小学体育教师教学研究论文

摘要：分层教学法的应用对中学体育课程教学具有很好的作用。在进行分层教学时要坚持以学生为主体、全面性、目的性三个原则；在实施过程中要进行教学、目标、评价三个方面的分层；同时要关注学生个体差异、学生体育兴趣、学生间的交流与互动和学生的分层认同四个方面。下面是小编为大家整理的《小学体育教师教学研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学体育教师教学研究论文 篇1：

小学体育课中培养学生良好行为习惯初探

良好的习惯是成功的开始，只有经过反复的训练、严格的要求以及相关的实践才能逐步形成。作为一名体育老师，有义务去培养学生养成良好的行为习惯。小学体育培养途径行为习惯一、端正自身思想

作为一名教师，如果一直停滞不前守卫着旧观念，那么只会影响学生的。因此，学校体育教师教学研究的重点就是培养学生养成良好的生活习惯，我们对此一直保持着高度的学习热情，充分利用星期一和星期三的教学研究来加强理论学习，大胆提出个人观点，和小组讨论，找到优秀的教学方法，培养班级学生良好的习惯。

体育教师应当转变自己的教学观念，努力拓宽自己的知识面，平时应当多动脑子，想出一些比较好的主意，从而不断去激发我们学生对于锻炼的欲望，使他们能够以比较积极的态度来参与相关的一些实践活动，使得请偶们的课堂教学效果得到比较明显的改善。

例如，四年级或者五年级的学生，他们对于4×100往返跑的这个测试项目，在日常生活中是需要不断去加强相关培训的。大部分的学生他们对于此项目都是觉得比较辛苦的，所以在这一点上你若硬行的强迫他们去跑，只会让他们更加害怕运动，会产生更多的恐惧，更多的是不想跑，这样就会有更多的人选择逃避，甚至是逃课。我无意中发现，在进行相关的篮球比赛之时，就不会有这种情况出现，我们的学生大都是充满了生机与活力的，都是不知疲倦地奔跑。所以，我会经常组织一些相关的篮球赛或者是耐力赛等。告诉他们，打好篮球就要做好耐力素质的训练，耐力素质是打好篮球最基础的一个保障，只有这样才可以取得最终的胜利。在平时可以对学生有意识地进行一些远程教学的实践，从而来使我们学生的耐力素质得到不仅充分的锻炼。所以，耐力跑的教学效果还是比较好的。

二、培养学生良好的锻炼习惯

1.课堂内容丰富多彩

体育教师们应当组织一些形式多样化的教学内容和教学方法，同时对于学生实践的方法也要尽可能的多种多样，可以让学生对于课堂产生兴趣，产生新鲜感，从而来提高学生对于相关学习的积极性。

比如，进行队列练习一直是小学教学的一个重要内容，我们可以在学生大致掌握基本训练动作之后，进行一些小队列的练习赛，可以在班级上评比出最优秀的小组来加以表扬。然后，经常在班上进行一些第一名的挑战赛。这样不仅仅可以让我们的学生互相交流，而且可以让学生坚持下去，主动去锻炼身体。

2.发挥学生的特长

每一个学生对于体育教学内容都不能掌握得都很出色，很可能存在弱项，但在其他方面很好。也就是说，每个学生都有自己的优势，教师要善于在教学过程中发现学生的优点，让他们努力发挥自身优势。

例如，一些学生可能在跑步方面比较弱，但是在其他方面是比较优秀的，这种现象还是比较普遍的。于是我在课堂上面让学生对于自己的优势进行展示，并以及表扬，让同学们鼓励他，建立起他们的自信心，从而不仅使他们不断发展自己的特长，又可以让他们锻炼自己的身体，而且也是他们心情愉悦的进行。

3.密切师生关系

体育教师与学生在教学过程中要多沟通，和学生做朋友。当学生有困难，不管是在学习，生活还是锻炼时，我们要关心鼓励他们，坚定他们的信心，给予他们克服困难的勇气。

同时，教师应该在日常生活中展示出朝气蓬勃、乐观向上的精神，通过环境感染学生，使他们的行为影响学生，让我们的学生受到潜移默化的影响。随着时间的不断推移，学生们就会把教师作为自己的知心朋友，把老师作为他们的偶像，老师的一言一行都会都会引导学生的行为，所教的内容也会被学生接受，积极锻炼，提高自己的能力。

