课堂教学实录与点评

第一篇：课堂教学实录与点评

《观潮》教学实录与点评

执教教师：查方洪

《观潮》教学实录与点评 授课地点：湖北十堰市郧西县上津镇第二小学

师：同学们， 大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使大潮犹如在我们心中澎湃呢?那么这节课就让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧!(板书：观潮)

师：上节课我们已经初步感知了课文内容，谁能说说作者是按什么顺序描写钱塘江大潮的?

生：潮来前、潮来时、潮头过后

师：回想一下潮来前作者主要描写了那些情景?(师板书：潮来前) 生：潮来前写了观潮的时间、地点，以及观潮当日江边和江面的情景，还写了人们盼着大潮到来的急切心情。

师：潮还没来，海塘大堤上就已经人山人海了，究竟潮来时是什么样的奇特景象，使人们如此焦急的等待呢?同学们赶快读读潮来时这一部分内容，找到你最喜欢的句子，读一读、想一想，看看作者是按什么样的顺序进行观察、又是抓住哪些特点把潮来时这部分内容写精彩的?板书：潮来时

(学生自读感悟)

师：谁愿意读一读你最喜欢的句子?

生：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动，顿时人声鼎沸。 师：从这句中你读懂了什么? 生：我知道了潮来时的声音像闷雷滚动，非常响。 师：怎样读最合适? 生：午后一点左右„„

生：我还想读这句，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。这句是描写大潮形态的，把浪潮比作白色战马。

师：把白色战马去掉行不行?

生：不行，因为去掉这个词，就不能表现大潮很壮观了。 师：这么重要的词该怎样读? 生：声音响亮、有气势。 师：试着读一读。(学生读)

师：还有哪句是描写大潮声音或形态的?最经典的词语是„„ 生：(边读边回答)

师：无论是声音的描写，还是形态的勾画，作者都运用了合理的观察顺序。再细心读读课文，把这些词语按顺序重新说出来。

生：描写声音的有，闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

描写形态的顺序是，风平浪静——一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马

师板书：声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

形态：风平浪静——一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马

师：让我们观看一下潮来时的景象，看看大家排列得对不对?(播放图片) 师：看来大家排对了，从这些词语排列的顺序可以看出，作者是按照什么顺序写得吗?

生：从远到近的顺序

(教师板书：从远到近)

师：作者按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、潮头越来越高、气势越来越宏伟、场面越来越壮观，那么我们再读这一部分时，按照从远到近的顺序语调应该有什么样的变化。

生：声音应该由小变大，语速应该越来越快。

师：同学们按你们所说，试着读一读，看你能不能把潮来时的雄伟气势读出来?(学生自练)

师：谁愿意为大家读一读?(指名读) 师：谁敢向他挑战?(指名读) 师：大家评一评，谁读得好?为什么? 师：那你也学着读一读。

师：同学们读得声情并茂，不由得使我想背读，给我一次机会表现一下行吗?我建议大家闭上眼睛想像着画面去听。(教师背诵)

师：说说你听后的感受。

生：我好像真地看见钱塘江大潮了。 师：用一个词可以代替这种感受。 生：身临其境

师：谁能把刚才在你脑海中浮现的潮来时过程说一说? 生：(复述潮来时的景象) 师：同学们，这就是自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，带着对钱塘江大潮深深的爱，像老师一样把潮来时的非凡气势、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。

师：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮来时的声音和江面的变化，试着有感情的背诵出来。一会儿我们比一比，看谁背诵的又快又好?

师：谁能向大家展示一下你的记忆力。(指名背诵)

师：会背的同学看着画面一起背诵一遍。不会背的同学可以看书读。(师：播放图片

学生齐背)

师：钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮来后的情景，我们也能品味出它的神奇，不信请大家自读欣赏潮头过后。(学生自读

师板书：潮头过后)

师：谁愿意带领我们大家欣赏一下潮头过后。老师没有指导这部分内容，看你能不能把它读好?(指名读课文)

师：这位同学读得怎么样?好在哪?哪还有不足?你试试。

师：真不愧是天下奇观，就连潮头过后都叫人难以忘怀。作者按顺序描写、抓特点刻画、用词准确的形容，让我们犹如看到了钱塘江大潮的潮来前、潮来时、潮头过后的壮观景象。作者描写钱塘江大潮时既留心了大潮的声音，又留心了江潮不断变化的形态，既留心了大潮的气势，又留心了观潮人群的情绪变化，作者这种边看边听边想的观察方法，留心周围事物的习惯，用词恰当准确，真值得我们去学习。在这一课中除了黑板上词语好，还有许多好词，找出来读一读、背一背。

生：(积累词语)

