培智生活语文教学反思

2023-01-29

第一篇：培智生活语文教学反思

培智生活语文爷爷

爷爷奶奶教学目标

A 1.说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3.知道爷爷、奶奶的性别。 4.知道要爱自己的爷爷奶奶

B 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷.奶奶是家中一员。 2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3.知道爷爷、奶奶的性别。 4.知道要爱自己的爷爷奶奶

C 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2.能够在帮助下认读字卡“爷爷”、“奶奶”。 3.了解爷爷、奶奶的性别。 4.能够说“我爱爷爷奶奶” 教学准备：

1.音乐《我爱爷爷奶奶》 2.本班同学全家福照片，各人全家福照片教学过程

一、创设情境

师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。(欣赏音乐《我爱爷爷奶奶》)

生：说一说听到了什么师引导出爷爷奶奶家人

二、认识家人：

师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁? 1.出示一个学生的全家福。 2.提问：这是谁的一家。

3.老师介绍：XX家有5个人，XX，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。 4.你们自己家里有哪些人呢?

说说自己家里有哪些家人。(拿出自己的全家福照片) 5.指着XX的爷爷，提问：“这是谁。”

6.你的爷爷是什么样子的，爷爷是男的还是女的。 (A、B学生自己说，C跟说“爷爷是男的”)

三、认读字卡：

大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爷爷”这两个字。 1.出示字卡“爷爷”。 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。

6.生将字卡相对应的贴在爷爷身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。

四、教学奶奶

1. 家中除了爷爷，还有什么家人。 2.出示奶奶照片，提问：“这是谁?” 3.师：奶奶也是我们的家人。 4.请指出自己的奶奶。 5.你的奶奶是什么样子的。 6.奶奶是男的还是女的。(A、B学生自己说，C跟说“奶奶是女的”)

五、读字卡：

那么“奶奶”两个字是怎么样的呢? 1.出示字卡“奶奶” 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。

6.将字卡相对应的贴在奶奶身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。

六、延伸(思想道德教育，师引导学生爱爷爷奶奶，并说出来) 刚才我们都认识了爷爷奶奶的字卡了，那么现在我们一起来介绍一下自己的爷爷奶奶好不好?

1.你们的爷爷、奶奶是做什么工作的。(A说，B复述，C跟老师读)

2.爷爷、奶奶辛苦不辛苦。 3.我们要爱我们的爷爷、奶奶。读：我爱爷爷奶奶(C跟老师读)

4.你想为爷爷、奶奶做一件什么事情来表示你对他们的爱。(A、B学生说一说，师评价，C可做动作，适时鼓励)

七、总结 1.再读字卡

2.写一写。说出自己认识的笔画，写一写。(A、B自己写，C在老师指导下描笔画。播放音乐：《我爱爷爷奶奶》)

师小结：希望每个小朋友都记着今天在课堂上对自己爷爷奶奶所说的和想对爷爷奶奶做的，回家都对自己的爷爷奶奶说出来和做出来。

作业： 1.读词语

2.说出来：回家对自己的爷爷奶奶说“爷爷奶奶我爱你”(ABC) 3.做出来：为自己的爷爷奶奶做一件事来表达对他们的爱(AB)

第二课时一. 复习导入

1.出示生字卡片读词语。爸爸妈妈爷爷奶奶我

3、复习笔画：竖弯钩横折钩横撇。

二、学习笔画横折折折钩 1.出示笔画“”(横折折折钩)

(1)同学们知道这个笔画叫什么吗?这个就是我们今天学的新笔画，叫“横折折折钩”。

板书

(2)读笔画“”

2.写笔画“”(横折折折钩)

(1)师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。 (2)伸出小手和老师一起写。

(3)指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。

(4)在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。

三.小结横折折折钩比较难写只要你们多练习就能写好。四.作业

在作本上写一页“”(横折折折钩)

