第一篇：选课走班学生管理办法
华厦小学的“走班选课”让学生快乐成长
——华厦小学“走班选课”阶段总结
华厦小学小学是一所有着深厚文化底蕴和良好社会声誉的老校。近年来，学校确立了“适才教育”的办学特色，“人之所得 各得其所”的办学宗旨，“多彩六年，幸福一生”的办学理念，学校立足“正常学生超常发展、 优秀学生特质发展、特长学生个性发展、特殊学生正常发展”的培养目标，着力培养根基扎实、品质坚毅、体魄健康、人格健全、富有创新精神和实践能力的高素质人才。在探索和实施“走班选课”的过程中，“走班选课”是一道最为亮丽的风景线，引领着学生在多彩的世界里自由呼吸，快乐成长。
一、“走班选课”开发的背景
1、学校特色的确定。学校从思考“为什么要办教育”、“办什么样的教育”、“培养什么样的人”、“怎样培养人”等开始进行校情的综合分析。我们认为，学校教育要立足学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对其身心施加影响，促进每个学生最大限度地发展。华厦小学有相当大比例的孩子来自农民工子女，由于生活环境、经验、知识背景的不同，学生之间在学习习惯、学习动力、认知方式等方面存在着相当的个体差异。为此，我们站在现代学校制度建设和课程改革的高度，通过学校发展状况的自我诊断，广泛征求干部、教师、学生及其家长、对学校发展的意见与建议，初步构建“适才教育”的特色定位，确保学校的可持续发展，呈现学校鲜明个性、特色办学的新境界。
定位:即学校要把关注点放在人的培养和人未来的发展上，正视
1 学生差异，让每个学生在已有基础上得到发展、提升与飞跃，为每一个学生提供适合其发展的教育教学活动，感受教育的幸福与快乐。 --学生适学:用心成就每一名学生; --教师适教:让每名教师都获得发展; --全员适位:每个人都很重要很关键; --家庭适导:创造家校合育的力量; --学校适所:全力打造理想的学校。
2、发展学校特色文化的必然。
学校课程与学校文化是一种“共生”关系：学校文化是课程发展的土壤，学校课程只有扎根于学校文化，才能体现学校特色;而学校文化也只有与学校课程携手共进，才能塑造有特色的学校文化，才能真正实现“人的发展”。所以说学校课程是学校特色文化的反映，是学校办学特色的反映。从学校文化构建的高度，学校也选择了学校课程这一载体，全面推进学校特色文化建设。经反复论证，决定将开设“走班选课”作为引领学校高端发展的载体。通过开发学校课程，不断拓宽学生的眼界，挖掘不同学生的潜力，使学生的学习内容更加丰富多彩，培养学生多方面的能力。简言之，开发“走班选课”课程，推动学校多彩发展，促进教师多彩发展，最终成就学生多彩发展
二、“走班选课”课程开发的基本原则
“走班选课”实施的基本原则是：广参与、有弹性、可持续。 1.课程门类多样化。“走班选课”课程的开发要充分尊重学生的发展需求，充分考虑学生的兴趣、爱好，同时要考虑学校可利用的场地和教师课程开发能力，尽量多的开发课程资源。
2 2.课程实施多样化。采取灵活多样的授课方式，授课时可课内外有机结合，室内外有机结合。
3.课程选择自主化。课程开设要充分尊重学生的选择需求，坚持学生普遍参与与学生自愿参加相结合。
4.活动形式社团化。实行级部选课走班制，根据学生兴趣组成社团，每周固定时间开设课程，由社团指导教师组织管理。
5.课程评价多元化。要建立以激励学生发展的有效评价机制，通过自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种方式，促进学生不断发展。
三、“走班选课”课程内容
面向全体学生开设，实行年级走班制。学生根据社团活动菜单在家长和班主任的指导下进行自主选择，每周一次选择机会，每周三下午2:20—3:30全校501名学生走班上课。本学期学校成立了多彩线描、粘贴画、剪纸、合唱、舞蹈、书法、键球、排球、英语口语交际、小主持人、古诗词诵读、阅读吧、小棋手等13个社团。
四、“走班选课”取得的点滴成果
“走班选课”课程的实践探索中，最受益的莫过于我们的学生了，每个周三下午社团活动时间是学生们最幸福的时光，他们像一只只快乐的小鸟飞到各自喜欢的社团，喜欢唱歌的参加合唱社团、喜欢绘画的参加儿童画社团、喜欢体育的参加篮球社团、毽球社团、喜欢动手的选择空间就更大了，可以参加粘贴画社团、折纸社团、剪纸社团……孩子们说，一周一次社团活动太少了，如果每天一次就好了。社团活动让孩子们的个体需要被充分重视，个性得到充分张扬，在活动中他
3 们收获的是自信、是快乐、是成长。丰富多彩的社团活动给孩子们推开了一扇扇了解社会、观察世界的窗户，在学校创设的多彩的世界里他们爱上社团、爱上老师、爱上学校、爱上学习，这不正是我们每一个教育工作者不懈追求的吗?
