让阅读教学与思维同在

第一篇：让阅读教学与思维同在

初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践

【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。

【关键词】思维能力;阅读教学;初中英语

【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”(课题批准文号：130703415)的部分研究成果。

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)13-0063-03

《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。

思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢?下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。

一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力

心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文本主题是永不放弃。该话题与学生不久之前做过的一篇阅读理解类似，于是笔者在导入环节呈现该篇文章大意，并请学生回想练习中的最后一个问题：What can be the best title for the text?(Never give up.)接着，笔者呈现几张Spud Webb中学时期坐在篮球场边的照片，并配以说明shortest， stands;然后是主人公在NBA球场上训练的图片，尤其是与其他队员的身高差异，并配以说明shortest， waiting;最后播放一段NBA灌篮大赛的短视频，并配以说明shortest， proudest。观看结束后让学生猜测图片中主人公的职业与发展，猜测不同阶段主人公在篮球事业上的成就。

【设计说明】教师从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文永不放弃这一主题的理解，激活了背景思维，快速简捷。shortest， stands-shortest， waiting-shortest， proudest三组说明词中既有变化，也有不变，这三组词的理解对学生来说就是对主人公职业生涯发展的概括。可以设想，如果没搞清这三组词所表达的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到一些困难。图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了他们的思维，让他们更有针对性地去理解文章内容，最后达到了优于纯文字暗示的效果。

二、聚焦文本特征，锻炼学生的概括思维能力

阅读教学存在着一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。教师使用文本特征作为辅助阅读的学习，有助于降低教学难度，扫除认知障碍，减轻学生的学习负担，使他们在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、评价等基本技巧。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第七单元的阅读文本是记叙文，在文章细节处理部分，笔者着重展开了记叙文的文体特征教学。导入环节之后的while-reading阶段，要求学生浏览全文，观察文章的结构，判断文本的体裁，思考文章的结构特征。然后继续向学生提问，并设计如图

1、2中的任务。

在post-reading阶段，笔者又设计了以下环节，如图3。

【设计说明】通过对文章框架和文本建构方式的分析，学生不难判断文章的体裁为人物传记类的记叙文。设计根据提示复述课文的环节帮助学生了解本文是按照时间顺序展开故事，且会涉及主人公在不同人生阶段的各类成就，这些认知使得学生对深入了解文本内容有了更多的期待。这几个教学活动的设计不仅帮助学生确定文本思维框架，从宏观上把握文本，而且有效的训练了学生的概括思维能力。

三、巧用思维导图，拓展学生的发散思维能力

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息才能被认知。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，并且可以运用于教学的各个层面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图被广泛地运用到教学中以提高学生的注意力，拓展学生的发散思维能力。

【教学片段】在牛津初中英语初三上册第三单元的阅读教学中，笔者以“青少年”为话题，制作了表格式的思维导图，让学生从文章中找到相关信息并完成表格(表1)。

学生完成表格后，笔者进一步提出问题：Everybody has problems， including teenagers. What’s your problem? Do you know how to solve your problem?接着，笔者呈现了一幅流程图(图4)，让学生联系初中阶段已学的相关话题并讲述青少年面临的问题以及解决问题的方式。

【设计说明】通过整合话题的内容和思维导图的绘制，学生厘清了青少年中存在的普遍问题、问题存在的原因以及如何解决这些问题。学生经过横向和纵向的思索和联想后，思维的宽度进一步增大，也得到了深入性思维训练的机会。在日常教学中，由于教学模式和教学方式的制约，进行集中性思维的学习活动在学生的学习和训练中占比较高，所以加强发散性思维训练的教学活动在课堂教学中应予以重视，教师可借助思维导图等工具有意识的设计相关活动，巩固语言的习得，促进思维的发散。

四、挖掘内隐信息，提升学生的评判思维能力

语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流的工具。边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提升学生的思维能力。Lewin认为评判性思维源于反思提出问题。现行的译林版牛津英语教材信息量大，紧贴学生生活，涵盖的知识面非常广，设置灵活，创新特点十分鲜明，作者有时会有意无意地在文本中留下“问题”。这为培养学生逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的评判性阅读提供了有利的契机。在评判性阅读教学中，通过不断质疑文本信息，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题，从而让学生形成自己独特的、合理的判断文本信息的能力。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第五单元的阅读文本题目为“Music without boundaries”，该篇课文介绍的是著名作曲家谭盾的经历和代表作品。谭盾出生于湖南长沙郊区思茅冲，自幼深受湘楚文化的影响，高中时下放到农村插队，后来通过坚持不懈的音乐学习获音乐艺术博士学位。谭盾创作了很多著名的作品，其中作品《水》十分特别，演出时台上全是水，水即独奏乐器。2008年，他为北京奥运会创作了颁奖音乐。笔者通过研读文本发现，文本的标题即具有批判性思维训练价值，于是设计了一系列问题引导学生进行反思：1.How many types of music do you know? 2. Are there any musical instruments in music? 3. Do you know any musical instruments? What are they?教师呈现的三个问题顺利激发了学生对标题的疑问，初步打开了质疑之门。

