培养创新能力的方法

2022-08-21

第一篇:培养创新能力的方法

物理教学方法论对培养学生创新能力的作用

内容提要:

物理学是一门基础学科,采用科学、合理的方法是培养学生创新意识的关键。物理学任何一个概念的引入,或新规律的发现与总结都渗透着方法论的思想,而且是各种方法的综合运用,因此,应该把方法论的教学贯彻于教学的始终,教学的各个环节,并且把方法论的教学寓于知识的传授之中,与知识的传授结合进行,从而有助于培养学生的创新思维和创新能力。

(一)结合新知识讲授研究物理问题的基本方法。

(二)结合规律研究,介绍总结物理规律的方法。

(三)结合介绍物理发展历史及著名物理学家,介绍综合运用物理学方法。

(四)在教学中新方法论思想的采用(如系统理论的方法论思想)

(五)介绍从失败到成功是研究物理学的必然。

1 物理教学方法论对培养学生创新能力的作用

当今世界发展的总趋势是经济全球化,社会知识化,信息网络化,随着人类进入信息时代的步伐的加快,知识经济登上了历史舞台。知识经济的核心是创新,创新是一个民族的灵魂,中华民族要立于不败之地,就必须培养出同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才,充分发挥我国巨大的人力资源优势。因此,面向新世纪,培养学生的创新精神和实践能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任。

物理学科实施新课程计划,落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力;具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力,逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。按照新的教学思想,学生必须学习这门学科的基本结构,即基础知识、基本原理、规律和研究这门学科的基本方法。

而研究方法的价值更远远高于知识、原理及规律。从某种意义讲,知识是客观存在的、不变的,而方法则是灵活的、活跃的、富有创造性的。恩格斯说:“牛顿由于发现了万有引力定律而创立了天文学,由于进行光的分解而创立了科学的光学,由于认识了力学的本性而创立了科学的力学。”他之所以成功就是因为他有一套研究问题的科学方法,后人不断继承、发扬他的科学方法,创造了更多的科学财富。实践证明,如果仅仅让学生学懂了规律当不了科学家,但是,如掌握了研究问题的方法,那将受益不尽。

2 物理学任何一个概念的引入,或新规律的发现与总结都渗透着方法论的思想,而且是各种方法的综合运用,因此,应该把方法论的教学贯彻于教学的始终,教学的各个环节,并且把方法论的教学寓于知识的传授之中,与知识的传授结合进行,从而有助于培养学生的创新思维和创新能力。

(一)结合新知识讲授研究物理问题的基本方法。

我们为了研究问题方便及将抽象的知识具体化,这就涉及建立理想模型问题,诸如质点、理想流体、理想气体、点电荷、完全弹性体、简谐振动等。因此可结合新知识向学生介绍什么是理想模型!为什么引入理想模型?引入的可能性及其使用件……。

又如,类比是科学地认识自然的重要方法,它是立足在已有知识的基础上,为进一步认识事物的一种有效的试探性方法,它往往是探索新知识的先导,是科学假说的前提,培养学生具有这种思维素质是很有好处的。类比也可用于教学上,教学中恰当地类比,可少费口舌,化抽象为具体,使新知识有似曾相识的亲切感,但又不是重复,从而激发学生的兴趣。例如讲库仑定律时与万有引力定律作类比等。

(二)结合规律研究,介绍总结物理规律的方法。

1.物理学研究离不开观察与实验,只有在获得可靠的资料及实验数据的基础上,再运用分析、综合、归纳、演绎、数学运算、猜测等多种方法才能总结出物理规律。

1600年德国著名天文学家开普勒到布拉格担任第谷〃布拉赫

3 的助手,1601年第谷去世后,他继承了第谷的事业,利用第谷毕生积累的观测资料,经过九年艰苦的研究,运用猜测、类比、假设、计算等各种方法,终于在杂乱无章的数字资料中找出了规律,总结出了开普勒三定律,从而为天体的运行“立了法规”,并且为牛顿发现万有引力定律打下了基础。

2.简单性原则是总结物理规律要始终遵循的原则。

回顾物理学发展历史,我们发现科学家都十分注意用最简单的公式来表示客观规律。例如,法拉第、麦克斯韦电磁理论的建立,就是利用简洁的定律把电学、磁学和光学合成一体,完成了物理学一次伟大的综合,并为现代人类文明开辟了道路。相对论之父爱因斯坦说:“我们在寻求一个能把观察到的事实联结在一起的思想体系,它将具有最大可能的简单性,我们所谓的简单性,……是指这体系所包含的彼此独立的假设或公理最少”。