在多彩课程的实验进程中，老师们的潜力被充分挖掘，如，吴小月老师的线描社团由一开始的卡纸作画，发展为彩色刮画，，师生的创作热情和灵动的作品让我们惊喜。在李丹老师的小巧手社团里，你可以看到孩子们用毛线、铅笔屑、树叶、花布等意想不到的材料制作的极富生命力的艺术作品，有的学生做成漂亮的发卡到社会上卖;黄丽华老师带领“双语动画小影院”社团的同学们，看英语动画，用英语交流，学生逐渐喜欢了英语。这让我们感受到师生的潜能是巨大的! 在我们的眼中，社团活动不仅仅是一堂学校课程，而是师生思维碰撞、心灵交汇的课程文化。我们欣喜地看到：原来缺乏自信的老师变得更加成熟自信了，原先工作积极性不高的教师在社团活动中，自我价值得以充分发挥，一改往日工作作风。
回首“走班选课”的实验之路，有失败，有成功，有迷惑，更多的是欢乐。遥望今后的探索之路，或许我们仍要遇到更多的意想不到的困难，但我们都将无怨无悔地走下去，因为我们感动于各级领导对学校的关心和支持，感动于师生开心的笑脸，感动于他们的点滴进步。正是这些感动时时刻刻，而又实实在在的激励着我们在“走班选课”多彩课程的天空中向着更高的目标展翅翱翔!
第二篇：2014级普高学生选课走班教学实施方案
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及浙江省的相关文件精神，全面落实课程目标从而推进新课程的全面实施，真正促进学生个性化发展，结合本校实际特制订《越州中学2014级普高学生选课走班教学实施方案》，不含越州中学国际部2014级中美班学生。
一、指导思想
选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《课程方案》及浙江省普通高中学科指导意见、课程标准及高考考试说明为依据，针对我校学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。
二、选课走班的基本原则 1.稳中求进原则。
选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，所以选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，第一步学科培优走班，第二步物理、化学、历史、地理选课走班，第三步物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术选课走班，并适时适当地进行修订，摸石子过河，稳中求进。
2.自主性原则。
选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认，老师、家长可以提供参考，但不得代选。传媒、美术是我校的学科特色，高一新生入学，依据学生意愿组成传媒班和美术班。高一升高二时学生可按意愿意再次提出是否继续读传媒班和美术班，或新加入传媒班和美术班。
3.遵循校情的原则。 选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的学习负担，学校对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考”、“选考”学校主导时间，“学考”安排在高二，“选考”安排在高三，“学考”重视首考，“选考”两次均重视。
4.科学发展原则。
学校在设置课程时，要科学合理。学校在重视高考科目的同时，开足开齐体艺课程，严格执行学生学习时间每周不超过26小时，即每周课时不超过39节(每节40分钟)，学生每周自主选课程课时不少于8节。根据学校的实际努力做到既满足升学考试的需要，又有利于学生的长远发展，以适应未来社会的发展需要。
三、选课走班教学的实施
(一)选课、走班教学的时间、学科
学校将为每个普高学生提供2次选课机会，分别在高一第一学期结束前、高一第二学期结束前的适当时机，组织学生选课。