接下来教师继续呈现问题：1.Is the title the best one for the passage? 2. Who can think of a better title? What is it?学生经过思考后给出了这样的标题：Tan Dun’s music is to dream without boundaries; A new type of music――Music without boundaries，从而达成了批判性思维训练目标。

【设计说明】学生通过对标题的讨论与思考，了解了标题中Music与 boundaries的含义，知道了谭盾音乐的兼容并包和大气婉约。最后两个问题通过对标题的质疑训练了学生的批评性思维，根据谭盾音乐的特质，并参考他的音乐理念给文本拟定了新的标题。

五、结语

阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。在教学中，教师应创造性地使用教材，采用多种教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力，设计高效的、富有思维性的语言训练活动，发展学生的思维能力，从而使学生在学习过程中发展综合语言运用的能力，培养创新精神，增强实践能力。

参考文献：

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[3] 卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线――谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学(中学篇)，2014(8)：1-7.

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[5] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8226cbab0102vwy8.html.

[6] 梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[7] Lewin，L.Teaching Critical Reading with Questioning Strategies[J].Educational Leadership，2010(6)：86-90.

(编辑：赵悦)

第二篇：让名著阅读与语文教学同行作者[大全]

让名著阅读与语文教学同行作者：何善莉

语文自身丰富的人文性特点决定了它不仅仅是一个很重要的工具，它巨大的熏陶和感染作用一直在影响着我们的生活，而阅读恰恰是这种熏陶和感染的最佳载体，从某种意义上来说，抓住阅读也就抓住了语文学习的生命。叶圣陶先生说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”所以，名著阅读应该是初中语文教学的一个重要内容。然而经过调查发现，中学生的实际阅读名著情况与相关要求相差甚远：对我国传统的四大古典名著，九成多的学生对其部分情节和人物有一些简单的了解，可这其中真正读过原著的学生却不足5%，大多数的学生都是通过影视剧或是老师上课时偶尔的讲解来了解的，而对于外国的一些经典名著，学生们则普遍都知之甚少。由此可见，当前中学生名著阅读的现状并不令人乐观。其主要原因：一是兴趣不大，快餐文化的流行造成学生观念的偏差、思想浅薄化;二是没时间读，学生的课余时间大多被作业填满;三是读不懂，既因为文字有障碍，也因为其离现实生活太遥远，主题难以准确把握。名著阅读的低迷状况必须引起教育工作者的深切关注，作为语文教师必须改变教学观念，并采取行之有效的措施，将名著阅读要求落实到语文常规教学中去，使名著阅读真正成为语文教学的重要部分。

一、改变教师的观念，提高教师素质。

引导学生对经典名著的回归，引导学生有计划地阅读一批名著，关键在于教师观念的转变。现在很多学校注重的是学生的升学率，而学生是否阅读名著则很少有人过问。在实际的语文教学中，教师对学生的课外阅读指导也十分有限。更多教师追求的是“短期效益”，只注重课堂教学，轻视课外阅读;对于《新语文课程标准》中推荐学生阅读的名著，老师只是考试前要求学生死记硬背相关的情节和人物，强化“名著速成”，应付考试的要求，而学生大部分时间是泡在作业堆中，根本无暇分身再去搞课外阅读，这成为制约学生课外读名著的关键因素。所以，保证学生经常阅读名著，保证学生达成课标要求的阅读量，教师必须改变观念，把相关阅读要求落实到语文常规教学中去，把名著阅读和常规阅读教学、写作教学、口语交际教学结合起来进行。

同时，教师应加强文学作品的阅读，提高自身的文学修养。语文本是众多学科中最具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先是喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”，要让学生对名著产生兴趣，自己必须对名著有浓厚的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。”的确，一个不喜欢阅读，不喜欢阅读经典名著，一个不知经典名著“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到经典名著的魅力，自然也无法让学生喜欢阅读名著。常言道：“要倒半桶水给学生，自己必须先有一桶水”，语文教师必须要加强阅读，从古今中外的文学作品中汲取丰富的养料，提高文学修养，这样才能教给学生鉴赏文学作品的方法，用比较专业的眼光去引导学生观察问题、分析问题、解决问题，培养学生多层次、多角度地阐述问题，给学生的阅读思维活动注入新的活力。否则，要学生学的知识，教师全然不知，又怎能成为一位合格的引导者、合作者?

二、落实教学措施，指导读书方法。

引导学生对经典名著的回归，引导学生有计划地阅读一批名著，必须将名著阅读要求落实到语文常规教学中去，那么，怎样利用语文课堂的有限资源，将名著阅读的措施与方法落到实处呢?

