初中作文教学目标

第一篇：初中作文教学目标

初中作文目标序列训练

【基础篇】

为人性僻耽佳句，语不惊人死不休 Ⅰ 让我的语言美起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

作文语言的高低粗细雅俗之分，是评判作文优劣的重要尺度。因为没有美的有生命力的语言，绝不可能写出美的有生命力的文章。

所谓美的有生命力的语言，它不是华丽词藻的机械堆砌，不是矫情的无病呻吟或故作惊人状，而应该是准确简练、生动形象、朴实无华的语言。

要善于运用语言，遣词用语要力求清新鲜明、富有创意、不落俗套，运用多种修辞方法把生动的比喻、大气磅礴的排比、风趣幽默的词语、曲折的双关等穿插于文，亮人耳目;匠心调配句式，将长句短句散句巧妙配合，使句式富于变化，营造文章的参差美、匀称美、音韵美、节奏美，借以增加生动活泼语言的艺术魅力!

〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

⒈睡到海枯石烂，混到地老天荒。——运用对偶、夸张手法讽刺上课睡觉的同学。

⒉终于考完了，我暗自估计了一下分数，还不错，可以向父母交待了。顿时，我觉得腰也不酸了，腿也不疼了，走路也有劲了。——用“新钙中钙高钙片”广告语来形容考试成功的喜悦心情。

⒊我相信：流过泪的眼睛更明亮，流过血的心更坚强。——以哲理的阐述让语言更深邃。

〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

㈠ 说出我的心里话

⒈按下列要求，用一句话分别写出你的“最爱”，用一句话说出你“爱”的理由〔30字左右〕。

①最爱的一个人 ②最爱的一首歌

③最爱的一件物品

④最爱的一种动物

⑤最爱的一部影视剧

⒉按下列要求，用一段话分别写出你“最想说的话”〔40字左右〕。

①对家人

②对老师

③对同学

④对朋友

⒊用一段话写出你近期或将来“最想做的事”，并简要展开〔50字左右〕。

㈡用“描写”美化我的语言〔30—40字〕

⒈描写人：

①极有特征的外貌

②极富个性的语言

③极富情趣的动作

⒉描写景：

①明快、艳丽之景

②暗淡、肃杀之景

⒊描写物：

①静态之物 ②动态之物

⒋综合描写——人物的心情有时可以用景物来烘托，请你运用适当的描写分别来反映下面的两种心情。

①高兴、愉快等

1 ②郁闷、忧伤等

㈢用“修辞”美化我的语言

请你运用适当的修辞手法，来表达“妈妈对我的爱及我的感受”这一中心内容。

等闲识得东面风，万紫千红总是春。 Ⅱ 让我的眼睛亮起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”这句话告诉我们，要多观察多体验生活，并感悟出它的真谛。而眼睛是心灵的窗户，所以我们要善于运用自己的眼睛，认真地去观察发现身边的美，体验生活。

但我们不只是观察身边流动的人、发生的事、变化的景，我们更应留意那些人们可能熟视无睹或不屑一顾的物，要善于发现别人未发现的东西，因为“物”也有“物语”，只要你认真体会，或许你会从中得到很深的教益。也就是说，我们平时要多观察多动脑，认真体验生活，只有这样，你才会有积累，你的作文才会有话可写。

〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

⒈又一次喝水解困时，我见她还站着，只把后背斜靠在对面的座位旁，手里捧着一本皱巴巴的书。我瞅了一下封面，是小学四年级的语文课本。他看得极专心，嘴唇微微颤动，像在默念课文。我慢慢注意到，只有在我每次拿矿泉水时，她才抬头看我一眼，等我重新注视杂志时，她也把目光收回课本。——细致的观察描写表现了小女孩的刻苦和对我手中矿泉水瓶的渴求。

⒉雨后，一只蜘蛛艰难地向墙角已经支离破碎的网爬去。由于墙壁潮湿，它爬到一定的高度就会掉下来。它一次次地向上爬，一次次地又掉下来„„——细致地观察描写让我们无不为蜘蛛屡败屡战的精神所感动。

⒊车子遇到陡坡，便倔强地不肯前行，甚至有后退的趋势。他的后腿顽强地与后退的力量抗争着，车轮发出吱吱的尖叫，车身摇摇晃晃，极不情愿地向前扭动。车夫黝黑的后颈上高高绷起一股筋来，头使劲地向前耸，我想他的脸一定是紫红的，他那单薄的衣服包裹起来的肋骨，一定根根可数。——细致的观察描写展现了一位顽强的残疾车夫的形象。

〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

㈠观察下列各类人，分别选取一个进行细致的描写：

⒈捡废纸的人

⒉抽烟的人

⒊正发呆的人

⒋干苦力的人

⒌朝读课读书的人

⒍正处在怒火上的人

㈡观察下列各类事，分别进行细致的特征描写：

⒈某同学在某课堂上的表现

⒉两个同学争论问题的情形

㈢观察下列各类物，选取一种分别进行细致的特征描写：

⒈雨后的花草树木等

⒉正吃食的猫狗鸡鸭等

问渠哪得清如许，为有源头活水来 Ⅲ 让我的情感真起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

人的情感，是客观事物在我们头脑中的一种反应，要激发作文的情感，就要求我们到大自然中去，到

2 生活中去，以悲天悯人的情怀来感受这个世界。

如果我们不能培育自己一颗善感的心灵，就会慢慢地发现我们变笨了，变老了，甚至变麻木了，就会觉得周围的世界了无生气，日常生活枯燥乏味，身边的人们面目可憎。我们的笔下也就只有那些干巴巴的流水账了。只有善待我们的生活，满怀激情地投入我们的生活，才能写出饱含真情的文章来。

我们中学生，正值花季年龄和多梦的季节，感情世界丰富多彩：有成长的欢乐，也有压抑的苦闷;有取得成绩的愉悦，也有受挫后的懊恼;有对父母关爱的依恋，也有争取独立的反叛;家庭生活有的一帆风顺，有的坎坎坷坷。以丰富多彩的情感面对千姿万态的大千世界，同学们的心里一定会有许多话要倾诉。我们要做生活的有心人!

另外，在平日的阅读中，我们总会发现文章中描写得最细致、最生动的地方，也常常是文章最感人的地方。那催人泪下，打动人的往往来自作品感情的诚挚、真切!

〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

⒈一天，正当我想把手伸进水桶的时候，您叫了声：宝贝，过来!待我明白您是在叫我的时候，心里有一股暖流涌过。以前的老师对我不是吹胡子瞪眼就是打骂，可现在您却叫我宝贝，我是您的心肝宝贝呀，我怎么能做对不起您的事呢?那时我才真正意识到我以前干的那些事真不是人做的。——字里行间渗透着浓厚的师生情。(细致的描写流露出真挚的情感)

⒉同学们，让我们尽早从笼中冲出，到天空中去学习飞翔，到田野里去学习觅食吧!我们要对父母说：“爱我，就让我自立吧!”——呼告的方式流露出渴望自立的愿望。(直抒胸臆表达强烈的情感)

⒊老师，我们都是学生，都是人，都有自尊心和上进心，成绩的好坏并不能决定一个人的前途。请您放平心中那杆倾斜的秤吧!——直接抒发渴望老师温馨提示渴望受尊重的强烈愿望。

〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

按下列要求，分别写一段话：

⒈抒写家庭生活中让你感动的人和事

⒉抒写学校生活中让你感动的人和事

⒊抒写路途中所见让你感动的人和事

⒋抒写遭受挫折时的无助、苦恼之情

⒌抒写得到表扬、肯定时的欣喜之情

⒍抒写内心的愤怒之情

⒎抒写内心的忧怨之情

⒏抒写内心的失望之情

不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香 Ⅳ 让我的个性张起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

有一首诗中写道：不要抱怨生活的苛刻，不要抱怨命运的曲折。如果大海没有奔腾的大浪，那么世界将失去一道雄浑亮丽的风景，如果沙漠没有了狂舞的飞沙，那么它将失去豪迈的壮观。生活不会永远快乐，也不会永远痛苦。正如水道要经过不同的河岸，树木要经过常变的四时。苦难是个山头，翻过它，你就会看到美丽的日出!所以说，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要学会珍惜生活。

社会是一本厚厚的书，“健康人格”是这本厚书里最重要的一章。它会教给我们善良正直、谦虚谨慎，它会告诉我们诚实守信、宽容热情，它还会让我们记住乐于奉献、关爱他人。读懂了这篇文章的人，能时时感受到生活的幸福与美好，时时品味到人际交往的乐趣。

我们在这本书的伴随下长大，酸甜苦辣、喜怒哀乐铸就了我们独特的个性，使得我们能在生活的磨砺中不断成长起来。

所以，我们的文章也应充分展现我们的个性，让我们的个性在文中得以充分张扬!

〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

3 ⒈我的性格就像一杯苦咖啡。你若一饮而尽，定叫你苦不堪言;你若细细品味，自然是若后甘甜。在和煦的阳光下，温和的轻风里，我是一个百分百的淑女;当听到铿锵有力的节奏，明快的旋律时，我也许会变得疯狂。——以生动的比喻和对比来展示自己的个性。

⒉夏蚊成雷，我在小树林里挥洒。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物„„”在感慨万端却无从发泄时，我每每借助泼墨来排遣。考试砸了，不必哭，研墨铺纸，“天将降大任于是人也„„”不知为什么，用书法来医治心头的痛，成了我的独有秘方。也不知为什么，用毛笔将不敢说的写下来，心头顿时就爽快多了。——以叙述的方式来展示自己的爱好特长及书法的独特效果。

〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

请运用适当的写作手法，或选用适当的场景描写，按提示，自选角度，分别用一段话来围绕下列内容写作，来展示你(文章)的个性。

⒈人生活在社会中，与人接触，难免会发生矛盾。在这种时候，相互宽容显得非常重要。请以“宽容”为内容写一段话。

⒉信任是一种生命的感受，信任是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间关系的纽带。请以“信任”为内容写一段话。

⒊人的一辈子都在为实现目标而奔跑着。可是，奔跑的路并不平坦，即使是期望很平静地生活，有时还是会让你摔跤，摔得很疼，或许还会受伤——这，就是挫折。请以“挫折”为内容写一段话。

⒋绕檐家雀永远飞不上蓝天，绕膝孩儿不会奔向远方，依靠别人的民族永远不会自立于世界民族之林。请以“自立”为内容写一段话。

【进阶篇】

盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇 Ⅰ 让我的标题靓起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

文章的题目犹如一篇文章的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以使读者耳目一新;一个好的题目就像一幅装帧精美，印刷考究的封面，既能透出内容的风格和品位，又能唤起读者阅读的兴趣。(当然，这里指的只是要自由命题作文的一类。包括材料作文话题作文等)

常见的拟题方法有：

⒈引用法。就是用与所给的材料或话题有关的名言、诗词、歌词或对它们加以变通做题目。如《夜来风雨声》、《此时无风胜有风》、《风中有朵雨做的云》、《流星花》、《只不过是从头再来》、《同桌的你》、《平平淡淡不是真》、《好人一生平安》、《父爱绵绵无绝期》、《都是电话惹的祸》等。

⒉并列法。就是用简洁的词语把作文中所所涉及的几个对象或主要话题并列在一起构成标题。但应注意，这种方法词语的选择要足以囊括全文的内容。如《诚信——人生》、《他人•自己•成功》、《冬•雪•梅》、《绿•白》等。

⒊公式法。就是灵活运用某些数理化公式来做文章的标题。如《7-1=0》、《帮助他人=帮助自己》等。

⒋修辞法。就是运用多种修辞手法来拟题，以增强标题的形象性、生动性、艺术性起到良好的修辞艺术效果。

①比喻修辞：如《生命如花》、《生活是块巧克力》、《似竹的哥哥》、《人生如药》等。

②对偶修辞：如《诚信所至，金石为开》、《朋友最真，友情最贵》、《品其美，感其情》、《跨世纪的思考，新世纪的曙光》等

③对比修辞：《选择高尚与选择牢笼》、《选择帮助与选择死亡》等。

④拟人修辞：如《地球在呻吟》、《小树挺直了腰》等。

⑤其它修辞：如《“才”与“财”》、《孔方兄害了他》

⒌悬念法。就是让读者一看到题目，就想急于知道文章的内容，吸引读者阅读文章的兴趣。如《我喜欢那天的风》、《风从哪里来》、《明天我们有水喝吗》、《汽车“吃”什么》等。

一滴水能折射太阳的光辉，一个好的题目能展现作者智慧的光芒和个性化的色彩。我们应懂得“弱水三千，只取一瓢”的道理，集中笔力，运思巧妙，标题应拟得出奇、出彩、出神。或独辟蹊径，不落窠臼;或善用修辞，文采斐然;或含蓄温婉，富有神韵。标题不仅要醒目，而且要醒旨——点明题旨。

当然，能让你的文章出奇制胜，标题的拟法不只是这几种，这就要看我们平时多读、多思、多观察了。

〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

⒈《痛并快乐着》、《该出“口”时就出“口”》、《电脑，想说爱你不容易》、《我的岳飞有个约会》、《小楼昨夜又东风》、《我在，故我思》——这些标题运用了引用法，充满时代感，具有新颖性。

⒉《篮球大逃亡》、《老鼠夫妇西行记》、《傲视挫折，迎接挑战》《摆脱困境，走向成功》、《龟疯疯，兔蒙蒙》——这些标题运用修辞法，具有生动性。

⒊《脚印•财富》、《勤思•好问•持恒》、《天涯•龟兔•跑》、《那年•那月•那天》、《老师•爸爸•变色龙》——这些标题运用并列法，具有总括性。

⒋《爱乎?害乎?》、《十三岁，我长大了吗?》——这些标题运用悬念法，具有吸引力。

〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈积累你见过的“靓”题(5---10个)

⒉请选择几例具体说明它的“靓”处(3---5个)

⒊请根据所给的材料，运用适当的方法拟出标题(越多越好)

①在生活中，人人都在盼望着。小学时盼望上中学，中学时盼望上大学，大学时又盼望„„在你十多年的人生旅程中，你曾有过怎样的盼望呢?在你对未来的畅想中，你又有哪些盼望呢?请以“盼望”为内容拟几个标题。

②“家”是一个古老而永恒的话题，我们在家的港湾里遮风避雨，感受美好。请你以“家”为内容拟几个标题。

③春天是美好的，万象更新，生机盎然;春天又是充满希望的，朝气蓬勃，引人向上。请你以“春”为内容拟几个标题。

④请你以“青春”为内容拟几个标题。

⑤平凡的故园旧貌，尘封已久的童年往事，在很多时候，往往会因一种不经意的触动牵扯出缕缕扯不断的情思„„请以“童年”为内容拟几个标题。

千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金 Ⅱ 让我的材料精起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

如果把一篇文章比做一座房子，那么，材料就是沙石瓦木等建筑材料。房子的用途结构不同，选用的建筑材料也不同。同样，一篇文章所要表达的主题多种多样，用来表现主题的材料也应该是多种多样的。

我们平时大量的观察的思考，头脑中积储了许多材料。这些材料都杂乱无章地储存在记忆的仓库里，而且这些材料，对于某一篇文章来说，并不全是有用的。我们就要根据表达主题的需要，把那些于主题密切相关的材料挑选出来，并通过一定的方式把它们组合起来。所以作文的选材要“精”，得从以下几点体现出来：

⒈典型。这是从材料本身而言的，是指那些有代表性的能反映事物本质特点的材料。这样的例子反映了生活的本质和规律，可以深化主题，能够以少胜多。

衡量材料是否典型，不在于材料的大小和数量，而在于材料对主题的表现力。要选取典型材料，我们有时必须忍痛割爱。例如：我们要反映一名科技工作者刻苦攻关的精神，可以写他怎样在实验室搞实验，怎样翻阅查找资料，怎样为解决难题到处求教。尽管他也为希望工程捐了不少款，甚至一直照顾孤寡老人，材料也很生动，但要毫不可惜地舍去，因为这与主题关系不大，写上去只能喧宾夺主。

⒉真实。是指合乎实际情况。真实是文章的生命。即使是文学创作，也要具备生活的真实。否则也会让人产生华而不实的效果。试问“公社萝卜长，骑它下西洋，尾离胶州湾，头到珍珠港”这样的句子有多少感染力呢?