4.促进同学之间团结合作

在课程当中一些体育项目，比如说翻筋斗、跳山羊等，从安全角度来考虑，学生之间是需要相互保护以及帮助的，从而让自己的搭档可以安全顺利的完成相关动作，这种合作的关系是基于相互信任基础之上进行的。只有非常和谐、团结的班级，他们之间才会互相鼓励，从而使得课堂的教学任务能够顺利进行下去。尤其是学校进行的“日行一善”的这种活动，让我们的学生每天做一件善事，不管是大善还是小善，并让他们把这件是记录下来，写下自己的新的体会，这样可以让我们更好地推广相关的思想工作顺利进行，同时也会让我们的学生感受到帮助人的快乐。

三、培养学生文明的交流习惯

对于不断培养学生交流的习惯，最好的方法就是从合作学习着手。合作学习指的就是通过分工来让学生互相帮助共同完成一项任务，这样就加强了同学之间的交流，增强了他们的集体意识。所以在体育教学当中，教师应当从合作学习入手，不断加强学生之间的交流。

对此，教师在最后可以让我们获得胜利的小组分享一下自己的体会，让我们的学生意识到小组成员之间的合作是多么的重要；同时也要让我们失败的小组总结一下自己的不足，并对于他们的不足指出其中的本质原因，并给出相应的建议。在学习的过程中，让学生明白只有紧密团结，才可以取得成功，才能够体验到成功的喜悦。

这样就可以让我们的学生从合作学习当中，学会尊重他人，学会与其他人交流，学会与其他人合作，明白这样文明的合作交流能够给自己和他人都带来利益。从而逐步培养他们就会在今后的生活和学习当中，养成良好的合作交流习惯。

四、增强学生的运动安全意识

在体育教学过程中，最应当关注的一个问题就是安全，在教学过程中并不是有一定的安全措施就行了，而是要让我们的学生在心里就有一定的安全意识，只有这样才可以更好的保证体育课的安全。所以，在教学的过程中，体育老师要注重培养学生的运动安全意识，并且要渗透到每一节体育课中。

要想培养我们学生的安全意识，最为重要的就是要让我们的学生明白安全的重要性，只有在思想上重视起来，才可以逐步培养起安全意识。所以体育老师可以利用一些案例来教育学生，同时上课的时候也是可以采用各种教学方法以及手段来逐步培养学生的安全意识。

比如，在进行跳跃练习的时候，教师可以让学生落地时屈膝缓冲，从而对我们的学生说明在剧烈运动之前必须要做好比较从分的准备活动。在进行一些器械练习之时，应当指导学生去保护其他的学生。在进行障碍跑之前一定要检查障碍物是否牢固等。这些都是可以培养我们学生安全意识的一些比较有效的方法。在体育课上，我们的学生的安全意识增强了，就能够比较好的运用到我们的日常生活中。

总之，培养比较良好的行为习惯是需要持之以恒的精神，要反复地进行训练。体育来是要注重对我们学生行为习惯的培养，做到关爱学生、了解学生，在教学过程在要用自己的行为习惯做好我们学生的榜样，逐步培养出具有良好行为习惯的优秀学生。

参考文献：

[1]郭春海.培养学生良好行为习惯之我见[J].现代农村科技，2009，（17）.

[2]刘永民.有感于学生良好行为习惯的培养[J].教育前沿，2008，（7）.

[3]苏改成.在体育课活动中培养学生的自信心[J].考试周刊，2011，（56）.

作者：张兴成

小学体育教师教学研究论文 篇2：

分层教学法在中学体育课程教学中的应用研究

摘 要：分层教学法的应用对中学体育课程教学具有很好的作用。在进行分层教学时要坚持以学生为主体、全面性、目的性三个原则；在实施过程中要进行教学、目标、评价三个方面的分层；同时要关注学生个体差异、学生体育兴趣、学生间的交流与互动和学生的分层认同四个方面。

