魄作出了许多非凡之举,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式。

我们为这样的课堂振奋:听杜郎口中学的课,你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过,也不会想到,课,竟然可以这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生,他们竟然有这样的学习能力和探索精神,竟然是这样快乐积极,充满自信,他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂,但是你不能不承认,这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益,取得了理想的教育效果。

杜朗口中学把先进的教育教学理念得以真正落实,以课堂教学为突破口、主渠道,确实体现了“学为主体”。我们感受到:

一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式,学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为,这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉,桌子一变,把老师的尊严、地位削弱了,但随着时间的推移,学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了,而代之以师生同在一方空间,同处于一个水平面;“一个面向”(学生面向讲台)不见了,而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”;一块专供教学用的黑板不见了,而代之以教室的三面黑板,甚至连水泥地面也可以作黑板;全校平均班额为35—45人,一般分为6个小组,在课堂上,当小组讨论时,分组的同学簇簇围坐在一起,或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论;当展示、反馈时,课堂的气氛热烈而不失和谐,课堂发言几乎不用举手,但此起彼伏,学生不断亮出自己的观点、,有赞同的、有修正的、有提出另外方法的,学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化,是基础教育新课改呼唤的变化,不是一般的变化,而是一种根本性的变化。

二是学生积极自主参与,所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课,还是数学课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理,但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误,我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。

三是学习内容“大容量”,这里的课堂不再“唯课本”,而是以课本为基本依托,进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展,也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言,各种各样的感悟,多种信息的采集和运用,甚至奇思妙想,在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来,令人“耳不暇接”,不独觉得学习内容“大容量”,还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。

四是教师驾驭课堂颇具功力,从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中,我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。在较密集的“群体参与”, “容量大”的内容课上,教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用,以及其沉着的态度,从容的教态,对整个教学环节的控制,都是颇见课后的功力。

二、对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的价值认识

杜郎口中学的改革回归了教育的本真:培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践,实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

1.关注生命的教育观

每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰,我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗,在杜郎口中学的一间教室里,我们还看到了这样一句:“我们是老百姓的孩子,我们的父母天天盼着我们成才,我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学,关注学生的生命质量,“为一生发展奠基”,是句再实在不过的话了。在这种为学生生命质量负责的思想下,杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学,使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命关注,使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中,教师和学生都是具有独立人格的人,两者在人格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称:“你们的方法都挺好,但我的方法更好”;知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解;正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀,使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。

2.自主发展的学生观

杜朗口中学校长崔其升说:“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者;学生是整个教学过程的主角;教学的重点必须转移,学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求:举手积极、声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位,杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变;教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变;课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性,有了自己主意,改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯;使教师在课堂上“不单打独斗”,课堂成了“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”;课堂学习成为知识生成能力,知识生发情感,形成正确的人生观和价值观的场所。

当学生的主体地位被确立的时候,当学生的主体作用被充分发挥的时候,学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上,一次一次体验着“教学相长”,一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意,不管是演绎延伸还是总结归纳,学生总能让教师吃惊地感到:“我们的学生真厉害!

三、对杜郎口中学的基本经验的思考

1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰,崔其升砸掉了所有教室的讲台,搬走了所有的讲桌,改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式,实行桌对桌,面对面,让教师融入到学生当中,让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示,杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上,开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求,使每个学生在原有水平上得到提高,巩固“展示课”的成果,学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导,特别是对学习有困难的学生进行个别帮助,充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”,有针对性地让优生吃饱,差生吃了,实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进,杜朗口的教改推进可能还要推迟几年,甚至还要沿着传统模式走下去。

