培智数学教学心得

第一篇：培智数学教学心得

培智数学教育心得

弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了“五化”：

一、课堂教学现代化

弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如

3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。

于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。

二、课堂教学自主化

学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。

如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么?然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱?学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。

三、课堂教学游戏化

智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一取”、“买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而“动”起来。

四、课堂教学情感化

很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”结合在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。

如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏;当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励;当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

五、课堂教学生活化

数学对于我们的学生来说“计算”代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

例如，我在教学“1元几角的认识及使用”一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。

总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。

培智数学教育心得(2)：

台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于XX年11月3日在温岭启智学校召开。我校在章校长的带领下，一行6人参加了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文《花生》、生活数学《超市购物》、美工《花瓶》、体育《玩衣》四节公开课。公开课针对特殊教育的对象，力求体现“生活即教育”的理念，强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系，激发学生的学习兴趣，培养学生自食其力的能力。各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价。台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。

此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种有效的实用生存教育。

一、 源于生活，创设生活化教学情境，培养智障学生的学习兴趣。

我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，有的甚至十多岁了，都不能顺利地穿衣。基于“学于致用”的教学理念，教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。在体育课《玩衣》中，郑老师依据学生的生活经验，将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。本节课通过激趣——穿衣——衣趣——舒心，使学生掌握穿脱拉链衫的要领，还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力。如此寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。

二、 加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习的主动性。

我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最基本的技能。现代课程观也强调“教育即生成、生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。廖老师的生活数学课《超市购物》，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中。通过这一模仿实践课，渗透数学公式“单价*数量=总价”，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。生活语文课《花生》中，谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步认识花生和花生这个词。

三、 面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学。

我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。此次研讨会上，四位教师采取分层教学形式，给了我们很大的借鉴。他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的分层目标，选择合适的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的发展。林老师的美工课上，他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层，并对各层学生进行分层指导，达到人人及时完成的效果。尤其在学生作品展示时，各层学生都表现出成功的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培养他们对美工课的兴趣。

总之，教师要想方设法让教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习氛围，让学生获得自主探索、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习的乐趣。更重要的是使学生感受知识与生活中的联系，即知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气;才能使课堂教学更加丰富多采;才能让教学因生活而精彩!

第二篇：培智生活数学课改心得体会

金沙县特殊教育学校 潘鹏

生活离不开数学，数学就在生活之中。培智课程中将数学课定为“生活数学”，就说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的，这也是由培智学生的智力特点决定的。教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与学生的生活结合起来，通过多种形象直观的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。那么，怎样才能上好培智“生活数学”课呢，我就培智生活数学课改谈谈自己的心得体会：：

一、多方创设生活情境 努力激发数学兴趣

智障孩子没法和正常孩子比，也不能和聋生比，智力的残疾包括观察、思维、理解、想象、记忆等等的缺陷，所以对他们的要求不能高。他们首先要解决的问题就是自理、其次是自立。自理包括行为的自理和思维的自理，为了解决思维的自主性、自觉性以达到其自理，就要让智障学生在生活中感受数学的存在，感受到数学的意义 感受到数学的乐趣。比如从最基本的家说起，我们每个人都有一个家，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。还有我们自己都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到：哦这就是数学，简单，好学，有意思。 这样数学就在他们的心中扎下了一个“简单”的根。同时这种对数学的粗浅的印象，也给了他们学数学的信心和兴趣。“兴趣是最好的老师”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，老师就可以带他们在数学空间里探求数学问题。因此，兴趣是学好生活数学的前提和基础。

二、力争教学形式生活化，帮助学生理解数学知识

强调用智障学生喜爱、符合智障学生认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。通过实践，我觉得培智数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在智障学生的生活和游戏的真实情境中随时进行。

(1)采用集体数学的教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。

我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使智障学生自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入活动中。如进行“认识图形”的活动时，我对教室进行一番布置，教室四周都是各式各样的图片(长方形、正方形、菱形、圆„„大小不一)，另外发给智障学生每人一盒智力学习学具，让智障学生自己拼图，在上面找出自己认识的图形，再说出拼出的图形，小朋友还可以二人一组，一人报图形 ，另一人在拼图上找到相应的位置。在这种模拟情境下学习，他们不仅认识了图形，而且对学习产生了浓厚的兴趣，孩子在这样的游戏场景中学习参与积极性高，学习效果也很不错。