1.明确阅读篇目，制定阅读计划。初中学生辨别是非的能力不强，好书与坏书，往往良莠不分，拿来就读，长久下去，后果将不堪设想。新课标充分考虑了中学生的这一心理特点，在每册书的后面都向学生推荐了三篇名著，这样，教师在充分了解学生的兴趣爱好与听取学生建议的同时，明确本学期的阅读篇目。另外，阅读名著是一个长期的过程，没有计划无目的地去读是收不到良好的效果的，何况有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，有可能使学生产生畏难的心理，影响其阅读的积极性。所以，教师每学期的指导计划要尽量细化，计划中应包括阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。在阅读时间和进度上，要求课内课外相结合，每周至少安排一节语文自修课作为固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读15—20页左右，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读目的就能达到。

2.指导阅读方法，养成阅读习惯。要让学生一时的兴趣成为终生的热爱，使他们与作品产生心灵的碰撞与交流，就必须在语文阅读教学中指导他们掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师可以指导学生掌握如下阅读方法：(1)快速阅读法：训练学生能静心阅读，有一定的阅读速度并能记准作者、记清主要情节、人物及其关系等，读后能回答一般的问题。

(2)圈点评注法：阅读过程中，养成圈点评注的习惯。对生字词能查字典，能自由选择对文中的情、景、人、美词、美句、美段加以欣赏，并做一定的评注。(3)对比阅读法：把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。(4)精读式阅读法：对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。(5)创造性阅读法：以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。

3.开设阅读课程，创设阅读氛围。要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。名著阅读课是为推动名著阅读，培养学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：可每两三周定期抽出一两节语文课;也可安排在每周的班队会活动时间;

七、八年级时，还可利用学生充裕的自习课。内容也多样：学生自主阅读，赏析精品，展开交流;教师进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。

初中学生的好奇心和探索欲强，自控能力较差，要他们长期坚持阅读名著有较大的困难，这就必须创设良好的阅读氛围，磨练他们的阅读意志。教师应该组织开展各种生动有趣的活动，激发学生对名著的浓厚兴趣，实现名著的“悦读”。激发学生名著阅读兴趣的活动可以是：(1)进行专题性读书活动：如“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄’”、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题学习中小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班在探究中交流读书成果。(2)组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容。(3)讲名著故事接力比赛：组内成员接力名著故事，也可以每组推荐成员接一章节，全班共同完成一个故事，还可以任选一个名著故事比哪个组讲得多，讲得精彩。(4)写读后感或文学评论：每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感或评论，全班交流再集结成集。

4.开发阅读资源，做好读书笔记。充分利用课文教学资源和现代媒体资源，既便于学生解读名著，更能激发学生阅读名著的兴趣。例如，对照《新课程标准》推荐的名著所作的节选，把节选的精彩片段作为阅读的引子，引导大家进入名著的神圣殿堂。对这些课文，不妨采用朗读、赏析、做读书笔记等形式使大家感受到名著的内在魅力，激发起阅读整本书的强

烈愿望。又如在阅读《三国演义》之前，可让学生集中上网查找作者的生平资料及作品的背景介绍材料，阅读时，针对一些精彩章节，借助《三国演义》的碟片在多媒体的播放效果，使学生对作品的理解更深入一些，阅读的兴趣自然也得到了提高。同时，在阅读过程中，学生对作品大都有自己独特的理解，这时就要求他们及时地记入读书笔记本：或摘抄优美词句、精彩片段，或概括出所读名著的要点、框架或故事梗概，或写出某一章节的提要和基本内容，或有感而发补充论证，或评论得失指出错误，或自悟自得抒写情感。做笔记可帮记忆、储资料、促思考、提效率，让学生获取更深刻丰富的情感体验和艺术熏陶。

真正的阅读需要足够大的空间，也需要正确的选择和引导。“让名著阅读与语文教学同行”!这是当前中学生名著阅读状况下对语文教学的深情呼唤。

何善莉，教师，现居广东江门。

第三篇：第六章 阅读教学新思维

一、性质与地位

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

——《语文课程标准》

这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。 阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。可是，中小学的阅读，却被局限于只是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读的材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械的练习。 《语文课程标准》力纠时弊，强调了阅读的重要作用。

——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。

——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。 ——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。

其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。 这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

二、教学目标

阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”围绕这一目标，总目标又从阅读方法、日常的书报杂志阅读、文学作品阅读、文言文阅读、课外阅读等方面做了要求。阶段目标根据不同学段的特点有所区别，但主要从十一个方面来安排。 1.朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。 ——朗读的主要目标是：正确流利有感情。

——默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度(速度有量化要求)。 ——诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。 2.精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。 ——精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。 ——略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。 ——浏览定位于“查找、收集信息”。

3.词语教学。主要安排在1-6年级。从积累与理解两个方面提出要求。 4.阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。

5.文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。

6.科技作品阅读。除了一般的阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

7.说明文、议论文等实用文体的阅读。对文体一般特点、概括、分析、判断等方面提出适当要求。

8.文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在7-9年级提出阅读浅易的文言文的要求，“能借助注释和工具书理解基本内容。”

9.积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准九年共240篇(段)。提出课外阅读总量九年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。

10.语文知识的教学。除渗透在上述条目中而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出要求。

11.对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用，以及信息的处理，也提出了适当的目标。

三、阅读与文化建构

不管你重视不重视，阅读总归会在人们心中留下些什么，至于留下的这些是否健康、是否有质量，那是另外一回事情。中小学阅读教学，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西。孩子们一点一滴积累的这些有意义的东西，就形成了他们自己的文化。

因为是在启蒙教育阶段，所以更应该重视阅读的内容，不同的时期不同的认识都可能有不同的价值取向，但对文化建构问题的重视是共同的，对价值导向的重视也是共同的。我们应该经常思考这个问题：“我们的孩子应该读什么长大?”