师：我们知道了这些好词好句，不仅会背诵，还要学以致用。老师这里有一小段关于海潮的录像，请同学们仔细观察，看你能不能也像本文作者描写钱塘江大潮那样按一定的顺序，有声有色、形象具体的描述出来。自己可以先想一想，再动笔写一写，最后说一说，让大家为你评一评。(学生练笔写作)

师：谁愿意展示你的写作才能?(指名读)

生：过了一会儿，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，渐渐的，一条接着一条，只见白浪翻滚，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像天地都被震得颤动起来。

师：让我们为你精彩的写作而喝彩。(师生鼓掌鼓励)

师：同学们，用我们手中的神笔、优美的话语，感谢大自然这位魔法师吧，我相信通过你们的细心观察一定会描绘出更多、更美丽的天下奇观。

板书设计： 观 潮

潮来前

潮来时

声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

形态：风平浪静——一条白线——横贯江面——

白浪翻滚——白色城墙——白色战马

潮头过后

评析 ：郧西县上津镇中心学校教研员薛万江

《观潮》是一篇以写景为主的散文，写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如观其景。姚佳妤老师执教的是第二课时，把潮来时这一段作为教学重点，本课时的教学目标为：通过感情朗读，感悟课文重点内容，背诵

三、四自然段;学习作者按照观潮顺序、抓特点记叙景物的写作方法及用词的准确、恰当;了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生

热爱祖国大好河山的思想感情。 综观这节课，体现了以下几个特点：

一、突出言语实践，体现了听说读写的整合，凸现了语文本体。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这节课教师让学生在大量的读说写的实践中进行了扎扎实实的言语训练。

1、

注重了朗读的训练和指导。书声朗朗是阅读教学的最高境界，朗读既是理解的手段，

也是表达的手段。本节课教者做到了以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得有滋有味，读出了钱塘江大潮的壮丽与雄伟。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养了学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。

2、

注重了语言的积累与运用。熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。课堂中教师抓住机

会引导学生在读熟的基础上背诵课文，促进了语言的积累。阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用。本节课教者注重引导学生领悟作者的表达方法，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。并及时为学生提供了一段海潮的录象，让学生模仿作者描写钱塘江大潮的方法进行练笔，可谓水到渠成。让学生把学过的词语、句子运用，更有利于学生内化课文的语言，对学生学习语言、发展语言起到了积极的作用。

二、用精美的教学语言给学生以熏陶感染。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这里的对话是一个多元化、多层次的对话，教师与文本的对话是第一位的。一个语文教师必须具备较高的语言领悟能力，只有教师对文本感受得深，领悟得透彻，教起来才能得心应手，游刃有余，引导学生才能到位。正因为教者对文本进行了深入的解构，在课堂上才会用精美的语言启课、过渡，如：导入部分“大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使得大潮犹如在我们心中澎湃呢?那么这节课让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧!又如引导学生感情朗读和背诵部分“作者按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、气势越来越宏伟、场面越来越壮观„„带着对钱塘江大潮深深的爱，把潮来时气势非凡、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。再如“钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮头过后的情景，我们也能品味出它的神奇„„这如诗如画的语言象溪流一样流进学生的心田，无时无刻不给学生以熏陶感染。

三、运用现代化教学手段，提高了课堂教学的效率。 现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段让学生感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄伟，体会到了文章的描写顺序。特别是录象中教师为学生提供了文中描写大潮的关键词语如：声音：闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂 形态：风平浪静—-一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马。使学生把抽象的语言和具体的事物结合起来，使大潮的形象在学生的头脑中更形象，有如身临其境，从而进一步感受到作者语言的优美。起到了画龙点睛的作用。(郧西县上津镇中心学校教研员薛万江)

第二篇：“三角形内角和”教学实录与点评

小学数学教学方式、方法的改革与实践

————“三角形内角和”教学实录与点评

翟家学区小学

王俊青

2012.4

教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第三单元“三角形内角和”。

教学目标：

1.通过量、剪、拼等活动，经历发现、猜测、验证的过程，归纳出“三角形内角和是180°”，并尝试进行简单的应用。

2.通过把三角形的三个内角拼成一个平角的验证过程，体验“转化”的数学思想，培养空间观念。

3.感受并学习“猜测——验证”的数学思维方法;在观察、归纳、概括中发展初步的空间想象力。

教学过程：

一、揭示概念，引入新课

师(出示直角三角板)：这块三角板有几个角?各有多少度?

生：有3个角，分别是60度、90度、30度。

师：三个角相加起来的和是多少度?