高一第一学期结束，物理、化学、历史、地理4门学科中作出学业水平考试水平1(简称“学考”)和学业水平考试水平2(简称“选考”)的预层次选择，组成物理、化学、历史、地理分层次走班教学，然后在物理、化学、历史、地理4门学科浙江省“学考”报名时作出最后层次选择(允许学生微调)，确定该门学科为“学考”还是“选考”。高一第二学期结束，生物、政治、技术3门学科中作出学业水平考试水平1“学考”和学业水平考试水平2“选考”的预层次选择，组成生物、政治、技术分层次走班教学，然后在生物、政治、技术3门学科浙江省“学考”报名时作出最后层次选择(允许学生微调)，确定该门学科为“学考”还是“选考”。也就是说高一第二学期物理、化学、历史、地理四门学科组织选课走班教学，高二开始物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术七门学科组织选课走班教学，每个学生只能选择物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术七门学科中3门作为“选考”科目。语文、数学、英语、体育、音乐、美术等其他学科不作选择，按行政班教学。学生按需要学校可提供知识拓展类、个性特长类、职业生涯类、传媒艺术素养类等课程，满足学生个性发展需要。
(二)选课程序与指导 1.选课准备
①高一年级开设心理健康和生涯规划教育，高一第一学期结束时，组织学生进行心理和性格测试，取得数据，让学生、家长知道。班主任和任课教师、生涯规划教师、课程实施领导小组了解本年级学生测试数据、大学招收条件、高考方案、校情等，为指导学生选课、职业规划指导提供依据。
②在校课程实施领导小组和教学处统一规划调度下，课程编制小组组织各学科教研组长、年级学部委员，结合本校实际确定学校课程设置、编制《学科课程实施方案》，对高中课程结构各学段所开设的模块内容、课时数及参加考试的时间，作出基本说明，并提出相关建议。选课走班教学设计与管理小组对选课流程、走班形式，教学班学生管理、教师评价等问题提前规划，讨论制订出相关的管理办法。
2.教师选课指导 ①选课指导的意义
a.选课指导有助于避免学生选课的盲目性。新的考试招生制度，突出了人才的选拔，有利于学生的健康发展，更大层面的有利于学生根据自己的特长作出选择，新的课程结构较传统的课程构成表现出更大的灵活性、多样性和复杂性，学生由于其自身的局限，选课过程中往往会出现随意性大、杂乱零散的倾向，选课指导有助于避免学生选课的盲目性，有助于学生选课的计划性和合理性，有助于学生切实选择适合自己发展要求的课程来修习。
b.选课指导有利于学生未来职业的选择和人生规划。普通高中毕业生面临着未来职业的选择和人生规划，而且新课程的改革尤其突出养成学生根据自己的基础、潜力和未来社会发展的需要，来规划自己人生的能力。有效的选课指导可以帮助学生在选择课程和怎样选择等方面做出合理定向，指导学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划，为学生将来更好地进行职业选择和人生规划，为学生形成合理的能力结构打好基础。
c.选课指导为更好地实现教育目标
合理的选课指导能帮助学生科学选课，以形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感;具有终身学习的愿望和能力;掌握适应时代发展和个性发展的基础知识和基本技能;学会收集、判断和处理信息;具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣;初步具有独立生活的能力、职业意识、创新精神和人生规划能力;正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神;理解文化的多样性;初步具有面向世界的开放意识。
②选课指导的实施
a.认真做好宣传发动工作。召开教师会，加深对选课和走班教学的认识，明确教师的责任;召开学生大会，宣讲学校课程实施方案，宣传学生选课的意义和程序、方法，使学生了解新课程及学校对选课的要求，发放《学科课程实施方案》;发放致学生家长的一封信，让学生家长了解选课和走班的意义、步骤、操作方法，指导学生合理、科学选择课程。
b.成立选课指导委员会。学校成立由课程中心、年级学部委员、学科教研组长、班主任、骨干教师、部分优秀学生和学生家长代表组成的选课指导委员会，帮助和指导学生做出正确合理的选择。建立学生导师制，年级学部把各班学生分配到各位导师名下，导师具体负责学生的选课指导
3.选课阶段
①动员。学校开会动员，就选课的意义、原则、操作方法、注意事项等向学生及家长作出明确解释。同时发放《学科课程实施方》及有关政策文件。
