科学探究活动总结

2022-07-08

总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《科学探究活动总结》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：科学探究活动总结

大班科学探究活动

大班科学探究活动：搭高塔

(一研活动)

活动目标：

1、能够运用大小形状不同的积木进行垒高。

2、能将自己搭建的结果记录在表格上。

3、能够与同伴合作搭建，体验共同游戏的乐趣。

活动准备：

大小形状不同的积木、记录表、绳子、标尺、铅笔

前期经验：

1、幼儿能简单垒高，能搭建一些简单的建筑物。

2、有一定测量的经验。

活动过程：

(一)明确任务

提问：

1、今天我们来玩一个垒高游戏，那么现在我们三个小朋友为一组，一起合作进行垒高，现在你们来数一数你们眼前的积木有多少块?

2、现在你们来想一想，商量一下，怎样垒得最高?

现在你们就动手自己按你们商量好的办法去完成任务。(教师适时指导)

(二)执行任务

1、第一次搭高塔

幼儿自由搭建后，提问：现在我们一起来看一看哪组垒得高塔最高?跟其他小朋友分享一下你的好办法。每组派一个代表来介绍。

2、第二次搭高塔

(1)这次搭建，老师给你们加大难度，将你们搭建的方法记录下来。(教师出示记录表并简单介绍)

(2)幼儿分组合作搭建，把搭建的方法记录下来。教师根据情况适时指导。

(3)分享交流，经验分享。请搭建最高的组来介绍。

3、第三次搭高塔

(1)这次老师要给你们更大的挑战，现在你们四组比一比赛一赛，在老师规定的时间内进行比赛，看哪组搭的高塔又快又高又稳?

(2)比赛结束，请幼儿测量出结果，评选出优胜者。(师生共同测量，教师记录)

(三)小结

我们小朋友一起合作玩了搭高塔的游戏，我们今天每组小朋友都用了15块积木，有三角形，正方形，长方形……，你们用了各种不同的方法，把高塔垒得又高又稳，老师这儿还有(

教师出示如半圆形、拱形、梯形等积木)，那你们能用这些积木来搭高塔吗?你们能搭多高呢?下次我们一起来试一试。

一研：大一班于敬

二研：大二班吴捷

三研：大三班周媛

第二篇：幼儿园科学探究活动

根据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动初探

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的说明中，明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中和日常生活中进行的。”这点说明了在幼儿阶段,他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，《指南》中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”为贯彻落实《指南》精神，在工作实践中，我就如何根据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动，做了以下几方面的探索和尝试。

《纲要》和《指南》精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识.积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。

幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑;猜想和假设;观察和实验;记录和整理获得的信息与结论;解释与交流等基本环节与步骤。

1、创设情境，激发发现并大胆提出问题。

发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

2、鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。猜想和假设(推测)是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因.设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿直正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。

3、引导幼儿观察和实验验证。结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间.让其进行反复的观察、实验与验证从而发现真相。巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助.要观察记录幼儿的实验过程遇到的主要问题、观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

4、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力。尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

(5)

5、实验之后，在讨论中形成的。幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓助幼儿大胆的发表个人的意见.专心倾听他人的见解、养成尊重事实、尊重他人的良好品质。

《指南》遵循幼儿学习的这一特点，在说明中也强调指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，并在“教育建议”中大力倡导：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料.在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具.支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、不工、歌唱、表演等艺术活动等等。

综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识.进行有意义的自我建构。尊重幼儿的学习特点与学习方式是事关教育观、儿童观的大问题，是 “幼儿为本”理念的实践取向问题。实施《指南》首先需要理解与认同《指南》的理念与教育观念，这样才能在实施过程中真正让幼儿享受展于幼儿期的独特生活，体验游戏、操作、交往、表现带来的创造的、合作的、成长的快乐，彻底摆脱小学化的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，身心健康获得发展。