⒊新颖。是指材料能体现时代精神，紧扣时代脉搏，能给人以新鲜感，引起人们的兴趣，使人耳目一新。从而使文章产生强烈的艺术感染力和说服力。我们今天的时代，是改革开放的时代，是入世的年代，社会发展一日千里，新生事物层出不穷。我们写文章就要选择富有时代气息的材料。 〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

下面是一篇表现乡村医生吴子宽的作文提纲：

主题：乡村医生吴子宽医术高明，工作认真负责，深受群众赞扬。

㈠由吴医生的质朴，平凡写起欲扬先抑

㈡通过几个详略结合的事例表现吴医生的形象。

①自己到医务室看病时发现吴医生很忙。

②老百姓说吴医生有本事，很信服他。〔以上两则略写，侧面表现〕

③除夕雪夜，母亲腹痛，我去请吴医生来给母亲看了病。〔详写雪夜，路滑，放下饭碗出诊〕

㈢议论赞叹吴医生高超的医技和崇高的品质。

——从提纲中可以看出，这篇作文选取的三则材料，前两则侧重表现“医术高明”，后一则侧重表现“工作认真负责”，而且有详有略。材料紧扣中心，突出了人物。 〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈请根据下面的提示，组织几则材料来表现人物：(列要点)

①妈妈的勤劳善良

②弟妹的天真可爱

③老师的和蔼可亲

⒉请根据下面的提示，组织几则材料来表现主题：(列要点)

①成长中的我

②快乐的星期天

③留在我心底的记忆

④变化在我们身边悄悄发生

⒊请根据提示，组织几则材料写成片断，表现中心内容

①我的牛脾气

②班中趣事多 【老师的话】

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 Ⅲ 让我的线索明起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

线索，是叙述性文章中贯串于事件始终并对推动事件发展起决定性作用的某个“中心点”所形成的轨迹。这个中心点可以是人，是物，可以是情感，也可以是中心事件。

线索是渗透于文章内容之中的。它需要与主题密切相关，与文中所有的材料有所联系。文章线索的巧妙安排，不仅能起到联结文章的纽带作用，更会收到波澜起伏、跌宕曲折、引人入胜的艺术效果。

在不同的文章中，根据表达的需要，线索的载体有所不同：

⒈以人物形象为线索。指作品的线索主要围绕揭示人物的性格特征来展开。这类作品中往往没有中心事件而只有片断故事。这些片断虽无前后联系，却能从不同侧面刻画和突出人物性格，它追求的是性格的完整性。

⒉以中心事件为线索。指作品的线索是围绕某个中心事件来展开。这类作品往往着眼点是事件，它追

6 求的是事件的完整性，而人物形象则可以模糊一些，不一定要表现人物完整的典型性格。

⒊以事物为线索。指作品的线索自始至终围绕某一具体事物展开。

⒋以情感为线索。指作品的线索紧扣作者的某种感情或情绪向前延伸。

⒌以文眼为线索。文眼就是一篇文章的窗口和焦点，它常以极为凝炼的字词形式出现，这个凝炼的字词在文章的关键处反复出现，以致形成了贯串全文的纽带，这就是以文眼为线索。

⒍以题眼为线索。题眼就是文题中的关键性字眼，以这个字眼贯串全文或统率全篇，就是以题眼为线索。

〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

⒈鲁迅的作品《孔乙己》，是以表现孔乙己的迂腐性格为全文线索的。作品中的种种片断事件，如穿着长衫却站着喝酒而不屑与短衣帮为伍，吹嘘自己懂得“茴”字有四种写法，给孩子们分茴香豆惊呼“多乎哉，不多也”，偷了别人的书不肯认偷并说“窃书不能算偷”等等，都是为了突出孔乙己的迂腐性格。(以人物形象为线索)

⒉契诃夫的作品《变色龙》，全文是以巡官奥楚蔑洛夫如何处理狗咬人这一中心事件为线索的。在这个中心事件载体上，奥楚蔑洛夫时而扬言要打死这条狗，时而斥责被咬者造狗的谣是想敲诈一笔赔偿费，时而咒骂这条狗是“贱胚子”并要教训狗的主人，时而又宣布这是好一条小狗，而该收拾的却是被咬者自己。(以中心事件为线索)

⒊朱自清的作品《背影》，就是以父亲的“背影”为线索贯串。文中四次写到“背影”：第一次忆“背影”，直接破题，定下感情基调;第

二、三次用浓墨重彩描绘“背影”，为宣泄真挚的父子之爱夯实了基础;第四次则是在晶莹的泪光中再现“背影”，与开篇遥相呼应。以此为线索，来充分展示父子之间相怜相爱的情感。(以特定的事物为线索)

⒋杨朔的作品《荔枝蜜》，全文是以作者对蜜蜂的感情变化为线索组织材料：对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，从而歌颂一种默默奉献的精神，思想感情得到了升华。(以感情的变化为线索)

⒌欧阳修的作品《醉翁亭记》，就是以其文眼“乐”字为线索贯串全篇的，这个“乐”字在全文中反复出现达十次之多：有禽鸟之乐，游人之乐，宾客之乐，太守之乐;他们或乐于山水，或乐于四时之景不同，或乐于宴酣，或乐于从太守出游，或乐于“醉能同其乐，醒能述以文”。“乐”字成了渗透于全篇中的精髓，成了整个作品中肌体的灵魂。(以具体文眼为线索)

⒍刘禹锡的作品《陋室铭》，就是以题眼“陋”字为线索的。它以“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”开篇，以“孔子云：何陋之有”终结，自始至终突出的是居屋虽陋而品德不陋的主线。(以题眼为线索) 〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈从你学过或熟悉的作品中，选取有代表性的作简要分析，看它是如何围绕线索组材的

① 以人物形象为线索的

② 以中心事件为线索的

③ 以事物为线索的

④ 以情感为线索的

⑤ 以文眼为线索的

⑥ 以题眼为线索的

⒉下面给你几个文章标题，请你试试可以以什么为线索来展开，并简要说说你的方案

① 我终于了解了他

② 妈妈的白发

⒊请你试试以适当的内容为线索，补充下面的文题，完成这篇文章：

____的故事

7 睛空一鹤排云上，便引诗情到碧霄 Ⅳ 让我的想象飞起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

同学们正处于想象的黄金时代，对事物充满新鲜感、神秘感、好奇感，喜欢沉湎于幻想和创造。而想象在写作中作用非凡，运用好它，可以做到：以想象打破思维定势;以想象拓展生活的空间。

作文是创造性劳动，而想象是调动生活积累，创造新形象的重要手段。从文章的构思到内容的表达，几乎每一个环节都离不开想象。想象有神奇的创造威力，它就像魔术师巧妙地把生活分解、重组，使之源于生活又高于生活;它又像一只雄鹰，挣脱现实的羁绊，展翅于辽阔高远的天空;它还像一支神笔，描绘出五彩斑斓的秀美图景。

但想象不是凭空瞎想，它不是无源之水，无本之木。丰富的生活阅历是想象取之不尽、用之不竭的源泉;浩如烟海的中外名著中蕴含着无尽的宝藏，同学们要学会积累。另外，同学们要注意，我们的想象要建立在合理的基础上，它既要合乎科学，合乎人情，合乎事理，又要有鲜明的个性色彩，要有让人惊叹之处，不能瞎编乱造，狂想得让人望而生厌! 〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

⒈我搬下厚厚的《西游记》„„“孙大圣，你是我儿时的偶像，你上天入地，降玉皇服阎王;你翻江倒海，斗妖魔战龙王，好伟大!”“伟大?你找错人了。”孙大圣说，“我乃一介武夫，称不上伟大。”„„面对《鲁迅全集》，我深鞠一躬：“先生，我来找伟大。先生摸了摸隶体“一”字形胡须：“年轻人，我可能要叫你失望了。我有许多恶习缠身，比如不骂不快。伟大不在我这里，到别处寻去吧!”„„我找到了高尔基，他送我一句话：“书籍是人类进步的阶梯!”——以丰富的想象，用高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”点出读书的真谛，同时也解答了“什么是伟大，哪里有伟大”的疑问。

⒉“唷，好痛啊。”地球尖叫了一声，用手捂住了心口。火星急忙凑过来瞧，原来是被熄灭了的印尼森林大火又燃起了烈焰，直烧得地球隐隐作痛。——以拟人化的手法，突出了人类对生态的破坏给地球造成的灾难。

〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈请你发挥联想和想象，思考下列各物有何象征意义，分别用几句话作简要阐述

绿叶 粉笔

⒉请你利用下面的语言材料，发挥想象，组成一段完整的话

星星 小草 黑板 窗台 妈妈 天涯海角

⒊根据下面的开头，发挥合理的想象，续写一个完整的故事

一声炸雷，乌云眨眼间涌到了头顶。

大街上，一位农村老大爷背着一个沉甸甸的尼龙包，正在急匆匆的人流中艰难地挪动着脚步。

【提高篇】

兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光 Ⅰ让我的构思巧起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

对于一篇文章来说，我们常把材料比作人体的血肉，把结构比作人体的骨骼，没有骨骼，血肉就没有依附，灵魂也就无所寄托。这形象地突出了结构在一篇文章中的重要作用。所以，没有合理的结构来支撑的文章决不是好文章。

而文章的结构该如何安排，主要在于我们对文章的构思上。我们在构思时，要注意以下的几点：

⒈结构要完整统一。即有开始就有终结，有起因就有结果，有问题就要有解决的办法。

⒉思路要清晰连贯。段落之间要依据其意义或逻辑关系来安排先后顺序。或因果，或递进，或转折等。切不可颠倒轻重，东一榔头西一棒，杂乱无章。

⒊结构要精巧别致。文似看山不喜平，一篇优秀作品就要通过曲折变化，悬念迭出的情节达到引人入

8 胜的效果。有时文章采用题记或小标题的形式，也会使文章构思显得新颖别致，给人耳目一新之感。 〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

在我的人生储蓄罐里

我早就想买一套《纸项链》，然而书价130元，太贵了。打开储蓄罐，全部家当只有30元，怎么办?

暑假，我来到了上海伯父家。伯母在外滩有一家“快餐沙龙”，生意很是红火。嘿，有了„„

第二天，我成了店里的打工仔。说是打工，无非是端端盘子，帮别人点点餐而已。

我全副武装走马上任。系上围裙，戴上帽子，套上白手套，钻进吧台，多气派呀!

这天是星期天，人很多。我端着盘子在吧台与餐桌间穿梭着。走着走着，眼前一切都消失了，惟见书在远方向我招手，我快步冲上去。“扑!”哎呀不好!把茶泼到一位老太太身上了，老太太干净的裙子上顿时“钻”出讨厌的斑点，让人家大清早就触霉头，心里有愧了。“对不起，实在对不起!”我连忙赔礼。“噢，没事。”老太太拉了拉裙子，轻轻地抚摸我的头，慈祥地笑笑。

忙碌了十多天，捧着汗水换来的100元，我高兴得简直要飞起来——可以买书喽，买那朝思暮想的《纸项链》。

书，终于买回来了。我爱不释手，欣赏着那精美的封面，嗅着油墨的清香，心里乐滋滋的。

开学了，班上要建立“图书角”，班主作号召大家捐书，充实充实咱们的小书柜。

捐书，捐什么呢?我想到了《纸项链》。不行，舍不得，这可是我辛勤劳动的结晶，一番思索后，我只带了一本发黄了的《星际动物园》。

到了学校，我惊讶了，同学们都把自己心爱的“宝”书带来了。瞧，陈朋朋那套《成长的声音》，可是他省吃俭用两个月才换来的;曾辉把她参加作文竞赛获得的奖品——《上下五千年》也献出来了。大家毫不犹豫，毫不吝啬，我还在乎什么呢?

下午，我捧来了“宝”书——纸项链„„

我的储蓄罐中的钱币空了，但里面却充盈着另一种无价之宝——爱!

[品析]文中作者设计了一波三折的情节：爱《纸项链》却无钱—→打工攒钱买来《纸项链》—→献了“宝”书献爱心。不仅如此，对其中每一折具体而生动的记叙和描写真切细腻又不失简明扼要。同时，文章的动人之处在于通篇洋溢着的美好品质——热爱优秀书籍，以节俭为方法求得所需，得到后又能豁爱予人。这样，内容和形式有机结合，很有感染力。结尾与开头照应，结构安排严密。

〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈下面是一篇题为《我的家》的作文构思，请你以此为依据，调动你的生活积累，将其组织成文

①我的家是三个部门：教师部，商业部，学生部。

②开头一段总领全文，中间用上面三个小标题，结尾一段总括全文。

⒉我们都是在父母的关爱下长大的，我们的生日他们是永远都记得的，可我们是否也记住了他们的生日呢，我们又为他们做过了什么呢?请你以“生日”为内容，自拟标题，构思出一篇情节曲折生动的文章。(注意：思路要清晰，结构要完整)

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 Ⅱ 让我的立意深起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

作文的立意是作文运思中的主要环节，是指我们在获取作文材料之后，积极思考，将具体直观的材料，在头脑中加工成

有明确指向的，完整生动的作文意象。在形成意向后，探求梳理提炼形象蕴含的意义，从而使形象表现特定的理念，据此形成文章的主题。

所以我们要在准确而迅速领悟命题的意图和要求的基础上确立一个正确深刻新颖的主题。正确是前提，是基本要求，深刻新颖是高要求，三者同时具备才是最高要求。

⒈正确，也就是你的立意要符合事实道理或某种公认的标准。如涉及到“素质教育”，提到素质教育导致文化成绩的降低;“家庭教育”提到家长对孩子的管教是自私而多余的;“助人为乐”提到是沽名钓

9 誉。显然，这些立意是不恰当的或者说是错误的。

⒉深刻，就是看到事情或问题能够达到本质，而且内心感受的程度大。如以《我的财富》为题，如果只停留在物质财富的基础上，则是很肤浅的;如果认识到财富是指有价值的东西，包括物质财富和精神财富，则是较一般的;如果能在写出财富“是什么”的基础上再阐明“为什么”，也即写出自己的财富观，而这财富观又充分显示出财富的本质及认识的深度，这才是深刻的。