②咨询。由行政班班主任、导师及家长为学生进行选课咨询，让学生对自己所选课程做到心中有数，准备好至少两个选课方案，为正式选课做好充分准备。
③填写选课意向表。学生可在导师、家长的帮助下选课，最后由学生本人填写选课意向表。
4.公布结果阶段
在选课结束后一周内，公布选课结果，由课程中心开出各门课程选修学生名单，一式三份，送任课教师及学生所在行政班班主任各一份，课程中心留存一份。下学期开学后按此选课名单上课。
学生对自己选修的课程，必须严肃认真对待。凡经批准选修的课程，一般不能随便退、改选，确需退、改选，学生要写出退、改选申请，由课程管理领导小组批准，由课程中心负责调整，退、改工作应在课程中心指定时间内完成，过期不再单独处理。
(三)选课走班教学的具体实施 1.选课走班教学模式
实行分层分类相结合模式开展走班教学。将所有行政班划分成若干单元，每单元根据学生的选课情况组成不同的分层教学班和分类教学班。不同教师教不同的层次，不同学科或模块.实行行政班和教学班双轨管理制度.在保持行政班不 变的前提下，实行走班上课，课程结束后返回行政班继续其他课程的学习，参与 行政班的各项活动。
基本设想是将全年级分为2个学部，每个学部分为2个单元，同一楼层每5—6个班为一个单元。走班上课时，各教学班的任课教师由年级学部合理搭配。
2.选课走班的管理 ①班级管理
除实行走班上课的学科外，其他学习、活动及早晚自主学习时间仍在行政班内学习，班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作，还要把管理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强和教学班任课教师的联系和沟通，及时解决走班教学时发生的问题。行政班学生的表现，是考核班主任的主要依据。
走班学科教师全面负责教学班的管理工作。教学班学科教师要加强学生的本课堂的考勤、纪律、卫生等的管理，并及时与行政班班主任沟通交流，防止出现学生管理上的空挡，实现无缝隙化管理。选课走班学生的座位实行固定制，教学班座位有所在学部负责编排。
②教师管理
任课教师(学部委员)是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任.对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。 ③学生管理 建立导师制，对学生进行有效指导和有效监管。导师职责应有以下几点：了解每个学生的个性与特点;为学生进行选课和生涯指导;对学生进行学习指导;对学生时间规划进行指导;指导学生处理好各种社会关系，会协调人际关系等。
加强学分管理。从学习课时、修习过程、模块考试成绩三方面确定学生是否获得学分。
教学班学生的座次安排遵循“同一行政班的学生座次相邻，合作小组的成员来自同一行政班”原则.固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表，注明学生姓名、行政班号。组建教学班班委会，协助任课教师做好考勤、纪律、日常卫生监督等工作。班委会成员由来自单元内各行政班的学生学习合作小组的组长组成。教学班各学科均设多个课代表(每行政班1名)负责收发原行政班同学的作业、与任课老师交流信息等。
3.选课走班的教学管理与评价
定期召开教学协调会，及时解决教学中遇到的问题。定期召开有关班主任、学科组长和学科教师会议，针对教学中出现的问题，及时做出科学的应对策略。加强集体备课，实行统分结合的备课体制，即同一学科有统一的集体备课要求、内容，同时考虑到“学考”、“选考”的层次和教学内容的不同，要进行分类分层次的教学内容备课。
按照行政班进行教学的学科，执行学校原来的常规教学要求和教师评价标准;按照发展方向和选修内容不同组织教学的学科，除继续执行正常的常规教学要求外，重点通过所教学生的动态变化和召开学生座谈会、满意度测评加大对教师的考核检查力度。
四、选课走班组织管理保障
为保障选课工作的顺利实施，学校成立课程规划与实施领导小组、课程编制小组、选课指导小组、选课走班教学设计与管理小组、选课执行小组、后勤保障小组，在课程规划与实施领导小组统筹规划下，其他小组分工协作，具体落实选课过程中的具体工作.