(三)结合介绍物理发展历史及著名物理学家,介绍综合运用物理学方法。

物理学史上的每一项重大发现往往都是各种物理上方法综合运用的结果。例如在讨论自由落体运动时,可以结合教学伽里略的方法论去做。

大家知道,伽里略在物理学史上占有重要地位。被后世誉为“近代科学之父”,这不仅与他在科学上的伟大成就有关、而且与他在科学方法上的革命性转变分不开。正是由于他在科学方法上的创新、引导自然科学走上了正确的道路。

伽里略创立的科学实验方法,改变了从直观感觉或臆想出发纯粹逻辑地推演出结论的思辨方法、强调对直观感觉材料要作理性分析,要由实验检验。伽里略还把实际的实验与理论思维紧密结合起来,形成一种新的方法──理想实验的方法。并用此法导致了惯性定律的发现。这种方法使逻辑推理有了坚实的实验基础,既改变了过去纯粹逻辑推理时的思维方法,又克服了只重经验归纳的片面性。

(四)在教学中新方法论思想的采用(如系统理论的方法论思想)

所谓系统方法,就是按照事物自身的系统性把对象放在系统中加以考察的一种方法;即从系统的观点,始终着重从整体与部分之间,整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中,综合地、精确地考察对象以达到最佳地处理问题的一种方法。它的基本出发点就是把整体作为研究对象,这给我们提供了研究问题的有效方法。

(五)介绍从失败到成功是研究物理学的必然。

人们总是希望成功。但实际上,在物理学的研究中,当人们带着现有的知识去开拓新的处女地时,由于种种条件的限制,首先遇到的往往是无情的失败。物理学史表明,物理学大厦并不都是成功者创造的,它是成功者与失败者共同创造的。

因为,从某种意义上讲失败也是成功。爱迪生为了寻找一种合适的灯丝,试用了一千六百多种材料,在这里能确定某种材料 5 不适合作灯丝,本身不既是失败也是成功吗?所以爱迪生说:“失败也有我需要的。他和成功对我一样有价值,只有在我知道一切做不好的方法之后,我才能知道做好一件工作的方法是什么。”英国物理学家、化学家戴维说:“我的那些主要的发现是受到失败的启示后得出的。”因此,能发现错误并做出反应从而获得成功,是一个训练有素的物理学家的标志。我们可以把一个理论的探讨或发明的过程归结成:研究的失败──失败的研究──研究的成功。显然,没有对于失败的研究就不会有研究成功。

在高中阶段的物理教学中,教师已不是单纯的“授业解惑”,要利用各种手段培养学生的创新思维方法,来帮助学生建立起对物理学的兴趣和研究物理学的精神。因此,选择一个合适的教学方法论对教师培养学生的创新精神非常重要。

第二篇:“学生创新精神与实践能力 的培养途径及方法研究”研究报告

市中办中心小学

2010.07

“学生创新精神与实践能力的培养途径及方法研究”

研究报告

市中办中心小学

一、课题提出的背景和意义

1、时代背景

创新是教育发展的动力之源。提高民族创新能力的关键是人才,创新型人才需要具有创新精神的教育来培养,教育的创新是时代的呼唤,也是自身发展的需求。

新世纪的到来,我国现代化教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律,德智体美劳全面发展的一代新人。

另外,学校教育形式和目标也发生很大变化。基础教育不再像以往那样仅向学生提供一个完善无缺、受用终身的知识体系,而是让学生在学习过程中通过教育引导,让学生学会学习、学会发现问题、研究问题、获取知识,并养成一种创新精神和能力。教师不再是唯一的知识传播者,而是学生学习的指导者和同路人、创新思维的开拓者。培养一批会学习、会创新的高素质学生是二十一世纪教师的使命。

基于此,新课程改革的目标中,倡导学生自主参与学习、勤于动手、乐于创新,培养学生获取新知识的能力,分析问题的能力以及交流合作的能力。而小学生在这些能力的培养和形成过程中更需要的是创新能力的培养和形成。这些能力要在基础教育中起步培养。因此,我们怀着强烈的使命感和紧迫感,高度负责地投入到教育教研中。

2、学校背景

素质教育正在稳步实施,课程改革、课程实验取得了一定得成效。全校教职工的科研积极性不断增强,也是顺应时代的要求。

3、课题提出的意义

在具体的教学实践中,以学习为中心,强调学生的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学的理念还不能真正被实施;对新课程教学改革出现了形式化,低效化现象;优质化教学实施的目标,途径和方法还不太清晰。如何提高教学有效性,是学校与教师长期以来十分关注的课题。我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为,持续追问“什么样的教学才是有效教学?”“我的教学有效吗?”“有没有比现在更有效的教学”因此,研究和探索有效教学的策略,解决教学中产生的问题,对推进课程改革,提高教师专业技术水平,促进学生全面和谐发展,提高学校整体教育质量,都具有十分重要的现实意义。