因此，可以这样说，当好中小学生的“营养师”，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展，打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。 语文课程可以从三方面来考虑学生的文化建构的问题。 1.教材的课文。

教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文的构成。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。

文质兼美，强调内容与形式的统一。那种形式华美而内容空洞、或者内容健康而文笔欠佳的作品都不宜作为课文。

典范性，突出强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，让他们读到上乘的作品，读到大师级的作品。

文化内涵，可从两方面来理解，一是每篇课文都要有一定的蕴涵和深度。我们常说，含咀英华，而阅读材料本身应该含有英华，才经得起吟咏品味。二是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个维度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化内涵。

时代气息，主要是指“时代特点和现代意识”。古今中外许多优秀作品能够跨越时空，具有永久的魅力。同时，也有许多作品离开当今社会太远，不能让当今青少年接受，也不利于学生建构时代需要的文化。应该站在时代的高度，用时代的眼光来观照，选择符合时代特点、具有时代意识的课文，让学生接受现代文明、接受先进文化的熏陶。

题材、体裁、风格多样，学生建构文化应该是五彩缤纷的多元文化，这样有助于学生正确地认识世界、认识文化。 2.课外阅读。

文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。《语文课程标准》对课外阅读的建议，代表了《语文课程标准》对文化积累与文化建构的引导。

广泛性，是“建议”的主要取向，“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。即就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。

应引导、鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励上网浏览。广采博闻，开阔视野。

阅读应有量的保证。阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。读书总是多多益善。《语文课程标准》提出的量的要求，只是最低水平，如果天天看报，一个月看一本杂志，一个假期看两三本书，也应大大超过这一标准。可是现在的问题是学生的阅读量过小，一方面学生没有时间看书，一方面学校图书馆资源不足。正如林语堂所说的那样：所读非书(只是读文学概论，史学概论之类，没有读原著)，无书可读(图书馆资源不足)，不许读书(从早到晚做练习没有时间读书)，读不好书(只是揣摩老师的标准解读，不能自由阅读和思考)。没有一定的阅读量，只在几篇课文里分析来训练去，怎么能提高阅读能力呢? 在突出广泛性的同时，《语文课程标准》还重点推荐了一些古今中外的文学经典，这也体现了对文化建构的愿望。不管到哪一天，经典都是要推荐给学生读的，当然这并不妨碍学生自由阅读的权利。恰恰是在鼓励学生自由阅读的时候，也应该培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品位和趣味。西方国家母语课程标准也往往会列出学生阅读作品的清单。作品清单中涉及到的作品也都是以文学名著为主。青春珍贵，重要是多读，多读优秀作品。 3.阅读过程与阅读习惯。

在学生阅读的过程中，在阅读教学的过程中，都应重视文化建构的问题，不能舍本而逐末。不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，而更应把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。也不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵去与作品碰撞。

应培养学生好读书、读好书的习惯。现在不少中小学生没有读书的兴趣和习惯，没有读好书的愿望和眼光，不能不说与中小学语文教育有关。我们千万不能把学生的宝贵青春耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上。陶渊明曾经说过“好读书，不求甚解”的话，有人指出，现在中小学语文教学的问题是“求甚解，不好读书”，实在是一语中的。我们再也不能引导学生沿着“求甚解，不好读书”的路子走下去了。应注重学生阅读的兴趣，真正使得读书成为人生一大幸事，乐事。教师应调整教学策略，提倡少做题，多读书。学生阅读的兴趣往往被好的作品调动起来，又往往被支离破碎的肢解搞得了无趣味。让学生广泛阅读作品是调动学生阅读兴趣的最好的方法。有了好读书、读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。

四、阅读的个性化与创造性

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。

老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读， 也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。

根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文，甚至要求小学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”，这只能算是肢解课文，是程式化的解读，而不是个性化的阅读，更谈不上创造性阅读。 根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的本文和读者阅读过程中的具体化，二者合璧才是完整的作品。没有读者的阅读，没有读者将本文具体化，本文只能是未完成的作品，也就是没有作品的实现。因而作品是作者和读者共同创造的，读者对本文的接受过程就是本文的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。这里建立了作者、作品与读者之间的新型关系，强调了读者与阅读的地位，强调了阅读的个性化和创造性。