(2)把数学知识融入现实生活，在实际生活中学习，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。

许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让智障学生感受数学与现实生活的密切关系，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发智障学生去探索的欲望。如在进行认识图形的活动中，智障学生通过认识图片，再联系实际生活的图形(桌子、电视机、铁环等)，不仅学习了图形知识，而且在练习拼图的过程中，认识了各类图形的边数、角的个数，以及图形周长的概念。这样无形的学习了数学的几何知识，同样在进行数学思维等等，智障学生不仅巩固了图形的知识，也发现了数学知识在生活中是不可缺少的。

2016年11月25日星期五

第三篇：培智数学教学总结

解钢

本学期担任智障部三年级和五年级数学任课教师。匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考!不过在与智障学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、 运用直观教具，养好习惯

从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单

一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。

在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板书“2”，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。

二、运用生活情景，奠定基础

数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”(马克思语)，“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。

智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好，开展教学活动。

教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。

三、运用多种教学方法结合，感受快乐

智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢?

教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0;1像铅笔

1、

1、1;2像小鸭

2、

2、2;3像耳朵

3、

3、3;4像红旗子

4、

4、4;5像称钩

5、

5、5;6像口哨

6、

6、6;7像镰刀

7、

7、7;8像葫芦

8、

8、8;9像气球

9、

9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样......符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。

四、运用直观语言，提高素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多采。由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展。所以，语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式：(1)语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用;(2)语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用;(3)语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用

教学中根据智障学生低年段爱听故事的特点，用语言精练，传神的语言，给学生讲故事，如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了?善良的人们受骗了几次?为什么最后一次人们没来?教育学生做一个诚实的人，《小猫钓鱼》黑猫钓了几条鱼?白猫钓了几条鱼?为什么会不同?教育学生做事情要专心致志......提高学生的素养。

我还会努力，争取更好的成绩。

2015.01.17

第四篇：培智数学教学经验总结

杜梅

匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考!不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、 运用直观教具，养好习惯

从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单

一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。

在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。接下来让学生上板上端端正正的把数字“2”，写入日字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老师样写的，师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子„„.。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板书“2”，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。

二、运用生活情景，奠定基础

数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”(马克思语)，“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。

智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好，开展教学活动。

教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明

行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。

三、运用多种教学方法结合，感受快乐

智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢?

教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0;1像铅笔

1、

1、1;2像小鸭

2、

2、2;3像耳朵

3、

3、3;4像红旗子

4、

4、4;5像称钩

5、

5、5;6像口哨

6、

6、6;7像镰刀

7、

7、7;8像葫芦

8、

8、8;9像气球

9、

9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样......符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。

四、运用直观语言，提高素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多采。由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展。所以，语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式：(1)语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用;(2)语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用;(3)语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用

教学中根据智障学生低年段爱听故事的特点，用语言精练，传神的语言，给学生讲故事，如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了?善良的人们受骗了几次?为什么最后一次人们没来?教育学生做一个诚实的人，《小猫钓鱼》黑猫钓了几条鱼?白猫钓了几条鱼?为什么会不同?教育学生做事情要专心致志......提高学生的素养。

我还会努力，争取更好的成绩。

第五篇：特殊儿童培智数学教学

浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计

摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。

关键词：游戏

数学 弱智 课堂教学

智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。

一、游戏的功能

在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被教育研究者漠视过。[1]柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助教育。数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。[2]西奥妮·帕帕斯说“数学三剑客为-------逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域的重要地位。数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和娱乐性。[3]并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等教育家早已对游戏的教育价值认可。马丁·加德纳曾经对数学游戏的的教育价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。”

徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》中写到“多年以，在特殊教育领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，教育效果不尽人意。即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官参与学习，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学习兴趣，使学生欢愉的投入到学习中去”。 由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学习积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学习和训练，使其潜能得到最大限度的发展。

二、游戏设计的价值这里引用是什么意思

(一)有利于培养学生的实践能力 在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。

(二)有利于全面发展学生的潜能

在游戏中学习在游戏中成长，更符合学生的身心发展规律。培智学生能力程度不仅低下而且差异很大，所以通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，进行缺陷补偿，潜力开发使学生在轻松愉快的坏境中达到学习的目的。

(三)有利于学生积极心理的发展

数学学习过程是一个充满生命力的过程，数学游戏对于善我们课堂教学具有重要的作用，由于数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性的特点，

因此通过数学可以培养学生对数学的浓厚兴趣和探索知识的好奇心，而兴趣和好奇心为数学和探索数学提供了动力。

(四)有利于教学内容的自主性

数学游戏可以打破数学课程分割条块局面，是数学知识各方面、数学与其他课程、数学与社会生活知识相互融合。教师可以更具学生的实际情况和特点调整教学内容，轻松达到数学教学的目的。充分发挥教师和学生的积极性。