二、课题研究的基本指导思想

(一)本课题研究的创新之处

以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标,以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的创新能力为教学目标,关注教师的课堂教学所有行为(教学目标的设臵、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等)是否引起、维持和促进学生的创新。同时,与以往只从教师层面进行研究相比较,本课题的研究是在师生之间寻找协调,关注学生的主体地位,从学生身心特点研究入手,创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一,激活师生双方的创造性,使每个学生都有发展,都有创新。教会学生终身学习的方法,使学生终身受益。

(二)研究内容

1、尝试总结有关经验,培养学生独立思考、创新思维能力、动手实践能力,寻求培养学生创新和实践能力的途径与方法。

2、加强实验队伍建设,提高教师科研素质。

(二)、研究内容

1、强化师生创新意识,提高教师素质,逐步培养一支创新型和科研型的教师队伍。

2、建立民主、平等的师生关系。不平等不民主的师生关系,无益于创造精神培养。尊师重道是中国人的传统美德,但这一传统的负面效应不容忽视。教师要转变师道尊严的观念。

3、构建培养学生创新精神的课程体系

(1)在学科课程中,努力实现客体教育的转变,使学生成为学习的主人。 (2)利用环境课程,拓宽学生学习的时空,让学生在更广阔的背景中学会学习。

(3)在活动课程中,丰富学生实践活动,让创新精神转化为创新能力。单调、贫乏的学校生活,不利于儿童认知发展,创造精神的培养。

4、改革教学方法和教学手段。重视学法指导,有利于促进学生的创新学习。传统教学的弊端之一是重视教法,忽视学法,扼杀学生创新学习的意识、思维能力的形成。学法指导,强调“给人以鱼不如授人以渔”。另外,利用现代化教学手段,激发学生学习兴趣,培养学生良好的创造性思维能力。

5、培养学生求异思维能力,重视质疑能力培养。建立以归纳式为主而演绎式为辅的教学模式。

6、培养学生良好的个性。创造个性有利于创造力的培养。努力培养学生具有“勇敢、甘愿冒险、富于幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟”的六个创造性。

7、探索出培养学生创新精神的途径与方法,形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

(三)主要研究方法

课题研究以文献研究法、个案研究法和行动研究法为主,兼用调查法、观察法、经验总结法等。

三、具体实施

本课题实验从2008年6月起批准立项到2011年9月结束,研究过程分三个阶段。

1、准备阶段:(2008.6—2008.11)

(1)实验前,学校组织召开了教师和学生座谈会,采取座谈等形式对全校教师、学生的教学现状进行了解,确定实验研究对象。

(2)组织学校骨干力量,查阅资料文献,酝酿课题,针对学校教学中存在的问题,初步制定实验计划。

(3)建立课题领导小组,明确职责任务。

(4)课题组成员就课题假设、方法、措施、操作过程等问题,向教科室主任请教。按照专家建议,初步形成研究方案。

(5)召开课题领导小组会,组织课题组成员集中学习实验方案、创新教育的理论、教育学、心理学以及有关报刊杂志关于创新思维的内容。使参研人员明确了实验的目的、意义和操作过程。

2、初步探索阶段:(2008.11—2009.8) 按实验方案开展研究,对比检测。

3、深化提高阶段(2009.8—2010.7)调整方案,进行数据分析与统计,深入研究。认真组织学习、研讨、交流活动

A、再次组织课题组成员重温实验方案,学习网上下载的关于创新教育,特别是有关创新思维的资料。

B、课题组结合教研活动不定期召开会议,总结成绩,共同探讨存在问题的解决办法,研究如何进行测试分析等有关问题,并作好记录与评析。

C、定期组织研究人员上实验汇报、交流课。

4、完善提升阶段(2010.8——2011.7)

A、按计划开展活动。三年半的实验,课题组按照方案开展观察、分析、总结等各项活动,为研究提供材料基础。

B、认真进行实验。课题实验教师认真地挖掘教材创新教育因素。抓住每一个教学内容的思维训练点,根据学生实际情况,实验于课堂,对学生创新思维品质进行有效的培养。

C、适时修正方案。为确保实验的顺利实施,根据教师教学情况、学生学习情况,课题组要适时对原有方案中的部分内容进行调整。

(3)及时总结、撰写实验经验

课题组成员撰写实验心得、经验论文、典型个案、阶段报告。

5、结题鉴定阶段:(2011。8—2011.9)

(1)课题组运用创造力测验题,对实验对象进行测试,并前后进行对照、分析,得出实验结论。

(2)实验小组成员作实验研究汇报,总结实验过程中的得与失。 (3)收集整理,完善规范各种与课题实验有关的资料,将其分类归档。

四、 深化提高阶段(2009.8—2010.7)调整方案,进行数据分析与统计,深入研究。 组织课题组成员学习国内外相关的教学理论,定期召开课题组研究会,要求课题组成员写读书笔记,教学日记。参与研究的老师接受任务,通过实践和理论学习总结出:

1、有效教学包括的重要指标是:时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间,学习特定内容所花费的时间越少,效率就越高。节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,不能把时间浪费在非学习上;其次要提高单位时间的学习质量。学习结果,指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩,这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获,它表现为从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的创新发展。学习体验指的是学生的学习感受,即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性,是相互关联、相互制约的。学习时间是前提,投入一定的时间并提高学习效率,这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础;学习结果是关键,学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,并提高学习的效率和结果。实际上,学习体验本身也是重要的学习结果。总之,考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验,真正能够体现学生创新能力的提高上。从教师的角度来讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”,它表现在以下两个方面:一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教。直接促进是立竿见影的,间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者短效,后者长效,这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”,它也有两种表现:一是显性的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教,使学生失去“学”的兴趣和热情;二是隐性的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生独立学习的机会,从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升与创新。。

2、无效和低效教学的具体表现:

1)备课不充分,只备知识不备学生和教法,缺乏对所带班级学生情况的分析考虑,不能因材施教,教学效果差异大,还怪班级学生有问题。

2)课堂教学模式、方法单一,不能灵活变更,久而久之,使学生形成了疲劳心态,思维受到抑制,难以调动学生学习兴趣和积极性。

3)教学设计忽视学生的认知规律先教后学。

(1)忽视了学生自己学习过程中探究体验,多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识,但学习能力并没有真正的提高和发展。

(2)过度注重课堂教学环节、知识容量,机械的按教案教学,淡化了对课堂生成性问题的预设和处理,导致课堂生成性问题抓不住或讲不透,出现越俎代庖,或者害怕破坏课前设计好的程序,忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。 (3)一味追求知识强化训练,忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

4)、新课程改革理念指导下出现了一些误区,影响了教学效果

(1)教学设计“游离”于三维目标之外,为活动而活动,在学生刚刚接触问题,还没有深入思考,就围绕问题讨论,片面地夸大了学生主体地位,不切合实际的分组、讨论、交流,课堂气氛“生机勃勃”,但学生知识、技能的掌握较差。

( 2)课堂提问的无效或低效、教学过程中随机性提问过于频繁,学生思考时间不足,或过于简单,或是不科学的低层次的重复。

(3 )多媒体使用不当,导致教师跟着课件讲,学生盯着课件看,使学生的感性认识大于理性认识,降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

3、从有效教学如何走向优质教学

所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界,让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说,优质教学具备以下基本特征:深刻。深刻不仅意味着看懂教材,更要看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵,深入浅出。教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,讲在点子上,一语道破。

独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统,它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。

绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止的境界。

我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精,让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从普通教师走向优秀教师;从优秀教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!

4、课堂改革的基本模式应是:先学后教,精讲精练,突出主体。

1.先学后教:先学,是指在教师指导下,学生课前预习和课上自学;后教,是指在学生先学的基础上,教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。

2.精讲精练:学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一(根据学习内容灵活掌握)。

3.突出主体:课堂上,要突出学生的主体地位,教师要由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”

(二)每位参与试验的教师上一节试验课,并写出论文和教学设计。

五、取得的初步成果

第一,教师理念更新,锻炼了教师队伍,提高了教师业务水平。教师的教学思想和理念得到了更新,从试验中学会了很新的教学方法,提高了教学效率,教师通过对试验中项目的探讨和实践,一定程度上提高了自己的业务素质。初步在我们学校形成了用科研促教研发展的大气候,好氛围。

第二,初步改变了教师教学行为,注重课堂教学的有效性,克服无效教学。 我们的理科教学更注重给学生亲自参与实验的机会,在科学探究实验和实践的基础上还可以培养学生实事求是的科学精神。变“看科学、听科学”为“做科学、体验科学”让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范,领悟求实精神。一位学生对参与试验的科学教师李春玲老师的课评价说:“这是我上的最有趣的科学课了,可以自己做实验,不像以前只有老师做,我们看,那样,有时都看不见老师做的实验,只有听的份,没有做的份。做实验不但会让我们对知识了解得更深,更主要的是我对本节课的内容深信不疑,因为所有的知识都是我自己亲眼看到。”学生对参与实践的品社教师李春华所上的课评价是:品社教师现在经常让我们自己动手实践,这样的课使我们更加相信实践的结论,能促进我们动手做,动脑想的能力,使我们的印象深刻了,加深了我们学习品社的积极性。我们的教学中除了注重实验,更注重以学生为本,教会学生探究学习,并注重培养学生合作、自主学习创新精神,教会学生学习方法。学生对参与试验的数学教师高敏老师的课评价是,数学老师经常让我们分组讨论,我们在分组学习的讨论中发现自己存在的不足,增强了同学之间团结合作精神,也可以使我们更加了解数学,这种课堂气氛也非常好,使大家轻松,快乐中将知识学会。魏凤老师所教班的马文彦同学说:“我们在一起互相研究、探索、思考、团结一致得出许多问题的答案,让我们都感觉到了成功的喜悦。”孙雪说:“老师,上你的课真好,找到了一种和以往不一样的感觉,而且让我体会到了当小组长的不易,也让我明白怎样掌握知识,怎样灵活运用。”马志说:“这次语文课我上的很快乐,我是一个语文基础很差的女孩,平常老师讲课我几乎都不发言,但今天我基本都听明白了,有自己不知道的知识,通过各组讨论研究,我都知道了,更主要的是我感到了学习的快乐,感觉时间太短了!”

