自主互助学习课堂

2022-07-30

第一篇:自主互助学习课堂

自主互助学习型课堂

“自主互助学习型课堂”的基本模式是怎样的

“自主互助学习型课堂”的基本模式

“自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式,它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成,自学课要求教师发放自学提纲,学生在提纲的引领下进行自主学习,自学中可与组内同伴交流,对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论,我们的口号是“自学不充分不交流,交流不充分不展示讨论”。在自学课上,教师是组织者、引导者、咨询者、指导者;在讨论课上,教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者;在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助学习型课堂”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说,学习的模式流程如下:

认定目标,独立自学――小组交流,互助落实――课堂讨论,质疑释疑――回扣目标,训练巩固――反馈矫正,反思升华

其中:

学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程,是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障,因此强调独立自学。

我们认为:“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一,因此80%以上的问题应该由“一对一”形式解决。

我们强调学生自主互助为主,但从来不否认教师的主导作用,尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节,教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平,因此我们强调教师要“该出手时就出手”。

教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则,即:讲易混、易错、易漏点;学生已经会的不讲,学生通过自学能会的不讲,讲了学生也不会的不讲,以提高课堂教学效益。

一般来讲,一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成,但并不绝对化,要根据教学内容而定,我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是:

自学课:要侧重知识的内化,即基础知识的落实,要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标,不能仅是写在自学提纲上就完事,师生均要有强烈的落实意识。

课堂讨论课(这里指全班课堂讨论,是不同于小组交流的一种讨论方式):要实现能力的提升,因此教师要设法激起讨论、质疑的局面,不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象;课堂讨论的问题不要贪多,要立足精、透,使学生具备举一反三的能力;就重点问题抓住新的生长点,进行拓宽、延伸和提高等。

“自主互助学习型课堂”教学规范

自学课的程序及要求

自学课就是学生在自学提纲的引领下,自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的基础知识。只有基础知识巩固了,才能进行拓展训练和能力提升。所以,如果自学课落实不到位,学生的学习就成了空中楼阁,既影响学生基础知识的掌握,也影响课堂讨论课的效果。为保证自学课的效果,我们制定了自学课的程序和要求。

1.导入新课

“良好的开端是成功的一半”,无论什么形式的课堂教学都应重视一节课的导人环节:可以“旧”引新,以“奇,,引新,以“惑”引新„„语言要具有生动性、煽动性和激励性。通过这一环节创设有利于激发学生学习兴趣的情景。

2.认定目标

认定目标的方式可以多种多样,如:可以由学生齐读,也可由老师结合引人概括说出等,但勿走形式。

3.自主学习

(1)在学习目标的引领下,以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习,对自己的疑难和困惑进行标注,作为小组交流的重点内容。

(2)在限定的时间内完成学习任务。

(3)学习环境要安静,强调此过程的独立自学、独立思考。

自学过程中,老师要密切关注学生的自学状态,对个性问题进行个别指导,对共性问题给予及时点拨,以确保高质高效进行自学。

4.小组交流

小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节,对于确认、升华学生个体的自学成果,落实基础知识,有着重要作用,因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯:

(1)小组内进行交流学习,妥做到”息回箱甘一即间早!曰咫以川仃米目”刀的胜行,对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。

(2)强调小组长的统领作用,调控交流时间、进程、方向和内容,督促组员落实。

(3)“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实—确保基础目标达成。 (4)各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题,作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。

5.小结与检测

作为一个重要环节的结束,教师的主导作用要发挥到位。如:

(1)老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价,逐渐规芭学习程序。

(2)对一些基础目标(如字词读写、课文、公式、定理等知识点的记忆或背诵等)可在本节课的最后进行检测。

(3)要求学生对完成不充分的内容课后进行补充、完善,布置拓展类作业(如查河资料、课外阅读、探究实验等)或巩固类作业,作为链接课堂内外的过渡。

(4)如下一节有展示讨论任务,要特别跟学生交代明白,以此激发学生主动学习的积极性,引导学生的学习从课内走向课外。

6.自学课应注意的问题 教师要教会学生进行自学(特别是刚开始时,要教给学生一些自学的方法)。同时,教师要对自学要求、达到的目标有明确的规定,例如要求学生用多长时间、达到什络程度,要求自学环境要安静、要求对自学中的疑难和困惑进行标注等。自学过程中,教师要密切关注学生动向,把握学生自学中表现出的重点、难点,帮助组织不够严少的学习小组加强管理,指导督促学习效率不高的学生等,千方百计提高课堂效益。