⒊新颖，就是新而别致，不旧调重弹，不拾人牙慧，“见人之所未见，发人之所未发。”要培养自己的多向思维、创新思维，乃至尝试“反弹琵琶”，发表深刻独到的见解。要能透过现象看本质，学会作深层的理性的思考，从平凡中发现不平凡，从不平凡中发现平凡。如《我第一次„„》。大部分同学马上就想到我《第一次做饭》，《我第一次做家务》„„据此构思下去，写出的作文自然就没有新意!你可以试着从一个新的角度去构思立意。如考试时,你看到邻桌东张西望，就可以以那个欲出轨的同学为观察对象，将其既兴奋又紧张，诚惶诚恐，偷偷摸摸第一次作弊的贼样刻绘出来，从而体会出平时用功学知识的重要。 〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处 暗地里的孩子

我是暗地里的孩子，拥有冷漠如兽的神情，眼神游离地走在落叶凋零的秋天，在倾斜的墙脚，肆意成一道孤独的风景;没有一只鸟飞过，观望破碎的图画„„ ——题记

我喜欢带着深蓝色的风镜，独自一人走在街旁高大的法国梧桐树的阴影下，看无数个人从我身旁流过，悄无声息。偶尔有人停下来。对我微笑，灿若桃花，但终究还是消失在街角，再也寻不见踪迹。于是我仍旧一个人，踩着枯黄的落叶，静静地听破碎的声音。

在我的眼中，你会看到一种风景：孤独是快乐。

回家路上，总会经过一个小店，昏黄的灯光，如午夜城市的空气。老板是个素面的女孩，我终于忍不住拢拢衣领走进去。那里有各式各样别致的衬衫，我喜欢其中的一件。在粉红色的墙壁上，随意地挂着。蝉翼般的麻布料子，衣服上有淡淡的水彩画和叫不出名的一簇簇淡雅的小花，兼有工笔画的细腻笔触;朦胧而透彻，轻盈而飘逸。这让我想起王维的诗“明月松间照，清泉石上流。”我穿上它，那么合身。但是，我又拢拢衣领走出了小店，有些东西是注定要放弃的。

在我眼中，你会看到一种风景：放弃是拥有。

在这个城市，有许多有钱人，他们穿梭于物质的流动之间，在高雅餐厅吃昂贵而粗糙的食物，他们走在昏暗的走廊里，似乎永远也走不到尽头。物质的拥有并不是幸福，他们的手指有一种孤独的蜷曲感。而我喜欢安静地坐下来，看阳光在窗棂的夹缝里舞蹈，看时间在齿轮的空隙中疯狂，当一个人经历了太多的事情后，他便不再有无休止的欲望。

在我的眼中，你会看到一种风景：平淡是幸福。

我是暗地里的孩子，拥有冷漠如兽的神情，似倾斜墙角的一道风景，如果你用心体会，你就读懂他想展示的图画：孤独是快乐，放弃是拥有，而平淡才是幸福

[品析]这是一篇以“我就是一道风景”或“你就是一道风景”为题的话题作文，但是你我的“靓丽”之处如何才能把握的准确，所体现的主旨如何才能不流于一般，这就需要对材料要进行另类的思考。

作文正是发挥了求异思维和逆向思维的能力，从三个方面揭示了“我”与众不同的一个个靓丽的侧面，对社会的观察，对自我的剖析，作者成熟的思维，使得文章的立意呈现出一种另类的新意。 〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈请你以下面的这个“另类”标题，完成一篇文章，注意情节的合理，立意的深刻。

《珍惜贫穷》

⒉请以下面的标题，完成你的作文构思，写一篇立意新颖的文章。

_____的我(先补充完整标题) 要看银山拍天浪，开窗放入大江来 Ⅲ 让我的体裁富起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

文体淡化，也就是不限文体，是目前作文命题的一次变革，这种题型一般适合于多体写作，给学生留有足够的自由选择和发挥的空间。而这种题型的命题，多是以材料作文和话题作文的形式出现的。所以有两点我们平时一定要注意多训练：

一是我们要多训练除记叙文以外的各种文体写作。熟悉不同文体的写作要求及构思，立意特点。我们还要尝试如小小说，散文，寓言，采访，诊断报告和剧本等多种新形式的写作。同时，老师平时也应多对学生进行同题作文的多文体训练。

二是我们要注意培养自己的思维习惯和思维能力。要善于从题目中寻找突破口，多方位多角度理解文题，进行构思立意。平时要训练如宽题求窄，小题求大，实题求虚，浅题求深，隐题求显，曲题求直，远题求近，繁题求简等多种思维方法。

如果我们平时注意了这两点的训练和培养，进行多文体的训练和写作，那对于这类题，我们就可以做到得心应手，才可以选择一种自己最适合的文体来写作。

如以电话为话题的作文：

若想写成记叙文，可叙写与电话有关的一个个生动的故事。一声温馨的电话问候，一次恶意的电话骚扰，一次神秘的电话交易，一场尴尬的电话纠纷„„也可写新安装了电话的欣喜，电话出现故障后的焦急，电话打扰了正常休息的烦恼等等。

若想写成说明文，可写电话的基本结构，电话的工作原理，电话的使用方法，电话的保养措施，电话的演变过程，电话的发展前景等等。

若想写成议论文，可评论电话收费的长长短短，可谈论电话纠纷的是是非非，可点击电话服务的方方面面等等。

进行以上的构思和立意后，我们再来确定哪一种是自己最好写和最可以写的，然后就可以下笔成文了。 〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处 文一 小 议 等 待(议论文)

生命中的一部分，我们是在等待中度过的。

天空等待流云，莉香等待完治，小人鱼等待一个不灭的灵魂，但丁等待他心中永恒的贝阿德丽采。

那首《你像个孩子》中唱道：“决定是容易的，等待是困难的。”的确，等待不是一句轻许的诺言，一朵稍纵即逝的昙花，它是一个真实而漫长的过程。对结果的渴望注定了等待焦灼不安：你会犹豫，会害怕，会猜测，也会渴望。没有谁可以气定神闲地等待着什么，即使是高僧也在急切地盼着早日修成正果。

也许人都是有惰性的，希望能尽量地拒绝一些等待，于是这就成就了今日都市人的匆匆步履。我们或许很容易迷失在一些虚拟而又温情脉脉的意境中，譬如《萨布兰卡》中的黑人琴师在钢琴边轻声吟唱着《As time goesby》，那种都市化的温柔很适合今天人们的脾胃。而我们对于一些过于清醒，过于冷静的事物却敬而远之，譬如，等待。

然而等待却是不能回避的，不要幻想这世上会有触手可及的幸福，有所获得必须有所付出。也许过程的枯燥和冗长更能体现结果的珍贵与美妙。等待不仅仅是一段时间的距离，也是对一个人自信心和忍耐力的最大考验。纵然“过尽千帆皆不是”，但只要相信自我并不断付诸努力，想必终会得到满意的回报。

再说，等待本身也不是全无喜悦。1999年11月，据说有很精彩的流星雨，于是我从凌晨2点起开始坐在阳台上等待那壮观一刻的到来，然而结果终究令人失望了。但我也并非没有收获，毕竟独坐一隅体验静夜的经历不是常常有的。城市的夜原来也能这么安静，没有了喧嚣，似乎路上的街灯也诗意了起来，就像《人约黄昏》中的场景。于是就在等待中体味了宁静的喜悦与深蕴。

仍在等待。蝶等待第一朵百合的绽开，鹰等待振翅高飞的那一天，蜻蜓等待小荷露出尖尖角。我们等待七月热烈的阳光。纪伯伦说过：“也许大海给贝壳下的定义是珍珠，也许时间给煤下的定义是钻石。”那么，就让我们在等待中默默地孕育自己，静静地体会成长的滋味吧!相信，花终会飘香，鹰终会翱翔，七月的天空将是阳光灿烂。

文二 关于等待的“对话”(对话体)

[出场人：主持人，毛遂之魂，勾践之魂，王军霞，众多观众]

主持人：面对面的交谈，心与心的交融。欢迎收看本期“对话”节目。今天我们的话题是------等待，

11 希望各位嘉宾各抒己见，畅所欲言。

毛遂：那我先谈谈吧!相信大家都知道“毛遂自荐”的故事吧!我之所以能成功，是因为我敢于表现自己，抓住机遇。其实当时有很多门客足智多谋，身怀绝技，比我优秀。但他们自恃才高八斗，只等机会上门，没有主动表露出自己的才华，错过了机遇。在我眼中，等待是年华的虚度，不敢争取的懦弱，坐以待毙的过程。

勾践：有些等待确实是无谓的，但等待还有别的定义。你说的等待是被动的，我说的却是主动的。想当年我受尽夫差的凌辱，回到越国，我没有马上报仇，而是在卧薪尝胆的过程中等待了三年。在这等待的过程中，我不忘所受的奇耻大辱，训练军队，开垦土地，积蓄力量把国家治理得国富民强，终于灭了吴国。这个等待过程，实际是积蓄实力，为成功打基础的过程。

王军霞：对，我们比赛前预备的过程，就是这样一个蓄势待发的过程。这枪响前的等待，让选手集中精神，积蓄体力，进行冲刺。比赛是这样，人也是如此。

主持人：谢谢各位的发言。亲爱的观众朋友，你现在是否在为成功蓄势呢?如果你只是在等待机会上门，那就请努力去争取，把握机遇!放弃被动的等待，追求主动的等待!

(台下响起观众长久热烈的掌声)

主持人：观众朋友们，我们下期节目再见。 文三 等船的鸟(童话)

海浪拍打着岸边的礁石，东方开始露出一点白，接着太阳便一跃一跃地从海平线上升起来了，照耀着远处光秃秃的树枝。冬天已经快来临了，一群鸟儿拍打着翅膀，成群地飞向遥远的地方去过严寒的冬天了。

海的不远处的小石上，停留着一只鸟，它蜷缩着身子，眼睛茫然地望着同伴们迁徙的身影。“你不离开这儿吗?”它的一个小伙伴问。“不!我飞不起来了。我的脚„„”“这没关系，我们会帮你的。”伙伴同情地说。然而这只鸟却转过脸去，继续看着大海。海平线上并无动静。“我要等船!”它一鸣惊人。“你疯了!我们是鸟。我们有翅膀，它就是我们的船!”“我的脚受伤了。”“可你要的是翅膀，不是脚。冬天要到了，到时你会被冻死的!”“别劝我了。你还是随大家走吧!我要等船呢。”于是，它的同伴扑翅飞起，临走前还不忘叮嘱一句：“冬天很冷!”

小鸟望着它们的身影越来越小，最终化为乌有，它有些茫然若失，然后又把视线转移到海上了。太阳每天都是新的。涛声依旧不绝。小鸟儿就站在这块湿润的海石上。此时它觉得自己的心也变得潮湿起来了，红彤彤的太阳将光洒在海面上，波光一闪一闪地照着它的身躯。目光依旧，它的信心不灭。“会有船来的。等船一到，我就可以乘着它渡过茫茫大海，与我的同伴相聚了!”它想着，满心的兴致又上来了。不由身子一抖，它感到一滴水花溅在它身上，有点凉，有点刺骨。

许多天过去了。小鸟的心有点冷。没有一只船驶过这片海域，没有一个船影能给它带来兴奋之情，有的只是那轮太阳和一弯月影，而这只会增加它内心的悲凉。

它感到饥锇在吞噬着它的肉体，寒冷进入它身上的每一处血液。而它不愿展开它的翅膀，一下都不愿意。只是默念着：“船!”这天夜里，它沉沉地入梦了。它梦见碧海蓝天下，有一艘船穿过太阳，进入它的眼帘。一丝笑意在它脸上露出。之后，它倒下了„„

等船的鸟儿不期待飞翔，它一心期待着船的到来，却忘了船就在它身上。

[品析]以上是以“等待”为话题的同题作文，三篇分别是三种不同的体裁。第一篇《小议等待》有理有据，条分缕析地向我们阐述了等待也是一种美，在等待中我们成长;第二篇《关于“等待”的对话》以对话的形式告诉我们，要放弃被动的等待，争取主动的等待;第三篇《等船的鸟》以鸟为主人公，通过这个童话故事让我们明白，我们才是命运的主宰者，寄希望于外因的结局是惨痛的，教训是深刻的! 〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈请你以“粉笔”为对象，按说明、议论和抒情这三种形式展开内容，各写一段话(各50字左右)

① 说明段

② 议论段

③ 抒情段

⒉请你按下列文题的要求，尝试进行多种文体的写作(最少写两种)

12 自己拟题，题目中要含有“幸福”两个字，完成作文

山重水复疑无路，柳暗花明又一村 Ⅳ 让我的主题升起来

〖温馨提示〗把握要点，做到成竹在胸

一篇好的文章，要能吸引读者，打动读者，因素是多方面的。但作为一篇好的文章，有一个深刻的主题，是其最大的资本。

我们平时的作文，认为只要交代事情的来龙去脉，前因后果等就是好文章了，其实这充其量只能算是一篇拼揍起来的文章，没什么深意，根本不能感染和打动读者。所以我们的作文，要力争让它的主题深意，升华起来。而能深化主题，使文章饶有余味，给读者以启迪的，往往在于我们对文章结尾的安排和处理。

有几种途径，我们不妨平时训练训练：

⒈以议论点示主题。这里是指针对事件本身的议论。记叙中的议论能起到画龙点睛的作用，它能点明记叙的意义，揭示所叙事物的本质。叙是议的基础，议是叙的深化。所以，在适当的地方恰到好处地进行议论，揭示事物本身所包含的深刻意义，从而可加深读者对文章主题的理解。

⒉以抒情深化主题。这是一种情感的自然流露，在文末水到渠成的体现。倾吐自己的喜怒哀乐，表达鲜明的爱憎感情，可以使前文的记叙和文末的抒情水乳交融。从而达到以情深化主题效果。

⒊以哲理升华主题。针对前文的记叙来体会其生活和生命的意义，从而让文章的主题走出文章本身，含蓄深刻，发人深思，这就是以哲理来升华主题。

当然，对文章主题的深化和升华不只是这几种，我们平时也要注意多积累、勤思索和多训练。只有这样，我们的作文才会有生命，才会脱颖而出，从而立于不败之地! 〖他山之石〗欣赏品析，体会其中妙处

⒈作文《建立起自信的站台》中，前文叙述了自己由胆小到后来充满自信的事例，最后写到：“闪光的金子即便在暗夜也会散发出夺目的光芒，青春的歌声自应从心底流淌并且伴随我们成长。让我们绽放出成功的花朵，在这个敢于奋斗不甘泯灭的时代，建立起自信的站台，发挥出自己的特长吧!”——它以议论揭示出自信的重要，深化了主题。

⒉作文《爸爸的电话》中，写的是作者和爸爸以电话互相问候，感受亲情。最后写到：“感谢电话，它让我感觉到爸爸天天就在我身边。/感谢电话，它让我们父子的心灵贴得更近。/‘海内存知己，天涯若比邻’，心灵的贴近可以缩短时空的距离。”——它以抒情揭示出电话的方便缩短了时空的距离，让心灵更贴近这一主题。深化了主旨。

⒊鲁迅的作品《故乡》结尾写道：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”——它以哲理的阐述，让文章的主题得以升华，含蕴深刻。 〖热身训练〗试试身手，相信自己最棒