在各科教学中教师更多培养学生的学科思维方式和自主学习能力。以往我们的教学只注重知识的传授,容易忽视低估学生的理智判断力和鉴赏力,而疏于精心设计疑难问题,使教师的深刻、教学的深刻难以有效地得到充分的体现。教学中尽量多设计一个个具有挑战性的问题,点燃学生智慧的火把,让学会走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。让课堂成为师生互动、交流对话的舞台,是学生提高的过程,教师的权威就打破;传统的教学满堂灌,学生一看就能学会的知识也有老师来讲,久而久之学生的独立思考能力没得到锻炼,自主学习意识淡化,学生的创新更无从谈起。

第三,注重了对教师课堂教学的科学评价

教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真 ,而是指学生学没学到什么或学的好不好。如果学生学的不好或学了没收获,即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样如果学生学的很辛苦,但没得到相应的发展,也是无效低效教学。我们认为一堂课上的好坏以学生收益多少为标准。那么,在具体实施中我们除了以学生成绩为评价依据还要以学生对老师的评价、学生学习主动性是否提高为重要依据。

第四、阶段性成果.由于我校领导对此课题重视,参与课题的教师8人,涉及到语文、数学、英语、科学、品社5个学科。各学科均取得很大的进步。

六、不足与思考

有效教学:能引导全体学生的学习收到实效的教学。能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到 “会”,从“不好”到“好”的教学。能引导学生力求更高效率有所收获的教学。

困惑:现实的教学情况是,学生的思维能力、数学思想方法、解决问题的能力还是很薄弱,综合应用知识解决问题的能力有待于提高。教师的课堂调控能力还有待于提高,对于生成的资源有的没有把握好,有些课堂中的细节没有处理好。教师教学中市教育局教科所的三课型五环节教学中,教师在写教案中和在教学中普遍反映第二环节和第三环节无法分开,同时还缺少了巩固练习阶段,学生的知识很难得到掌握,这些问题还有待研讨。

七、下一步重点研究目标

1、课堂改革的基本模式,先学后教,精讲精练, 突出主体在创新中存在的不足如何克服。

2、在新课改的理念下对教师进行科学评价如何实施。

市中办中心小学

《学生创新精神与实践能力的培养途径及方法研究》课题组

2010.07

第三篇:创新能力的培养

创新能力的培养 摘要:创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心;当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人的创造力的竞争。随着现代科学技术的发展,现在和未来文明的真正财富,将越来越表现为人的创造性。随着社会竞争激烈的加深,创新能力的培养对当代大学生尤为重要。

关键词:创新能力培养重要性方法

我国上千年的教育发展史,闪烁着一些简单而朴素的创新能力培养的思想和方法。例如,两千多年前,老子就在《道德经》中提出 “天下万物生于有,有生于无"的创造思想;孔子提出要“因材施教”以及“不愤不启,不悱不发;举一隅而不以三隅反,则不复也”的思想。1919年,我国着名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。他在《第一流教育家》一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才,培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义。1998年11月24日,江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”

一、培养学生创新意识的可能性、必要性和重要性

1.知识更新速度快,对创新能力提出更高要求1993年,美国首先提出兴建“信息高速公路”,仅短短一年内就席卷全球。 “天上用卫星,地上有光纤”,天地一体化的信息网络已成为全世界的共同目标。 由此可见,知识量的急剧增长的直接后果就是知识老化且更新速度的加快。同时, 多媒体现代化教学手段的广泛应用,给教育内容、方法带来了巨大变革,教师若不 及时更新知识,还继续“三一式”教学一枝粉笔、一本书、一根教鞭 ,就无法 适应社会发展的需要,也不能培养出具有独立见解和有开拓能力的人才。教师必需 接受再培训、再教育、再提高,不断进行“充电”、“补氧”。知识经济时代的创 新教育要以教师的知识更新为起点。

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂,2.开发创新能力,增强民族竞争力

是民族兴旺发达的动力,要使中华 民族屹立于世界民族之林,就应当在更深、更高的层次上开发我们的人力资源,在 科技发展上再创辉煌,让世人刮目相看。如果这个世界没有创新能力,便不会有今日人类的文明,可能还同猩猩它们一起还过着钻木取火的原始生活,如