课堂讨论课的程序及要求

课堂讨论课是在自学课的基础上,对知识进行拓宽、延伸和提高,可以说课堂讨论课是自学课的升华。它有三方面的作用:一是通过全班展示讨论解决小组内的疑难和困惑;二是通过展示讨论激发学生的学习兴趣,培养自信心,鼓励学生带着更多的问题走出课堂,搜集更多的资料走进课内;三是分享全班同学的学习成果。

一、具体程序和要求 1.课堂导入

与自学课相比,课堂导人同样非常重要,方法也同样提倡多元。如可以对上节课的学习内容做简单回顾,也可以对上节课的基础知识进行2^-3分钟的卷面小测验,还可以小组内互测上节课学的基础知识等,之后要进一步认定学习目标。

2.课堂讨论准备

这一环节做好了,有利于高质高效的课堂讨论,教师要舍得在此花点时间,下点功夫,同时注意以下问题:

(1)课堂讨论的问题应是有一定难度、共性的问题,课堂讨论前要提前3-5分钟分工,让学生充分准备自己要讨论的题目,以保证课堂讨论的充分、高效。

(2)强调讨论不能停留在表面(只对答案),要透过“问题”看“本质”,即要理清题目的解题思路、应注意的问题、解题方法及规律、前后知识联系、收获感悟等。

(3)对重、难点问题要重点展示和讨论,要通过质疑答辩使问题得到彻底解决。

3.课堂讨论

这是所有学习环节中最容易出彩的环节,是最能激发孩子们创造活力、学习热情因而也是深受学生们喜爱的环节,当然也是对教师挑战最大的一个环节。作为教师要高度重视这一环节的组织,通过这一环节把学生自学环节存在的问题、困惑消除掉,通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、提高能力,并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。

(1)要求学生展示时声音清晰洪亮,粉笔字的大小适宜、笔画清晰,注意站立姿势和方位,不挡同学们的视线。

(2)强调使用各种规范的展示用语,限时展示。

(3)此过程致力于学生倾听、笔记、补充和质疑习惯的养成和能力的培养,关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。

(4)学生课堂讨论的问题讲解不深不透时,教师可启发引导分解问题的难度,引导学生把问题讲透。

(5)一般情况下,教师要视情况对展示内容进行点拨提升。要“高屋建瓶”地总结所学内容,“深人浅出”地提炼方法规律,以“发展为本”评价合作与纪律,达“画龙点睛”之功效。

4.达标巩固

提高教学质量的关键在于落实,达标巩固环节是以落实为主要目的的环节,抓实是关键。 (1)给学生留出一定时间对学习提纲进行整理、补充,并由小组长负责检查落实,进行交叉巩固。

(2)回扣目标,回顾小结。

(3)进行达标测试或进行相应练习,进一步落实。

(4)要求学生对学习不到位的内容课后进行及时巩固或布置作业。

二、课堂讨论课需要注意的问题 1.交流时教师要注意调控交流时间、进程及方向。小组长注意把握交流内容,做到点面结合”,做到交流高效有序地进行。

2.学生能通过小组解决的问题不展示讨论,学生展示讨论后也不会的题目不展示讨论。

3.课堂讨论中控制优势学生的发言,以便给其余学生更多的锻炼机会。 4.课堂讨论过程中要随时提醒学生注意倾听、笔记,对游离学生给予及时制止。

5.课堂讨论过程中要注意随时进行变式练习,加强落实。

6.课堂讨论中教师要有目的性地指导学生注意展示题目的方法、思想,而不是读解题过程,不是为做题而做题。这需要一个长期的过程,教师要持之以恒,不能半途而废。

7.课堂讨论过程中要注意留出时间给学生进行整理、小结,整理消化过程中,要充分发”小组长的作用,注意检查落实,进行交叉巩固。同时要将一帮一落到实处。

第二篇:构建自主互助学习型课堂

让学习成为学生喜欢的事情 潍坊第十中学

摘要:潍坊十中在开齐课程、开足课时,不增加学生在校学习时间,不增加学生作业负担前提下,通过调整教学关系,构建“自主互助学习型课堂”, 走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中,我们将新的理念转化为普适性的教学策略,使教师从根本上改变了教学方式,养成了新的课堂行为习惯,建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯,使学习真正成为学生喜欢的事情,让课堂真正焕发了生机与活力,实现了优质教育的平民化,有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。2006年、2007年潍坊市教育局、潍坊市教科院都把自主互助学习型课堂的深入研究和推广纳入工作要点,并将自主互助学习型课堂的建设纳入对学校和县市区的综合督导。这标志着自主互助学习型课堂的理念和策略已在全市得到有效的推广。