生：180度。

(板书：60°+90°+30°=180°)

师：这个“和”叫三角形的内角和。三角形可以画出很多个，是不是所有的三角形的内角和都是180度呢?今天我们一起来探究三角形的内角和。(板书课题)

点评：用学生熟悉的一块(直角)三角板引出三角形的内角和，设下“是不是所有的三角形的内角和都是180度”的悬念，既能激起学生的探究欲望，又符合从特殊到一般的认识规律。

二、创设情境，激发探究

出示课件。

小三角形说：“大三角形说它的内角和比我的大，小朋友们，你们帮我评评理!”

大三角形说：“我个子比你高，内角和当然比你大!”

小三角形说：“不，我的内角和大。”

“我的内角和大!”“我的内角和大!”

师：同学们来评判一下，到底谁的内角和大呢?

(学生猜想后回答。)

生1：小三角形的内角和大。

生2：大三角形的内角和大。

点评：生动的课件演示，将学生带入有趣有益的争论之中，进而引发学生思考：三角形的内角和到底与三角形的大小有无关系?动画的激趣功能在此得到彰显，也暗示教师，创设什么样的情境对学生的数学学习是积极有效的。

三、合作探究，实验论证

师：到底是谁的内角和大?谁能证明自己的观点?

(学生先独立思考如何验证，然后小组讨论验证方法。)

师：讨论时请注意三点：

(1)用什么方法验证?

(2)怎样验证?

(3)验证中要注意什么?

(小组验证，教师巡视指导。)

汇报验证方法。

生1：我们小组是用量的办法来验证。

师：你们是怎么量的?能给大家示范吗?

(学生操作并介绍：先量出每个角有多少度，再把三个角的度数加起来。)

师：你能给这种验证方法取个名称吗?

生2：可以叫做“测量法”。

师：还有什么办法可以验证三角形内角和等于180°?

生3：我们用“撕”的办法验证。

师：可以向大家介绍吗?

(递给学生一张三角形纸片。)

生4：(示范并介绍)把三个角随意地撕下来，再把它们拼在一起，三个角就组成了一个平角。

师：谁能给这种方法取个名称?

生4：就叫“撕法”吧。

生5：还可以叫做“撕拼法”。

师：还有什么验证方法?

其实，要验证三角形内角和是180°，不止有我们刚才讨论的这两种方法，教材第28页也介绍了一种方法。

(学生自学教材第28页的内容。)

师：你从书上学会了什么方法?

生1：用折的方法把三角形的三个角拼在一起正好是一个平角。

师：你可以到讲台上演示吗?

(学生演示。)

师：在折的过程中，应该注意什么细节?

生1：折第一个角时，折痕要和对边平行。

师：还有补充吗?

生2：我补充一点，角的顶点要折在对边上，而且三个顶点要重合在一起。

师：我们把这种方法叫做“折叠法”吧!

(学生动手操作，深入探究。)

师：刚才介绍了“测量法”、“折叠法”和“撕拼法”，我们就选用“测量法”来研究三角形的内角和。

(1)用“测量法”进行验证。

师：先确定你们打算研究哪一种三角形，然后两人为一组进行验证。一人测量，另一人观察，负责观察的同学把相关数据填到“小组活动记录表”中。

(学生进行操作验证后汇报交流。)

师：通过测量计算，你们得到什么结果?

生1：我们验证的是钝角三角形，发现内角和是179度。

生2：我们验证的是直角三角形，发现内角和是182度。

生3：我们验证的是锐角三角形，发现内角和是180度。

生4：我们验证的是钝角三角形，发现内角和是180度。

生5：我们验证的是锐角三角形，发现内角和是181度。

(教师将相关数据填写到“验证结果记录表”中。)

师：这些数据跟哪个数比较接近。

生1：跟180°比较接近。

师：通过刚才的测量验证，我们可以得到一个什么结论?

生2：三角形的内角和是180度左右。

(教师在表格里填入“大约180度”。)

(2)用“折叠法”与“撕拼法”验证。

(学生独立进行操作、验证，互相检查。教师对操作要点适时指点，并组织汇报，完成统计表填写。)

师：通过刚才的猜想与验证过程，我们证实了三角形的内角和是180度。为什么测量时，我们的结论是“大约180度”?

生1：因为测量的结果，有的大于180°，有的小于180°，有的等于180°，所以用了“大约”两个字。

师：为什么得到的不是一个固定的数呢?

生2：因为测量时会产生误差。

师：经过后两种方法的验证，“大约”二字可以去掉了吗?

生：可以去掉啦!