读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。中小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系，教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，教者只是读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。 个性化、创造性阅读倡导以下一些观点：

——学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。让学生能够自主阅读，直接阅读。 ——学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

——阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。

——教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

——教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。 ——个性化创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进学习。这种合作学习会形成“对话场效应”，产生种种不可预设的“偶然性”效果。因而，应该积极提倡阅读过程中同学之间的对话。

五、学会阅读

学会阅读，当然应是学会个性化的创造性的阅读，除此而外，也应学会和掌握阅读的技能和方法。 1.朗读

如果说默读是视读，那么，朗读则是一种声读。通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感以声传情。正确、流利、有感情地朗读，是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务。书要让学生读，而不只是老师讲。学校里应该是书声琅琅。可是，有些学校连语文课堂也听不到读书声，这是很不正常的。 2.默读

朱自清先生说过，默读就是看书，可见默读能力之重要。默读可以比朗读速度更快，也比朗读更有利于思考。默读与朗读的反应机制不同，默读时对文字符号的感知是眼脑直映，因此，默读不能出声，不能以字为认读的单位。因而，养成“不出声、不指读”的习惯，提高默读的速度，都是很必要的。 3.诵读

诵读是一种传统的阅读方法，通过反复朗读达到熟练的程度，注重眼到、口到、心到。诵读有助于从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。熟读而成诵，也有利于记忆、积累和培养语感。诵读尤其适宜于诗歌和抒情散文。 4.精读

精读是认真仔细的研读，通过精读应完全理解阅读材料的内容和见解。精读应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且也有助于提高理解和运用语言文字的能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象能力。

精读并非要求我们按照习惯的分析模式去阅读，从时代背景到作者介绍、分段分层、主题思想、写作特点一路下去。语言分析学派关于语音层、语义层、意蕴层、联想层的区分，为文章分析提供了新的思路。当然，这也并非要求我们今后就按这四个层次去分析文章，只是告诉我们不是只有一个套路。

美国的中小学阅读教学中经常提示学生： ——像作家一样读书 ——像读者一样思考 ——像作家一样思考 ——像作家一样观察 ——像作家一样看问题

德国的中小学阅读教学则经常提示学生： ——作品中谁在说话? ——对谁说话? ——怎样说话?

——用自己的话把对作品的初步理解表达出来

美国中小学生阅读教学的设计往往有多种角度，但总是注意这样一些方面：

——要让学生自己阅读，在预习、理解的过程中，善于激活以前原有的知识，在原有知识的基础上，扩充发展新的知识。善于让学生自己提出各种问题，自己意释作品，使意义具体化。 ——善于运用预测的方法，不断调整、修改预测，让阅读的过程充满一种阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。

——理解、分析、评价文本有多种不同的角度。如：梳理文中提供的信息，区分重要信息和不重要的信息，区分想象和现实，分析故事的要素(人物/角色、情节、场景、叙述人物/角色的观点、氛围、基调、主题、风格)，概述，概括，评价事实和观点，评价事实与非事实，评价文中表达的思想，评价作者的目的和观点，探究和应用性写作中表达的思想，对作品思索和作出反应，等等。 这些都给我们很好的启发。 5.略读

与精读不同，略读只求概览大意。大量的课外阅读都是运用略读的方法，或者精读、略读、浏览相结合的方法。略读也应该集中注意力，整体把握阅读材料，善于捕捉关键信息。略读水平的提高，离不开精读能力的基础。

杨振宁曾经提倡过一种囫囵吞枣读书的方法，他称之为“渗透性学习”，与陶渊明“好读书，不求甚解”有异曲同工之妙。他认为，读书不必一次把每句话都搞得很清楚，有的书读几篇就读懂了。多读一些书，阅读能力就会得到提高。他提倡硬着头皮不查字典去看一本书，这样看了以后有点模模糊糊，不大懂，不要怕，要继续看下去。略读，就应该允许这样，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，就留着，并不影响阅读。 6.浏览

浏览，更适用于博览和查找信息。浏览一般采用扫描和跳读的方式。浏览比较注意书名、作者、序 、前言、目录、索引、大小标题、段落的起句结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。

有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷;如果长期只有略读和浏览，而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。可见精读、略读、浏览，都是不可或缺的。而事实上，综合地灵活地运用精读、略读和浏览方法，是学会阅读，提高阅读效率的必然追求。

学会阅读，应该注重学生的阅读实践。让学生在阅读的实践中，培养语感，丰富积累，学会阅读。

六、词语教学问题

词语教学是1-6年级的重要任务。《语文课程标准》主要强调了“理解”与“积累”两个方面。 “理解”的要求主要是：理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用，辨别词语的情感色彩，体会词句的表达效果。这些要求在不同的年级又有所区别。后两条是从中高年级逐渐增加的。 “理解”也有一个方法问题。普遍采用的抄写、背诵词语解释的方法，也可以达到“理解”的目的，但是机械的死记硬背的方法，脱离了儿童生活，违背了儿童的认知规律，学生没有兴趣。既增加了学生的负担，也没有多少效果。《语文课程标准》从四个方面提出理解词语的途径。 ——联系上下文，“了解”、“理解”、“推想”、“体味和推敲”词句的意思和作用。在语言环境中理解词语是十分必要的，很多词语往往在语言环境中，一看就明白。离开了语言环境去解释，反而会越来越复杂，甚至许多义项不知怎么说才好。