⒈依据下面记叙的内容，补充恰当的议论

北京市15岁的中学生周赍和马千里因在街头勇斗一名调戏女中学生的歹徒，身受重伤，周赍因此献出了年轻的生命。事发后为抢救两人生命，许多素不相识的群众纷纷伸出了救援之手——月坛大夏房地产开发公司的领导职员当即将他们送往医院，并一直守候到凌晨;几名中学生和一位公安人员当即掏出随身携带的零用钱，为他们垫付医院的治疗押金;当听到需要输血时，一直守候在抢救室外的群众都主动地伸出了自己的胳膊。

⒉依据下文记叙的内容，补写恰当的抒情文字

姐姐出嫁了，但仍住在家。一天我被一道几何题搞得头晕脑胀，心里烦躁得很，她却舞着裙摆“好看吗?”笑眯眯地看着我。“恶心!”我冷冷地说了声，接着把笔一摔，冲她吼道：“嫁出去就走呀，留在这儿干什么!”她愣住了，一脸的失望。直到有一天姐夫过来接姐姐，我这才意识到姐姐真地嫁出去了。

⒊请你以《生活的滋味》为题，结合你的生活体验，采用合适的方法，写一篇立意较深刻的文章。

《生活的滋味》

第二篇：目标作文400字_初中初三作文

在现实生活或工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。你写作文时总是无从下笔?下面是小编精心整理的目标作文400字_初中初三作文，欢迎阅读与收藏。目标作文400字_初中初三作文1

冬天来了。父亲带着10岁的儿子去看梅花。

前一天雪下得很大，整个大地都白茫茫的一片，美丽而圣洁。父亲看到不远处就是那株盛开着清香梅花的老树，就对儿子说：“咱们来比赛吧，跑到前面那棵梅树，看看谁在雪地上走出的路线最直。”

儿子听了很高兴，心想，如果要比谁先跑到那棵树，肯定是父亲赢，但要是比谁走出的路线更直，那可就不一定了。所以他十分小心地走着，一直死死盯着自己的双脚，然后将一只脚慢慢放到另一只脚前面，就这样，好不容易才走到梅树旁。这时，父亲早已经站在树底下了。儿子回头一看，却发现父亲竟然比自己走得要直得多。

父亲看着儿子吃惊的目光，微笑着说：“儿子，其实要走成一条直线，最有效的方法不是盯着脚，而是死死盯住前方的目标。只有眼睛始终不离开梅树，集中精力一点，才能走出一条直线。”

理想和目标就如同一面在风中高高飘扬的旗帜，它指引着我们前进。没有目标，我们就会随波逐流。我们身边有很多人，看起来也很努力，但却始终距离成功还有一大步，原因就是这些人没有人生目标，或者说目标的层次太低，只知道注视着自己的脚，而不是看着远方那棵梅树。目标作文400字_初中初三作文2

目标是成功的基石，每个人都有着自己不同的人生目标，它不一定要有鸿鹄大志，不一定要憾天动地，但一定是经过深思熟虑的，一个切实可行的计划，不能盲目的制定，哪里都是目标，哪里就都没有目标。目标定下，就应该全身心的投入，直至达到目标，着就成功了!

一次有人请教巴顿将军：“你为什么能大胜战?”巴顿说是因为打仗前有一个计划。那人又问他：“你为什么每次都打胜仗?”巴顿接下来说：“因为我每次都有一个好的计划。”人家就请教他还有什么秘诀，巴顿就说：“我有一个周密完善的计划。”

著名的化学家李比希读小学时，有一天，校长问他：“你将来打算干什么呢?”他响亮地回答说：“我想当化学家。”话音刚落，全班同学哄堂大笑。然而，就是这个被人取笑的孩子，坚持不懈地向着自己下的目标前进，终于成为了著名的化学家，获得了诺贝尔化学奖。

居里夫人说过这样一句话：当你有一个伟大目标是，你就会把工作当作休息。的确，生活中有了目标，就会产生一种流淌着的动力。即使是茫茫的黑夜，也仍不致迷失方向。目标作文400字_初中初三作文3

我一直有一个梦想，梦想我考上一所优秀大学，成为一名有用人才!梦醒了，我心中也有了一个目标——考上名牌大学!

现在已是六年级第一个学期我，还有一年就要告别小学了，走入我人生第二课堂——初中。这时我心潮起伏——我离我目标又近了一步!在此同时，我也认识到了时间紧迫。所以，我更加努力学系习，各门功课我都在努力，不能偏科。我要取得好成绩，升入理想初中!这样，我才能离我目标越来越近，才有把握考上名牌大学。

再过不到一年就要小升初考试了。六年级时小升初关键，我重任在肩，不能有一点松懈!我要面对一切竞争，面对一切挑战，不怕一切困难，让所有困难在我面前低头……

要实现我目标，现在必须努力拼搏!没有付出就没有收获，现在必须刻苦学习，才能实现我人生目标!“不吃苦中苦，难做人上人。”为了实现我人生目标，我必须付出十倍百倍努力，学好各种文化知识。

我一定要好好学习，努力拼搏!我相信，“只要功夫深，铁杵磨成针。”只要付出努力，就会得到回报，才会成功!我相信，我目标一定会实现。目标作文400字_初中初三作文4

令人紧张的期中期末考试结束了，期末考试的失败与成功还是一个未解之谜，可是，当考完最后一门功课时，老师简短的几句话却成了我们心情的晴天霹雳，使一下子松弛下来的我们像打了霜的茄子——蔫儿了!

今年的期中期末考试题非常简单，但老师说过：“期末考试题越简单越是会错题连篇。”因此，我们都不敢轻视这次期末考试。但是，最终简单的期末考试题把我们征服了，使快速答完题的我们闲下来，并且认为：“这么简单的期末考试题，一定不会错误百出”有了这个念头，我们便不去仔细检查，而是飞快的游览着卷面，任凭让错题在那里摆着，即使特别显眼，我们也无法发现它，更不会去将它们改一下，就这样我们交了卷儿，考后家长问：“考得怎么样?”我们一律回答说：“可以的。”可是，老师给我们判卷，告诉我们卷子的一、二、三、四题丢分儿丢得很多，这下我心里也没底了，因为我平时老也写错字，而且还有一个给“高”字加部首组成新字的题不会，平时还不注意留心这种类型题，使这次期末考试造成了无法弥补的失误!

唉!

期末考试已经过去，期末考试的过失也无法弥补了，只能今后注意、并改正。以后，我会多积累形近字、给字加部首组成新字等类型题。我要多积累错题，分析错题原因，对比正确答案，使我更好掌握丰富的语文基础知识，活学活用。期末考试题是多变的，我们不但要积累，还要灵活运用，这样我们才能对期末考试题应对自如。目标作文400字_初中初三作文5

目标可以决定一个人事业的成败兴衰。有了远大的目标便不易满足，会不断的去奋斗，直到自己的目标成为现实为止。

每次走一中门前，他都有一中神秘的力量吸引着我。一中的门前是如此宏伟气派，总是我想一探究竟!所以我的目标就定在一中!

为了实现我的目标，我要为自己定下以下要求与弥补自己的不足：

首先，上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不与同学交头接耳，要力争把老师上课讲的知识全部消化;对"疑难杂症"要不耻下问，虚心的向老师与同学请教。

其次，要认认真真的完成老师布置的作业，做到一丝不苟。课堂作业当场完成;课后作业与家庭作业也要按时完成。

第三，要对接下来要教的新课提前预习，对其中不认识的生字与成语要先查阅字典把它给确认，弄懂意思;写下自己对文章的看法与疑问，在本子上做好笔记，第二天时带着问题去听讲，还可在课堂上向老师请教;对于预习的新课可做的作业提前完成。

第四，利用放假去期间，多看些课外书，不断丰富自己的课外知识。学习之余，适当休息，劳逸结合，保证健康的体质!

"草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪"我清晰地看到屋外的树叶枯黄，我感受到了秋天的气息。秋天，将会有一首进行曲。

初一=奋斗=一心一意!目标作文400字_初中初三作文6

每一个人都有自己的缺点，有些缺点很难改掉，而我最大的缺点就是小学生最常见的粗心。 这个缺点常常困扰着我，就让我给你说一说其中的一件事吧! 记得那一次，我在家里津津有味的品读着书。这时，一阵门铃声传来了，我急忙跑去，心里抱怨：是谁呀?这么讨厌，把我从书里拉了出来。开门一看，是我的同桌。他冲我一笑：王广浩，今天天气这么好!我们一起出去玩吧!一听到玩，我立刻打起了精神，穿上鞋就走了，刚要关门时，我赶快拉住，对同学说：我从家拿一本书，无聊时还可以看呢!他瞥了下嘴，我还击了一下，说说笑笑中我们便下了楼。 我们跟其他同学会和后，准备要玩捉迷藏，我们二话没说，拔腿就跑。我们躲到了草丛里，不容易发现。我便开始无聊起来：哦，我差点忘了，我从家带来了一本书。我向双手看了看，手上空空的，就开始四处找了起来。同学在旁边好奇地问：怎么了?我急得快要哭了，说：我从家带的书不见了，妈妈回家肯定会骂我的!同学想安慰我：别着急，我们一起找。于是，我们把来过的地方细细的找了一遍，都没有找到，我哭了起来，立刻奔跑起来想回家。王广浩，你还玩不玩?我怒吼道：东西都丢了，哪还有心情玩?回到家，我打开鞋柜换鞋，却发现，我的书安安静静地躺在那儿，原来我的书在这儿呀，我拿起书以每秒百万里的速度冲到了床上狂跳! 看完后，

你一定会哈哈大笑，说我太粗心了吧?但是不要紧，我一定会改掉坏习惯的。四年级:812408目标作文400字_初中初三作文7

每一个人在人生当中都会有目标，都会朝着那个目标去努力，去奋斗，当然我也不例外o

面临毕业的我最近的目标当然是考一个好初中，而我希望我能考上南京外国语学校o

小时候，每次路过那儿，我都感觉有一种神秘的气息吸引着我，那里的一花一草一木似乎都有一种特别的味道，那儿的大楼似乎有一层薄薄的紫云，若隐若现o长大后，才知道那是南京外国语学校o

四年级的时候，我的英语非常的差，八十几分已经是家常便饭，我十分的着急，我沉思了好久，才找到了原因，我在家又不多听英语，也不做题目，成绩当然下滑o我现在天天听英语，经常做题目，成绩有了明显的好转，虽然还不拔尖，但是我相信“种瓜得瓜，种豆得豆o”

只要努力，一切皆有可能!

此外，我的语文也不是很好，成绩像波浪一样，起伏不定，时而九十几，时而八十几，渐渐地我发现我阅读和扣的分数最多，于是我让妈妈给我买了好几本选，没事的时候就看一看，另外我还准备每天都写一篇阅读，我希望这样能提高我的阅读的理解能力o

我的数学还算不错，每次能考到九十五分以上，但是我知道这样并不行，一个好学生应该每次考试都在九十八分以上，所以我现在努力的学习，争取每一次都能靠一个好的成绩!

不努力就不会成功，世上没有天才，就连一个大科学家也说过“成功=百分之九十九的汗水+百分之一的天赋o”

我相信皇天不负有心人，努力了就一定会成功!目标作文400字_初中初三作文8

在离期末考试不到2个月了，一个学期的尽头也越来越近了。

所谓目标，当然就是督促作用，激励作用，给自己信心、力量的口号!为了过一个高兴的年，心安理得的收下压岁钱，考出个好成绩吧!

上次考试都还不错。so，这次——期末大战，无论如何，至少也得保持吧!

数学：115，我觉得期中考试考得太差，只考了114，既不是我喜欢的数字，也不是我喜欢的分数，想想就觉得失败。这半学期数学比上半学期难度提高了不少，但是我会努力达到的，甚至更好。

英语：115，英语上课记的许多重点是要掌握的，此外，练一练，背一背，读一读，记一记，再把字写好点，就差不多ok了!

语文：100，语文的话就没什么大问题，相对来说还不算是我的弱项。关键是作文，吸取了上次的教训，期末考试我一定不会纵容自己犯同样的错误。

物理：90，这是我到现在觉得最难的一门课。有时候简直是在听天书，不过，我相信勤奋也可以造就天才。

政治：90，历史：90，地理：90，生物：90，总分：780

针对期末考试，我不能说自己是“胸有成竹”，虽然我不会因为考试而紧张的吃不下饭，睡不着觉，但是我也不会轻视它，我会重视它，把它当成自己的一个敌人，用自己的全力把它打倒。目标作文400字_初中初三作文9

高中人生规划

时间如白驹过隙，我已然成为一位高中生。面对今后的人生选择，我首先需学会规划我的高中三年生活。

有了理想人才能够坚持前进，我的目标就是通过三年的努力考上理想的大学。为此我必须刻苦学习，努力拼搏，在高中三年的学习生活中不断学习科学文化知识，发挥优势，弥补劣势，全面发展，成为21世纪的新型人才。

我的优势是各科发展均衡，没有明显的偏科。对作业比较认真，上课可以认真听讲，理解和表达能力较强。我的劣势是学习的知识拔高不深，做的题型较少，知识面比较窄。而且很少与老师沟通交流，缺乏自信。这就要求我多做课外题目，拓宽知识面，增加积累量，提高解题能力，改变自身不足，一点一滴完善自己。

在这一千多个日日夜夜，我需努力学习知识，找到一套适合自己的学习方法，学好高中课程。我还需严格要求自己，培养个人品质，做一名合格的高中生，做一个大写的人。

高中三年的学习生活是艰苦的，需要我以坚忍不拔的品质、好学求知的态度坚持下来。三年的`锻炼，三年的努力，三年的付出才能换来一生的未来。我要朝着理想的大学努力，战胜旅途中的困难与挑战，朝着目标走一步，再走一步。目标作文400字_初中初三作文10

今年回家过年，都不好意思说，等置办完所以需要的东西，口袋里仅剩不到十块钱了。虽然我家老爷子一再的告诉我，就算是自己再没有，也不能说出来。但是，我始终还是觉得，贫穷或者富有，这种事情，不是靠嘴上说不说就可以解决的。自己没有，是因为自己的努力不够。

翻翻自己的支付宝，微信红包，总共还剩六十几块钱。想想，自己这两天多在转转，凑合整数也是不错的。

大多数时候，真的很感谢这个平台。把自己喜欢的事情，做成财富，这大概是世界上最快乐的事了吧。

好吧，自己也开始俗不可耐的谈钱。而且目标明确，这几天在转悠，抛开所谓的对文学的爱好，这个大幌子，自己的想的是，在年前，把自己身上的钱凑个整数，然后问谁兑个现金。过年了，身上装点，图个吉利。

我们老师说，你有了目标还不够，有了目标之后，就是行动了。不然，目标不会自己慢慢的插上翅膀，飞到你理想的地方。

大清早起来，就开始为自己的目标奋斗。还好，，对我来说，并不是什么难事。只是，网络的问题有点难搞定，想办法把他的手机给我分享了个热点，还可以凑合用。

不知是谁说过，办法总比困难多。还挺有道理的。

如今，就向着我小小的目标，一点一点的靠近吧。

感谢这个平台，让有可以有目标。感恩爸妈用一麻袋的钱供我读书。让我可以靠自己的能力实现自己的目标。

我的小目标，无论简单还是复杂，无论遥远还是靠近，我相信，既然定了，我就一定会实现的。目标作文400字_初中初三作文11

近日，我校开展了一个活动，要求每一个班级的学生写出自己的目标。二年一班学生已完成任务，把阶段性目标贴到班级外墙上。

9月11日，班主任老师在家长群里发了一个电子稿，要求学生和家长一起拟定一个阶段性目标。周一回到学校，学生与老师核对目标有无不合理的地方。大家都积极完成了此项作业，老师也结合学生的能力、目标的合理性，经过两轮推敲，终于把完整稿定了下来。班级为学生打印了富有祝福的红纸，学生们都字迹工整地誊写了一遍，并由班级负责人贴到门外墙上。

结合家长对如何激励孩子的困感和老师对学生成绩提高的期待，

学校举行这样一个活动，目的是让学生有目标并向着目标前行。鲜艳的红纸上有学校对我们的勉励：非学无以广才，非志无以成学;志强智达，言信行果。左侧学生可以大大写上自己的名字，跟着“勇往直前”四个大字。目标表格贴在墙上，美观又醒目，对学生们既是鼓励，也是压力，更是对我们的勉励。

学生写上了这份红纸，也代表接受了对自己的挑战。我相信，他们可以不负学校对他们的期望，可以战胜自己，在每一次考试中取得优异的成绩，同时也会收获自信与学习的努力。目标作文400字_初中初三作文12

有目标的人在奔跑，沒目标的人在睡觉，因为他不知道要去哪里;有目标的人在感恩，沒目标的人在报怨，因为觉得全世界都欠他的;有目标的人睡不着，沒目标的人睡不醒，因为不知道起来去干嘛;给人生一个梦，给梦一条路，给路一个方向;跌倒了要学会自己爬起来，受伤了要学会自己疗伤;生命只有走出来的精彩，沒有等待出来的輝煌;如果，感到此时的自己很辛苦，那告诉自己：容易走的都是下坡路;坚持住，因为你正在走上坡路，走过去，你就一定会有进步!如果，你正在埋怨命运不眷顾，去开导自己：命，是失败者的借口;运，是成功者的谦词，命运从来都是掌握在自己的手中!埋怨，只是一种懦弱的表现;努力，才是人生的态度!——实力代表尊严!