(五)改变教学的方式和学习的方式

数学游戏使教师的作用和角色、学生学习环境有了变化，老师和学生一起游戏，使老师轻松教学，学生愉快学习的坏境，老师不再是知识的灌输者，在培智学校数学课堂教学中，老师最容易成为独角表演，学生注意力涣散，反应迟缓，若在课堂中设计游戏教学，提高了学生的兴趣和参与性，使学习和教学活动轻松进行。

(六)使数学真正生活化

数学游戏是数学从课本上走出来，生动活泼的走向现实，走向生活。让培智学生在生活中感受数学。让数学知识变得浅显易懂。对于培智学生的教学一方面发展他们的能力，另一方面就是让他们适应现实生活。数学游戏就可以轻松的实现教学和生活目标，是数学知识和其他相互融合起来。[4]

三、数学游戏的特点(以下是游戏的特点还是数学游戏的特点)

(一)趣味性

游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”就是能激发学生是玩的积极性。

(二)简易性

即游戏的要求简单易记，要求的表述明白易懂。设计游戏从总体上考虑培智学校学生的知识水平和心理年龄，同时游戏不受场合、人数、年龄的过分限制，大家可以一起玩，一起乐。

(三)开放性

即游戏不指向一种结果，而像魔方那样，有很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于课余学习的状态。

(四)拓展性

即游戏能晋级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步学习的思考和探究，从而不断想学生的智力潜能发起天战，不同年龄的学生可获得某一阶段成功后，攀相信的高度，并探究不已。

(五)生活性

即游戏应尽量与学生的生活实际相联系，使他们在试玩中体会到：游戏会给自己家人和朋友带来生活的兴趣。

四、游戏策略[5]从这开始,以下应该谈谈游戏设计 (一)、做好知识铺垫

由于培智学生识记慢，遗忘快，保持不牢固，在现不准确的问题。而游戏不但可以帮助学生回忆起已有的知识经验，还可以引起学生快速进入新课学习过程。

(二)、激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，可以点燃学生智慧的火花，激发学生主动获取知识。而游戏就是最能激发学习兴趣的良药。例如：

(三)化抽象为具体

数学游戏能把枯燥的数学游戏知识通过一个个具体形象的事例或生活情节表现出来，它能是纯数字符号变成形象具体的事物，是数学具体化为生动感的游戏。[6]起到直观形象，引人入胜的作用。

(四)、联系生活情景

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活体验，从而让学生在在生活中感知数学，在情景中学到数学知识。

(五)鼓励自我探索

新的课程标准指出鼓励学生自主探索成为学生学习数学的重要方式。

(六)促进思维发展 学生通过活动，积累大量的感性经验为思维的概括准备了条件。通过大量的游戏活动可以使学生的象征思维得到锻炼，同时也使学生的思维能力逐步得到提高。[6]

(七)、拓展深化知识

在每节课的后半段开展一些有去的游戏，不但可以让学生在不知不觉中巩固课堂所学的内容，嗨可以适当对知识惊醒拓展深化。

六、游戏设计的要点

(一)、游戏题材要适合，不已有繁难的计算或证明。

(二)、游戏必须有明确的教学目标，合理的游戏规则、今明的游戏程序公正的评比结果评比方法，并有趣味性、生动性、竞争性。

(三)、游戏要让全体学生都积极、愉快的投入活动。

(四)、要积极引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。

(五)、兼顾每一位学生。

(六)、教师要全身心的投入，营造气氛，及时引导和控制游戏的进展。

(七)、各种教学方法相结合。

游戏优化了数学课堂教学，提高了学习效率，在培养学生的创新能力上，起到了不可低估的作用。智障儿童数学课堂需要含有数学内容的游戏，教师应该站在孩子的角度，根据孩子的特点安排教学，将数学与游戏相结合，使课堂教学生动活泼。作为数学教师能够做的就是开动脑筋，创造出更多的，更好的，健康的，含有数学内容的游戏活动来充实我们的数学课堂，为智障儿童提供一个欢乐的学习氛围。[8]

[1]王幼军：数学中的游戏因素及其对数学的影响.自然通讯法，2002,25(10)2—5 [2]游安军：数学游戏与数学教学观.湖南教育2001(9)26-48 [3]肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5) [4] 肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5) [5] 王小波: 数学课堂中的游戏策略

[6] 张艳梅 让数学游戏为课堂注入新的活力

[7] 戴碎英 叶爱娟 胡乐“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用 [8]徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》