第三篇：漂亮的雨伞——中班科学探究活动

漂亮的雨伞——中班科学探究活动适用对象：中班幼儿设计意图：春天来了，当第一场春雨来临时，小朋友都非常兴奋，很多小朋友一进教室就高兴得告诉：“老师，下雨了，是打雨伞来的。看，这是的雨伞。”课间，很多小朋友还到雨伞前互相介绍着、摆弄着，不肯离去。看到幼儿对雨伞这么感兴趣，结合辽宁省幼儿园中班科学教育内容《美丽的伞》，和孩子共同生成了探究雨伞的活动，使幼儿在欣赏各种雨伞的同时，产生探究雨伞材料的兴趣，从而了解防水材料及雨伞的用途。活动目标：

1、知道雨伞的用途。

2、探索防水材料。

3、享受探究的乐趣。核心要素：以认识伞作为载体，通过了解伞的用途，探索防水材料。活动准备：

1、大塑料盆、材料盘、喷壶、各种各样的伞、记录单

2、各种材料(报纸、塑料布、防雨绸、胶皮、纱、棉布、蜡纸)

3、小粘贴、毛巾、平衡木等。活动与指导：

1、猜谜语沙沙沙，下雨了，街上开满五彩花，红黄蓝绿多美丽，每人一朵手中拿。(雨伞)师：下雨了，小朋友外出时都需要打伞，为什么要打伞呢?雨伞有什么用?

2、初步感知雨伞的防水功效。1)、教师用喷壶制造毛毛雨，请幼儿感知雨伞遮雨效果。师：今天，小朋友都带来了自己的雨伞，你们的雨伞都能挡雨吗?们来试试好吗?2)、请幼儿说说自己的雨伞挡没挡住雨，并将挡住雨与没挡住雨的伞进行分类。摸摸雨伞的里面和外面有什么不一样?使幼儿知道不透水就是防水。3)、请幼儿观察、触摸自己的雨伞是用什么材料制成的。

3、探索防水材料。1)、出示各种材料(防雨绸、塑料布、棉布、纱、胶皮、报纸、蜡纸)，介绍材料名称，引起幼儿探究的兴趣。师：老师这有许多材料，请小朋友看看都有什么?今天，老师想请小朋友用这些材料做个小实验，看看这些材料是不是和雨伞一样，有的能防水，有的不能防水呢?2)、幼儿实验、探索各种材料是否防水，并将实验结果记录下来。教师提出注意事项：如：“小朋友在做实验的时候一定要想办法把水兜住，不要让水从旁边流出来，这样才能看出它们是防水还是不防水。”3)、利用记录单，教师进行小结，帮助幼儿梳理实验结果，找出防水和不防水的材料，并对有疑义的材料进行验证。

4、探索最适合做雨伞的材料。1)、了解雨伞的特点，引发幼儿再次探索的兴趣。师：小朋友，如果请你做一把雨伞，你最喜欢什么样的?(防水、结实、轻便)哪种材料最适合做雨伞呢?2)、幼儿再次操作、探索最适合做雨伞的材料，并将小粘贴贴到自己认为最适合做雨伞的材料下面并说明理由。3)、教师小结，使幼儿了解防水材料还有很多，小朋友平时要多注意观察，寻找更多、更好的，更适合做雨伞的防水材料。

5、了解雨伞的用途：遮雨、遮阳、跳舞、演杂技、装饰等。

6、请幼儿与雨伞一起游戏(跳舞或“演杂技”走平衡木)分享游戏的快乐。活动资源设计：教具与学具：570) this.width=570;" border=undefined>570) this.width=570;" border=undefined>570) this.width=570;" border=undefined>

第四篇：小学科学教学中落实探究活动的探索

科学探究是科学学习的中心环节。科学课程标准指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。作为学生科学学习活动的组织者、引领着和亲密的伙伴，教师要灵活和综合运用各种教学方式，真正提高探究活动的实效性。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。因此在科学教学中，要让学生经历比较完整的科学探究过程：发现问题、提出问题——猜想与假设——设计方案——实验探究——获得认识——发现新问题，由问题开始至问题“结束”，从而提高学生的科学素养。在小学科学教学中如何将科学探究活动落到实处呢?笔者经过多年教学实践，认为可从以下几方面入手。