前方有很宽阔的道路，宽到很多人不知道从哪里迈步，踌躇不前。人生的目标很远，远到它永远只在心里不在眼里，望而却步。其实每一个人都有目标，每个人都想完成自己的梦想，但是路太宽太远，不知道何去何从，久而久之，我放弃了，你逃走了，他迷路了。

其实任何事物都是圆的，无论目标在哪个点，只要你走的是直线就一定可以到达。不要一直遥望那个心里有眼里没的目标，需要做的就是距离一米的目标，下一米的目标.......一直走下去，回首的时候也许那个曾经遥不可及的目标早就是你过路的风景。目标作文400字_初中初三作文13

每个人，每个动物，每根植物都有宝贵的生命，生命贵于金钱，我们要爱惜自己的生命之余，也要珍爱他人的生命。 每年的农历四月是藏民族的传统“放生月”，在这一年一度的月份里放生，具有数倍的功效。 我们跟去年一样，四

月的第二个星期天，跟着尊贵的鲁迦堪布**来到了景色秀美的抓喜秀龙草原人工湖放生。 早晨，我们去市场卖鱼的的时候，我看见一条条鱼儿被屠夫随便一敲脑袋便开始刮剥，此时的鱼儿张着嘴垂死挣扎着，鱼鳞像雪片乱飞。也许鱼儿们在用我们人类听不懂的语言在央求着，但这有何用呢?也许在中午的时候它们将会变成我们饭桌上的佳肴。看着一条条鱼儿，我心里有种说不出的难受，我用我的零花钱从屠夫手中买了12条鱼和爸爸们买的三百多条鱼装在氧气袋里运到了抓喜秀龙草原。为了这些幸运的鱼儿，爸爸们请来了鲁迦堪布**为它们加持。 一切佛事活动结束后我们将一条条鱼儿放回湖中，看到这些家伙摇摆着尾巴自由地游动，我的心像打开了一扇久未开启的窗户，心里暖暖的、美美的。据说我们放生的这些鱼儿不久会产下好多鱼仔。我想我们救的不只是这些鱼了。 看着这些小鱼，我想起了一句话，“勿以善小而不为，无以恶小而为之”的名言。为了我们人类的伙伴——动物将一直陪伴着我们，请放过那些在人类面前显得无比弱小的动物吧，请珍爱我们、它们的生命吧!目标作文400字_初中初三作文14

在人一生里，目标是重要导航图，没有它，我们将会迷失方向，迷失在我们朦胧世界里，所以我们必须不断地寻找，寻找属于我们出路。小时候，受过完全结局童话故事熏陶，所以我告诉自已，无论往后路程多么艰难，都要坚信美好来临，我一直不断地为自已撒下美好种子，不惜为它流下滴滴热汗，默默地等待丰收，可有一天我发现，与其等待，不如主动出击，也许收获更大，所以，我要启动我人生小船，驶向那近在咫尺彼岸以及去浏览岸上无限风光。

一道道令我困解题目，一本本令我感到枯燥书，一堆堆如山作业，让我深受压力，可我却愿意承受，我愿意驮着它们踏上我初中最后一年旅途。我明白，如果没有它们帮助，我永远到不了理想之地，一路上大风大浪要它们给我挡着，一路上崎岖不平山路要它们指引，我不能丢弃它们，丢弃了它们等于放弃自已目标，所以我不辞劳苦地驮着它们，在路途上印下一个个坚定脚步，往我最终目地前进。

其实，我们不仅要有目标，还要有往目标动力，目标可以为我们拔开迷雾，却不可以领我们走出那障碍重重森林，所以我们要勇敢，坚强为动力，即使伤痕累累，即使身心疲惫，可迎接我们童话故事般美好结局。目标作文400字_初中初三作文15

二十一世纪的人生活太优裕了，所以多了懒惰，少了勤奋;多了胆怯，少了勇气;多了放弃的意识，少了坚持的毅力。就因为我们没有明确目标，而一个没有目标的人就等于没有灵魂。

目标是每一个成功者必不可失的。一个人有多大的目标，就有多大的成就。我们往往明确目标，却总是一个人想要成功，想实现梦想，就必须树立远大的目标。如果对于自己的梦想连想都不敢想的人，那么就永远不可能抵达成功的彼岸，就永远注定是无用之人。其次，我们要实现自己的目标更重要的是脚踏实地的去努力，去奋斗，去拼搏，去坚持。毫无规划的去实现它，而最终的结果一定是失败的。

我的人生目标过去是做父母最好的孩子，在学校做老师最优秀的学生，将来到社会上做最出类拔萃的人。这样的目标让我活得很累，无论我怎样努力也没办法成为最好的。于是我重新确立我的目标，做孝顺的孩子，做优秀的学生之一。这样的目标很实际，我正在向这个目标一步一步逼近。我深信自己会实现这个目标，所以我每天都快乐。将来到社会上，我的目标也很实际，就是做一名人民警察。因为我相信自己一定会除暴安良，保护好人民财产的。

一想到我的目标有可能实现，就忍不住心花怒放，做什么事情都特别有精神。

第三篇：初中语文教学目标

初中语文阅读教学目标的有效设计

语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点.它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要.

现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标.然而在现实的语文教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷. 教学目标的设计不是千篇一律,照搬照抄教参,就是缺乏对学生学习实际能力的分析,没有突出以学生为主体的教学原则,致使整个教学活动从一开始就注定了是一堂低效的或无效的语文课.

那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢?我个人认为可从以下几方面着手:

(一)从宏观上看,教师要能熟悉掌握新课程标准对语文初中阶段(七年级至九年级)总的教学目标、教学要求.初中阶段是一个承上启下的学习阶段,上承小学一至六年级,下至高中三年,只有教师心中清楚地认识到初中阶段语文教学的独特的特点,如初中阅读教学的目标有:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。准确地把握了教学目标,我们教师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生年龄、生理、心理特征,才能符合学生认知水平等。教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥,让学生无所适从。

(二)从中观、微观的设计上看,教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置。我们现在所用的苏教版教材,是根据新课程标准理念编写的,基本都是以主题为单元的编排体系。如果我们教师能明确每个单元在整个初中阶段的教学目标,同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标,注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文,不仅可以减去许多繁琐无效的分析,而且可以节省课时,提高教学的效率。

以苏教版七年级语文第三单元为例,本单元的主题是民俗风情,所写的民间习俗和传统节日,有社戏、端午节、过年、中秋等,结合本单元在整个初中学习阶段的地位,单元目标可以确定为:联系作品的文化背景,了解民俗文化的丰富内涵;欣赏作品展现的优秀画面和语言风格,体会作者的美好情思;调查家乡的风俗民情,感受乡土文化的独特魅力;懂得生活是写作的源泉,学会从生活中获取丰富的写作材料。明确了单元目标后,再整合本单元四篇课文的教学目标,那么《端午日》一文的教学目标可以确定为:了解端午日的习俗,欣赏赛龙舟的精彩场面;培养联想、想像能力;学习讲述民俗。至于本文写作特点中的时间顺序、详略结合等手法,在本文中就不必作详细讲解。因为详略结合的写法在本单元上一篇课文《社戏》中已作讲解,如果再在本文中作详细分析就显得重复、累赘,浪费有限的课堂教学时间。这样分析《端午日》一文时,就有充足的时间来欣赏赛龙舟的场面描写,同时挖掘出文章中蕴含的民族文化,能讲述本地民俗,对学生进行人文熏陶。再如,本单元的《社戏》一文,根据单元目标的要求,对本文的教学目标就没有必要设计掌握小说三要素,对环境、情节、人物作一一重点分析。因为小说的知识要到九年级才作重点讲解。本文的落脚点还是应去关注民俗,通过领会小说中的优美的景物描写,去把握、体会人物形象。如果能明确好每篇课文教学目标、单元目标、初中语文阅读的总目标的特点,那么我们在课堂教学时,对每篇课文的教学目标的把握就会做到有的放矢,有所侧重,分析课文时也不需要面面俱到,或担心顾此失彼。课堂教学活动才能目标明确,才能高效、深入地展开合作、探究学习,让有效教学走向优质教学。

(三)每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文能力,按知识、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学能力目标分为四个层次:识记、理解、运用、评析,这四个层次又分为10个具体目标:识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每一项教学活动时,心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标,这样实施教学活动时对学生能力的培养,才不至于带有盲目性、随意性。如《端午日》一文,要识记的是字词,理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风俗。欣赏主要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析,让学生来感受、体会端午节这一民俗文化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。 当然在设计能力目标时,也不需要每节课10个目标都要达成,也要针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。

再如有教师教<<一面>>一文,目标有这样一些:了解写作背景;学习本文记叙的顺序;把握文章的思路脉络;学习本文抓住特征的外貌描写;体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩;学习选材典型、小中见大的写作方法;学习叙议结合的方法,在记叙的基础上进行画龙点睛式议论的表现手法;认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情,激发学生学习鲁迅的愿望.按大纲要求这篇课文是两课时,短短的两堂课,难道真能解决这么多问题,真能达成这么多目标?其实每一堂课,每篇课文教学目标不要面面俱到,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.<<一面>>一文,只要深入文本,透彻分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法,同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的目标,充分展开自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度.

同时有的教师在落实新课标的三维目标时,一篇并不长的课文都要设计知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标,其实在一篇课文中三维目标都要得到落实是不可思议的,多元而繁复的教学目标也会浇灭学生思辨的热情、思维的火花,从而导致学生思考的缺位、思想的贫乏.

(四)注重学生差异,教学目标的设计能有一定的层次性.由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异,在教学实践中如果我们按照"最近发展区"理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,这样即可大大提高教学的有效性,提高语文学与教的水平.

总之,语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所"得",相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。

经过我们的调研分析，发现我们的语文老师们在阅读教学教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下：

1、目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知;目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低下。更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

2、教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让教师在四十五分钟内难以完成教学任务;要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。

3、教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。

新课程语文课堂教学目标设计的表述方法

吴伟昌

教学目标是课堂教学的灵魂。科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从教学目标设计的现状看，一些教师对课堂教学目标设计的认识及思考不够深入，实施及操作不够规范，这些问题的存在对语文新课程的实施产生了不利影响。本文将在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程语文课堂教学目标设计表述的几种方法，期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平、切实推进语文新课程改革有所帮助。

在课堂教学设计的目标表述中，由于对语文新课程理念的认识与理解不够深入，对课堂教学目标设计的认识与理解不够正确，存在着目标表述定位偏颇、混淆不清的问题。它主要表现在以下几个方面;一是课堂教学目标陈述的主体不是学生。确定课堂教学目标的指向应当是学生而不是教师，课堂应当是学生成长的地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水平，目标陈述的主体应当是学生。二是课堂教学目标表述的用语不够清晰。设计的教学目标如果使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语，那么一堂语文课下来难以检验，教学目标是否达成，从而导致教学效率低、教学效果差。例如:“通过本节课的教学，我们要培养学生分析问题、解决问题的能力。”这样表述的教学目标的行为主体就成了教师，这是传统的教师本位观在课堂教学目标设计中的体现。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指向学生的变化的，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。另外，这样的目标表述太笼统，难以操作，难以检测，很难确定教学目标是否达到。这样设计的目标难以对教学活动发挥应有的指导作用。三是课堂教学目标叙述的条理比较混乱。教学目标设计的表述应当合乎教学内容的要求，符合学生的认知规律，具有一定的逻辑顺序，表述的条理要通顺。又如，诵读，在诗词教学设计中十分重要。但是，有许多教师只是在课堂教学开始阶段安排学生集体朗读，中间安排全班朗读各部分内容。没有发挥诵读在理解诗人感情抒发、解读诗词内涵意蕴上的作用。这样设计的目标就难以起到优化课堂教学效果的作用。

设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。与语文新课程课堂教学目标 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。

一、行为性目标表述方法

行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是:

l.A即Audience，意指“学习者”。它是目标表述句中的主语。根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如 “为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。

2.B即Behavior，意为“行为”。它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。传统中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。

3.C即Condition,意为“条件”。它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，是目标表述句中的状语。所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如:“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。

4.D即Degree,意为“程度”。即要明确上述行为的标准。它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。例如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观证确地评价……”等表述中的状语和补语部分。这样就限定了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。

运用行为性目标ABCD方法的表述，例如:“阅读《游褒禅山记》一文，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85%的句子分得正确。”一般说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四个要素。当然，在日常制定教学目标时，教师不妨灵活掌握，有时可以省略行为条件和表现程度(标准)。例如，学生(行为主体)本节课(行为条件)会认会写(行为动词)五个生字(表现程度)。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可简化为“行为动词和表现程度”两个要素。如，“学会(行为动词》五个生字(表现程度)”。

二、生成性目标表述方法

生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等。它适合于过程与方法领域目标的表述。例如，《荷风莲韵——莲文化的魁力》这一语文综合实践活动课设计的教学目标可以为:通过对有关莲花的各种信息的搜集、整理、探究，揭开莲文化的神秘面纱，养成探究事物的习惯和方法，养成筛选、处理各种信息的能力和合作交流的能力。