——结合生活实际，借助生活积累理解词句。有许多日常用语，本来就很明白，知道了就行了。可是让有些老师解释起来，反而越说越糊涂，让儿童联系自己的生活来理解词语，往往一点就通，终生不忘。

——借助字典词典理解词语。让学生自己去查找工具书，自己探究解决。

——在运用中加深理解。《语文课程标准》在写作目标中，多次提出“运用积累的语言材料”。 事实上，词语的理解还是要靠多读多写，经常见见面。否则，即使把词语解释背得滚瓜烂熟，用处也不大。

词语的积累也是很重要的。有意识地积累词语，丰富词汇，不但对于掌握和运用语言，而且对于发展思维都很有意义。

——在阅读中积累词语。发现课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料，培养对新鲜语汇的敏感，养成积累词语的习惯。引导学生时时处处都能做个有心人。

——积累自己喜欢的成语和名言警句。成语是中华文化的基因，包含着许多民族文化的信息，有历史、有寓言、有故事、有哲理、有智慧。成语大多四字语，但几乎包括了汉语所有构词造句的方法。成语也往往都是声律协畅朗朗上口的。表达与交流时用上几个成语，往往能够一以当十，传神写照。因而，积累成语能够对正处于语言发展期的儿童以多方面的好处。古今中外有许多精彩的名言警句，有的是先哲的语录，有的是民间的创造，它们都闪烁着哲理和智慧，千万年来给人们丰富的启迪，积累名言警句，无论对于学语言、学文化、学做人，都是十分有益的。鼓励学生积累自己喜欢的成语和名言警句，开展各种生动活泼的活动去引导学生积累，都是很有意义的。

七、语文知识教学问题

九年义务教育阶段的语文知识教学涉及到以下一些内容。

——文字知识。如汉字的结构、笔画、笔顺等。这些都渗透在识字写字教学之中，并不作为知识讲解。

——标点符号。要求在低年级就认识常用的标点符号，并在阅读中逐步体会标点符号不同的作用和用法，在写作时逐步学会使用标点符号。

——基本的语法知识。比如：关于词、短语、句子的基本知识等。 ——常用的修辞方法，比如常用的修辞格。

——文体知识。如能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式等。

——作家作品知识。主要是指课文涉及的重要作家作品知识。 ——文化常识。指课文涉及到的一些文化常识。

——写作知识。主要是指叙述、描述、说明、议论、抒情等表达方式。 《语文课程标准》没有将这些知识列在一起，更没有把这些知识分解为多少多少个知识点，而是渗透、分布在阅读教学写作教学的目标之中，主要是要体现学以致用与随文学习的原则。在阅读教学重视语文知识的教学，给语文知识的教学以恰当的地位，这是需要认真探讨的问题。

首先，在九年义务教育阶段不必对学生进行系统的、集中的语文知识教学，没有必要把语文知识分解成几百个知识点，甚至以这些知识点作为框架，以这些知识为先导组织语文教学。 其次，了解语文知识的目的是为帮助阅读和表达，比如：了解基本的语法知识，是用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，是为了体会它们在课文中的表达效果。同时，也希望能够借助语文知识提高表达的效果。如写作时“能根据表达需要，借助语感和语法修辞常识，修改自己的作文，做到文从字顺”。并不是为了记住一些名词术语，因而也不必围绕这些名词术语进行机械的操练。

美国的中学语文是语言、文学分科教学的，即使如此，语言知识教学也不是照搬名词术语。有一种英语课本是这样安排的： l 词语：构建你的词语 ——给事物以名称 ——词语和意义 ——职业方面的专门词语 ——使用词典

l 句子：构建完整的句子 ——句子中的词语 ——改变单纯句句型 ——构建完整的句子 ——联合的句子

第三，语文知识应随文学习。什么时候学，还是值得思考的问题。可以夸张地说，词类、短语、单句，篇篇文章里都有，在哪里学呢?是不是都在第一次见面时学呢?我想，首先是学在精彩处。文中炼字炼句特别精彩之处，往往都是语法修辞运用最妙之处，可以在这里启发学生揣摩、推敲、体会。其次是学在疑难处。文中有疑难之处，运用语文知识能够帮助理解，在这里组织学习，既有利于阅读，也有利于语文知识的学习。

当然，随文学习，应根据阶段目标的要求，本阶段不该做的事情就不必去做。

第四篇：《同在蓝天下》教学设计(品德与社会)

《同在蓝天下》教学设计

佛冈县第四小学 杨月桂

教学内容

义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册第三单元主题五课题1《同在蓝天下》。

教学目标

1.帮助学生了解自己的生活;