一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者

我们需承认，目前的学校教育，学科课程仍是主要阵地，教室仍为主要空间，教材仍为主要载体。因此，立足课堂，深入钻研教材是实施科学探究活动的基础。有人可能说，一本教材、一块黑板、一些科学挂图，有什么好探究的呢?其实任何教学方式都带有探究的成分和性质，尤其对学生更是如此。重要的是让探究的精神走进课堂，让学生学会用科学的、探索的眼光看待学习对象。“教材无非是一个例子，有了探究、探索的眼光，任何载体都可以培养探究意识、锻炼探究能力，不一定非得另外寻找课题，不妨把探究的精神和方法结合在日常学习中更方便更有效。

1.创设直观性问题情景

苏霍姆林基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被成为情绪记忆的东西，在这种好心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识。”因此，教师可以充分利用实物、标本、插图、模型、录像、多媒体课件，精心创设形象化的问题情景，形成直观的教学情景，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，激发探究的欲望，真正作为一个主体去从事科学探究活动。

在教学《水面的秘密》时，我设置了量筒中水面形状的图片，制作了雨滴下落的Flash动画，立体感强且形象逼真、直观，再联系学生已熟悉的感性认识，填补了学生思维的空缺，求知欲立即被激发了起来，在教师的引导下提出了许多关于水的表面张力的问题。为下一步的探究活动奠定了基础。

2.暴露错误的思维过程

经验告诉我们，教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对科学思维的神秘感和好奇心。学习过程是一个由不知到知的发现过程，利用学生学习中出现的错误，创设一个自主探究的问题情景，鼓励学生多角度、全方位审视错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，让学生在纠错的过程中，自主的发现问题、解决问题，是培养学生探究意识的有效途径。

在学习《哪杯水多》时，教材呈现了三个形状、粗细、水面高低不同的容器，不少学生认为水面高的容器中水多，有的认为粗容器中含水多，而事实却不一定如此。再如《水温的变化》一课，学生对水温的变化规律有着多种看法。这时可试着先让学生独立思考，鼓励学生大胆猜想，分组讨论，暴露学生错误的思维过程，然后设计出探究验证的办法，验证自己的猜想是否正确，教学效果是很明显的。

二、体验生活，让每一个学生都成为实践者

在教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学习活动一般认为有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新 1 知识的过程，他追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。围绕体验学习，教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。

“玩具里的科学”、“给文具分类”、“秋天里的动植物”、“岩石的用途”等教学内容非常其贴近学生的日常生活，所以教师要超越材料和课时的束缚，设计玩具市场调查、秋天里动物的变化调查等实践活动，让学生接触现实、体验生活，学点“有用的科学”，不是单纯应付“考试的科学”。

三、倡导合作，让每一个学生都成为参与者

合作学习是新课程极力倡导的一种学习方式。健康、有益、互利的合作是人与人之间的交流学习、求得共同发展、取得成功的重要保障，也是增强个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。

科学探究活动应面向全体学生，教师应该给每一位学生参与探究活动的机会。在实践中我体会到小组合作是合作学习的有效形式，以前后4人合作学习(优生1人、中等生2人、学困生1人)一组为宜，坚持独立在前、合作在后、成果共享的程序，坚决杜绝优生当老师、中下生当听众的现象。例如在“改变浮和沉”实验中,教师可以采取以下步骤引导学生合作探究：①、问题质疑：教师先简要指出实验要求和注意事项，学生独立思考提出问题，组长认真组织组员展开讨论，做好记录形成小组意见。②、实验操作：每组自选探究项目，组长分好工，4人换轮，比赛哪些组做的既快又成功，这样分工明确，人人参与，热情高，凝聚力强。③、活动总结并展示：包括以上环节所出现的问题，组内分析要求组员既要积极参与，踊跃发表自己的意见，又要倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法;组间交流时，组长先代表本组发言，组员要大胆补充更正，甚至代表组长发言，教师鼓励学生想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，不同见解的允许坚持，保留看法，必要时可按观点的不同设小小的辩论台，教师相机诱导，适当评价，师生共同总结出改变物体浮和沉的方法。