三、表意性目标表述方法

表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。

表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，《荷风莲韵——莲文化的勉力》这课的教学目标可以设计成:通过对莲文化的研究，养成高尚的道德品质和积极的人生态度。

可见，设计科学的课堂教学目标，并采取合理的表述方法，一是要明确教学目标表述的学生角度，二是要理解教学目标表述的几个要素，三是要掌握教学目标的三种表述方法。以期充分发挥课堂教学目标的定向功能，提高课堂教育教学质量。上述课堂教学目标的三种表述方法各有其特点和适用范围。如行为性目标具有具体化、精确化、可观察、可测量的特点，对提高学生的学习成绩有明显促进作用。但只运用行为性目标也会带来一些弊端，因为简单的目标容易具体化，而高级目标如创造性思维、情感的变化等难以具体化。所以，只运用行为目标会导致教师只关注易于具体化的知识、技能领域的目标，而忽略过程与方法、情感态度与价值观领域的目标。而生成性目标和表意性目标的运用，则可以使教学摆脱固定目标的束缚，使学生的主体性得到充分发挥。因此，三种表述方法的合理运用是课堂教学目标表述的客观要求。

课堂教学目标的设计将直接影响到语文课堂教学的效果，我们必须予以高度重视。教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用。有了正确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。语文课堂教学目标的设计要符合新课程理念，要面向全体学生，要着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，重视养成学生的完整人格。只有这样，实现语文教学高效率、提升学生的语文素养才会成为可能。

(吴伟昌 江苏省无锡市滨湖区教育研究中心 214063)

文章录自：全国中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期

语文教学目标的设计与落实

一.小学语文教学目标的设计

新课程实验的铺开和《语文课程标准》的深入贯彻，作为“教学设计”两要素之一的“教学目标”在表述上发生了一些新的变化，出现了一些新的情况，但是不论怎么变化,它在语文教学中的作用是很大的。在小学语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。

因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系：

第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平;又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能级水平;还要有动技目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确“、“连贯”、“熟练”三种能级水平。 二.小学语文教学目标的落实

1.依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求教学方法服从于教学目标，特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。布鲁姆“掌握学习”理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”“语文教材无非是例子”，我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收。教师要恰当合理地分配好40分钟，尽量压缩的提问、抄写、训导时间，加大学生听说读写的训练比重和密度，这是达成小学语文教学目标的重要方法。从教学实践中来看，听和读着重于理解能力的训练，说和写重在表达能力的训练，理解和表达两者密不可分，相互联系。往往“读”又是着力点，通过“读”可以培养学生对“言语的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。(郭沫若语)叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累;凡是要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成;凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言;凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小学中年级应侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练并重。总之教学中

让学生多读、多想、多说、多写，把语形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。

2.掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度;对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。

目标教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的失误没有及时诊断出来，没有及时进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段，差生就出现了。既然差生是由于学习过程中的失误和累积而形成的，那么根本的措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，给予及时的必要的补救，使他们顺利地达到预期的教学目标。因此，布鲁姆认为“评价是用来改进教学的”，可见目标与评价是相互蕴含的双方，达标评价不仅是教学效果的价值判断，而且还应推进和改进教学。

语文教学历来反馈较慢，学生累积误差较大。由于缺少反馈，课堂教学是否达标无法了解。因此，教师对反馈的信息应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对有创造性思维的学生应予以提倡或表扬。我们语文教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发挥他们的潜力，从而使学生以成功后的欢乐来强化学习动机，激发学习兴趣。

当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略

(金传富，北京教育学院丰台分院)

教学目标是所有教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极。一个是教育的终极目标。即从上位的角度讲，如何育人，育什么人的问题。一个是从下位的角度讲，学什么知识，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。

在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定，也有一个范围与内涵。同时注意这些小目标的连动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教学目标等等。范围不同，目标迥异。大而化之，笼而统之，这样的目标设制也是不合适的。至于在目标设定中，用合适的语言将教学目标表述清楚，当然是教学的必然选择。

最近因为教师培训课程教学的需要，我们随机选取了08年至11年近3年以来，在语文学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53篇，又从中选取了含有“教学目标”这一栏目的作品38篇，组织15位研究班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术性，等等诸方面进行了分解。结果发现，我们认为比较合理的教学目标设计仅仅一例。仅仅占到总数的2.6%。而其存在的问题却是层出不穷。经过15位学员的共同研究，我们认为，这些教学目标存在以下十数个方面的问题。

1、教学目标没有体现一定的教育学原理，教学目标中蕴含的教育学原理严重不足。

我们这里所讲的教育学原理，比如说育的人原理，培养学生智能的原理，关注学生认知成长的原理，学生阶梯发展的原理等等。看得出来，教师的教育学原理修养是很不到位的。

比如《记承天寺夜游》教学设计(语文建设2009/10)中的教学目标：“1.借助注释，疏通文意;2.反复诵读，细品语言;3.补白资料，体会情感。”这里的每一个论段都是不足信的。“借助注释，疏通文意”既可理解为老师的教学行为，又可理解为老师帮助学生学会学习的一个过程或者手段，而不是学生学习的根本结果。不是学生能从心智上得到启发的一个结果，明显具有不确定性。况且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注释”。靠学生自学，靠老师引导，靠学生研究等等，都可以完成。显然作者错解了教学的方向。而“细品语言”也不一定是“反复诵读”的必然。“细品语言”的内涵要大得多。至于“补白资料，体会情感”完全也是一个可有可无的事。教得好的教师，不用补白也能教得好。教得不好的教师，补了白，也是白补。甚至起反作用。从以上目标设计来看，老师似乎根本没有理解目标是什么，如何制定合理的学习目标。

2、对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内涵是什么，怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵，似乎只有新课标的形式，而没有新课标的内涵。比如可能有三维目标，但是三维目标的设定避重就轻，大大浅化了教学的内容。

比如《扣点引线，步步推进——<风筝>教学设计》(语文建设201005)，其教学目标为：“1.知识与能力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的能力。2.过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导，探究式学习。3.情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。”

看起来，这篇教学设计很冠冕堂皇，三维目标，明明白白。但细细推究却发现，这样的目标百孔千疮。单从目标上看，对课文基础知识的建构几乎是没有的。比如课文的文体的认知，字词句的积累，人物形象与内心世界的感知等等。而其深层的不足还在于，整体感知只是一个符号。不可能有具体的措施。而“整体感知”与“形成探究”是两个完全不同的概念。整体感知，完全可能只是一个粗浅的学习行为，而“形成探究”，本身却是一个内涵并不确立的空洞概念。这两个概念可能是很难叠加在一起的。至于“扣点引导，探究式学习”明显属于杜撰的新概念，内容根本无从稽考。更谈不上可以评价的实际教学活动。而“尽力保持纯真美好的天性”估计只能属于“天方夜谭”了。

3、在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目标设计大而空，可操作性差。

其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不具体、没有明确的教学针对性，可操作性不强。而且目标设定脱离学生实际能力，明显表现出“为目标而目标”“为教案而教案”“为教学而教学”的现象，显然对教学目标的意义认识不清。

比如，《背影》教学设计(中学语文教学2009/04)，其目标为：“1.学习文章基本内容及写作思路。2.通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。3.在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。”

这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一篇文章都是自有其内容和思路的，本文作者这样写其教学的目标，明显是游离于本课教学之外。其第二条，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但显然又将全文的其他信息遗漏了。“尽可能”，则表现作者教学的“不自信”。至于“中年情结”是一种什么“情结”?是不是这篇课文的教学重心，可能没有人能说清楚。“人生感悟”是谁的“人生感悟”“感悟”什么样的“人生”?完全是一笔糊涂帐。不仅是定位模糊，缺乏逻辑，连起码的学习方向都没有。这样的目标，可以说，在教学中是根本不可能完成，或者说即使完成，也是拆东墙补西墙，没有任何本质的意义。

语文教学目标的依本当然是课文。是课本，是教材，是教学的实际需要。但是我们在这些教学目标的设定中，我们看到的结果是，大部分教师仅仅依凭课本，而不考虑教材的系统性与科学性，教学内容的切实性，不考虑学情的实际需要，而仅仅依凭教参或者前人的结论。有的甚至游离于学科之外。

比如《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学设计(中学语文2010/24)的教学目标确定为：“1.演示课本剧体味讽谏的魅力。2.探究齐国战胜于朝廷的原因。3.学习运用邹忌的讽谏艺术。”这里的三个目标都是有着明显的问题的。因为《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术，不依凭课本剧同样可以得到。而千百年来人们阅读这篇课文，并不是人人都要造课本剧才能得到其中的含蕴美。可见作者将课文教学的形式，当成了内容。虽然作者也考虑到了“齐国战胜于朝廷的原因”这个重要的主题，如果作者并不能明确这个原因是君君臣臣共同努力的结果，那么这篇课文提出的这个目标也等于空话。“学习运用邹忌的讽谏艺术”这里明显也有一个策略的问题。而且是中国人上不了台面的问题。那就是邹忌并不能用直白的语言进谏齐王，而只有通过婉转的方式进行讽劝。可见封建君王的势力还是很强大的。只是巧的是齐王还比较开明，才有这样的结果。而这种过于婉转的方式，并不是现代社会的主题。如果不能从世界观、价值观方面启发引导学生，那么，本文的根本性价值，现代性价值并没有能够体现出来。可见作者对本文教学目标的制定还是比较浅的。

又如《孔乙己》教学设计(中学语文教学201002)的教学目标：“用丰子恺创作的《孔乙己》小说插图指导学生图文互读，„披画入文‟整体把握课文结构及内容，„披文入情‟分析人物形象及性格特征，进而深层次理解小说主题。”看似合理，其实避重就轻，不免有脱离语文教学真正内涵之嫌。

4、情感目标过于政治化，思想教育痕迹过大，旧有的教学观影响太多，新观念尚未形成。将语文本身的内涵窄化了。

文以载道是中国语文教学的传统，本身有一定的科学性与合理性。但语文教学目标的政治化，思想化，却一直是中国语文教学的一个结。这个度的把握在很多教师那里并没有被处理得很好。过于政治化和品德教育，一直是当前中国语文教学的需要解决的一个老问题。显然旧有的学生观有待突破，对学科教学的内涵有待深化。

比如《最后一课》教学设计(现代语文(教学研究版)2009/08)，其教学目标为：“1.体会作品的爱国主题。2.学习文章独特的构思，选材的典型性。”这样的目标设计是完全政治化和口号化的。如果学生在学习这篇著名的作品的时候，不能从其极其艺术化的表达中感受到艺术的魅力，政治化的教学是没有意义的。这篇著名的小说一百多年以来，成为世界各国的经典课文，“爱国主义”当然是它不可缺少的内容，但是空洞的教学只能增加学生的抵触，而不能提高学生的思想的涵养。如果小说教学不能从主人公韩麦尔先生的行为，语言;小弗郞士，镇上的人们等等的一举一动之中感悟出思想深处的爱国情怀，那么这个教学目标显然就有帖标签的嫌疑。再者，这篇小说所包涵的普世化的教化意义，已经跨越了世界，而我们仅仅作为一个“爱国主义”的标签来教，这样的教学必定不受学生的欢迎，而且学生并不可能有更多的收获。所谓“取法乎上得乎其中”，这样的道理显得十分苍白无力。

5、概念理解不清楚，使用不当。尤其是语文教学概念的内涵相当混乱，把握不当。造成教学观的混乱。

如：《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(语文教学与研究2010/25)，其目标为：“1.阅读文本，感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解„奥斯维辛没有什么新闻‟的深刻内涵。2.学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法。3.认清纳粹反人类的罪恶，反思人性，告诫世人和平生活来之不易，希望悲剧不要重演。”

这篇课文的教学设计有许多学术上的错误。很明显，这篇课文仅仅是一个新闻记者写的一篇随笔，而根本不是什么新闻，但是因为课文被安排到“新闻”这个专栏之中，所以相当多的教师也把它当作“新闻”来教，以讹传讹。这样一来，用新闻的方式来教学一篇优秀的语言学作品，就自然窄化了教学的内涵。这里的“阅读文本”看起来很威严，又是“文本”，又是“阅读”，很现代，可惜这样的东西仅仅是解决学生学习的一个过程或者方式，而并不是学习的根本“目的”，不能算作目标的。至于“感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解„奥斯维辛没有什么新闻‟的深刻内涵。”只不过中作者的一厢情愿罢了。因为在这样的叙事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻内涵”全没有谱。

而“学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法”这样的说法，不知从哪一家文艺批评的说法而来。用于教学，这样的语言明显是很不适用的。任何优秀的作品，不管它是什么文体，都离不开好的叙事，而好的叙事，既可能是新闻作品，也可能是好的文学作品。这个目标等于白说。“希望悲剧不要重演”用于目标教学，也无疑等于“模棱两可”。

再如，《故都的秋》教学设计(学语文2009/02)，其目标为：“知识与能力：

1、领会课文以情驭景、情景交融的艺术风格，培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

2、通过意象分析，体会作者笔下故都之秋的„清‟、„静‟和„悲凉‟的特点。情感与价值：体悟郁达夫的爱国情怀。”又其“教学重点”为：“了解„芦花‟、„杨柳‟、„秋月‟、„钟声‟、„秋蝉‟、„秋风‟和„秋雨‟等意象的意蕴。其“教学难点”为：“体味本文所用意象的意蕴。”

初一看，好像这里的每一句话都是掷地有声。但细加分析，却不能不发现，这样的目标设计与学生的“语文学习”“散文学习”八杆子打不着。明显脱离了学生的实际理解能力。就这篇课文而言，只需要知道作者对北方的秋天和对南方的秋天是什么态度。对整个秋天持什么态度，作者究竟是喜欢北方的秋天来还是南方的秋天，究竟喜欢北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的语句，作者在这些语句里想表达什么样的意思，就可以了。至于作者在目标里所写的“以情驭景、情景交融”“艺术风格”“文学鉴赏能力”，“文化品位”“审美趣味”“意象分析”“„清‟、„静‟和„悲凉‟”“爱国情怀。”“意象的意蕴”等等，这些是典型的文学批评的语言，而不是中学语文教学需要实现的目标。再者，可能语言学批评也不会有这么多不着边际的空洞术语。

6、目标的表述层次不清楚，先后不分，轻重不分，逻辑顺序不合理，交叉表述，表达混乱。照理说语文教师的表达是没有问题的，但是在我们所见的这些教学目标设计中，却处处可见逻辑素养不过关的情况。

再如：《百合花》教学设计(现代语文(教学研究版)2009/01)的教学目标：“1.学习以小见大的表现手法。2.学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象。3.能够明确文章的主题。4.学习情节的巧合安排。”整个教学设计给人一种东一榔头西一棒子的感觉。就这篇小说而言，将莫明所以的“以小见大”放在首要一条，显然是不合理的。将小说所写的人物的精神世界完全矮化了。而“以小见大”与“情节巧妙安排”显然也属于同一个范畴。

又如，《湖心亭看雪》教学设计(现代语文，教学研究版，201004)教学目标：“1.掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法;2.扫除语言障碍，积累文言实词和虚词。”如果不考虑知识积累的因素，光说写作手法的教学，应该是没有问题的。但是就中学生而言，将文言文的写作手法放在首要位置进行教学，这样的目标设计在欠缺深入的考虑。