关键词：分层教学法；体育课程；应用

为了全面推进素质教育，培养适合社会主义现代化建设需要的人才，全国中小学体育教育改革研究成为中小学体育教师教学研究的热点问题。时至目前，新教改已实行逾20年，笔者在一线执教的實践基础上，对中学体育课程教学方法进行了深入的探讨与实证，发现分层教学法在中学生体育课程教学中具有可操作性强、教学效果显著、易于调动学生体育课程学习的积极性等特点。因此，笔者希望通过对分层教学法的理论与实践研究，为中学体育课程教学改革提供来源于实践的支撑。

一、 分层教学法

分层教学法是教师根据不同类型学生的差异，按一定的标准进行等级的划分，并针对各等级提出相应的教学目标、学习要求，给予不同层次的学生采取相应教学方法和教学评价的教学活动方式。

1. 分层教学法的教育学理论基础

美国著名的心理学家、目标教学理论创始人布卢姆提出了“掌握学习的策略”理论，他认为，学生是独立的个体，是具有独立人格和个性的人，每一个学生都具有学习和掌握各种教学内容的能力，教师要努力培养和提高学生的非智力因素，为他们提供较好的学习条件，善于引导学生学习的动机、情感、兴趣等，大部分的学生可以取得较好的成绩，这与孔子“因材施教”的教育理念是基本相同的，这些观点也为我们在体育课程教学中实施分层教学法提供了有力的依据。

2. 分层教学法的心理学基础

《教育心理学》中提到：人的个体性差异是由多种因素引起的，其主要因素有：基因遗传、家庭因素、社会因素以及环境因素。从心理学分析来看，基因遗传在人的成长过程中起到基础作用，但不起决定性的作用。

一个人健康的成长在后天的教育和培养十分重要，基于人在成长过程中的个体差异性，这就要求在教学过程中能够区别地对待学生，做到因材施教。分层教学法和其他教学法一样，不仅要符合教育学中规定的一些原理和要求而且也要符合心理学中规定的一些原理和要求。

3. “最近发展区”教育理论

前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区理论”，他认为：学生的发展有两种水平。一是学生的现有水平，二是学生可能的发展水平。而两者之间的区域就是最近发展区。

教师在教学过程中应更多地着眼于学生的最近发展区，为学生提供相对现有水平略带有一些难度的内容，制定与之相适应的教学目标，让学生在适当的努力下就能够达到教学目标，掌握教学内容，这样才能充分调动学生学习的积极性，尽可能地发挥出学生学习的潜能，最终使学生超越最近发展区而达到其所能达到发展水平，然后在新的现有水平的基础上挖掘对下一个最近发展区的发展。

二、 分层教学法的实施原则

人与人之间是存在着差异性的，在体育教育过程中这种个体差异性不仅仅是体现在人的生理和心理上，在对不同项目的兴趣、爱好等方面，在学习技术、掌握技术的能力方面都存在着很大的差异。

设计分层教学的初衷就是结合不同层次学生的实际情况，在教学中运用等级的设定，制定与之相对应的教学方案，充分地体现出因材施教的教学理念，发挥学生的个性特点，让不同层次的学生更好地掌握学习内容，达到学习效果的更优化。

1. 以学生为主体的原则

学校体育课的最终目的是通过学习，让学生掌握1到2项运动项目的基本技术，通过体育运动增强学生的体质、发展学生的心理健康水平、提高学生与他人的竞争和协作能力，为社会的发展培养出合格的多样化人才。

因此在教学中，我们要让不同层次的学生都积极地参与到体育运动中来，充分发挥主体地位，教师结合学生的实际情况设计出不同的教学方案和计划，做好引导、启发学生的工作，把学习的主动权交给学生，这样才能更加充分地调动学生的积极性和创造性。

2. 全面性原则

分层教学的实施，是建立在教师对学生的基本情况有了初步的掌握下进行的，因材施教的最终目标是每一个学生的全面发展，某一位或某一层次的学生达到了教学目标，不等于所有的同学都能到达；某一个技术环节能掌握不等于能掌握完整的技术动作。

因此在教学中要考虑到不同层次学生间的差异，全面地制定出各个层次学习的方案和评价方案，全面地发展学生的各项能力。

3. 目的性原则

教学的目的性原则是教学活动的指导思想，一切教学措施都应服从于、服务于教学目标的要求，一切教学活动的展开最终都是为了教学目标的实现。

在分层教学的过程中，师生都应增强目的性，强化学生的目标意识，把教学目标转化为学生的学习目标，激励学生达标的愿望，指导学生实现目标的方法，通过目标分层管理，学生只要循序渐进地实现每一层具体的目标，最终就能完成总体教育目标。