四、突破传统，让每个学生都成为探索者

苏霍姆斯基在《让学生进行独立脑力劳动---研究性学习》一文指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发明者、研究者。”因此在开展科学探究活动中，教师要突破传统教学模式，应围绕学生的探索与创新活动组织教学过程，激发学生想成为探索者、发明者、探究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。现在的学生处于一个信息的时代、网络的时代，在某些领域拥有的信息量已超过老师，如学习“有趣的石头”和“风的形成”时，不少同学已通过其它途径接触到，教师可以先请他们讲，既可以模仿教师平日的新授方法，亦可自创教的形式，使其他同学学会这部分内容。这样既激发了学生的好奇心和创造精神，也常常能开拓教师的思路，师生互补，教学相长。教学中，教师也可以尝试组织学生利用校园网自制多媒体教学课件，使学生在制作过程中不断探索，培养其创新能力。

总之，新课程的实施使学生的学习方式发生了根本性的转变，以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程。每一位科学教师要立足实际，精心设计，让学生亲历探究过程，以提高学生的科学探究能力，形成正确的思维方式，真正使探究成为学生科学学习的主要方式。

第五篇：科学探究活动设计与实施的研究方案

苏教版小学科学生命世界主题(三)

探究活动设计与实施的研究

金坛市华罗庚实验学校执笔:冯君

一、研究问题的提出与所要解决的问题

小学科学新课程的改革进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同。从“资源”的角度来讲，基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想;教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。从“积极实施自主的探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的孩子们自我活动的课堂，需要对于活动的设计和实施加以研究。从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲，我们需要对于课程资源之一——教材中的探究活动设计进行适应性的改造、创造和丰富。从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们及需要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努力。“正确认识儿童探究体例”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的有关生命问题为中心，对少年儿童进行生命知识的启蒙教育。帮助儿童用科学的眼光看待生命，热爱生命。融“知识、态度、方法”于一体，力求在灵活、开放的学习氛围中感知生命的特征，获取学习上可持续发展的效果。

基于以上分析，我们确立了苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动设计与实施的研究，所要解决的主要问题是：

1、对六年级生命世界单元内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究;

2、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究。

二、概念界定与理论依据

(一)概念界定

11苏教版小学科学“生命世界”主题

(三)主要包括小学科学高年级中生命世界的有关内容。

第 1 页

1、科学探究活动的设计：是指教师从教学实际(教师、学生、学校、区域)出发，在新课程标准的指导下，针对教材中或者教学需要组织(例如：学生课外探究活动指导)的探究内容进行 “解读”，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。

2、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学，重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念。是一项教学验证过程。与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计—实施教学验证—修正设计—再次实施教学验证„„的循环探索过程。

(二)理论依据

1、科学教学论：《小学科学课程标准》是小学生开展“科学探究”活动的重要依据。本课题的相关研究以小学科学课程标准为指导，在标准之下开展探索性研究。

2、人的全面发展理论：作为自然人的存在，有差异性、个体行、选择性的特点，儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。

3、建构主义理论：建构主义理论以为，教育教学要促进学习者本身对于知识的自我建构，教学者提供的帮助要有利于儿童自我积极的构建自身的认知体系。

4、创新教育理论：创新不仅是自身发展的需要，更是社会发展的需要，教育教学要遵循创新学习的规律，不断使教育教学过程成为创新的过程。

三、研究目标与主要内容

(一)研究目标

通过对于小学科学教学活动中六年级生命世界单元的重新“解读”，系统性的统计和分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。并有计划有组织的实施教学验证，作出相关价值判定。这样的研究工作可以促进儿童科学课程的有效实施，发展相关研究者的研究素养和教学素养，使儿童科学探究素养有所提高。