再如《风筝》教学设计(语文教学与研究2010/29)其知识目标为：“1.整体感知课文，体会文章中蕴含的浓浓的亲情。2.理解重点词句的语境意义。”就算感知是合理的，理解浓浓的亲情也没有错。但是放在“理解重点词句的语境意义”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。毕竟从局部理解到整体理解是人们思维的一般模式。再者整体感知与词语理解完全也有可能是交叉进行的。

7、教学目标文字表述不精准，语意模糊，存在明显的语法或表达错误。

教师的语言过关也否，我们从教学设计的文字中能很容易看到。这样的语句很不鲜见。《故都的秋》教学设计(现代语文(教学研究版)201006)：“2.引导学生对故都秋景的特点进行分析。”明显主宾不配，既没有主语，又缺少宾语。如果按祈使句算，也不能没有宾语。如《归园田居》教学设计“语文教学与研究2009_29”：“积累基础知识和解读诗歌内容与情感”“解读”“情感”其别扭的表达不容置疑。又如《汉家寨》教学设计(语文教学与研究2009_20)：“明白汉家寨人„坚守‟的含义。”粗看很通顺，细究则发现本句想要表达的意思是“明白汉家寨人(所坚持)„坚守‟的(具体)含义。”其语义的缺损十分明显。《湖心亭看雪》教学设计(现代语文，教学研究版，201004)“扫除语言障碍，积累文言实词和虚词;通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感;”“扫除语言障碍”和“积累文言实词和虚词”并不是关联的一个行为;“通过想象”“品味……奇景……情感”也存在明显的语意不相关。从某种角度讲，“品味”“情感”也是可通的，但是当它与“奇景”关联起来，则明显存在生拉硬拽的感觉。关键是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”与“情”之“切”也不能简单的相勾边。其中必然还牵涉作者的更多“人世经历”，这才是传统的“知人论世”解读课文。

8、老师态度欠积极，重视不足，对教学目标及教学活动不认真，文字过简，内涵缺失。

我们说“态度决定一切”。信然。语文教师没有严格认真的科学的态度，那么他在处理他的一切教学行为时，就完全可能敷衍了事。这样的教师并不少。在我们所掌握的材料中，我们看到教师们对教学目标的重视程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科学研究的角度，严谨求实。

以下几种情况都是存在的，比如自己不思考，抄袭他人教案中的教学目标。不根据教学的实际需要生搬硬套教学目标。不深入教学的实际课文的内涵，浅尝即止。有的如《木兰诗》教学设计(中学语文教学2009_05)，方案B，教学目标只有一句话：“以朗读为教学线索，多角度阅读欣赏诗歌。”这样的话除了应付差事，我们找不到更好的解释。如此等等，都是不认真研究教学，不认真对待教学的表现。

应该说以上几种情况的严重性是不容否定的。分析造成以上情况的原因，我们不能发现，以下几种情况是不容我们小视的：

一是教师可能还是缺乏对于“教育是什么”的内涵的深入学习与理解，以及缺乏对于“怎样教学才是效果最佳”的理解。由于对整个教育内涵的理解缺失，因而造成教书而没有自己的主张的结果。很多情况下人云亦云，照搬照抄。最终的结果是写下来的教学目标空洞无物。

二是老师对于学科教学的内容把握不到位。“语文”是一门特殊的学科。有着自己特殊的内涵。该教哪些知识，该怎样实施教学的过程，哪一个阶段怎样教，什么样的学生用什么样的教学方法，怎样才能教成“知识”、“技能”“学理”“应用能力”全方面长进的学生，都有不同的考虑。越是高明的老师，教的方式与方法都有很深的内涵。可惜我们从以上教学目标设计中，看到，老师们在这方面的思考很少。

三是一般的语文教师在“语文教学目标的设置”这个教学主题方面向来缺乏训练。师范教育中的“语文教学法”空洞而玄虚。而老师的业务进修也讲得不那么深入，甚至根本没有机会深入。在老师的日常业务活动中，也缺乏专门的指导，加上教师自己也并非认真对待这一个特殊的项目，不以为然，积久成习，因而造成这样的状况。

四是少部分教师懒惰成性，既不读书，也不思考，平时不学习，不钻研，不将日常的教学活动与自己研究提高结合起来，工作虚应故事，出现问题不能及时发现，年深月久，自然积非成是，遗害万方。

五、从以上情况，我们还看到，不排除有的教师本身素质太差，各方面修养都不到位。有的连起码的语言文字表达孙过关的情况。即使他想将自己的教学目标表达清楚，最后却是辞不达意。

那么怎样解决语文教学目标设置不科学的问题，更好地表述教学目标呢?

我个人认为，要做到更好地表达教学目标，教师必需要充分考虑自身的教育价值观，依据语文学科的特色，在考虑学生可持续发展的基础上，设计具有可操作性的教学目标。具体在操作过程中，可有以下几种表述方式：

一、借鉴经典的表述方式

近三十年来，教学目标的陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究。而且已经研究出相当的成果。其中认知心理学家提出三种陈述教学目标的理论与技术，即行为目标陈述法、内部心理与外显行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述法。简称为：行为式、认知式和表现式。

行为式的教学目标陈述是对学习者学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明。即一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件，三是规定符合要求的作业的标准。根据美国心理学家马杰的观点，行动式教学目标具备四个基本要素：行为主体、行为本身、行为条件和行为标准。

认知式教学目标在陈述时，首先提出一个一般性目标，又称终点目标。该目标可以先用表示心理活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等。然后，再陈述过渡目标，又称使能目标，即用来提供证明学习者满足目标要求的具体行为。过渡目标可以被看作是终点目标的先决条件，是学习者达成终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是整个教学目标的结果。

表现式通常指美国心理学家加涅对教学目标的分类的模式。实际上就是在教学目标中对学习结果的分类的方式。即把学习结果作为教学目标来进行处理。这样，有利于确定达到目标所需要的种种学习条件，方便于教学。而且从学习条件中还可以派生出具体的教学事件来，以便告诉教师应注意做些什么。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路，更好地实现教学目标。加涅认为教学目标应该有五个要素构成。即学业行为的情境，习得能力的类型，学业行为的对象，运用习得能力的具体行为，与学业行为相关的工具、条件或限制。以上五项分别简称为情境、性能动词、对象、行为、限制，并用英文字母表现为S，V，0，A，C。其中加涅又选用9个不同的性能动词分别代表智力技能的五种形式和四类学习结果。

二、实事求是的表述方式

也就是在设定教学目标之时，不一定要依据什么标准或模式来进行表述。只是根据教师自己对于学科教学内容的合理理解来进行表述。如果这部分学习内容有着三项学习任务，则写三项。如果有着四项则写成四项。而其中的每一项都是实打实的，既紧扣课文内容，又紧扣学生的学习需要，有多少写多少，而且第一项内容都是具体可行。

三、三维目标的表述方式

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注学生的整体发展，在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，搞穿靴戴帽、牵强附会;也不能把所有的目标都简单地量化、打分;更不能只看到知识、技能目标，忽略其他目标，而要真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上。因此，在具体日标落实中，寻找“三维”的整合点非常重要。《语文标准》将情感态度和价值观的培养结合到语文听、说、读、写的各个方面。在习作方面，培养学生与人合作、与人分享的情趣;在口语交际方面，重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。这样一些具体的培养方式，使情感态度和价值观的培养落在了实处。只有将“三维”目标整合地实施，教学才能深人到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。对于广大一线教师来说，寻找“三维一体”目标的整合点正是教师充分挖掘各种课程资源、灵活机智地进行创造性教学的体现。

当然“三维”目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。比如，“情感态度与价值观”目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。因此，根据学科特点确立三维比例非常重要，不可机械理解或硬性要求。

教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应。将“三个维度”割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标。建议尽最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感态度和价值观”，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感(情绪)体验，从而提高“知识和能力”“过程和方法”目标达成度。

四、不同维度的表述方式

鉴于教学目标在认知、情感、动作领域方面各有其不同的分类层次或水平，因而，教师在陈述教学目标时就要考虑不同领域的差异。

例如，“义教”六年制语文第七册《海滨小城》一课，教学目标为：“1.了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。2.学习作者观察景物的方法，提高观察能力。3.学会本课的生字新词，会用“每逢”“甚至”造句。4.有感情地朗读课文。”

该教学目标在陈述时，由于分类、分层不当，给人的感觉是眉目不分，一团乱麻。根据教学目标分类，可以改为：

认知目标：“1.知识：正确读写本课生字新词。2领会：说出新词的意思。3.应用：会用“每逢”“甚至”造句。4.分析：指出作者抓住了景物的什么特点来写海滨美景的。5.综合：简要概括作者抓住了小城几处景物来写小城特点的。6.评价：评价作者按顺序抓特点进行观察的写法。”

情感目标：有感情地朗读课文，从中感受家乡美，并激发热爱家乡、美化家乡的思想。

综合上述几个教学目标陈述理论，可以看出，要想克服语文教学目标陈述的不足，教师在表述教学目标时应该遵循以下原则：

第一，语文教学目标表述的应该是学生行为和心理的变化。教师要在教学目标中反映出学生的行为和心理将会有怎样的变化：有什么样的表现、应该达到什么程度等。要做到这一点，教师首先必须弄清内在能力、情感态度同外在行为之间的关系，在此基础上力求通过描述行为的变化来反映心理的变化，使教学目标既不会抽象笼统，又能够充分体现学生学习语文的特点。

第二，语文教学目标应该分类分层表述。每一篇课文都是一个独立的复合系统。在这个系统中包含着多种要素。各要素之间的关系纵横交错，形成一个立体网络。从横向来看，有字、词、句、篇、语、修、逻、文和知识因素、听说读写的能力因素、思想情感的态度因素、方法技巧的策略因素等;从纵向来看，各个因素不是处在一个平面，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如，阅读能力就有文字记忆的低级阅读、字面理解的简单阅读、意蕴挖掘的复杂阅读、评价鉴赏的高级阅读等不同的能力层级。教学目标只有将课文中的不同因素、每种因素的不同层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感;如果不加区分，“煮一锅粥”，必然是眉目不分、一团乱麻。

第三，语文教学目标的措辞应该明确具体。模糊的语言必然使表达的内容模糊不清。传统的语文教学目标中，过多地使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，要尽量避免使用这类词语。“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词对学习的结果则作了明确具体的规定，操作性强，可以观察、测量，在语文教学目标中宜多加使用;“辨别、区分、分析、比较、概括”等虽然反映的是内心活动，但是有相对应的外显行为，因而也是比较明确具体的。教学目标的语言当然要简洁精练，但是，必要的限制性词语不可随便省略。例如：对行为方式、活动条件、学习程度和数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可或缺的。总之，在语文教学目标中，要力求全面、准确、具体地将预期的学生语文学习的结果表述出来。

初中语文三维目标表述原则的创新分析

一、三维目标设计的理论依据和语文学习目标设计的原则

迄今为止，对学习目标设计影响较大的理论主要有两个，一是布鲁姆的教学目标分类理论，二是加涅的学习结果分类理论。一般认为，布鲁姆教育目标分类更适合教育测量，而加涅的学习结果分类系统不仅可以用来进行教学测量与评价，还可以用来指导方法、策略的选择等，因此，对课时水平上的教学设计有着更好的适切度。主要是因为加涅开展学习结果分类的研究的出发点原本就是通过对不同类型学习结果加以区分，从中找寻不同类型知识技能迥然有别的支持条件，从而为教学活动服务。加涅这方面的努力后来受到了人们的一致赞誉，他被称为教学设计领域的奠基人。

全日制义务教育语文课程标准及2011年颁布的修订版采用了三维目标设计的整体架构，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体。意在实现语文素养的整体提高。知识和能力主要对应于加涅学习结果分类中的认知领域学习目标;过程与方法包含语文学习方法、学习习惯培养、学习思维平直开发、阅读写作中的具体技巧学习等，对应于加涅学习结果分类中认知策略的学习;情感态度和价值观主要对应于加涅学习结果分类中的最后一类，即态度领域的学习。从整体上看，课标中的三维目标主要依据加涅学习结果分类理论设计的，不同的是课标在强调学习结果的同样较关注学生的学习过程。他力图通过对学习经过的重点强调，体现语文过程与结果的统一，是后现代课程论思想在教学设计领域的集中体现。总的来说，行为目标和过程目标既相互排斥又相互补充。教学中的过程目标，侧重点放在学生的学习活动上。

作为有目的的教学行为，我们认为，语文的学习目标设计理当从整体入手，遵循如下设计原则：

1.三维目标统一的原则。三维目标是一个整体。三维目标指向学生学习的三个向度，它们不仅各自具有独立的本体意义与价值，三者之间还互为手段、互为目标，相互促进、相互转化，最终指向人的整体发展，指向学生语文素养的整体提高。大量一线教学实践证明，三维教学目标在实际教学中是很难分开的，尤其情感、态度与价值观的实现，不能游离于知识与能力目标之外独立进行。只有将三维目标完美融合，整体加以推进，才能激发学生浓厚的学习兴趣，将语文的情感、态度、价值观目标真正落到实处。

2.目标整体性、阶段性、层次性统一的原则。设计教学目标必须关注整体，关注全局。应该看到，从系统理论的角度分析，语文教学目标本身就是一个完整的系统，课程总目标、学段目标、单元目标、课时目标分属不同的层次，它们既各自独立，又相互关联，因此，设计学习目标，必须以总目标、学段目标为准绳，以单元目标做最重要的参考。同时，学习目标的设计还要与学习者可接受教育的层次相匹配，展示出良好的学习梯度，满足不同层次学习者学习的需要。让优秀学习者能吃得好，让中等学习者能吃得饱，让学习困难者能吃得了。

3.行为性目标、体验新目标统一的原则。在学习目标设计与编制中，不同理论有不同的价值追求。行为主义认为目标设计应当精准，可以观察、测量，他们主张以学习者学习过程中的行为变化作为学习结果变化的依据，后来的研究者提出abcd模式，即行为、条件、标准、教学对象四个基本要素。

我们认为，语文学习内容是复杂的，学习结果类型极为多样，需要吸收行为主义设计方法的优点，借鉴认知主义、建构主义等后现代主义优秀的设计思想。行为性学习目标主要指向一些具体的、可测量的语文学习内容，特别是语文知识和技能领域的学习;体验性目标主要指向学生情感态度领域，针对的是一些无法精确量化的学习内容，如体会文章情感，揣摩人物内心活动、领会文章表达的意蕴等，这部分目标可以采用内外结合的表述方式加以叙述。

4.表现性目标、生成性目标统一的原则。对学习活动而言，预设学习目标是必需的，但预设与生成并不矛盾。教学是动态变化的，预设只是教学活动的起点，完整的教学是在动态的课堂中走向活动终点的，因而目标的生成是必然的;课堂是开放延展的，现代教学讲究开放教育，包括开放学习内容、开放学习方法、开放学习活动、开放学习评价等，这些都决定了教学预设仅仅是预设，它不可能阻碍在开放环境下学生学习的生成，包括学习目标的生成等。

二、对三维目标陈述的思考

相对于认知领域的精细研究，迄今为止人们对动作技能学习和情感态度学习的研究仍然相当薄弱。所以，要不要开展像认知领域那样的分析研究与教学设计，学术界存在争论。有的学者认为，三维目标属于内在反应，无法测量或评价，无法测量或评价的目标是没有意义的。应该承认，三维目标确实具有一定的隐形性、不确定性、随机生成性，平时较难用十分准确的指标加以呈现，这并不能说它不从陈述或者无需陈述，相反，我们认为，清晰的目标陈述对于教学是十分必要的。

1.体现三维目标统一的原则。采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的叙述方式，促进学生整体素养的全面提升。三维目标彼此渗透、相互融合，共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。任何一方面的缺失都会导致人的片面畸形发展。比较目前十分流行的将三维目标加以分设的陈述形式，我们更提倡将三维目标统合起来一并加以叙述，如此，设定的目标中便既有了知识与技能方面的教学要求，又渗透了相关的语文学法指导，三个方面相互借力，相互促进，体现出了促进学习整体素养发展的思想观念。

2.贯彻行为性目标、体验性目标统一的原则。通过隐性学习目标结合显性学习行为共同呈现的陈述方式，实现隐性目标的具象化。遗忘一些十分笼统的表述方式，对于学生学习的目标是表述不清的，难以起到清晰的学习导向作用，必须采用内外结合的方式，将学生内在心理的变化和能够反映学生内在心理变化的外在行为方式列举有机地结合起来。

3.贯彻表现性目标、生成性目标统一的原则。采用表现性目标联系生成性学习目标共同呈现的叙述方式，为学生精神领域留下充足的成长空间。对语文学科而言，表现性主要指明学生参与的各种语文学习活动或语文教学事件，而不指明学生将从中收获怎样的教育影响。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。教育者在教学中需要实时对目标加以动态调试，通过结合教学实际不断修正目标，提高目标设计的灵活性，从而更好地服务于教学。

生成性目标并不拘泥于预设目标本身，生成性目标的价值在于它的目标价值的多元性和差异性，在于它对学生创造性思维的关注和对学生个人收获体验的充分尊重。它的评价在于学生自我，在于教与学的过程本身。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李小文.教学策略.北京：高等教育出版社，2000.