师：通过多方验证，我们得到了以下结论：三角形的内角和是180度。

点评：“合作探究，实验论证”，生动地诠释了课程改革的基本理念，是本课教学的重点。本教学环节有三个要点，一是在学生独立思考的前提下，教师引导学生讨论验证方法;二是学生动手操作验证;三是对“分法”进行小结。讨论是动手验证的基础，只有充分认识了验证方法，掌握其要领，动手操作才有目标，才能克服盲目性。教师的引领促进了学生积极参与数学活动，或讨论，或看书，使学习活动有序有效。动手验证，是学生学习数学的再创造活动。学生分别用三种方法验证了“三角形的内角和是180度”。验证过程比较真实，验证中既发挥了教师的引领作用，又突出了学生的主动性与合作精神。“小结”时教师扣紧课题，仅对“测量”一法引导学生回顾、思考。通过这一活动，巩固了学生对“结论”获得的科学性的再认识，强化了学生对“结论”的理解与记忆。

四、应用及拓展练习

(课件出示各类三角形，其中一个角被遮住。)

师：下面图形中被遮住的角是多少度?你能求出遮住角的度数吗?

(学生回答，订正并说理。)

师(课件出示长方形)：这个长方形的内角和是多少度?

生：是360度，因为长方形的四个角都是直角。

师：还有什么方法可以证明长方形的内角和是360度?

(学生在轻声讨论。)

生：可以把一个长方形分成两个三角形，每个三角形的内角和是180度，所以这个长方形的内角和就是360度。

(课件演示：把长方形分成两个三角形，接着课件出示平行四边形。)

师：有谁知道这个平行四边形的内角和是多少度?

生：是360度。

师：怎么证明平行四边形的内角和是360度?

生：可以把一个平行四边形分成两个三角形，每个三角形的内角和是180度，所以这个平行四边形的内角和就是360度。

点评：当堂巩固是数学课的必要环节。本节课练习的目标明确，给学生留了足够的“消化”时间。练习的安排紧紧围绕课题展开;练习题形式多样，由浅入深，层层推进;适当扩充，使学生初步学会用“分解”图形的方法，变未知为已知。如，平行四边形内角和 三角形内角和，提高了学生灵活运用知识解决简单实际问题的能力。

五、总结

师：今天你学会了什么?

生1：我知道了任意一个三角形的内角和都是180度。

生2：我还知道了怎样推出四边形的内角和是360度。

师：你是怎么学会的?

生1：通过小组合作和操作活动来学习。

生2：用测量法、折叠法、撕拼法来验证三角形的内角和是180度。

生3：先猜想，然后验证，最后得出结论。

点评：让学生用自己的话说出“学会了什么”与“怎么学会的”，从而完成了对本节课主要内容及数学思想方法的概要回顾与再思考，简洁、明确，只是方法略显一般化。

六、开拓视野，渗透数学文化

课件出示法国科学家——帕斯卡的主要事迹。教师作激励性简介：

11岁，发现声音的震动原理;

12岁，发现三角形内角和等于180度;

18岁，发明世界上第一台计算机。后人为纪念他，把一种计算机语言命名为Pascal语言;

24岁，发现关于压强的帕斯卡定律。为纪念他，把压强的单位命名为Pa;

他还发明了水压机、气压计和我们打针用的注射器。

点评：课末通过对“帕斯卡”的简单介绍，开拓了学生的视野，渗透了数学文化，对激发学生学好数学，树立远大理想起到了潜移默化的作用。

第三篇：《晓出净慈寺送林子方》教学实录与点评

一、 猜诗句，营造氛围

师：同学们，花开四季，留给我们一个色彩斑斓的花的世界。从古至今，多少文人墨客为此写下了一句句千古传诵的佳句。(幻灯片出示“梅花图”)看到这株傲雪的梅花，你会想到――

生：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”(背得语速快，语调比较平白)

师：古诗在诵读的时候要有韵味，你再试试。(生诵读有进步，注意了停顿和语调的变化)

师：看到这枝出墙的红杏，(幻灯片出示“杏花图”)你会想到――

生：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”

师：看到这满树的梨花，(幻灯片出示“梨花图”)你会想到――

生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

师：花开花谢，在文人笔下有了千古传诵的佳句。(画面切换到一张荷花的图片)今天我们要学习的一首古诗，是和荷花有关的。让我们一起来走进《晓出净慈寺送林子方》。

师：看着这个诗题，你知道了什么?

生：我知道了在净慈寺送友人林子方。

生：他们是在早晨送别的，因为诗题中有“晓出”，“晓”就是早晨的意思。

师：你看，短短的诗题中有时间、地点、人物、事情，但少写了谁呢?