第3课时

一. 复习导入

1.出示生字卡片读词语。爷爷奶奶爸爸妈妈我

二、听老师读，写出听到的笔画。

三、读一读

1、读词语。爷爷爸爸奶奶妈妈

2、跟老师念儿歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爷爷，喊奶奶，乐得老人笑哈哈。 (1)范读

(2)领读，反复领读 (3)指导读 (4)齐读

三、写笔画横折折折钩

1、师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老师一起写。

3、指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。

4、在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。

第二篇：培智语文教学工作反思

教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。一、注重知识引导

在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。

二、强化重点知识精讲精练

不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的内涵。

练习是促进学生知识升华的有效途径。在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。

三、教学组织上主动出击

管理的好与坏直接关系到教学的成败。我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的教学管理上有序、有节地学习。首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生读书。在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。

多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。

今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。

第三篇：培智生活语文《西瓜》教学设计

学情分析：本班共有智力障碍学生12人，8男3女，智力属于中重度水平，接受能力差、识记慢，只能学习简单的与生活相关的知识。

教学目标：认识并了解西瓜的外形、颜色及味道，知道西瓜是水果的一种。会认读“西瓜”这个词，中度学生会书写“西”这个生字，重度学生会认读写“xī”。并在教学过程中让学生练习说完整的一句话，训练他们的语言表达能力。

教学重点：正确说出西瓜的外形、颜色及味道，书写“西”这个字。教学难点：正确书写“西”这个字，认读“西瓜”这个词。

教具准备：PPT课件、西瓜两个、刀、砧板、果盘、彩色笔、西瓜的生字卡片12张、白纸12张。

教学时间：1课时教学过程：

一、观察西瓜

1、观看投影的西瓜图片，让学生说出“西瓜”这个名称。

2、出示实物西瓜，观看西瓜的外形，再出示图片,让学生通过观察和联系生活实际了解“西瓜的形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”，对西瓜有一个初步的印象。

3、引导学生分别说句子：“西瓜的形状是圆圆的”;“西瓜外面的皮是绿色的”，“西瓜的里面是红色的”,“西瓜的味道甜甜的”，训练学生的语言表达能力，并了解西瓜的特点。

二、吃西瓜

1、现场切西瓜,观察里面的颜色,让学生说出句子“西瓜的里面是红色的。”

2、让学生吃西瓜,说说味道是怎样的，进一步了解西瓜的特点：“形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”。并引导学生说长句子：西瓜的形状是圆圆的，外面的皮是绿色的，里面是红色的,味道甜甜的。

三、看动画片，跟读儿歌，巩固对西瓜的认识。

西瓜大西瓜,圆又大, 绿皮红瓤(ránɡ)沙又甜，

小朋友，

快快来，

大家一起吃西瓜。

四、认读西瓜这个词，学习写“西”这个字。

1、发给学生每人一张西瓜生字卡片。

2、读西瓜这个词，先教读，再让学生开火车读，每人读两遍;最后齐读。

3、出示幻灯片，让学生分别观察四幅田间西瓜图，让学生看图，练习用“西瓜”这个词语说完整的句子。例：人们在地里摘西瓜。两个叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。动物也喜欢吃西瓜。鼓励学生用“西瓜”这个词语大胆说话，练习语言表达能力。

4、写“西”这个字，先教拼音“xī，再写“西”这个字，教笔顺笔画，书空练习，组词西瓜。

5、让学生拿出笔在草稿纸上写拼音和“西”这个字，中度学生要求会写拼音和汉字，重度学生只写拼音“xī”，让学生掌握书写，并在作业本上写两行，教师检查指导。

五、画西瓜

出示两幅西瓜图，一幅是一个大西瓜的简笔画，一幅是切开的西瓜简笔画，先教画的方法，再发给白纸和颜料，让学生选一幅西瓜图画，教师进行个别辅导，通过画画来加深对西瓜的认识，学生画完以后，在全班进行展示。