2.一个成功的教学经验必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革,崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路,不能坐以待毙。杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的,是自上而下的校长举动。学校采取了强制手段推行新模式,提出了一谈二警三停课的措施,老师一次上课不达标,要找他谈话,挖缺点,指方向,找措施。接下来是警告,再不行就停课。如果发现有老师超时讲课,不但进行经济处罚,还要给予停课两周的处理,考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分,如在开展课堂推进中,规定领导班子要上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关,组织校领导班子搞“校委调度课”,对各学科不定时抽听课,以便了解掌握各学科的课改进展情况;学校每天都搞一堂“学科促进课”,促进教师的课堂成长;对较弱教师搞“督促课”,组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导;组织班主任的“坐班保底课”,杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同,他们除了要管理本班级外,还对担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核;考评组组织的教师“考核课”,学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。

3.具有“原生性、开创性,扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特点,具有很强的可操作性,其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践,却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习,杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是,为什么独独杜郎口成功了?它不是一味地去学习什么高深的理论,或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做,去做就做好,不怕失败,更不怕挑战,这是杜朗口初中带给我们的启示!

4.杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日,讲授式的学习方式仍然大有市场,教师条分缕析,不厌其烦;学生游弋题海,身心憔悴。可以说,杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋,痛下杀手,运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段,极大地激发出了学生的兴趣,使他们沉浸在这种氛围中,乐此不疲。即使出现困难,也会被学生当作磨练意志的一次机会,况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。

5.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革,在学生具备基本自学能力的条件下,以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”,以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔,使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台,实现了学生学习态度和学习方式的根本转变,极大地提高了学生的学习效率,并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露,为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。

6.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间!而“展示”,自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性,更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学,故我示!展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来,无论什么形式:讲解、解题、领读、表演、演示,以及学生所能想到的任何方式;展示是强化所学,也是提升所学,更是学生互教互学;学生在展示中学习,更在自由的展示中成长:无论是表达能力还是交往能力,无论是探究还是审美,无论是自信心还是勇气,都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题,并使得学生的两大核心能力得到了重点发展:学习能力和表达、交往能力。

7.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中,教师把直接讲解的时间减少到了最低限度,尽可能地让学生自学、互学,交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师,时刻“穿行在教室里”,眼睛和耳朵随时保持高度的警觉,随时发现并处理课堂上出现的各种问题,为全班学生最终的学习效果承担责任,这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备,从教案合格验收制度的实施,从必须对教学内容进行预见设计,从接受学校各个层面听课评估,从每周两次的个人教学反思展示,虽然教师课堂讲的不多,但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

8.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科,杜朗口中学中考成绩有目共睹,进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效,考试制度不变,教来教去还要会到老路上去,重视“双基”必然带来死记硬背,课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。

9.构建了应试教育与素质教育的和谐统一。素质教育并不拒绝应试,应试的过程应该就是素质教育的过程,它们共同指向“以人为本”的学生发展,杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识,也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作,在交流过程中学生学会了知识,培养了能力,也体会到理解、宽容和谦让的意义,这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中,借助于对答案的求解,学到的不仅仅是科学的知识,还有科学的方法,科学的精神,这是科学素质的培养。在课堂上,学生可以朗诵,可以吟唱,可以舞蹈,也是培养情感、陶冶情操,这是人文素质的提高。学生上课不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福,这有利于学生形成良好的心理素质。

10.我们如何学杜郎口中学教改经验。

①学习杜郎口中学必须学习其本质,而不是简单照办其形式,我们既不能盲目崇拜、原盘照端,更不能全盘否定、一叶障目,千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学,要结合我校实际创造性地学习借鉴,力争创出具有校本特色的教育教学模式。 ②学习杜郎口中学,首先应改变评课标准。评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,看学生是否动起来

第三篇:杜郎口教学模式

大冶市育才小学“构建高效课堂”学习资料

杜郎口教学模式

杜郎口教学模式基本内容

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 杜郎口教学模式教学原则

1、民主性:教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2、问题性:问题造就磁力,问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3、创新性:培养学生的自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4、拓展性:以教材为例子,要注重知识的源头、过程、联系、结合,以本节知识为核心作好辐射与延伸,引发学生浮想联翩,上接下连,左顾右盼,构建网络,形成综合连体,千丝万缕,星星之火,燎原之势。