生：少了诗人，就是杨万里。

师：现在谁能完整地说说诗题的意思。

生：早晨，诗人杨万里在净慈寺送别友人林子方。

【点评】教学伊始，老师首先营造了一个诗的意境，出示了一幅幅精美的花朵图片，引导学生回忆一首首描写这些花朵的佳句，并要求学生能吟诵这些佳句，从而在积累中营造一种诗情画意，这也是与本首诗中荷花这一主题相呼应，能更好地让学生进入文本。

二、 多角度朗读，明晰诗意

师：同学们课前借助前置性学习任务初步了解的古诗的意思，现在就以四人小组来交流和汇报一下。

生1：(介绍字义)晓出：太阳刚刚升起。净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。别样红：红得特别出色。接天：与天空相接。无穷碧：无边无际的碧绿色。六月中：六月中旬。

生2：(介绍诗意)诗句的意思是：到底是西湖的六月中旬，此时的风光与四季不同。碧绿的莲叶无边无际，好像与天相接，在太阳的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。

生3朗读古诗。

师：哪位同学来点评一下他们小组的朗读?

生：我觉得她还可以在“无穷碧”那里读得慢一些，这样才能显示出荷叶很多很多的感觉。

【点评】教师借助前置性作业，让学生课前先学，再通过小组合作的形式，把学习的感悟与同学分享，把知道的表达出来，在交流中丰富自己的认识，这很好调动了学生感知、表达欲望。教师有意识地引导学生进行评价，形成了课堂生生的对话，让对话成为一个学习活动。

师：在理解了古诗意思后，谁能再来读好这首古诗?能不能让听者眼前仿佛出现诗描写的画面。(生读)

师：你的眼前出现了什么景物?

生：莲叶、荷花、西湖湖水、照着湖水的阳光。

师：请用文字将你仿佛看到的景象描写出来。(请学生动笔写话)

生：水上的莲叶碧绿碧绿的，荷花特别的美。

师：你只看到一种碧绿吗?还看到了什么绿?

生：刚展开的，翠绿色的。

生：张开的大大的荷叶是墨绿。

师：绿得各不相同，接到了――(生接)天边。

生：我看到了荷花格外红艳。

师：(出示图)你觉得荷花红得怎样?

生：红得迷人。

生：我看到了阳光洒在湖面上，波光粼粼，还看到岸边的柳树轻抚河水。

师：同学们想象中的画面有声有色，色彩丰富。谁能将这些景物组合成一幅画面，来说一说呢?提示一下，在说不同绿色的莲叶时，可以模仿《荷花》一课中的句式，用上“有的……有的……有的……”。

生：早晨，我来到西湖边，看到水上的莲叶有的刚刚展开，嫩绿……嫩绿的叶子(师：嫩绿的叶子显得――)多么可爱;有的都展开了，叶子变得墨绿墨绿的，这些绿得各不相同的莲叶无穷无尽，一直延伸到天边。阳光洒在湖面上，波光粼粼，(师：这样清澈的湖水里，你会看到――)，小鱼在莲叶下嬉戏。荷花差不多都开放了，在风中轻轻摇摆，(师：就像――)就像仙女跳起了舞蹈。阳光照耀下，荷花显得特别红艳……

【点评】“诗中有画”是古诗的一种意境美，只有将文字转化为生动的画面，再将这画面由学生的语言进行表述的时候，学生才能根据这样一次“言――意――言”的转化，将文本语言的内涵转化为自身的理解，甚至是自身言语表达的习得。因此，在理解古诗后，教师首先让学生能结合诗句，说说你仿佛看到的景物，然后让学生结合景物，想象自己看到的画面，最后让学生完整说说整幅画面。在由局部到整体的描述训练中，教师不断引导学生丰富画面的颜色和动态之感，学生在层层推进的言语训练中，言语品质得到很好地培养。

师：同学们，在我们的丰富想象中，这画面描写得越来越生动，越来越美。正是这一红一绿，给了我们无尽的想象空间。作者的诗句中，是这样描述的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这种简约的对仗，也体现了文字的美。

【点评】在这个环节中，教师通过不同层次的朗读，让学生由读正确、有节奏，到在交流合作朗读中读懂古诗的意思，再到最后在想象画面中，读出古诗的画面美和古诗文字的对仗美。朗读的形式多样化，学生也在层层推进的朗读中，以读促悟，品味文字之美，挖掘了语言文字的深度。

三、 拓展中辨析，丰富诗的内涵

1. 拓展诗人杨万里写荷的诗。同是荷花，在同一个诗人的笔下，能展现出不同的美。

师：是呀，诗人杨万里特爱夏季，爱荷。他一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。

(出示)：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：同样写荷花，在同一位诗人的笔下会有什么不同吗?请对比读读这两句诗，想一想。

生：第一首诗句中，荷叶没有张开，荷花没有盛开。第二首诗句中，荷叶很多，荷花也开了很多了。

生：第一首诗句中，只写了一两片荷叶和一支荷花，第二首中写了很多荷叶和荷花。

师：画面也更壮观。

生：《小池》一诗中还描写了蜻蜓。

师：既有静态的荷叶和荷花，也有动态的蜻蜓，动静结合。

师：同样写荷，景色不同。(师生配合读)

2. 拓展送别诗。同样是送别诗，不同的诗人表达情感之不同。

师：同学们，请大家把目光聚焦到课题上，从“送”字，我们知道了这是一首送别的古诗。在交通不便的古代，谁也不知道一别之后，何日才能再次相见，所以很多文人墨客把这种依依惜别之情，寄托在诗文中。你还知道哪些送别名句?告诉老师，诗中哪里藏着依依惜别的感情?