果爱因斯坦,爱迪生等人没有创新能力,他们何以取得巨大的成就与收获,如果一个人不具备创新能力,可以说是庸才;如果一个民族没有了创新人才,那么它便是一个落后的民族。 因此,加大开发创新能力的力度是实现中 华民族伟大复兴的需要。

二、培养创新能力的方法

1.对所学习或研究的事物要有好奇心。牛顿少年时期就有很强的好奇心,他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮为什么挂在天上?星星和月亮都在天空运转着,它们为什么不相撞呢?这些疑问激发着他的探索欲望。后来,经过专心研究,终于发现了万有引力定律。能提出问题,说明在思考问题。在学习过程中,自己如果提不出问题,那才是最大的问题。好奇心是包含着强烈的求知欲和追根究底的探索精神,谁想在茫茫学海获取成功,就必须有强烈的好奇心。正像爱因斯坦说的那样:“我没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。”

2.对所学习或研究的事物要有怀疑态度,不要认为被人验证过的都是真理。许多科学家对旧知识的扬弃,对谬误的否定,无不自怀疑开始的。伽利略则始于对亚里士多德“物体依本身的轻重而下落有快有慢”的结论的怀疑,发现了自由落体规律。怀疑是发自内在的创造潜能,它激发人们去钻研,去探索。对课本我们不要总认为是专家教授们写的,不可能有误?专家教授们专业知识渊博精深,我们是应该认真地学习。但是,事物在不断地变化,有些知识现在适用,将来不一定适用。再说,现在的知识不一定没有缺陷和疏漏。老师不是万能的,任何老师所传授的专业知识不能说全部都是绝对准确的。对待我们所学习或研究的事物我们应做到:不要迷信任何权威,应大胆地怀疑。这是我们创新的出发点。

3.对所学习或研究的事物要追求创新的欲望。如果没有强烈的追求创新欲望,那么无论怎样谦虚和好学,最终都是模仿或抄袭,只能在前人划定的圈子里周旋。要创新,我们就要坚持不懈的努力,勇敢面对困难,要有克服困难的决心,不要怕失败,相信一点,失败乃成功之母。

4.对所学习或研究的事物要有求异的观念,不要“人云亦云”。创新不是简单的模仿。要有创新精神和创新成果,必须要有求异的观念。求异实质上就是换个角度思考,从多个角度思考。并把将结果进行比较。求异者往往要比常人看问题更深刻,更全面。

5.对所学习或研究的事物要有冒险精神。创造实质上是一种冒险,因为否定人们习惯了的旧思想可能会遭致公众的反对。冒险不是那些危及生命和肢体安全的冒险。而是一种合理性冒险。大多数人都不会成为伟人,但我们至少要最大程度地挖掘自己的创造潜能。

6.对所学习或研究的事物要做到永不自满。一个有很多创造性思想的人如果就此停止,害怕去想另一种可能比这种思想更好的思想,或已习惯了一种成功的思想而不能产生新思

想,结果这个人变得自满,停止了创造。

第四篇:作文创新能力的培养

桦南县桦南镇幸福学校樊春玲

小学高年级的作文教学,是一个非常重要的内容,具有承上启下的作用。按照语文教学大纲的要求,能写简单的纪实作文和想像作文,内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理。就是说,这一阶段是真正、完整意义上的作文全过程。因此,培养学生的作文创新能力,是这一阶段语文教学的重中之重。根据我的教学经验,应从以下几个方面来加以指导、训练。

一、教师指导,学生为主

传统的作文教学模式是命题——审题——立意——选材——起草——修改——成文这几个环节,主要办法是教师步步指导,学生跟着教师走,缺乏自主性。要提高小学作文教学质量,必须突破这种模式。

作文命题方法要改革。从形式上说:第一,作文的题目教师可以命,但题目要尽可能地符合学生表达的愿望,就是要做到虽然题目是老师出的,实际上正是学生想要表达的,这样老师出的题跟学生表达的愿望就一致了。第二,我们也是可以采取半命题的方式,如《XX变了》。看到人、景等的变化都可以写。再如,《XX教育了我》。凡是对我起教育作用的人、事、活动均可作为写作内容。这样一种形式可以使每个学生都有内容可写。第三,可以让学生自拟题目作文,就是提出一个范围然后让学生在这个比较宽阔的范围内,选择自己想要写的东西,然后自己确定一个题目来写。还可以出几个题目让学生选