潍坊十中是一所各方面都很“一般”的学校,一般的师资,一般的生源,一般的教学设施,占地不足1万平米的校园„„就是在这样一所“一般”的学校里,在各级领导的大力支持帮助下,学校选择了走内涵发展的道路,靠制度创新、德育方式创新、课堂教学创新、校园文化创新,全方位优化育人的软环境,提升了学校的办学水平,使学校得到了可喜的发展。特别是2005年以来,在开齐课程、开足课时,不增加学生在校学习时间,不增加学生作业负担前提下,通过调整教学关系,构建“自主互助学习型课堂”, 走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中,我们将新的理念转化为普适性的教学策略,使教师从根本上改变了教学方式,养成了新的课堂行为习惯,建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯,使学习真正成为学生喜欢的事情,让课堂真正焕发了生机与活力,实现了优质教育的平民化,有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。在改革的进程中,学校以科研为先导,以制度为保障,以活动促推进,成就了又一个“科研兴校”的典范,受到了各级领导和社会各界的广泛关注。

一、构建模式,引领教师课堂实践

为实现课堂结构的变革,我们精心构建教学模式,打造课堂流程,帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法,把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为,引导教师“入格”,并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为。

明确“一个中心”:让学习成为学生喜欢的事情。

把握“两大主题”:“自主”与“互助”。以自主学习为基础,用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习,促使学生由被动接受走向主动学习;在自主学习基础上,通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等,让学生在群体生活互动中实现互助,并学会交往、学会共处、学会自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。 改造教学内容:把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序,进行“模块”推进,留给学生更多的自主学习时间和空间,以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法,增强教学的整体性,提高学习效率。

打造教学流程:根据变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构的设想,我们逐步打造出常规课堂的教学流程:(图略)

整个教学过程中,还必须遵循以下原则:“三讲、三不讲”原则,即学生已会的不讲,自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的,讲学生解决不了的。“减少讲与听,增加说与做”原则,即减少教师讲和学生被动听的时间,增加学生说、学生做、学生互动的时间;“删去无效环节,减少无效劳动”原则,即删去低效无效的教学环节和教学行为,如不必要的讲解环节、问答环节,删除假问题、死问题等。

二、校本研究,引领课堂改革方向 初探期——核心攻坚,初建规范 实验初期,学校组建了由校长挂帅,全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组,通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索,让老师们明确了主要改革措施的理论依据,明确了课堂改革的目标和方向,初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等,指导学生学会自主学习的方法策略,尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求” 、“课堂‘导语’设计要求”、“课堂讨论指导规范”等,指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施,对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。 推广期——专题研究,突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题,完善课堂教学模式,提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题,如:自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等,作为招标课题提供给各学科备课组,备课组自主选择研究方向,确立研究课题,形成研究方案,组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞,使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决,逐步构建了小组建设和管理的有效机制,完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。如试卷讲评课流程图:(略) 深化期——模块指导,提升效益

进入研究的第三阶段,我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上,将课程划分为:语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨,重点是各环节的操作要点和注意的问题,如何进行有学科特点的学法指导等,着力提高各学科、各环节的教学效益。

三、创新机制,保障课堂改革不断深入

新的课堂结构,带来新的教学管理问题:教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实„„为了解决这些问题,学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如:确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。

我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为,如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动,“学科带头人、骨干教师”评选活动,《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动,等,为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议,我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等,有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析,从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今,学校共进行学生问卷七次,教师问卷五次,学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据,使自主互助学习型课堂得以健康发展。

四、初见成效,自主课堂呈现灿烂前景

“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况,提高了课堂教学效率,促进了师生的全面、健康、和谐发展,自主课堂呈现出灿烂的前景。 1.让学生学会了学习