生：《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺”，其中“深千尺”体现了友情深厚。

生：“天下谁人不识君”，临别祝愿友人。

生：“西出阳关无故人”，离别了就不会有我这样的朋友，不忍分别。

师：在这首诗中能找到依依惜别之情吗?

生：好像只看到描写景物。

师：是呀，那是不是说明诗人和友人感情不深厚，分别就分别，没有什么不舍呢?我们来看一段资料。林子方为官清廉，杨万里是林子方的上级兼好友，他们志同道合，离别之际，又怎会舍得分别呢?其实要体会他们之间的不舍之情，还得看看该诗的写作背景。其实杨万里还作了几首诗送林子方。请看下面一首。

晓出净慈寺送林子方(其一)

出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。

红香世界清凉国，行了南山却北山。

师：请对比读读诗句和诗意，你能找到那份依依惜别之情吗?

生：诗句中说，走到南山来绕回到北山，绕来绕去的，说明不舍离别。

生：时间上也可以看出，这首诗句中讲乘着晨曦送别，从“月尚残”到我们诗句中的“映日”，可以看出从早晨出来相送，一直到中午时间，大家都不舍得分别。

师：原来，诗人与林子方一路欣赏美景，一路依依话别。诗人作诗太巧妙了，他把离别之情就隐藏在“晓出”和“映日”两个词语中了。

师：同样是送别诗，有的诗人情感奔放如李白，但有些诗人的情感比较含蓄，会通过一些细节描写来抒发情感，我们在阅读时适当拓展背景，就能体会背后内藏的情感。

师：同学们，让我们一起再来读好这首古诗，感受诗人与友人之间的那份深情。(生齐读)

【点评】以上两个层次的拓展，丰富了课堂内容，突破文本情感体悟这一难点。在学生拓展资料与文本对比辨析中感悟到，同一诗人写同一事物，观察的角度不同，笔下的事物能呈现不同的语言美。而同一题材的古诗，不同的诗人表达情感的方式也不相同。在辨析中，不仅进一步理解了古诗的内涵，提升了学生的思辨能力，也在拓展中挖掘了古诗文中所蕴含的丰富传统文化。然后抓住一个“送”字，在师生拓展送别诗和诗人的资料中，引导学生品悟诗句中那字里行间流淌着的惜别之情，拓展了学生的学习视野，加深了对古诗内涵的学习体悟。

(冯洁，太仓市经贸小学教师;王晓春，江苏省特级教师，太仓市新区第四小学校长)

第四篇：《乡愁》课堂教学实录及点评

《乡愁》课堂教学实录及点评

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《乡愁》课堂教学实录及点评

执教：常作印 点评：柳文生

一、 创设情境，感受诗歌的音乐美

(伴着《思乡曲》音乐，教师充满深情地走上讲台)

师： 1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”(教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境和朗诵中)

[点评：教师用富有诗意的恰切的语言创设情境，是本课导入的第一大亮点;教师富有磁性的声音，先声夺人，深深打动学生，是本课导入的第二大亮点。]

师：大家听得很投入，这么好的诗歌，同学们想不想学一学?

生：想!

师：那好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧!

(教师板书课题)

师：请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。

(学生朗读)

师：哪位同学来说说你读这首诗的心理感受?

生：悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛。

生：无奈，惆怅，对家乡深深的思念。

生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。(学生报以掌声)

师：很好!同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢?

生：语调深沉，语速舒缓。

师：为什么呢?

生：因为作者表达的是一种思乡的愁绪。

师：说得非常有道理!下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把诗歌的语言变成自己的心声。

(学生齐读)

[点评：在润物细无声中，引导学生体味诗中深情，整体感知诗歌，总结朗读技巧，为下一步深入文本作了很好的铺垫。]

二、 品味赏析，感受诗歌的内涵美

师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。你能找出诗人是借助哪些具体可感知的形象来表达乡愁的吗?

生：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：非常准确!诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗?