5、尝试性:高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手,让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细,越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6、实践性:学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。

7、技巧性。任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张,上课不是死记知识,而是找方法,寻规律、抓特征。

8、全员性。不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。

9、主体性。把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 杜郎口教学模式密码解读

(一)、管理创新

杜郎口中学在十年改革进程中,不断探索创新,积极稳步推进,积小胜为大成,终于让全体学生动起来,课堂活起来,教育教学成绩逐年稳步提高。全校师生在不断成功的氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信,并不断体验着自己创造的乐趣和满足。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生快乐学习,幸福成长;教师专业发展,乐于奉献;学校日新月异,生机勃勃。

坚信每一个教师、每一个学生都能成功。

1、确立学生的主体地位

从社会学意义来看,教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用;从教育学意义来看,教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在,具有自我规定性,先于教育过程而获得;而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。 受教育者是发展过程中的人,应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性,这种主体性的发展直接处在教育者引导之下和意料之中,教育者是受教育者主体的前提条件。 教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征,受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。

2、渴望成功是教师、学生发展的动力

作为管理对象教师从潜能开发到获得成功,也是一个发展的动力过程,这是个调节被调节的双向转换生成的过程。

从发展动力论的角度看,成功管理无论在哪个层次、哪个环节,发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力,既可为内容和形式,又自身同一。 成功管理的发展动力论内涵是:以促进教师自身发展为目的,以教师动力系统开发为主要任务与手段,以不断帮助教师取得成功为主要途径,从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统,有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。

3、管理改革必须关注师生的心理求衡 成功的体验使其心理需求得到不断的满足,心理是平衡的,所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的,在对学生进行教育时也体现出友善的、积极的和正向的;失败的体验使其心理需求得不到满足,心理就会发生失衡现象,所表现出的情绪是低落的,心态是消极的,在对学生进行教育时也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次数越多,其倾向性越明显。

4、评价制度改革的正效价值。

评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分,也是教育实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看,成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中,并构成教育改革在观念和方法上的共同前提。

目标改革是第一位的,其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革,显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正确发现、认识教师,充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点,以长扬长,实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。

(二)、教学模式

首先必须“让说”。

杜郎口的“10+35”时间模式,每节课老师讲授不得超过10分钟,学生活动不得少于35分钟,在时间上保证让学生说。现在,杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会(即参与率超过100%)。

二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”,是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上,教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本,查找资料,整合信息,做预习笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说:“让学生去预习,当然不可能100%看懂,可能大部分看懂,也可能什么都看不懂,但你给时间让他预习,在心理上就有了定向。”

三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。“在展示课上,就是学生的定向学习,通过预习他有了定向,就知道了自己应该去学什么,也保证了学生课堂上的参与性,可以有准备来展示。如果没有预习,学生不知道讲什么。学生在展示中的表现,提出的问题大家进行讨论,产生了自信感。人有了自信,什么都不怕。”(张梅玲语)

四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比;之二是学生展示(学习)的深度;之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台,这个舞台满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下,把教学民主化、平等化体现出来了,化成了行为。因为理念需要行为的支撑,没有行为的支撑,这个理念是空的。

杜郎口把课堂话语权还给学生,把提倡自主学习、合作学习和探究学习,对学生的尊重,化成了学生的行动,满足了学生探究的需要;获得新的体验的需要;获得认可与欣赏的需要;承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。

(三)、小组合作学习

1、小组合作——课堂走向自主的基础

小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。在杜郎口中学,各个班级根据学生学习的基础不同,从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质,组间同质”的原则分成六个小组,每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人,有的是10人左右。桌对桌,面对面,以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工,明确职责。

在预习阶段,教师根据所学内容,以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记,为展示课做准备。预习时也有讨论,重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学,则是准备展示时突破难点的方案。