自主互助学习型课堂的实施,激活了学生学习的内驱力,使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化,课堂上,学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示,使课堂充满了活力,在其他条件没有变化的情况下,学生的学业成绩由改革前的全区中等偏下提升到综合排名第二,部分学科第一名,2007年的中考,学校再创佳绩,普通高中录取率比市区平均录取率高出21个百分点,8名学生获全A,是市区平均值的1.7倍。同时, 76%的学生认为学习积极性、主动性提高,76%学生的语言表达能力、74%学生的交流合作能力、72%学生的自信心、74%学生的自我约束能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课堂的感悟,我们便能了解这些变化的原因。

“记得有一次,学校里停了好几辆大客车,是外地的老师来我校听课,记得是听我们班的语文,当时教师快挤爆了,没有多少空隙,气氛非常严肃,我又激动又紧张,要是在课改之前让我回答问题,那是不可能的。但是这次,我自己主动站起来,回答问题了,并且我的紧张感顿时消失地无影无踪,我的回答,博得了大家的阵阵掌声,开心,放松,使我对自己充满信心,这都是自主课堂的功劳,看见了吗!我现在是多么大胆,多么有勇气! „„

2.让教师学会了教学

科研的引领,课堂的锤炼,反思的沉淀,交流的碰撞,提升了教师的教学理念和科研能力,锻炼了教师组织教学的能力。2005年以来,学校已有两位教师获山东省优质课一等奖,有47位教师提供省级观摩课,有18位教师获潍坊市教学能手称号。学校先后获全国优秀教育成果奖12个,获得省政府教学成果二等奖1个,获潍坊市教学成果政府奖四项,潍坊市市区教学成果奖6项,潍坊市创新燎原奖三项,潍坊市创新项目一等奖两项,10项成果被评为潍坊市金点子成功案例。《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获2007年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖,《自主互助学习型课堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。在潍坊市教科院副院长潘永庆和崔秀梅校长组织指导下,学校教师将中学生自主互助学习型课堂的研究成果凝练成专著《理想课堂的49个问题与对策》,已由青岛出版社出版。

看看教师的感言同样令人鼓舞,一位老教师曾这样写道:

“好多年没有急于上课的冲动了,现在老盼着去上课。我发现,一旦把课堂真的还给学生,学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时,我不仅收获了学生成绩的进步,还有学生对学科学习浓厚的兴趣,还有良好的师生关系。” 家长的反应则让我们倍感欣慰,一位家长在座谈会上说道:

“孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人,帮助别人,并从中收获成功与快乐,增强了集体荣誉感。为了集体荣誉更加严格要求自己,更加努力学习,有时为了小组的纪律好,上课学习认真。学会了怎样管理别人,从‘一帮一’的活动中学会了怎样帮助别人快乐自己。也学会怎样向别人学习,互帮互学。自从作了小组长以来,更懂得了做事要有责任感。 孩子更愿意上学了„„

3.学校发展空间得到了拓展

师生的发展为学校赢得良好的社会声誉,学校得到了家长、教育主管部门和社会各界的广泛认可,从而带动了学校的全面发展。2005年,学校为潍坊市创新教育研讨会提供了观摩现场,有12位教师为大会提供观摩课,2007年5月,国家教育部十一五重点课题“创新教育研究”开题暨中国教育学会创新教育实验区启动大会在我市召开,学校为大会提供了46节课堂教学的观摩现场。陈小娅、顾明远、朱小蔓、张志勇等全国著名教育专家先后来到学校,对学校的教育教学改革给予指导和鼓励。《人民日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《现代教育导报》、中央电视台、山东电视台、潍坊电视台等多家媒体对学校的创新举措进行报道。学校还被中国新教育网、新教育报评为2007我最满意的潍坊十大初中。2006年以来,学校共接待来访参观团体100多个,近10000人次。如今,潍坊十中已成为学生成长的乐园,是教师成就自我和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。我们坚信,将来,我们的课堂会更加充满活力,我们的教师会更加卓尔不群,我们的学校会更加令人瞩目!