本办法来尽事宜，由课程规划与实施领导小组协调相关责任小组研讨协商解决。
第三篇：选课走班
高2009级——数学选课走班管理要求
选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有任选制(选课制)、选科制(分科制)、定向选修制和全选修制四种。它们各有利弊，适合一定的条件和情况。从理想化的角度来说，选课制完全依照学生的意愿，但若缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性，而且对教师的要求较高;从现实的角度来讲，选科制比较符合学生明显分化的客观情况，教学组织简单易行，但它几乎是文理分科的“换汤不换药”版，抑制了学生的全面发展;而定向选修制则结合了“选科”与“选课”，既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求，较为理想，是我国目前大部分高中选择的模式;全选修制可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，比如语文这门学科，有诗歌鉴赏、写作指导、体味阅读等不同的语文课，再比如数学这门学科，有数学概论、函数专题、三角应用、统计概率、算法初步等不同的数学课。但该模块忽视学生发展必须的一些基本知识，因此一般在大学里应用较多。
2009级的选课走班是从高一下学期就开始了动员工作，根据学生的实际情况，老师给予选课的指导，然后填涂选课志愿表格，在归类整理的基础上，学校做出统一安排和教师的调整等。我们实行的选课走班是按照“自主选科(——文理倾向)，切块组合——(便于管理)，模块走班(——保持稳定)”的模式，从学校发展、学生稳定等层面来说，我们的选课是成功的。
一、针对选课和走班，可能会出现的学生混乱等情况，我们采取了下列措施：
首先，确定组班模式。学校经过反复考虑，最终确定了“分割划片、切块重组”的“单元组班模式”。所谓单元组班就是将几个行政班组成一个相对固定的走班单位，以选择人数较多的行政班为母班，将其他选择人数较少的班级学生编入母班。这种单元组班模式一是有利于解决教室数量不足的问题，即使没有空余教室也照样能够走班;二是有利于缓解师资的紧缺问题，同一位教师可以分别承担多个走课单元的课程;三是有利于按不同学科的走课时段编排课程表。
其次，合理分配教学资源，编制各种课表。根据学生选课最终结果和组班单元的划分，完成“四确定，四安排”，保障走班运行。确定教学班班级数量，安排走班教室;确定模块教师数量，安排任课教师;确定模块课时数量，安排走班课程表;确定各班学生名单，安排座次表。最后利用“普通高中课程管理系统”编制输出所有任课教师和走班学生的个性课程表。
二、面对流动的课堂、多变的学生，传统的教与学方式遇到了较大的挑战。要想使选课与走班的推行得到学生的欢迎、家长的认可和社会的满意，必须加强选课走班背景下教与学的研究，提高教学效率、改善学习方式。我们采取的措施有：
首先，加强备课指导，统一每节的内容和作业的布置。这样的举措是为了保证同一行政班内的学生不同的班级走班接受的内容是相同的，不样让学生在课后多了对老师的非议。作业的收交我们在每个行政班配备小课代表，以行政班为单位收交作业，这样的好处是老师对学生作业的收交情况更为清晰了解，也减轻了课代表的负担。
其次，全面推行小组合作学习方式。合作学习是推进素质教育的一种重要学习方式，这种学习方式可以更好地使学生参与学习过程，有利于发挥学生的能动性，有助于解决走班背景下教学班学生组合的频繁变化、学生听课不停流动等带来的一系列弊端。合作小组的划分遵照“组内异质，组间同质”的原则，教学班合作小组的划分以来自同一个行政班为主，行政班合作小组的划分尽量不拆解教学班小组。通过推行小组合作学习，可以有利于课堂教学
的讨论交流、日常作业的收发、自主时间的合作解疑等。
再次，构建解难答疑渠道。随着规范办学的推行，学生自主学习时间没有教师辅导，教师与学生接触交流的时间在减少，学生逐渐增加的疑难问题不能及时得到解决，已经大大制约了选课走班的顺利推行，必须探索一些新的渠道。课题组探索的具体做法是：在每间教室装配“师生互动平台”，学生将遇到的难以解决的问题分学科放入盒内，课代表收集后交给各备课组。在学生自主自习时，各备课组安排教师轮流到“答疑室”值班，解决学生各种疑难问题。另一种做法就是每天提供一节自习，通过学生谈论交流，解答疑难。
三、面对选课走班下的管理难度加大，我们以年级部管理为核心向下和向上两方面探索学校管理的新形式。向下主要探索了“教学单元工作组”负责制，向上主要探索了“学校精细化管理”。无论是哪种管理方法，都不是一方面的事情，需要多种层面的管理通力配合。同时，我们提倡学生管理自主化。制订《行政班与教学班管理细则》，加强自主管理制度建设。对参与走班教学的师生进行详细分工，明确职责，做到人人有事做，事事有人管。除确定各行政班班主任和教学班辅导员，负责行政班和教学班的日常管理外，重点确定学生自主管理委员会，负责教学班日常事务的督促检查。各班主要学生干部组成自习管理委员会，各班设有值日班长，负责本班自习秩序;每层楼设有值日楼长，负责检查本层楼各班自习秩序。各班卫生委员组成卫生管理委员会，轮流检查和督促教学楼卫生、环境卫生和宿舍卫生工作。各班体育委员组成体育运动管理委员会，负责级部学生的早操和课间操检查，组织丰富多彩的体育活动。学生最了解学生，学校成立各种学生管理委员会，实现学生对学生的自主管理，这样既培养了学生自主管理意识，又锻炼了学生干部队伍。
选课走班的教学没有现成的路子可走，一切都在摸索中前行，虽然我们取得了一定的成绩，但还是存在许多急需解决的问题，比如：选课走班下的师生归属感问题，个别学生利用流动性“钻空子”逃课问题等。有问题，才能有思考，才能让我们的学课走班更完善、更和谐。
在当今的教育形式下，实行选课走班教学，不仅是一项行政指令，更是教育远离功利主义、靠近发展规律的必然要求;选课走班教学改变的不仅是课程结构，更重要的是改变了学生在课程建设中的被动地位，以源于学生自主的多样化课程保障其全面化、个性化发展，从而为高中教育、为学生生命打开一扇可以自由呼吸的窗户。一句话，选课走班教学选的不仅是课程，更是学生一生的幸福;拷问的不仅是我们的教育价值观，更是我们的教育良知!
第四篇：选课走班总结反思
“走班选课，兴趣学堂”---- 赵颜小学选课走班活动总结
“选课走班”教育教学改革中的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间;同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化教育教学改革，对学生综合素质的提高意义重大。
我校自2015年3月开始实行“选课走班”，通过一段时间的实践探索，基本上形成了体系;有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点;也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学活动总结如下：
成功之处：