在展示阶段,一般是在教师指导下,首先进行小组展示,交流预习成果。在小组讨论中,每一个学生的思维都积极地投入,除了接受信息之外,更多的是带着怀疑的心态去思考,其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示,同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂,精彩纷呈;其他同学凝神倾听,聚精会神。对每一个学生而言,他们感到讲的人或听的人与自己是平等的,没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同,学习的深度各不相同,但是通过,每个人都把自己最美的一面展示出来,日积月累,自信心得到了培养。 通过讨论,每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高,更重要的是满足了学生强烈的表现欲,这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论,人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求,其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。 课堂讨论使课堂气氛活跃了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。

2、教师在小组合作学习中的作用

杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席,要“相信学生、利用学生、发展学生”,不能唱独角戏;要由“讲”到“动”,使课堂成了“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”;要打造“艺术课堂”,让学生“享受快乐”。

课堂展示和学生掌握知识的各个环节——认识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口的课堂在知识的重点处、疑难处和关键处,围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题,开展课堂讨论。

在杜郎口的课堂,教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下,有的学生参与不够积极,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导,让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学;鼓励还没有发言的同学大胆发言,积极与别人沟通;引导同学们不仅自己说会说,而且要学会倾听,在合作中竞争,在竞争中合作。对于任务完成得快的组,让说一说他们是怎样做的,让其他组分享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在,杜郎口每堂课学生参与面都在100%以上自信心。

3、课堂评价的多样化。

杜郎口的课堂评价是多样的,有鼓励性的、也有批评性的。有语言,也有掌声。有老师的评价,而更多是来自学生间的相互评价。通过评价,促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强

小学杜郎口教学模式各课型六字要求

一、预习课(或叫发现课):自学、发现、准备

二、展示课:互动、交流、展示

三、反馈课(或叫发展课):巩固、发展、提高 (具体为:测评、巩固、深化、拓展、创新) 各课型大体教学环节及时间安排:

一、预习课(或叫发现课)。

1、创设情境导入(2分钟以内)

2、目标定向(3分钟以内)出示学生预习目标。在初期由老师制定,然后由师生共同制定,一段时期后由学生自己制定。

3、自学发现(15分钟)。出示预习提纲,学生自学。老师巡视,对发现的问题给予个别指导,在学生预习中共性的问题老师给予点拨指导。此阶段可根据学习内容的难易或内容多少适当分段,即把学生预习分成递进的几步。

4、交流提高(15分钟) 小组内进行预习交流,对看不明白的问题进行讨论、研讨。老师可适时进行点拨、也可组织全班同学交流。

5、课堂总结(5 分钟)对学生预习情况进行评价,做好下节展示课的展示安排。

二、展示课

1、激情导入(2分钟以内)

2、学生分组展示(25分钟)

1、老师给各组进行展示任务分工。

2、学生做好展示的准备。(确定展示内容、设计板书内容、及展示形式)此环节也可在上节课提前布置,让学生在上课前做好。

3、按知识先后顺序分组展示,在展示中引导学生进行互动、交流、相互补充、共同提高,以达成老师预设的学习目标,老师要及时给学生以点拨和引导,把学生的学习、思考引向深入。每个组展示完成后都要给予适当的评价。

3、组间交流提高(5分钟)小组间进行穿插交流,老师也可组织全班交流。

4、达标小测试(6分钟)老师精选达标题,对学生学习情况进行检测。

5、课堂总结(2分钟)

三、反馈课(或叫发展课)

1、激情导入(2分钟以内)

2、达标检测(20分钟)老师精选达标课,学生静心做题。达标题首先要注重知识巩固,抓好双基,让全体学生都能达标,尤其抓好最后几名学生。同时达标题也要面向优秀生,要有发展、提高的题目,对学生的学习知识进行有效拓展。先做完的同学可帮助本组学习差的学生,也可深入思考题目的解题关键、注意事项等。此环节中,老师要做好巡视,对学有困难的学生进行指导,对做题中的共性问题可及时进行点拨、引导。