2.了解我国不同地区、不同民族儿童的生活;

3.开阔眼界，了解世界不同地区少年儿童的生活，帮助他们形成初步的国际理解。

学生准备

课前分组调查同龄人的生活，收集有关的图片、文字等材料，填写调查报告。

教师准备

收集相关资料，准备投影仪。

课时安排 1课时。 教学过程

一、创设情境，激趣导入

1.谈话

师：上课前，我要请出我们熟悉的一位朋友，你们看，他是谁?(课件出示“乐乐”的图像和对话框)

乐乐：大家好!你们还认识我吗?对，我就是你们的老朋友――乐乐。现在，请同学们欣赏我和小文收集的一些照片吧。

2.请同学们欣赏教科书第82—85页上的照片，认识其他国家的一些小朋友。(展示不同国家、地区同龄儿童的照片，以帮助学生形成国际理解。)

师：看完照片，我感到你们拥有幸福、快乐的童年，我们一起来听一听乐乐是怎么说的?

乐乐：我感到你们就像一群快乐的小鸟，在广阔的天空自由自在地飞翔。那其他地区的儿童生活得怎样?(出示课本教学内容画面)他们的生活是不是像大人们说的那样，哪里有儿童，哪里就有童话;哪里有儿童，哪里就有欢乐?

师：其他地区的儿童是怎样生活的，这是我们今天需要了解的。课前老师请同学们分组调查、收集资料，并完成调查报告，现在我们就来交流。

二、汇报、交流调查情况

1.学生按小组围成一圈，交流调查情况。

2.第一小组汇报。(小组代表上台，利用投影仪介绍)

调查对象：本班同学。

调查方式：上校园网、问老师、问同学。

调查结果：全班有50人，其中48人出生后一直生活在广东省内;其余2人中，高东全籍贯是四川，夏陈博小学前生活在湖北，(出示他们的照片)我们班同学在学校生活得都很快乐。同学们的家庭生活也不错，没有特别困难的家庭，有不少同学假期还去国外度假呢!(举例子，出示照片)

调查后的思考：我们的生活很幸福，大家要努力学习，做事不要拖拉。

3.第二小组汇报。(小组代表上台，利用投影仪介绍)

调查对象：本校3年级的学生。

调查方式：到学校德育处询问。

调查结果：3年级有学生413人(男217人，女196人)，有五十位学生是单亲家庭，其中，有一位学生的父亲因车祸去世，但她学习成绩非常好，还是校合唱队队员;有一位学生父母双亡，她本来是和80多岁的爷爷生活在一起的，这个学期，她的姑姑把她接去一起生活，但是她的姑姑、姑父都下岗了，他们的生活很贫困。

调查后的思考：我们要关心那些遭受不幸的同学。

4.第三小组汇报。(小组代表上台，利用投影仪介绍)

调查对象：国内贫困儿童。

调查方式：看报纸、上网。

调查结果：贫困儿童的人数无法统计，但我们收集了反映贫困儿童的资料，其中有的是失学儿童。据统计，我国仍有近200万儿童因家境贫困而不能上学，还有的儿童学习环境很糟糕。在调查中，我们还发现有不少关心贫困儿童的热心人士。建议同学们，在那里可以查找到更多的资料。

调查后的思考：我们应该关心贫困儿童。

5.第四小组汇报。(小组代表上台，利用投影仪介绍)

调查对象：国外儿童的生活。

调查方式：上网、查找报纸。

调查结果：我们调查的范围比较大，既有国外儿童的假期生活，又有阿富汗儿童的痛苦生活。阿富汗儿童的生活情况是这样的(投影出示)。

联合国儿童基金会最近提供的有关阿富汗儿童境遇的一系列数字让人触目惊心：每四个孩子中有一个不到周岁生日就死去;平均每五万人只有一名医生;每五名儿童中，就有三名在战乱中失去了一位亲人;每年有8.5万儿童死于肠道传染病;有40%的儿童死于可预防的疾病;65%的儿童在周岁时不能注射世界卫生组织推荐的接种疫苗;在阿富汗境内仍有1000万颗地雷，而被地雷炸死的人中，有34%是儿童。

调查后的思考：一名阿富汗小女孩说：“世界上没有地方可以买到和平，如果有，我将为我的祖国买来和平。”我们和她一样渴望和平。

师：每个小组都很认真、积极地用不同的方式进行调查。通过交流，我们了解到不同地区、不同民族的同龄人的学习、生活情况，知道他们的生活有比较大的差异。

6.全班讨论。

师：请同学们说说对乐乐所提出问题的看法。(学生自由发言，教师适当引导。)

三、全课总结

师：战争、自然灾害使我们的许多同龄人遭受痛苦，和平和安定是儿童健康成长的保证，是最大的幸福。同一片蓝天，同样的期盼，我们真诚地希望世界各国儿童能共享美好的生活，也希望每个人都付出真爱与关怀，去创造和平、幸福的明天。

四、家庭作业：

画一幅以“同一片蓝天，同一个心愿”为主题的图画，表达自己对世界和平的热爱。

第五篇：阅读教学中学生思维品质的训练

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见阅读是一种由理智作导向的复杂的心智过程。因此培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性等良好的思维品质，发展学生思维应该成为语文教学尤其是阅读教学的核心与灵魂。那么，怎样才能培养学生良好的思维品质、发展思维呢?