三、 分层教学法实施步骤

1. 教学的分层

在分层教学进行的初始阶段，教师通过提取体质测试数据，能较好地掌握学生的基本能力。教师依据学生基本能力水平的差异，将学生进行第一次分组，分为A、B两个层次（A组的学生基本能力较好，身体条件突出，B组的学生在身体条件和基本能力方面都差于A组的学生）。经过一个单元（4周）的教学后，教师再根据学生学习的情况进行适当的调整，将A组中技术动作掌握较困难的学生调整到B组，将B组中技术水平提高较快的学生调整到A组学习，使学生在学习的过程中保持层次间的动态。

在教学过程中，A层的学生教学方式主要采用协作探究的教学方法，B层的学生主要以多示范，多诊断，多反复的教学方式。具体模式如下：

A层：激发兴趣—明确目标—引导启发—协作探究—讨论总结—反馈信息

B层：激发兴趣—明确目标—示范引导—教师诊断—学生练习—反馈信息

2. 目标的分层

学生树立正确的体育运动理念是体育教学取得成效的前提。因此，教师要积极引导学生树立正确的观念，树立明确的目标，对分层教学有正确认识。分层教学不是将学生划分成三六九等，是教师为了让学生更好地掌握知识、掌握技能而采用的一种教学手段。

教师通过分层教学，依据因材施教的理念，设计出与层次相适应的教学目标和教学方案，让处于不用层次的学生明确当前层次的学习目标。只有让不同层次的学生都建立了适当的目标，才能让他们积极主动地参与到教学活动中，使得被动学习态度转化为乐观积极的学习态度。

在分层教学中，教师应当依据不同层次学生能力的差异，为不同层次学生制定出相应的循序渐进的目标，让学生在学习过程中不断加强学习的信心，这样才能充分发挥学生学习的兴趣，变被动接收为主动学习。

在制定分层教学目标的过程中，我们将统一的教学目标大致分为三个层次：1基础目标；2提高目标；3发展目标。目标的制定要让班级的大部分学生都能够实现提高目标，少部分优秀学生能够达到发展目标，少数身体条件较差的学生实现基础目标。基础目标为：掌握运动项目的基本知识，能基本掌握项目基本技术，为以后更好地学习运动技术打下良好的基础。提高目标为：掌握基础目标的前提下，学会项目技术的运用，能在以后的学习中有更高的起点。发展目标为：较好地掌握项目的技术，能综合项目技术，给予学生充分的发展空间。

3. 评价的分层

教学评价是体育教学工作中的一个重要环节，首先，教学评价是调节、控制教学过程的重要依据。教师通过教学评价的反馈能发现教学过程的不足，有针对性地调整教学工作，保证教学活动顺利地达到教学目标；其次，教学评价也能让学生了解自己的学习状况，找到需要改进和提高的地方，为进一步学习和提高找到方向。

根据评价在体育活动中的功能，我们可以把教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种评价方法。

（1） 诊断性评价是在学期或某一个体育教学单元开始的时候，为了了解学生的能力水平对学生进行的评价。它实质上是一种查明存在的问题进而分析问题的评价活动。

（2） 形成性评价是教学过程中一个有效的反馈机制，能够使教学过程、教学设计等沿着预订的教学目标进行，并让教师及学生能够及时修正不当的教学过程。在教学中形成性评价应该受到特别的重视，它对提高教学质量有很大的作用和价值。

（3） 总结性评价是对体育教学活动成果进行的评价，它可以了解学生掌握知识、技能的程度；教学目标的完成的状况，还可以作为今后新的教学方法和教学目标确定的依据。

四、 分层教学法应用中的注意事项

在教学的过程中，教师要关注以下几个问题：

1. 在教学的过程中，要把教学中的难点分解，降低学习难度，引导学生建立循序渐进的目标，让学生更好地掌握各项基本技术。

2. 培养学生自主学习的能力，在教学过程中，教师要引导学生自主、协作、探究学习的能力，带着问题去学习。

3. A层学生的身体素质、基本技术都较好，教师在教学中对他们进行开拓性的指导，提出更加严格细致的要求。对待B层的学生，教师主要以鼓励、帮助为主，用慢节奏循序渐进的方式进行教学。并鼓励他们互帮互学。

4. 在教學过程，教师要在各个层次中发现、培养一部分教学骨干，利用骨干学生引导学生互帮互学，在课堂中要有学生自主交流学习的时间，提高B层次学生自学能力，这对B层学生的学习尤为重要。