3、组内交流(7分钟)小组内开展讨论,订正答案,对疑难问题进行讨论,对学有困难的学生进行帮助。

4、全班交流(9分钟)各小组分工汇报题目中的疑难问题、解决办法、注意事项、解题关键、创新解法等。在老师点拨引导下,学生的学习深入发展。

5、课堂总结(2分钟)

第四篇:杜郎口“三三六”教学模式

杜郎口中学“三三六”模式介绍

“三三六”模式的基本描述之一

课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。

“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

一、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。

所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。

二、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标,找出学习的重点、难点,然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练,学生对学习目标的确定,对学习重点、难点的把握,都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后,教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组,一个小组完成一项学习任务,然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思,形成自己的观点,然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式,个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容,学生会从不同的角度,不同的侧面观察分析问题,找到各种简便易行的解决问题的办法,大大开阔了解题的思路。

预习课的基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记,通过自学、生生互动、师生互动等形式,初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点进行深入的探究,在此基础上不断生发新的学习目标。

这个过程既有自主学习、自悟,又有合作交流。学生相互启发,共同探究,通过对文本的挖掘、思想内涵的体验,形成一定的解答方法和答案。比如学生由语文课文中的一朵小花,引发出了几十种观点及情绪的联想,其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎;学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的体裁对一朵小花进行表述,开阔了视野,陶冶了情操。

展示环节既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流,接着确定目标,然后由教师分配学习任务,一般是以小组为单位,这里的分配任务就是立体式教学的体现,原来一节课是在教师主持下,从头至尾的“一条 1 鞭子”教法,全体学生同时考虑相同的问题,打个比喻,就像学生食堂的打饭窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果多开几个窗口,不就是提高效率了吗?小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳的解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种。由于立体式教学,不仅课堂容量加大,而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会,更深、更透、更快。在展示课中,教师更多地体现了导演的特点,教师既是课堂中平等的一员,又有着特殊使命,他要特别注重学生的差异性,把握优、中、差学生展示的机会,尊重、鼓励每个学生,及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整,确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”,进一步检查三维目标的落实情况,尽力达到不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是他组的。练习方式也丰富多样:可以在黑板上演示,可以趴在地上扎堆,也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用,思维活跃,方法灵活。通过反馈课的检测练习,全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观,促进学生的全面发展。

三、课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标的环节,通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将学习任务平均分配到小组内,一般每组只完成一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析等;穿插巩固,各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常理解不同的是,其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是学生为主体的课堂。杜郎口中学没有自习课,所有的课都是“正课”,即便是一般学校有的早读,也全部是由语文和英语老师轮流着上课。在这里,我把杜郎口中学 “

三、

三、六”自主学习教学模式

四、“

三、

三、六”自主学习教学模式在课堂中的具体操作流程

1、预习课

在杜郎口学校有这样一条规定:没有预习的课不准上,同样,没有预习好的课也不能上,预习要至少占到课堂的百分之七十。可见,预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中,教师首先分发预习学案,学案的内容包括:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等,在课堂中的一般操作如下:第一,给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间,在阅读文本知识的时候,教师可以引导学生利用多种不同的形式,如自己独立阅读,小对子比赛读,小组讨论交流,可以在自己的位置上读,也可以到黑板上把重点知识标注下来,还可以到教室外面去,几个同学在一块交流、板书,还可以到其他小组去,甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料,利用图书室的图书查阅资料等等。第二,小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。学生也可以自由发言,向同学、老师提出不同的问题,师生共同解答大约五分钟的时间,第三:结合预习提纲,教师分配学习任务,为下面的预习展示做准备,大约三分钟的时间。第四:学生以组为单位,把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展,学生点评,教师点评大约十五分钟的时间,第五:学生做一些典型题目进行预习反馈,反馈一般以题目的方式进行,可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式,也可以是小组长进行抽查,教师抽查等等,并及时公布反馈的结果,对个人、小组进行评比,一般用五至七分钟时间。第六:课堂小节。学生自由发言,说出自己在本节课中的收获,还可以提出 2 不同的见解,发表不同的看法,师生共同互动。最后,教师综合学生在本节课的知识掌握情况,对下一节课的内容提前做好预设。