一、纵横联想，拓展延伸，培养思维的广阔性

想象和联想就是从一点出发，利用事物间的相似、相关、相反的纵横或者是过去、现在、未来的纵向联系由此及彼的思维过程。因此，在阅读教学中，教师必须打破传统教学中“满堂灌”、不留余地的“零思考”状态，积极营造问题情境和气氛，引导学生结合文章主题、重点、难点，以某一点为圆心，以情感、态度、价值观、时间、空间等为半径，上下延伸，左右辐射，纵横联系，引发学生对人生的感悟和思考，开辟更为广阔的思维空间。如在教完《雨说》这首诗以后，设计了这样一个拓展联想的练习题：“诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲、勇敢乐观却又热情献身的爱的天使，由此你想到了生活中哪些类似的事物，为什么?”经过几分钟的热烈讨论，学生各自有了自己的收获。比如，一位学生说：“我想到了母亲，因为春雨像母亲灿烂的微笑、关爱的泪花，给人温馨、甜蜜、亲切的感觉。”通过纵横联想，学生和文本、生活在感情上形成了共鸣，思想上形成了共识，既加深了对文本内涵的感悟和理解，又拓展了学生思维的空间，训练了学生思维的广阔性，同时语文素养也有了不同程度的提高。

二、抓住问题，逐层设疑，强化思维的深刻性

思维的深刻性，是指一个人能抓住问题的本质，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最核心的问题，发现其规律性。因此，在阅读教学中，要根据教学目标、教学重点、难点来设疑置问;要多角度、多层次地设疑;要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究尺度;要由浅入深，由点及面，循序渐进地设问;要设计切口小、挖掘深的探究性问题，或引导学生从分析人物形象入手，进而探究作品的深刻主题;或从某个结构安排入手，领会作者的巧妙构思;或从某个细节入手，体会作者的独具匠心;或以作品的意境作为切入点感悟作品的人文内涵。如笔者教读小说《孔乙己》时，以人物形象的分析为切入点，采用逐层分解、延伸扩展的方法设计了如下三个有内在联系、精巧直观的小问题，引导学生理解作品主题：1.孔乙己是一个什么样的人?2.孔乙己为什么会变成这样的人呢?3.在当今社会，还有类似孔乙己这样的人吗?为什么?学生在解疑探索过程中进行分析、联想、比较、综合等思维训练，终于理解了腐朽的封建科举制度是造成孔乙己悲惨命运的根源这一主题，在此后的反复训练中促使思维深化，提高思维能力。

三、发散设疑，多向探究，扩大思维的灵活性

心理学告诉我们：思维永远是从问题开始的。因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探求欲望，从而诱发学生积极的思维活动。阅读教学中，教师要善于发现和利用教材中某些知识点，提出有多指向、多结果的问题，巧妙地引导和启发学生从不同角度和侧面进行探究，在寻求对问题多方面解答的过程中，锻炼和培养学生思维的灵活性。如从不同角度给课文另换几个题目;按不同线索给课文分段;改写课文的开头和结尾;改变课文中的人称或叙述顺序;根据课文内容重新设计思路;不改变原文的意思换上不同的说法等。

四、大胆质疑，比较思辨，增强思维的批判性

思维的批判性是指在思考问题的过程中，大脑善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程，敢于破除迷信，独立思考，怀疑争辩，自己做主，善于用异于前人的新方法、新思路分析、解决问题，同时要自觉地、有意识地调解、支配、检查和论证自己的思维过程。因此，在阅读教学中，教师要有意识地激发学生大胆质疑，逐步引导学生自己寻找反馈资源，查阅教科书和更多的资料，在比较中发现自己探究的不足，在思辨中获取更多的信息。如学习《陌上桑》，理解“行者见罗敷……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”一句时，大部分学生认为众人观罗敷是好色的表现。教师并未直接否定，而是引导学生查字典，讨论辨析“好色”与“爱美”的区别。最后学生明确了：爱美之心，人皆有之。“好色”是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色;“爱美”是对美好事物的欣赏、钦佩。在比较思辨中，学生发现了自己认识的不足，从而增强了思维的批判性。

总之，在阅读过程中，教师必须根据阅读的基本规律从整体到部分，又从部分到整体的过程中，精心设疑置问，教给学生思维的方法，让学生从整体感知文章，深入细研文章的各部分内容，又以此加深对课文的整体理解，促使学生在复杂的阅读中受到相应的思维训练，沿着理解―探索―发挥的方向逐步登上智力发展的高峰。