第三篇:浅议“自主互助学习”的音乐课堂

德庆实验小学:冯灶英

【内容提要】突出学生的自主学习、互助学习,全方位调动学生学习的主动性、积极性,让学生做课堂的主人。

【关键词】自主互助学习音乐课堂

教师起组织、示范、引导作用,让学生自主互助学习、师生互动、生生互动,体现了新课标教学特点,效果很好。自主互助学习课堂教学,以建立学生的小组合作学习为主要形式,以发展学生的能力为目的,突出学生的自主学习、互助学习,全方位调动学生学习的主动性、积极性,让学生做课堂的主人。下面说说我是如何在小学音乐课中体现“自主互助学习”课堂教学的。

一、激趣引入。

为了让学生积极主动地参与音乐课学习,情境导入非常重要。课堂开始,我经常采用师生共同参与的活动,如:律动、游戏、表演、故事、谈话等方法,同时,以自己饱满的热情感染学生,激发学生的情绪,使学生产生“我要学”的欲望。在教学中,每当我使用了一种新的方法,学生的注意力马上被吸引过来,兴趣大增,这时候,不必我说学生已经开始主动学习了。例如:

1、在教授乐理知识二分音符、四分音符时,我先不说出它们抽象的名称和意义,而是让学生模仿小猫的叫声(喵——),小狗的叫声(汪汪),大钟的声音(匡——),闹钟的声音(嘀哒)等,这些声音与学生的生活有着密切的联系,学生已获得了感性认识,了解了声音的长短,由此引发学生主动学习的欲望“它们应该怎样表示呢?”从而引导学生在自主探究中掌握了知识。

2、在跟学生介绍打击乐器的时候用“探索空间”的方法,(准备一个密封的盒子,里面装了打击乐器,请学生伸手去摸,感觉其形状, 并把它画出来,猜是用什么做的。可以引导学生给乐器起名,再深入解释它的名字,探索它怎样敲最好听,最后用乐器为歌曲伴奏。)

3、在教歌曲《春天来了》的教学中,由于单调的歌谱教学激不起学生的兴趣,我就设计了“找朋友”这一游戏,让同学们充当“鸟”的角色,老师弹旋律,请“小鸟”来找到这条旋律作为自己的朋友来唱一唱,同学们全神贯注地投入了学习,并且每个人都能踊跃发言,手都举的高高的,气氛活跃极了,歌谱也很快就掌握了。

4、教《野兔饿了》我会这样上。 师:告诉你们一个好消息,今天小动物们要在农家小院举办音乐会呢, 1

你们想不想和冯老师一起去啊?(生:想)师:真是太好啦!那还等什么?跟我走吧。(师边读边拍“做小兵”的节奏)师:同学们有没有注意老师边走边读的时候,做了一个握拳动作,你知道表示什么意思吗?(生:休止符)师:对了,你还能用什么动作表示呢?(生举手回答。如拍肩、跺脚等)师:同学们真棒,现在就请同学们跟着老师一起边拍边读,注意遇到停顿的地方用你自己的动作表示。(教师示意学生起立拍手读,并播放节奏课件“做小兵”)4/4X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X X︱ X X X 0︱︳ 一二三,开步走,抬起头,挺起胸,就像小兵雄赳赳。

师:今天啊,小野兔除了来跟我们一起参加音乐会之外,它说它要讲讲在赶路途中发生的一件事呢,我们可爱的小野兔到底发生了什么事呢?请同学们仔细听一听,看一看。(课件播放歌曲《野兔饿了》,并展示歌词)师:故事听完了,你们能告诉我小野兔到底发生了什么事吗?师:说得真棒!原来这是一只乖巧的小野兔呢,它知道农民耕田很辛苦,自己没尽力不应该尝,也告诉同学们不是自己的东西不能随便拿,知道吗?你们看这么懂事的小野兔,我们要不要学习它啊?师:想不想学会这首歌曲参加音乐会啊?师:那就请听老师把这两句歌词朗读一遍,注意听休止的地方哦。(课件播放第一句和第二句歌词节奏,师随节奏朗读)师:你也跟我一起合上节奏来读一次吧„„。

二、 听想感受。

音乐是听觉艺术,听觉体验是音乐学习的基础。一年级的歌唱教学多以听唱为主,一首歌学会了不如说是听会了。在教学中我精心设计每一遍听赏音乐的要求,让学生带着不同重点去听音乐,并把它放入相应的学生感兴趣的音乐活动中,提示学生听的时候用心感受,使学生在反复听赏中全身心地融入音乐,进入自主学习的氛围中,这样,一首歌也就在不知不觉中学会了。我用于其他年级的音乐课上,效果也不错。如:

1、当欣赏《狮王进行曲》的时候,首先出示狮王这一标题,当学生一见“狮王”二字时,立刻会联想起他们见过的狮子那威武的神态,然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏等,想象狮子在干什么?听后让他们跟随着音乐的变化扮演狮子自由进行律动。

2、欣赏一段低沉、缓慢的乐曲,先让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪和慢吞吞的乌龟等,我及时肯定他们的想法,因为这些动物都是笨重而缓慢的。然后,让学生按照自己的想象去动作,孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈,表现各自想象的动物。这样,发挥了学生的主体作用和个性特点。

3、在欣赏管弦乐曲《龟兔赛跑》时,利用多媒体技术引导学生在音乐课堂中进行自主学习,让学生融入了一个由声、形、光等凝成的音乐世界,使学生心

灵受到了强烈震撼,情不自禁的萌生了对音乐的热爱。

三、 唱练展示

在音乐课堂上经常遇到胆小、爱面子、自卑感强的学生,他们不敢在课堂上举手发言,更不敢起来唱歌展现自己了。我想只有诚挚的师爱,才能弥补他们心理或生理上的缺陷。因此我在课堂上,经常向他们提一些能回答的问题,再用一个点头,一个微笑,一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。对于他们身上表现出来的优点和长处,即使是潜在的、微弱的,也善于“沙里淘金”,扬其所长。如:我有一位学生,平时很内向,有次我请同学唱《大中国》复习下,我看到了这位同学举手,便请他起来唱。最后他很努力地将这首歌唱完,我带头给这位学生鼓掌,其他同学也将自己真挚的掌声送给这位勇敢的学生。实践证明:只有从各个方面去温暖他们的心,激起他们心中的求知欲,课堂上个个才能积极发言、动手、动脑,全身心的投入到学习中去。

四、互助创造

音乐的表现形式是多种多样的,除了演唱外,还可以用乐器伴奏、舞蹈表演,情境表演、朗诵、唱谱等多种方式,为了培养学生的创造力和表现力,可以让学生以小组为单位进行创造性表演,各组自由选择表现的形式,最后各组轮流上台表演,评选优胜小组。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式,在音乐教学过程中我很注重音乐活动过程的展开,这样能激发学生创新的潜能,给他们探究问题、探询知识的空间,让他们大胆想象、自由创造。我经常开展“小小音乐会”作为学习内容之一。以小组为单位合作表演,选择一首歌曲或一个舞蹈让学生进行合作表演;发挥学生个性化的吹拉弹唱等各项特长展示,大大地激发了学生自主学习的积极性。在《娃哈哈》教学过程中我是这样安排的:首先介绍维吾尔族的风土人情,配上该歌曲的伴唱录音导入新课,并在学习中加入简单的维吾尔族舞蹈动作,使学生仿佛也加入到新疆人的行列中。并提出问题:“你想用什么样的方式来表现歌曲呢?”根据学生的回答将全班分成演唱、歌曲创作、舞蹈、打击乐伴奏等小组。然后各小组根据各自的任务进行讨论、创编,如何用自己的方式更好地表现歌曲。分组展示时每一组派一位代表说出自己的观点和表现的最佳方案,并整组进行展示。学生们互相评价,并得出最佳方案。各组具体方案如下:演唱组可以在原来独唱的基础上用领唱、齐唱的方法表现歌曲;歌曲创作组在原有歌词的基础上又创作了二段歌词,分别是我是祖国的小花朵、我是快乐的小歌手,体现了孩子们热爱祖国、赞美祖国的纯真美好的情感;舞蹈组的同学在原有动作基础上加入了队形

变换,更好的表现了维吾尔族小朋友聪明勤劳、能歌善舞。在同学们自主参与、互相评价的过程中,我给他们提供一个展示自己的能力的空间,形成了民主、活泼的课堂氛围。

五、拓展提高音乐与其它科目之间有一定的联系,利用学科之间联系进行教学,常常能得另人满意的效果。如:

1、我在上四年级的《秋天》一课时,在学生聆听关于秋天的音乐作品时,在复听作品时,我对学生提出了问题:同学们,如果让你根据听到的音乐内容画一幅画,你该怎样表现呢?同学们各抒己见,完整欣赏作品时,同学们很快画出了自己心中秋天的图画。这样,既让同学们理解了音乐作品,又培养了他们的综合实践能力。

2、在欣赏教学中,采用听、想、视、画、动等教学手段,让学生全身心地参与到音乐活动中,置身于音乐的美好境界中。如欣赏《赛马》时,让学生随音乐进行表演,当听到欢快的旋律时,学蒙古少年做骑马的动作,当听到优美抒情的旋律时,模仿蒙古小姑娘做扬鞭、耸肩、挤奶等的动作。通过表演,乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握了。

3、在教学中重视培养学生的动手能力,也是自主互助学习的一个重要的组成部分。课堂上我是这样做的:一是用自制乐器练伴奏提高学习兴趣。由于条件所限,各种打击乐器都不能达到人手一件,这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果,我发动学生在家长帮助下自制打击乐器,如用易拉罐或小瓶子装入沙子做沙捶;用方便面筒蒙上硬纸做小鼓,用笔敲文具盒或敲筷子做双响筒,用两把小铁匙或两个小铁盖子碰一碰做碰铃等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。二是图、讲、演结合,诱发欣赏兴趣。例如,教学一年级上册《爷爷为我打月饼》时,让学生到台上来讲一讲爷爷对自己的关爱,演一演当自己在生活中爷爷是怎样关心自己的,最后在图上画一画爷爷慈祥的画,整堂课上学生的学习热情是高涨的,并很好地达到了教学目标。

总之,要体现10分钟的教学成效,就必须在教学中实施“自主互助学习”的教学方式,有利于充分调动学生主动参与学习音乐和音乐活动的积极性,有利于培养学生主动探究的精神和创新品质,有利于培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力。而培养学生自主互助学习的方法还有很多,这需要教师在实践中努力研究,探索它的规律,创造性地用于教学。

第四篇:构建自主互助学习型课堂 深化课堂改革

孟官营中学 魏林贵

在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中,我校从实际出发,查找教学中存在的问题,积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以"自主互动"为灵魂,以"合作探究"为核心的"读-研-说-做"自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革,促进了教师专业发展,提高课堂教学质量和效益。

一、创新校本教研,实现智慧共享

1、合作教研,教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式,学校加强了教师之间,级部之间,学科之间的研究与交流。通过开展"教研组每日一聚""跨学科课堂观摩"等活动,组织教师及时交流自己教学过程中的得失,取长补短,智慧共享。

各教研组以课例为抓手,加强集体备课与校本教研的力度,通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措,使教师明确课堂改革的目标。为了增强教研组的凝聚力,学校实行了"专题研讨级部承办制",针对课改中出现的问题,由课程部提出阶段性的研讨主题,然后由教研组创造性地开展多种形式的研究,先在组内进行反复研讨,理清思路熟,增强了教师的研究意识和合作能力。

2、骨干示范,名师引领课堂

为进一步提高教师驾驭课堂的能力,优化教师的课堂教学水平,我们充分利用"名师工程"和其它的校本资源,发挥骨干教师的示范作用和辐射作用,学校中层领导干部和级部主任带头上示范课、研究课,以名师效应带动和影响广大教师积极参与课改研究,为教师的专业成长搭建平台。通过名师多形式的引领,努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。

二、聚焦课堂教学,提高课堂效益

1、"开门讲课"成为制度,提升常态课质量。

学校提出"节节都是公开课,人人敢上公开课"的囗号,要求教师精心备课,加强研讨,让"开门讲课"成为制度,每节都要开门讲课,提升常态课的质量。坚持领导听评课制度,规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课,组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题,引起各位教师的重视,并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。

2、关注教学细节,推行"主题式"观课议课

以往我们在听评课时都追求面面俱到,从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在"读研说做"教学模式研究过程中,我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效?学生发言面是否广泛?教师讲授时间真的压缩了吗?课堂上究竟有几个真问题?本学期,在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后,我们受到了启发,开始推行"主题式"观课议课。"主题式"观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法,每次观课议课活动围绕一个主题进行,或以"小组讨论发言的有序性"为主题;或以"教师课堂评价语言的规范性"为主题,使教研活动更具针对性,使研究更有深度。从而破解了许多导致课堂低效的问题,使教师的教研能力、教学水平都有了一定程度的提高。