五、 结语

随着素质教育的步伐在加快，我国中小学体育课程教学改革还任重道远，如何提高学生的身体素质和运动技能水平，如何探寻适合学生体育课程学习的更好教学方法，等等问题都需要一线教师的实践检验与体育教学专家的理论研究，希望本文的研究能为我国中小学体育教师提供帮助，也希望我国中小学体育教学改革日臻完善。

参考文献：

[1]林莉，魏世平.试论布鲁姆掌握学习策略及其对教育工作者的借鉴意义[J].重庆工业管理学院学报，1999（5）：77-81.

[2]刘杨.维果茨基的最近发展区理论在外语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2009（6）：92-94.

[3]吴江市南麻中心小学分层教学课题组.实施分层教学应遵循的几个原则[J].外国小学教育，1996（3）：39-40.

作者简介：

王桂花，江苏省南京市，南京郑和外国语学校体育组。

作者：王桂花

小学体育教师教学研究论文 篇3：

科研反哺教学

终于在新的一年来临之际结束了两年的美国访学计划,Lynn Housner教授也应学院的邀请,与我一同启程,前来学院讲学。在安排Lynn教授讲学时,特意邀请他参与我本学期所上的“基础教育课程改革”课程(在美国期间主要进行网上远程教学)的实践课教学环节。他与我一起看了两个班级研究生共13节课的教学展示,并与我对其中所存在的一些普遍问题进行了交流,比如:教师始终站在队伍的前面,非常强调对课堂的控制与管理;学生常常排队听教师讲解和示范,“静静”地等待实践;学生人数多分组少,以至于每一位学生真正参与实践活动的机会较少,大部分时间依然是在排队等待……Lynn教授告诉我,二十年前在美国的体育课堂上也曾出现很多类似的情况,但后来许多高校学者和一线体育教师对此积极地进行了大量的教学研究。例如,研究者们比较了强调教师对课堂控制与管理的“权威性”教学以及强调学生主动参与、教师走近学生的“人性化”课堂教学有效性之间的差异,发现当教师少讲,让学生多练,让学生在活动实践中不断接受教师的及时指导,可以获得更好的教学效果;增加组数,让每一位学生获得更多的运动实践机会,从而大大提高学生体育活动的积极性,并提出在同一时间内学生等待实践的人数不能少于50%(即主张最多两人一组),才能获得中等到大强度的理想运动负荷等等。这些教学研究都给予一线体育教师很多有益的教学参考与帮助。

通过与美国高校体育教育领域学者和一线体育教师的交流,我发现在美国,不仅仅高校学者不断地进行相关的学术科研工作,一线体育教师也常常在自己的教学中展开各种更具有实践性和可操作性的教学研究。在美国每年的AAHPERD(美国健康、体育、休闲与舞蹈联盟协会)会议上,常常高达五、六千人的与会代表,其中有大量的一线体育教师参会。他们有的是前来观摩与学习,但更多的是来报告自己的教学研究。正因为广大体育教育工作者不遗余力地投入到教学研究和教学改革中,从而有效地促进了美国中小学体育课程的不断推进。

关于科研反哺教学,美国SPARK课程的研发与实施便是一个非常典型的案例。SPARK可谓是研究得非常彻底的体育课程之一,该研究团队从1989年开始进行研制,20年间相继出版和发表了大量的成果。初期的SPARK课程在7所学校进行了多年实验,并在体育课上学生的运动能力、心肺耐力、运动技能的发展、学习成绩、肥胖症的减少及改善、学生对SPARK课程的喜爱程度、课程内容和教师行为的改善、教学实施方式(如自主课程及家庭的参与)、课程的延续和系统化等方面都获得了非常好的效果,从而得到很多州、学校和体育教师的认可。SPARK课程正是通过这样的不断完善与创新,最终才得以大面积的推广与实施。