择,喜欢写哪个就写哪个,应该允许学生写自己想写的。

从内容方面看,小学生年龄小,思维、语言正在发展中,对周围人、事、景物的认识不够。因而作文题目要简单扼要、通俗易懂。换句话说,作文命题适合学生年龄特点,最好能一下子抓住学生。第一,命题要新。在命题时,应找准生活的妖艳点、事件的新奇点、人物闪光点、景物的细致点拟定题目。这样所命的题目新颖别致,学生一见就兴趣盎然,跃跃欲试。如《我是妈妈的小帮手》、《那天,我真高兴》等题目让学生乐于接受。第二,命题要小。题目大而不当让学生无处着手。他们连题目都弄不清楚,作文自然也写不好。《第一次包饺子》、《观升旗》,就比《记一件事》要具体。

二、把作文和生活结合起来

“作文原是生活的一部分。”教师要善于引导学生在生活中间学作文,用作文,以实践性活动为练笔的基础。

要多组织活动,仔细观察。多看,多想,多记,养成良好的习惯。学生的生活范围本来就很有限,多数是家庭——学校两点一线,经常是看不到;或者是看到了不会想;或者是看到了,想到了,没有记。

根据《小学语文教学大纲》的要求,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来,做到有内容可写。要做到这一点,首先、要让学生有明确的观察目的。教师在指导学生观察事物之前,要交待清楚观察的对象、范围和目的,使学生观察事物注意力集中,观察仔细,全面、深入地了解被观察的事物。比如我在指导学生写作《参观中央广播电视塔》之

前对学生进行观察前的指导,让他们明白本次观察的地点,先从远处观察,对电视塔有一个整体的印象;然后按照参观的顺序,抓住从高处观景的特点去观察。由于学生带着目的去观察,因此在写作时,能按照参观的顺序,有重点地去写。

要教给学生观察的方法。让学生按顺序去观察,对事物有整体认识;分步观察,抓住事物的特征;比较观察,发现事物的不同特点。例如,在学生学过《观潮》这篇课文后,我让学生懂得作者是按潮来前、潮来时、潮退去的时间顺序观察。其中潮来时又是按由远及近的顺序观察。潮来前,抓住江面平静的特点调动了多种感官,用眼看、用耳听,更重要的是用脑去想。因此,观察得具体、细致、写作起来有声有色,生动形象,使人读后有身临其境之感。

三、培养学生创造想像的能力

《大纲》要求要鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想像和幻想,发挥自己的创造性。教师要转变观念,充分利用课堂上的有限思维时间和创造空间,多给学生发展的空间。应根据不同的情况采取不同的方式。

1、仿写,仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维,培养和提高学生的创造能力。所谓仿写,即以所阅读的文章为例,仿照一句、一段、一篇的写作方法练习写作的一种方法,仿写有两种形式,一是借助范文同类仿写,二是创造性写。

学习了《小站》,学生知道了按方位顺序把景物特点写具体的方

法,让学生仿写《我的卧室》;在写记一次游览的作文时,可模仿按游览顺序记叙的《游金华的双龙洞》;学习了《忆铁人》,教给学生通过人物言行、心理反映人物思想品质的方法,可以写一个《XX的人》。

2、学会联想。学生在学习语言的过程中,一方面进行思想活动,另一方面通过语言学习,进行发展思维,培养学生的创新能力,如叙写、扩写、编写、改写等形式都是有效的训练形式。学习了寓言《买卖还珠》,让学生把故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等想像得更加具体、细致、创造性地改写下来。

素质教育的核心就是创造能力和创新精神,而培养学生的创造能力和创新精神,就必须强调学生个性发展。要使学生的个性得到发展,就必须尊重学生自我,通过创设特别的情境,给学生自主活动,自由创造的条件。学生找到了自己需要表达的内容,投入到教师设置的情境之中,观察生活,体验生活,激起情绪,有创造的欲望,从而写出自己必须要说出来的内容。

我认为作文教学关键讲究一个“真”字,它是学生作文的源泉,不能“为作文而作文”

第五篇:如何培养学生的创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。新世纪的人才,除了具备解决问题的能力外,更重要的是具备不断更新知识、创新学习和主动发展的能力。为此,我在小学数学课堂中重视培养学生的创新能力,打破课堂单调的教与学的传统理念,在教会学生理解知识、运用知识的基础上,注重下功夫培养学生的创新意识,激发学生的创新活力,提高学生的创新能力。在教学实践中,我从以下几个方面进行探索。

一.创设情景,激发学生的创新兴趣

激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础,而学生的创新兴趣是一个渐进的过程,需要不断培养。入情入境的教学能吸引学生的注意力,激发学生的学习情趣;能充分调动学生自主学习的积极性、主动性,让学生在数学课堂上敢想、敢问,通过想和问,一点一点激发创新兴趣。

教学“分数大小比较时”我用“孙悟空分西瓜”的故事,创设“问题情境”,以激发学生的求知欲,探究其中奥秘;教学“圆锥体表面积”时,我注意利用电脑媒体对圆锥体的表面积进行不同形式的展示,创设“动态情境”,以增加学生的探究乐趣,培养学生的空间思维和创新思维。