生：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。

师：你分析得很透彻。小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡;船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以想见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢?读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌的感情由乡关之思升华到家国之恋。

师：通过以上的分析，相信同学们对这首诗有了新的认识和感受，那么带着这种认识和感受，让我们把这首诗再朗读一遍，注意读出每一诗节所表达的不同的感情来。

(学生齐读。朗读效果有明显进步。)

[点评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师引导得法，学生才能悟得真切。正是由于常老师的循循善诱，学生的朗读才越来越精彩。]

师：同学们的朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。缺点什么呢?还是让我们从诗人的经历中去寻找答案吧!

(课件出示：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，他有着长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地来讲，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”)

生：我感觉，我们没有诗人那样的漂泊经历和文化体验，所以，我们的朗读缺少一种人生沧桑感，显得单薄了一些。

师：是啊!写出《乡愁》这样诗句的人是至情至性的人，没有深切的体察，没有亲身的经历很难有如此的情怀。余光中说，“乡愁，如果仅仅是同乡会式的乡愁就简单，同乡的乡愁是人的基本常情。但是一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的”。一切文学皆人学。看似简单的文字背后往往蕴藏着作者杜鹃啼血式的悲鸣。“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来”，这样的朗读才有震撼力。

[点评：语文教学艺术，从某种意义上讲，就是走进心灵、平等对话的艺术。作为平等中的“首席”，在建构教学情境时，教师起着举足轻重的作用。在学生的朗读还不够到位的情况下，常老师及时补充的相关材料和巧妙的分析点拨，起到很好的引领作用，学生从中受到感情的熏染，悟出表达感情的方法和技巧。不着痕迹的渗透，达到了“大道无名”的境界。]

师：请同学们再次朗读诗歌，用自己的心灵探测器，细细品读诗歌的精妙之处，然后小组内讨论交流。

(学生自由朗读，思考，小组内讨论交流)

生：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，表达了诗人的“乡愁”，越来越浓，越来越重，如油画的着色逐渐加深。

师：你抓住了理解诗歌的关键——意象!祝贺你!

生：我认为“小时候”“长大后”“后来”“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程，还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。

师： 你读懂了诗人殷殷的赤子情怀，很好!

生：“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词用得好，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。

师：有自己独特的见解，非常精彩!

生：我认为“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。而且重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

师：了不起!分析得头是道，老师钦佩你!(老师竖大拇指)

生：我认为这首诗的结构安排得很好，寓变化于对称统一中，全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。

师：把握住了诗歌的内在联系，你的发现也很有价值!

[点评：美在发现，美在感悟。“诗以一字为工”，通过品味富有表现力的语言，学生审美的触角伸展到文本的每一个角落，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。]

三、 联想想象，感受诗歌的意境美

师：好的诗歌，是读不尽的。还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥联想和想象，用散文的语言，描绘出余光中诗歌在自己头脑中幻现的那一幅幅画面，这样可以进一步加深我们对诗歌的理解。

[点评：尊重、保护、捍卫学生的权利是“生本”思想的核心。让学生选择自己喜欢的一个诗节发挥联想和想象，就是尊重学生的权利，就是“生本”思想的具体体现。]

生：我选择的是第1个诗节。一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间，母亲仍然伫立着，伫立着……(全体学生鼓掌)

师：同学们的掌声给了你最好的评价。你的发言让老师想到一首诗《游子吟》，我们一起来背一下吧!(师生齐背)“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”

生：我选择的是第2个诗节。一个夏天的早晨，“我”，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆与妻子的相识、相依，相互离别的情形，潸然泪下。如果能配乐的话，我选配《送别》这支曲子。

师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”配乐创意很好!

生：我选择的是第3个诗节。到了后来，“我”终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓，再也看不见母亲那慈祥的面容，“我”跪在坟前痛哭：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了!(学生哽咽，眼睛里闪烁着泪花)

师：这位同学把自己的感情真正地投入进去了，我们把最热烈的掌声送给他!(学生热烈鼓掌)

[点评：“泡”出诗歌的韵味来。诗歌的语言简约凝练，诗歌的意境含蓄蕴藉，品味诗歌需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，让学生发挥联想和想象，用散文化的语言描绘作品创设的意境，激活了学生的思维，演绎出一段段动人心魄的故事，进一步加深了学生对诗歌的理解。]

师：在这4幅画面中，老师比较喜欢第4幅。每当读到第4个诗节时，我的脑海里还不时地涌现出国民党元老于右任先生的画像。(课件出示于右任晚年图片)于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢!他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊!但是，他想回却回不去啊!一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾!在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》(课件出示，教师饱含深情地朗诵)：

“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”

师：与于右任先生相比，余光中是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建省永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。(课件播放余光中回乡图片)同学们，海峡两岸20世纪的国愁，我们必须在21世纪解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去!这需要包括我们在内的所有华夏儿女的共同努力啊!同学们，那么让我们再次深情地吟诵这首诗，共同企盼海峡两岸早日统一!