2、展示课

即展示预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升,一般是遵循展示课上的六环节来完成的,先说一下展示内容的选取,简单的问题不展示,无疑问的问题不展示,展示的是重点问题,难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸,提高学生能力,开发学生潜能的问题,体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题,也就是说,展示的问题不是预习提纲中的所有问题,二是选取有价值,有代表性的问题进行展示,展示过程如下:

(1)预习交流(一至二分钟)。目的是巩固解决问题所运用到的知识点,为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍,一般这样操作:以小组为单位,将展示内容中体现的重点知识点,给学生2-3分钟的讨论、交流时间,外黑板检测A或B组同学。

(2)确立目标(一分钟):基本知识巩固之后,教师据此说出本节课的目标和重难点,展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同,展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外,更侧重的是规律和方法的总结,以让学生形成技能和技巧。

(3)分组合作(6-8分钟):教师将本节课需要展示的问题分给六个组,然后每个组长负责再将任务分给组员,组员分工合作,一般分配原则是:中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等),在这个环节需要注意的是:①各组任务尽可能的均衡,每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是两组一题,如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些,在课堂中经常采取评比、报道的方式,根据各组同学完成任务的快和慢,版面设计的美观情况对各小组进行排序,并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

(4)展示提升(20分钟):通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从一组开始,到六组顺次展示,也可以从六组开始,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中,为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性,教师们通常采取各种评比方式,比如小组内全员参与的加五分;有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分;能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分,能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。

(5)穿插巩固 (三分钟):学生展示完后,给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流,重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

(6)达标测评(5分钟):可以是学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向其他同学请教”等,也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

3、反馈课

新授课的反馈,一般当作下一节预习前的一个环节,教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目,反馈偏科生及待转化生的掌握情况,也可选取与其相类似的题目,考查学生的迁移运用能力,目的是查缺补漏,促进提高,是促优补差的一种好方法,注意:相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导,随时发现问题,解决问题,并在学生反馈完后,点评自己组员的板演情况,教师对于出错多的共性问题进行点评、强调,并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课,或进入下一节课的预习。

3 “三三六”模式的基本描述之二:

“给我一次机会,还您一份惊喜”,“我参与,我快乐;我自信,我成长”,在参与中快乐,在快乐中幸福,在幸福中成长。变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学,这就是杜郎口中学的教学观。其基本框架如下:

一、杜郎口中学教改的课堂体系:

课堂时间模式:10+35(师10分钟,生35分钟) 课堂组织形式:师生合作、学生小组参与。

二、杜郎口中学教改的实践特点

1、关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机,引领学生掌握科学的学习规律和学习方法,养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等,达到知识和能力的共同进步,提高学习效率,培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态

教学改革关注学生的情感、心灵,让学生学得主动、生动、灵动,有真情、真趣、真意,让学生的生命充满生机与活力,真正能够确立学生在学习生活中的主体地位,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,形成持久的情感内驱力,从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑,不唯师、不唯书、不迷信权威,培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性,最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

三、师生在课堂中的角色定位

教师是组织者、策划者、引导者、调控者;学生是探究者、体验者、合作者、表演者。陶行知曾说:“真教育是心心相印的活动。”教育者必须融入教育对象中,避免师生精神和情感的分离。

尊重是办好教育的前提,要尊重学生的人格,尊重学生间的差异,尊重学生的情感,尊重同学们的个性,尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性,创造各种条件激发学生的创造力和潜能,使每个学生都有机会在其“天赋”所及的领域最充分地发展自己的才能。

平等民主是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给学生,激发和调动学生学习的积极性,相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。