3、改变评价标准,变关注教师为关注学生活动

传统课堂的评价,我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价(如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、教态自然等),关注的焦点是以教师为重点,主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入,我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。

首先,想办法调动学生参与课堂的积极性。学生参与课堂的积极性,对构建自主互助学习型课堂起决定性作用。从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何,这样,课堂评价就有评价教师为主转变为评价学生为主。

课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教,转变为关注学生如何学;由过去只注重评价优等生,转变为关注全体学生,更关注学困生。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性,教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变,使合作学习的效果有了长足的进展。

在构建自主互助型课堂的研究过程中,我们收获的不仅是学生素质的全面提高,还成就了一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍,大大提高了课堂效益。今后,我们将一如既往地发扬求真务实的作风,不懈探索,深入研究,让学生更自主、课堂更高效!

第五篇:“自主——互助”学习型课堂听课反思

昌邑市第一实验小学

姜欣欣

上周四,根据学校安排,有幸参加了潍坊市小学数学“自主——互助”学习型课堂观摩研讨会。通过听三位优秀教师的观摩课和徐云鸿专家的报告,进一步了解了当前小学数学课堂改革最先进最前沿的教学理念和教学成果,更清晰地认识到了“自主——互助”学习型课堂对学生的可持续发展、终身发展和教师自身素质与业务水平的提高带来的长远利益,思想上受到很大触动,感慨颇多,受益颇多。同时结合自身的课堂教学实践,作如下反思,为今后的课堂教学改革指明方向。

一、正确处理学生主体与教师主导的辩证关系,使学生的“学”与教师的“导”相得益彰。

新课标中明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就决定了教学中要以学生为主教师为辅。本次听的两节复习课,均突出地体现了以学生为主体这一特点,在复习过程中,学生明确复习要求后,先由学生自主整理本单元的知识点,构建知识网络结构图,再进行小组讨论与交流,然后班内汇报,对所学知识进行整合与提升,达到查缺补漏与升华的目的,同时对学生渗透数学学习的思想与方法,加强情感与价值观的教育。从整节课的教学过程来看,基本上都是学生活动,教师寥寥数语,而教师的引导都是在最恰当的时机出现,真正体现了活而有序,活而有效。然而,回想自身的课堂,有时学生的思维活跃,而教师的引导相对滞后,出现“放出去收不回”的局面;有时学生回答问题七嘴八舌,不虚心听取他人意见而教师却束手无策。这些现象都反映出教师过分地注重学生的主体地位而迷失了自我。因而,在教学过程中,教师要摆正自身的地位与作用,要关注学生学什么与怎样学;要合理调控引导时间,从学生现有的知识水平与生活经验出发,让学生亲历数学知识的产生过程,服务于学生。只有把学生的自主与教师的引领紧密结合相得益彰,课堂教学才能取得预期的效果。

二、学生通过自主探究、合作学习,在探究中学会思考,在交流互动中成长。

数学教学是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在师生互动、生生互动中使学生思维的共享、思维的深化、思维的碰撞得到很好地体现,进而使学生的思维得到进一步推进和升华。自主互助学习的基础是教会学生如何学会独立思考,教师在小组学习之前一定要留给学生独立思考的时间和空间,忽略了这一过程必然导致一些学困生产生依赖心理,使小组学习的参与度与实效性大打折扣。因此,教师要善于抓住学生的问题,把个别学生生成的问题转化成全体学生共同思考的问题,利用集体的力量解决问题,把个别学生的智慧转变成全体学生的思维共享,使全体学生体验到合作成功的乐趣;要保证全体学生思维的空间和时间,避免形成好学生独霸课堂的局面;要适时地介入,调控教学进程,提高教学效率。

三、教师要提高自身的应变能力来适应自主互助式的课堂教学。 首先,教师要正确理解教材意图,合理的使用教材。教材是最重要的教学资源,然而教师不能过分迷信教材,照本宣科。其次,教师要明确教学目标,准确把握教学重难点,对教学内容的处理要做到心中有数。再次,教师要善于抓住学生思维火花,充分利用学生的生成资源,积极调动学生的主观能动性,达到最理想的教学效果。