与Lynn的交流,让我深深地体会到推进课程改革过程中进行教学研究与探索的重要性。目前,在我国也逐步对一线体育教师提出了从“教学型”向“研究型”转变的要求,但大家通常认为科学研究是高校学者的事情,一线教师也只能进行具体的教学。事实上,这些年来我们通过与一线教师的交流发现,许多一线教师都已经有了自己的一套方法和经验,但缺乏相互之间的交流与探讨,缺乏总结、归纳以及教学研究后的理论上的提升,最终还是未能得以推广。在体育教学中我们可能会遇到这样那样的困难与障碍,即便老师们有一些解决方法,也仅仅局限于在各自的一亩三分地里小范围运用,以至于这些困难与障碍依然成为我国体育教学中普遍存在的难题。

本期我们将为老师们提供3篇文章,与前几期介绍的文章一样,从中我们依然可以发现美国体育教育工作者如何通过教学研究来解决实践中存在的问题:

(1)Lynn教授非常强调“教学相长”,他常常提到,每次在给体育教师的职后培训中,不仅仅学员从他的教学中有所收获,更重要的是他自己也不断地通过与学员的交流与接触,获取更多的经验与方法,然后尽力完善自己的教学。这便是我们常说的“官教兵,兵教官,兵教兵”。本期的“从‘唯我独尊’到‘平等互动’——论美国SPARK课程中体育教师的角色定位”一文将向大家介绍体育教师与学生在体育课堂教学中的角色问题,通过“协同教学”和“水管工人”案例来展示美国体育教师是如何进行角色定位与角色转换的。

(2)在美国,实际与我国存在着同样的问题,即体育课程不被重视,体育教师的地位不高等等。美国曾经针对5年级、7年级和9年级学生的体育学习与文化成绩之间的关系做了一个系列研究,结果表明,各年级学生的各门文化课成绩并没有因为体育课程的存在而受到负面影响,相反各年级学生的文化成绩还在不断地呈现上升趋势。因而,学校没有理由去反对和不支持体育教学的进行。体育教育工作者们积极地通过自身的作为以及发表相关的研究成果等各种方式,来展示体育课程与教学的重要性,尽力向社会各界进行宣传,尤其是让家长这一人群真正地了解体育课程的功能与价值,让他们大力支持和主动参与体育教学活动,阻止学校因为文化课学习或其他原因来占用体育课时,阻碍学生的体育学习与健康发展。我们在前几期介绍了美国SPARK课程给予我们的许多课堂教学方面的启发之后,本期的“撑起学生体育锻炼的另一片天空——美国SPARK课程对学生课外体育活动的关注”一文将向各位老师介绍SPARK是如何引导学校和体育教师开展课外体育活动的,如何帮助学生从这些课外体育活动中获得更好的锻炼与学习效果,从而增进学生的健康。

(3)作为本系列文章的结束篇,在本期的“提升来自学习,发展源于反思——基于美国SPARK课程的思考与建议”一文中,作者对各期文章主题进行了汇总,从学科交叉、教学准备、关注学生、资源开发、学习方式、特殊教育、多元评价、教师角色、课外活动等方面,总结与归纳了我们从美国SPARK课程中获得的经验与启发,以帮助老师们更加深入地了解SPARK课程,并激发老师们主动思考与总结我们教学中存在的问题以及已获得的经验,从而更加明确今后的发展方向。

在“它山之石”栏目中,“初识美国小学SPARK课程”系列文章将于本期结束。SPARK课程只是美国各州实施的小学体育课程中的一种,并不是全部,该课程因其教学研究的系统性、基础性以及教学内容与方法的创新性而受到美国一线体育教师和学生的热爱,这也是我们大力推介这个课程的初衷,希望能够为体育教师们带来一些新的有价值的东西。自从开始这一栏目系列文章的撰稿与组稿工作之后,我们研究团队的成员们每月都要花费大量的精力,但想到这些工作或许能够对我们的一线体育教师以及体育教学有益,大家都不遗余力地为此而努力着。虽然这个系列即将结束,但我想我们将以此为一个新的起点,犹如体育教学研究将永远在我国和其他国家的一线体育教学中不断地持续进行下去一样,我们也将会通过我们自身的研究以及学习他人的成果,来竭尽全力地为大家提供和推荐各类优秀的课程教学资源。

最后,感谢各位老师对于本栏目系列文章的关注。

作者：汪晓赞