六、作业

1、五位中度同学把拼音“xī”和“西”在汉语拼音本上写一页。

2、七位重度同学把拼音“xī”在拼音本上写一页。

3、认读“西瓜”这个词。

七、板书设计

xī ɡuā xī 西瓜西(西瓜)

西：(笔顺略)(6画)

第四篇：培智班生活语文教学的思考

——2014年秋季生活语文教学总结

保康特殊教育学校严琼

本学期我担任培智一年级的生活语文课。虽然我们的班级不大，学生只有12个，但是我们的学生却很特殊，有听力障碍的，语言障碍的，有存在智力问题的，有上过几年学的，有从没有接受过学校教育的，我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。这一学期按照教学大纲的要求我主要从以下几个方面对学生进行教育教学：

一、主要工作及得失分析

(一))注重培养学生的学习习惯：由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有12个学生，但是他们的学习基础，智力水平参差不齐，想让他们在40分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我主要教会孩子们认识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从认识课本到认识铅笔，从认识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生已经养成一些好的学习习惯。

(二) 重视学生的基础知识教学： (1)让孩子快乐学拼音拼音教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“游戏”等多种形式激发学生学习的兴趣。让学生在快乐中学习拼音。

(2)强调孩子用正确的写字姿势学写汉字

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写，既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势我都特别注意。

(三)与家长交流，获取家长的支持

家庭教育对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，共同探讨教育方法，取得了一定的效果。

(四)尝试分层教学

经过一学期的努力，我班的学生都有了较大的进步，增强了我的信心，相信下学期我们还能取得更大的进步。当然也存在一些不足，学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有些困难了，我决定在下学期坚持实施分层教学，对生活语文的分层教学我有以下一些思考：

二、未来生活语文教学的思考

特殊教育的实施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个别差异和特殊需要,这是我本学期教育教学实践中的真切体会。因此在制定教学目标、教学计划的时候就要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况等分层要求，分层实施。避免在课堂上智力低的学生“吃不消”，智力高的学生“吃不饱”。课堂要想真正服务学生就必须根据学生的实际情况，实施分层教学，融和各种教学途径和方法，使得全班同学能接受到适合自身特点所需要的有效教育。具体打算从以下几方面去做

(一)充分了解学生，为分层教学作准备。我们的学生差异很大，程度高的学生可以拼读、书写汉语拼音，认字，组词;程度低的学生连“

一、

二、三”认不得，写不了，甚至连自己的名字都不认识。有的说话时“你”“我”不分;有的只会重复别人话语的最后两个字;有的学生记忆力还可以，一首诗反复教十多遍之后可以背下来;而有的学生三周的课学习下来，连任课老师的姓都记不住，就更别希望他能记住别的东西。在了解了学生的情况后，为我制定教学目标、教学方法提供了依据。

(二)分层设计教学目标。教师在备课时，针对学生的情况，制定出合符教材和学生的目标，并在课堂上紧紧围绕教学目标进行教学。如我在教学“一”时，就把学生分成三组，程度差的学生认识并书写“一”;程度中等的学生学习用“一”组词、造句。这样，让全班学生都动起来，有事做，几节课下来，各种程度的学生都能达到相应的要求。

(三)分层设计教学方法。分层教学的课堂组织形式比较复杂，一方面要灵活处理好讲授与组织活动的关系，另一方面要求教师应根据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构。在教学过程中，主要采用集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式，在引导全体学生共同学习教材的基础内容后，再进行分组或个别教学，并给学生布置难度不同的课题与问题，使能力较强的学生学习难度更高的知识。能力较低的学生解决容易的知识。在检查学生的学习尤其是个别学习的结果时又在全班进行。

我相信分层教学会更适合这些孩子，同时也感觉到特殊教育对教师的工作要求更高，分层教学时教师更多地从智力落后儿童个体的特点和需要出发组织教学，使教学适应儿童的需要，为儿童未来的生活奠定基础。