第四篇：初中语文教学目标

初中语文教学目标分类及意义 陆云

《九年义务教育各科教学目标管理体系设计》论文

* * *

一、初中语文目标教学的宏观结构

初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么?怎么学?学得怎么样?一般可以表 述为教学内容、教学方法(过程)、学习检测三大块，而用目标教学的概念来表述就是：

(附图 {图})这三个部分是相互作用的：

1.制定教学目标时，提出达标要求，这些要求是能够在教学过程中采用一定的方法做得到的，同时又是检 测评价的依据。

2.达标教学是采用一定的教学方法使所制定的教学目标得以实现。在这个过程中应充分展示目标，并使评 价反馈具备实施的基础。

3.评价反馈是依据所制定的目标进行的，同时又可以检测所制定目标的正确性。评价必须结合教学过程中 教学双边的情况而进行，如教学的难度、目标达到的层次、学生的学习完成状况等。

目标教学的宏观结构体现出其重要的意义：

1.整体性。从制定目标到达标教学，再到评价反馈，其结构浑然一体，紧密而有机地把内容和方法、检测 结合在一起，使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益。

2.有利于克服教学中的盲目性与随意性。中学语文的每一篇课文、每一个单元，都是一个相对独立的整体 ，其中包括了语文学习三大领域所有方面的信息：拼音、字、词、句、篇章结构、语法修辞等。统编教材和九 年义务教育教材据此给每个单元提出了“单元提示”，给课文提出了“学习重点”或“自读提示”，我们必须 根据这些来制定目标，根据所制定的目标来进行教学和评价反馈，在整个目标教学中始终围绕教材要求的中心 目标进行，从而就避免了面面俱到，轻重主次不分，克服了盲目性和随意性。

二、初中语文教学目标的层次

1.从教材体系来看：

(附图 {图})

这四个层次的教学目标在教材体系中的地位不同，其中课文教学目标层次最低，课堂教学目标主要指课文 教学目标，在制定课文教学目标的同时，参照了单元目标、学期目标和学科目标。在四个层次的排列次序中， 较高层次的目标包括了较低层次的所有目标。

2.从教学目标本身的层次来看：

(附图 {图})

这个层次中，由浅到深，由易到难，由低级到高级排列，高一级层次包括所有比它低级的层次，在达到高 一级层次前，必须掌握低一级的层次，然后以它做基础，才能登上更高一级的层次。

目标层次是学习达标的重要条件，其意义在于：

1.掌握单个的目标后，不断积累，其深度广度都不断增加，有可能形成完整的初中语文能力系统，使学生 全面发展。

2.层次是教学达标的台阶。学习者一步一个台阶，达到一个目标层次再向更高层次前进，快的可以率先登 上高层目标，慢的则应巩固后再向更高目标前进。便于学习者充分发展，便于教师因材施教。

三、初中语文教学目标分类。

我们按知识、技能、情感三大领域，把初中语文教学目标分为四个层次共10个具体目标：

(附图 {图})

在以上四个具体目标中，识记的意思是能再认、再现，即分辨、记忆并表述。了解意指懂得所学习的对象 的含义及背景、由来、发展等。分析意指能理解学习对象的深一层含义、结构、特点。概括意指能归纳学习对 象的主要内容、中心意思、整体语言结构特点。掌握意指能运用所学的知识能力解决简单的问题。综合意指能 运用所有学过的知识、能力，解决比较复杂的，需要广泛的知识和多种能力才能解决的问题。创造意指运用学 过的知识和能力去解决没有学习过的问题，能够从一般人想不到的角度去思考、解决问题。欣赏意指享受课文 以及所有文学、艺术作品所包含的美好的东西，领略其形式、内容表现的趣味。鉴别意指能区别课文或文艺作 品中的相同点和不同点。评论意指对课文或文艺作品有针对性地发表自己的体会、见解。

概括九年义务教育全日制《初中语文教学大纲》(试用)的教学要求和能力训练要求，我们把教学目标的 各项能力归纳如下表：

(附图 {图})

其中识字量在小学的基础上达到3500个。解意包括字、词、句的意思或含义。语言感受指直接、快速、敏 捷地感觉到语句的意思和内在含义、情感、使用方法。观察阅读指阅读的方式的掌握和方法的运用，如精读、 略读、泛读的方法。摘记主要指会摘录学习、生活所需要的材料，方式有做卡片、笔记等;听记要求能听懂意 思，抓住中心要点。分析归纳是阅读的具体、更深入的要求，包括词句、文章的内容、中心、感情，思路，表 达特点、作者的态度和观点等，并能提出看法和疑问。其他项均按大纲上的要求。

这个能力系统是按明线安排，另外思维能力和情感两条暗线融汇、贯穿其中，教学中要加以注意。

根据语文能力系统，我们得出初中语文能力教学目标双向细目表：

(附图 {图})

上表中知识和技能的各项内容在教学大纲中均有详细、具体的要求。情感领域的内容中，品德意指品质道 德、如遵纪守法、尊老爱幼、见义勇为等。习惯意指在学习中经过长期培养的好的行为、倾向，如认真学习、 独立思考，书写工整等。态度意指对事情的看法和采取的行动，教学中主要有爱国主义、热爱中国共产党、热 爱社会主义、拥护党的政策、全心全意为人民服务等。审美意指初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。

这一细目表的作用在于：

1.使师生能总体把握学习内容在语文学习中的地位，便于总复文和指导总复习。

2.便于命题和评价。把握考试内容的广度、深度，检查试题的难度、效度、区分度，同时可以在考试时兼 顾三大领域的各项智力因素和非智力因素。

根据以上理论分析，我们得出课堂教学目标双向细目表(例)：

《最后一课》

教学目标双向细目表

(附图 {图})其中内容分类是将语文能力结合课堂教学实际，以及可操作性而得出的，其中①—⑨属知 识领城，⑧和⑨又兼属技能领域。训练项目是围绕课文学习重点和单元要求进行分类，如①、②、③、④、⑤ 、⑥、⑦、⑧及技能、情感两项内容都是围绕“人物的语言行动体现人物的思想感情”这一课文学习重点。用 以达到这个目标的知识和能力都是学过的，使过去掌握的能力得到迁移巩固，新的能力又得以充分发展。除此 外，其他的问题可以少讲或不讲。

自读课文中的非基本篇目则直接给出识记、理解、运用、评析四个层次所应学习的内容，而不象进读课文 那样分类细致，以免限制自学。

每篇课文后还附有目标实施提要或达标提示，主要提供背景材料、课文要点、教学难点、教学建议，以及 解析各训练项目所应达到的层次。指明了达到目标的途径。自读课文后配有达标训练，各单元有形成性测试， 在学习时可以采用“反馈—评价—矫正”的机制，扬长补短、因材施教，使教学评价成为一个质量检测控制系 统，为教学质量的大面积提高提供了保证。

第五篇：浅论初中数学教学目标中的思维教学目标

重庆招生网 发布者：chenpeng 发布时间：2009-10-11 12:35:48 阅读：304次

在当前的中学数学教学上较普遍的现象是：侧重于知识面的饱和式覆盖和训练，•是以教会学生解题的技能、教会学生运用概念和法则的能力、重视学生规范化的表达和书写能力的培养目标为主的。由于教学观念上以行为主义心理学的剌激─反应为基础，所以较忽视学生学习的复杂心理过程，也就是思维形成的心理过程。由于当代人本主义心理学派的崛起，教学理论研究中更加重视以学生为主体的参与思维活动在培养学生能力方面的作用。所以数学教学从“传授知识”的传统型转变到“以激励学习为特征的，以学生为中心”的实践模型(注1)，是课堂教学改革的基本思路。因而在现有的初中数学教材框子下，对数学课堂教学目标有必要进行一些改革，在教学目标确定时应考虑的内容包括：对问题的探索和体验的要求，对学生表达数学思想的要求，对新知识纳入到原有知识体系中的同化方式的要求等。本文旨在通过初中数学课堂教学中的实践，来谈谈贯彻思维教学的教学目标的制订。 70年代，加涅(注2)发展了他的学习分类学说，概括出五种学习结果是：⑴言语信息;⑵智慧技能;⑶认知策略;⑷动作技能;⑸态度。这五种学习结果是与学校的教学目标一致的。所谓言语信息，即知识也是能力。这里的知识相当于回答“世界是什么”的知识。它对学生的能力要求主要是记忆。所谓智慧技能，加涅指的是运用符号办事的能力。这里的知识相当于回答“为什么”和“怎么办”的知识。它对学生的能力要求主要是理解和运用概念及规则的能力。所谓认知策略，加涅指的是个体对认知过程进行调节和控制的能力。动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。态度是指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，包括认知、情感和行为三种成分或三个方面(注3)。 由此我们来看初中数学教学题材所具有的学习类型，大致可作如下的分类：⑴理解和运用概念和法则，•属于智慧技能为主的类型;⑵掌握运算方法和训练技能技巧的，属于智慧技能和认知策略类型;⑶有些知识，如查表、计算器使用、作图等又是以动作技能为主的类型。而要培养学生对数学的学习兴趣，也离不开态度的教育。总而言之，在初中数学的教学中最为重要和突出的问题，还是智慧技能和认知策略的培养。而智慧技能的培养又是重点中的重点。因为智慧技能的习得能提高知觉的辨别力(导致特殊迁移)，提高运用概念和规则的能力(导致水平迁移)，提高运用高级规则的能力(导致纵向迁移)。 在加涅的学习分类中蕴含着一个重要的观点，即学习具有层次性。这种层次性最明显地体现在智慧技能的学习中。即按：辨别─概念─规则─高级规则，逐步上升。高级规则之所以被认为是最高级的智慧技能，原因在于它们是在改组原有认知结构，通过不同知识水平上的纵向迁移获得的。加涅分析学习类型和学习层次的主要目的是为了阐明不同的学习类型的不同学习条件。而根据初中数学教学中的不同题材的不同分类，来确定不同的教学目标，从而更有效地达到教学目的，这就是我们所关心的问题。这里主要想就数学教学中智慧技能的培养，谈谈如何才能制订出更好的教学目标。 加里培林(注4)认为智慧技能形成必须经历四个阶段：⑴定向阶段(即知道教师对活动过程与结果的要求);⑵物质活动或物质化活动阶段(即利用实物或可操作的的模型等进行认知活动);⑶有声言语阶段(即用出声的言崐语陈述自己的认知活动);⑷无声的内部言语阶段(表明智力动作或智力技能已经形成)。而这四个阶段从数学上来看就是：思维、数学演绎的本源是活动、运算，而不能仅仅归结为大脑的推理，由物质上的运算内化为心理上的运算，是数学思维赖以生存的土壤。因此，数学教学就不应当仅仅教数学结论，同样，也不仅仅学结论，而需要展开这种活动，以形成心理运算的基础。进一步看，也不能为活动而活动，仅仅通过思维活动来看出活动结果，数学活动的必要性在于引导学生将注意力集中到动态的思维过程上。 例一;在初中几何中教三角形的中位线这一课时，一般的教学目标是：⑴给出三角形中位线的定义，由此能在不同的图形中指出三角形的中位线，并能区别三角形的中线和中位线;⑵理解三角形中位线定理的推导过程，能答出本定理内容;⑶能应用三角形中位线定理解题(注5)。从培养智慧技能的角度及本教学内容所提供的素材出发，教学目标是否可作如下的确定：⑴由呈现的含有几个不同位置的三角形中位线的图形(适量加入三角形中线的图形)，来辨别这条线段的共同特征。从而给出三角形中位线的定义;⑵利用割补法把三角形变为一个平行四边形;并由此理解三角形中位线定理的推理过程;⑶能独立地或在教师的引导下推导梯形中位线定理，并应用三角形中位线定理解题。 后一种教学目标中的⑴即概念形成，是要求学生进行辨别，提出与检验假设和发现概念的本质属性，使学生将原有的知识与新呈现的材料在头脑中积极地相互作用，这种思维是积极的，有助于知识的保持(在呈现图形时应告诉学生教学的意图)。 如图： 在推导中位线定理时，安排学生动手把三角形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形，并由此观察三角形中位线所具有的某种规则，从而上升到逻辑推导过程，这符合数学思维从物质上的运算内化为心理运算的规律。由此而形成的智慧技能，有助于学生远迁移能力的培养。如图： 教学目标⑶的目的是促进智慧技能向高级方向发展，即从有声言语阶段向无声的内部言语阶段进步的过程。在达到本教学目的的过程中，学生在已有的关于三角形中位线的认知结构下努力同化有关梯形中位线的新知识，梯形中位线的概念与三角形中位线的概念之间属于水平迁移，认识难度不大。而关于梯形中位线性质的推导过程与三角形中位线的推导过程，应不属于水平迁移，而是兼有水平与纵向的迁移过程，具有一定的难度。此时学生在已有的经验、已知的条件与要达到的目标之间存在着认知空隙，有待填补。此时部分同学模仿割补法，沿中线剪开后，重新拼成了一个平行四边形，从而得出了本题的结论，但却难以写出形式推理过程(如图一)。教师首先应肯定这种方法是正确的，但不是最好的。引导学生向纵向发展，即如何在已有的三角形中位线性质的基础上，把梯形割补成一个三角形，从而形成能利用已有知识的条