(学生深情朗读)

[点评：教师顺势拓展于右任思乡和余光中回乡等例子，有力地升华了文本，也使学生得到启发、思考和文化熏陶，使本课凸现出情感的热度、审美的高度和文化的厚度。]

四、 迁移拓展，感受诗歌的创造美

师：我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁，体会一下创造的快乐?

(学生思考、写作)

生：乡愁是深秋的枫叶，飞旋于天地之间的精灵，舞蹈着我的双眸壮烈着我的文字，超脱成寻根的红色感叹号。

师：非常富有诗意，意境很美!

生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿;是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。

师：能和古体诗词联系起来，学以致用，不错!

生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕!乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你拨响心灵的琴音!

师：好凄美的思乡曲!富有音乐美啊!

生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响的是绿色的乡音;乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉;乡愁是一杯月色，斟满的是醉人的思念;乡愁是寄出尘封已久却依然炽烈的书信，每一次读来都澎湃起心潮阵阵……

(热烈鼓掌)

[点评：教育者的责任在于唤醒、激活、点燃，用心灵去拨动学生的心灵。以“乡愁是……”的形式，进行写诗的拓展迁移训练，构筑了一道让学生自主学习的靓丽的风景，流淌出音乐般美妙的旋律!可以说，用足、用活了教材这个“例子”，拓宽了学生的审美视野，丰富了学生的情感体验，促进了学生的潜质的开发，充满了无穷的魅力。]

师：老师真为你们感到骄傲，没想到咱们班有这么多的诗人，把我又一次带入了的思乡的愁绪。乡愁是音乐中柔美略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而凄美的恋歌。今天我们所学的这首诗是余光中先生系列乡愁诗中的一首。他还有一首乡愁诗在整个华人世界也广为传诵，那就是《乡愁四韵》：“给我一瓢长江水啊长江水/那酒一样的长江水/那醉酒的滋味是乡愁的滋味/给我一瓢长江水啊长江水……”(课件显示诗歌)在这节课即将结束时，我愿把它送给在座的每一位老师和每一位同学，让我们用一生一世去品味一个游子地理的乡愁、历史的乡愁和文化的乡愁!(课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》)同学们一起来唱，好吗?(师生同唱中下课)

第五篇：初中语文课堂教学实录及点评

浪之歌

执教人：黄善凯

第一环节：明确目标

师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好? 学生考虑了一下，然后纷纷举手。

生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。 生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。

师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章? 全班学生异口同声地说：读出感情;读出重音;读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法：

1、读出重音，读出语气。

2、读出联想和想象。

3、读出感情。 第二环节：个性阅读

(一)自主阅读

师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。

师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。

(二)小组阅读交流评价

好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。

学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流

师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来?

生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。

好处，怎一个妙字了得? 伤处，怎一个痛字了得?

(生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀!)

师：分析得很全面!既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了!对这一句其他同学还补充吗?

生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀?

师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。 生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体„„”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅;“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。

师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。 生： “潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。

师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试? (生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。)

师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。 生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。 师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗?

生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。 师：从全文去考虑就深刻了。 生：“潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。 师：注意到了标点符号，很细心!读得如何? 生：“拥抱”“扑倒”应重读。 (生再读这一句读)

生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生;我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。

师：读得很细心，老师赞同你的看法。既然组成了排比，那在读的语气上得有变化，什么变化呢?(注：文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。课堂上我没有听清楚，未能及时指出这一点。) 生：生20：“曾有多少次„„作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越强烈。 师：很到位。你能读一下吗? 生：再读这一段。

(全班响起经久不息的掌声!)

师：大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来，使老师也陶醉在这种氛围里了。不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答?第六段的“呜呼!彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”

生：这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解?虽然爱情的真谛就是清醒，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的矛盾心理。

师：找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句?

生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。 生：浪的爱情是理智的，理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热”。

师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的认识。它爱得深沉，为了所爱，愿意付出自己所有的一切。那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢?也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢? 生：写作者对爱情的认识。 师：更深层次的含义呢? 生：抒发了作者对祖国的爱。

生：海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。 师：通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。用这样的句式来回答就规范了。 第四环节：总结反思

通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读方法。只有掌握了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义。郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。下课!

点评

《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中，海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。” 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：

1、教学思路清晰。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课，就是最好的课。

2、教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为理想，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的，而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。针对这种情况，教师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和个性心理特点。这也提醒我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习(个性阅读);但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。课堂上，学生将对爱情的美好，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深沉，爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的，表达是准确的，除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

4、本课教学既注重了语言因素，又不忘人文内涵，使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起，避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正，只抓住人文性而不及其余。另外，课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强，也是本节课突出的特点。