实践证明,富有启发的故事,联系紧密的生活实例,动手操作等,能为学生创设理想的学习情境,激发学生解决问题的欲望,培养学生浓厚的学习兴趣,从而促使学生积极参加教学活动中,对培养学生创新能力具有重要作用。

二.培养学生的创新意识

创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚,敢于大胆去设想和想象,敢于对同一事物产生质疑,敢于对同一问题的提出新的见解,并努力去思索,去寻找新的答案。其实,学生敢于假设想像,产生质疑,提出新的见解,探索新的答案的过程,就是培养创新意识的过程。因此,在教学过程中,要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题,是他们在思考中提出一些有创见性的问题,发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维,应给与充分肯定,并鼓励他们在学习上要刻苦钻研,勇于创新。

三.为学生构建新平台

每个人都有自我表现的欲望,需要自我表现的空间,而小学生尤为突出,在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点及认知规律,多给学生一些表现的机会,多一些实践操作的空间,为学生构建新平台,让他们在操作中,演示、实验中掌握内容,学到新知识,并以此增加他们自主创新的信心和勇气。如教学“长方形周长的计算”时,我让学生拿出准备好的边长是5厘米的小正方形,以小组为单位,拼出不同的长方形,并观察小正方形的总个数与长方形的周长有什么关系,每行摆的个数、摆的行数,分别于长方形的长、宽有什么关系。在学生操作、观察的基础上,让他们互相交流,互相补充,展开争论,总结“长方形的周长=(长+宽)×2”这一计算公式。整个过程,充分体现了学生的主体作用,增强参与创造性活动的信念。

四.组织学生开展讨论,培养学生的创新思维

“讨论”是学生参与教学的一种重要方面,更是学生进行创新学习的重要形式。因此,在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明,开展课堂讨论,一方面可以发挥学生“群体”的学习作用,让学生获得更多的自主学习的机会与空间,同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价,从而学会合作、学会交流;另一方面,讨论可以使学生敢于质疑问题,敢于标新立异,敢于大胆求新,从而发展学生的创新思维,培养学生的创新意识和探索精神。

在组织学生开展“讨论”时,我做到善于引导,精心组织。在内容上,有的放矢,充分发挥民主性。我根据教学需要,结合学生实际设计讨论问题,以保证讨论围绕重点,抓住关键,言之有物;并注意引导学生在质疑问题中主动提出讨论问题,从而培养学生敢于发现问题、敢于提出问题的信心和能力。同时,在组织形式上,我讲求实效,切实给学生创设一定的讨论时间和空间,让学生切实进入角色,并科学把握好讨论时机和调控好讨论过程,切忌随意性与形式化,灵活进行小组讨论与全班讨论的操作,让不同层次的学生都有参与的机会,从而提高讨论的效率和效果;同时密切重视讨论结果的反馈,鼓励学生敢于创新,敢于发表不同见解,从而训练学生的思维能力和口头表达能力,培养学生解决的能力。

五.引导课堂自学,提高学生的创新学习能力

课堂教学时实施素质教育的主渠道,掌握基础知识,学会创新学习,培养学习能力,需要一定的“学习过程”保证。在教学中,我注重把学习过程作为创新

学习的重要环节,并贯穿在课堂教学之中,用过指导课堂自学课本、讨论和交流,引导学生主动构建知识,主动了解和发现知识的产生与发展,让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐,从而培养学生的学习能力,提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明,课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动,是学生获得学习过程的重要形式。课堂教学中设计富有引导提示,能让学生带着问题参与教学过程,使学生有方向,学有目标;能指挥学生在学习中会抓联系,抓重点,找方法,学会在操作中感知,同时也有利于引导学生进行创造性地学习,培养学习能力,从而提高教学效果,实现不但让学生学会,更让学生会学的教学目的。

六.要让学生体验到创新愉悦

每一个学生都有展示成功的欲望,都想体验成功后喜悦。为此,教师在数学教学中,应经常设法为学生安排“成功”的机会,是每一个学生都能够体验到成功的愉悦,感觉到自我的价值,品尝到其中的乐趣,进而成为创新发明的动力。具体要坚持做到,凡是学生能够经过探索自己解决的问题,教师绝不代替;凡是学生遇到疑难问题时,教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价,更不能在学生答案不着边际时急于出面代替,而是适时给予鼓励、启发和引导,让学生品尝寻找正确答案的愉悦,养成积极探索的习惯,从而培养创造性思维打下良好基础。

总之,培养学生的创新能力是一个永恒的课题,是一项系统的工程,需要教师多动脑筋,多想办法,大胆创新,通过长期的不懈努力,为国家培养出更多有用的创新人才。