一、学校重视，领导支持，教师拥护。
对于“选课走班”，学校高度重视，设立了专门的领导机构，各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革为先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。
二、思想明确，思路清晰，方法得当
选课走班是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。
选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选社团不同流动。
三、管理改进、注重过程
在教育管理上，我校制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任。
在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：
一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的社团，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，造成学习的不稳定。
二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，学生由于走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。
三、实行选课走班后，学生流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。
针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：
一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，指导教师要帮助学生全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，尽量避免选课的盲从性与随意性。
二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教导处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。
选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好!
第五篇：选课走班总结反思
探索实践
创新提高
-----关于我校“选课走班”教学的反思
李兴政
“选课走班”是高中新课程改革中最大的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间;同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。
我校自去年暑假高二年级开始实行“选课走班”，通过一学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系;有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点;也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学反思如下：
成功之处：
一、学校重视，领导支持，教师拥护。
对于“选课走班”，学校高度重视，在去年暑假开始之前就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，设立了专门的领导机构，由学校分管高中教学的范校长牵头，教务处、教研室、电教室、政教处各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的肥城市矿区中学选课指导手册及新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入十几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。
二、思想明确，思路清晰，方法得当
选课走班对于我省所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。 具体实施上，我校在高二上学期第一学段，首先在物理、化学、体育三个学科实行走班教学。在本学段总结经验、发现问题、完善思路的基础上，第二学段在语文、数学学科实施选课走班，较前一阶段更加理智与顺畅。高二下学期又增加了生物、地理、历史、信息等学科，至此，选课走班制教学在整个年级基本上全面开展。
选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选模块不同流动。
三、管理改进、注重过程
在教育管理上，我校制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。
在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：
一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的模块，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，导致少数学生在一个模块学习中间又有改变学习模块的想法，造成学习的不稳定。
二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，尤其是课间操及体育课后的走班，学生由于体育活动造成的比较兴奋再加上走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。
三、实行选课走班后，学生上课期间流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。
针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：
一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，认真阅读“选课走班”指导手册，指导教师要帮助学生(建议将学生分配到教师实行承包制)全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，首先要明确自己是倾向于社会人文方向还是科学技术方向，在确定好学习方向的前提下再选择不同的学习模块，尽量避免选课的盲从性与随意性。
二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教务处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。
选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好!