(二)研究的主要内容

儿童对可辨认的生命特征往往不是满足于为什么，而是经常追根问底，问怎会知道是这样，甚至更喜欢自己亲自动手去实践，以满足他们渴求知识的心理，增进科学情趣。就是说，儿童并不停留在获得知识的水平上，而更需要的是获得科学的方法和态度。因此，我们对苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动，进行设计与实施研究主要在以下几方面

1、如何构筑以问题为中心的知识结构研究

第 2 页儿童对世界充满想象，因而发展想象很重要。知识结构的构筑不必过分强调系统性，不需要过于严谨。问题的选取以“科学——探索——乐趣——有用”为特点，尽可能贴近儿童的生活与成长，定位在启蒙，在于打开眼界。选择有关生命的问题可以是宽阔的、综合的，但又必须是基础的、常识性的。

2、如何在常见的生命现象中寻找“知识、态度、方法”的结合点研究 一般地说，儿童比较容易感知贴近生活的知识，难以感知探究性知识。要着重帮助儿童从小养成科学的学习习惯去观察生命世界。儿童的好奇心驱使其产生探究的动力，求实与合作的态度则是获得进取和发展的基础。许多生命现象所发生的变化都可以通过细心的观察来证实。要让儿童以尊重生命的态度进行科学训练，通过假设、观察记录、分类比较，初步形成某些概念，并经过联想和推理，从表象深入到本质，初步获得结论，逐渐产生新的认识。

科学态度和科学方法的整体综合，可使儿童从身边常见的生命现象延伸拓宽到生命世界，认识也可以从表象深入到本质，进而产生新的认识，这种新的认识蕴含着科学之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活动中进行探究性学习研究

“生命世界”各单元设定的学习活动形式多种多样。如种养、小实验、小制作、分组观察、大组汇报交流、访问、调查、参观、实习、游戏等等。均保证给予一定的时间和空间，让儿童直接体验与生命相关的生物现象和与人相关的生活常识。目的在于从科学教育着眼，通过创设观察生活的情景，丰富感知、激发兴趣，让儿童亲自参与、动手操作、有所发现。

人的价值观念以创新开拓为标志。这要求科学启蒙教育的教学活动必须提供儿童进行实践的条件，处理好师——生、课内——课外、个别——全体、常识性——探究性等诸关系。特别需要让儿童在群体中融合、沟通与互补。以儿童为主体，在愉快的宽松的活动氛围中培养创新意识。让儿童充分展现自己，鼓励其发现、获得不断更新和涉猎知识的能力，在多元化活动中体现儿童的价值。

4、探究活动设计与实施如何突出自主性研究

教学活动的内容和活动方式的确定应遵循儿童认识的客观规律。必须关注儿童的经验和兴趣，选择贴近环境、贴近自己和得以表现自己的活动内容和方式。从教师的具体指导到半扶半放，再到放手让儿童独立探索。建构儿童的主体地位，尊重其独立的个性，给予自由发展的空间。让儿童选择适合自己的学习对象与学习方式，真正体现学习的自主性，有效地养成良好的科学态度和科学方法。

四、课题的研究步骤与方法

(一)研究步骤

课题研究的时间：2007年9月-2009年10月

第 3 页 A、准备阶段(2007年9月至10月)

1、选题与论证;

2、建立课题研究组织、管理与研究实体;

3、建立和健全研究的组织管理办法;

4、配备专门教师进行资料收集、整理及管理;

5、制定和修订研究方案;

6、开始对研究方案进行初期实施;

7、建立课题研究网络平台。

B、实施阶段(2007年11月至2009年8月)