教学要正确恰当地组织学生的学习活动,教师要创设学生人人参与的教学情景,发扬学生自主学习的主体性,鼓励并尊重学生独立思考的权利,唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性,每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验,对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合,真正把知识变为自己的一种能力。

鼓励学生合作,并达到资源共享、共同提高的目的;鼓励学生在任何场景里进行争辩,争辩可以相互学习,可以开发思维,可以喻事明理。

每个学生都有强烈的表达欲,都渴望得到老师、同学的认可,都愿意成为主角,教师要善于给学生提供表达的场景与舞台。

“给我一次机会,还您一份惊喜”,'我参与,我快乐;我自信,我成长”,在参与中快乐,在快乐中幸福,在幸福中成长。变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学,这就是杜郎口中学的教学观。

四、杜郎口中学课堂评价标准的演变

1999年秋,杜郎口中学针对“学生不爱学、学不懂’’的问题进行了课改,对教师上课、备课、业务学习等进行了具体的规定。

教师上课要求:

课堂气氛:微笑授课;学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

4 活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;体现学生动脑、动手、动 耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力。

学生课堂活动量评价标准:

学生活动35分钟以上为优,30分钟以上为良,29分钟以下为一般。

教师基本功要求:讲普通话;板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上版面设计美观科学。 备课要求:要充分体现出以学生为主体的课堂组织形式和实施措施,反映出学生的创新意识、实践能力,杜绝抄袭教学参考及现成教案的现象。

业务学习要求:学习笔记每周一篇,不准抄袭;重点是课堂心得体会、经验总结及学生的课堂的表现。

学生课堂表现十六字要求:生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,喜笑颜开。 2000年8月,学校规定各班悬挂大幅字板,将“十六字要求”扩充为:

举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问枪答,欢呼雀跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡。

2005年3月,杜郎口中学出台了对教改的提升意见:课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花进溅、学生灵感的生发,关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望和最美好的、最有诗情画意的东西。

杜郎口中学多层面开展了课堂推动举措,如骨干教师的观摩课、示范课;普通教师的达标课;较弱教师的过关课;整改教师的提高课等。

五、学校课堂教学必须体现的特点

1、在参与中学习

课堂采用“小主持人制”,由学生替代教师组织课堂。课堂教学中需要完成的任务、目标、知识点以及解疑、评价,甚至课堂板书也全由学生完成。课堂充分激活学生的感悟,培养学生积极的能动性。

取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准,让不同层次的学生同样都拥有发言权,都能得到锻炼机会。在课堂教学中评选朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思异想智多星等,激发学生提问、讨论、练习的课堂参与率。

2、快乐地学习

“激励,唤醒,鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。

要培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,营造生动活泼的课堂气氛,课堂上老师要善于利用学生的好奇心,引导学生挖掘各科教材的兴趣点,使学生形成比较稳定的学习动机,把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。

杜郎口的课堂结构呈现形式的多样化,运用情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情,培养孩子的学习兴趣,从而达到“快乐学习,幸福成长”这一境界。

3、使用正确有效的学习方法

每个学生都要掌握“学习方法五字诀”:读、思、问、议、评。

读:学生会读书;思:会思考,边读书边思考;问:对自己不理解的句子或词语会质疑;议:讨论时会说出自己的见解;评:会评价别人和自己的发言,哪些是对,哪些是错,能加以区别。

4、注意培养良好的学习习惯

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。

会听:上课时专心听课,细心听同学们的发言,边听边思,精力集中。勤思:积极思考提出的问题和同学们的解答,要在学习过程中边操作边思考,边观察边思考。敢说:上课要大胆发言,敢说话,敢大声说话,敢于反驳别人乃至老师的意见。善问:没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题,要善于问。

5、多层次对课堂把关

a、学校调度课。对各学科进行不定时抽听课,以便了解各学科的进展情况。b、学科的促进课。对每一学科或单听或集体听课,促进每个教师的发展。c、年级的督促课。对本年级稍弱教师,年级主任请 5 骨干教师一起听课,加强指导,确保每个教师提升。d、班主任的坐班保底课。杜郎口中学的班主任不仅管理本班学生,还对本班的教师进行教学管理,并记入考核中,所以班主任对促进教师的上课技能起一定作用。e、考评组的考核课。学校考评组负责对教师的考核,每学期至少两次对每个教师听课打分记入考核。

6、结对子工程

基于教师教学思想、业务水平、专业知识、课堂技能的差异,杜郎口中学推行骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子,提出了工作的价值在于创新,只有创新才能求变,只有求变,才能提高,个人进步是最大的成绩这样的理念。

7、取消讲台,搬走讲桌

教室不设讲台、讲桌,从形式上是“剥夺”了老师专门说教的场所,可是从意义上说就是质的飞跃。教师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者,更不是一锤定音的“最高指示”者。教师在课堂上与学生平等对话、讨论、争论,甚至相互学习,既能使学生体验到教师的关爱,感受到贴心的激励,又易于让学生形成积极的人生态度。

8、取消作业,设置预习笔记、双色纠错本

作业看似是一种巩固性手段,其实质是传统教学模式下“教”的延续,严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记,让学生自主探究,重视学习过程中的体会,让学生把有价值的内容记录下来,养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯,为学会、学好打下坚实的基础;同时又因通过搜集信息、整理重组这样的过程,更利于学生形成自己的知识网络,为展示课做准备。

双色纠错本,是根据学生对知识的掌握情况设置的,遇到有疑难的问题,学生可以有针对性地记录整理,这些问题一般要在课堂上完成。解惑的方式有多种,比如是自己进一步探索中发现的,有时是借助同学完成的,也有时是直接请求教师的帮助。

9、主题班会,专题校会

每周例行的班会都由学生自己组织,其中一个主要内容是同学们交流学习体会,介绍各自学习的方法。专题校会是师生围绕课堂改革这一主题展开讨论辩驳、各抒已见的交流平台。

10、建立互访互学机制

初一新招的学生,开始的两周,不是让其尽快进入上课状态,而是首先组织他们到初

二、初三各班中去体验和感受。即便是平时,各班也经常性地派代表到其他班级“访问”;教师之间时时交流,互相听课、评课,从而达到共同提高的目的。

第五篇:杜郎口教学启发月反思

“杜郎之花”进课堂,山区教育闪光辉

——学习杜郎口中学“三三六”教学模式有感

我是太石河九年制学校六年级班主任及数学科任教师,自全县号召学习杜郎口中学“三三六教学模式”以来我感到受益匪浅。自从学校课改以来,学校将六年级定为课改实验班,在校领导的大力支持下我大胆地尝试,努力地学习杜郎口教学模式理论用于课堂实践。针对自己学生的特点对自己教学方法做了一些改变。帮助学生预习,做好“双色笔记”;搞“我参与,我快乐”课堂教学活动;和同学们一起制定“挑战书”;开展“帮助别人快乐自己”一帮一结对子活动等。一学期以来我明显的感受到了学生的进步。自信心的增强,表达能力的提高,学习成绩的进步,这些都不算什么,最让我欣慰的是许多同学能真正地在快乐中学习,把“要我学变为我要学”,我们的班级有了一股向上的“冲劲儿”。

上学期接上六年级这个班,我确实也付出了许多,但是每次月考人均分45左右,及格率35%左右的成绩却让人很是心痛。本学期第一次月考就取得了人均分67.03,及格率57.6%的好成绩,这次期中考试人均分67.67,及格率65%的成绩又怎能不叫人高兴。我亲身感受到了“杜郎口教学模式”的创新性和时效性,我也深刻体会到只有走高效课堂之路来能够有效地提高教育教学质量,才能再创新成绩。

我会和我的学生一起努力,加油!相信吧!孩子们:“我们山里的娃并不比城里的孩子差。”