本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《理工科毕业论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要针对大学理工科毕业设计中普遍存在的学生知识体系不完备、相关技术手段涉足不深、选题与工作意向不对应、不适应相应的教学模式、管理的松散性等影响因素,提出加强辅导、加强教育、加强管理、提高选题的灵活性等对策,对相关的影响因素和对策分别进行阐述。
第一篇：理工科毕业论文范文
关于理工科本科毕业设计若干问题的探讨
摘要:本科毕业设计是学生提高分析问题、解决问题能力的重要环节。而且毕业设计工作的好坏,直接关系到学生日后工作能力的提高、治学方法养成等方面,不可忽视。本文从本科毕业设计的选题、指导、场地建设等几个方面进行探讨,介绍了国防科技大学(以下简称“我校”)机电工程与自动化学院(以下简称“我院”)为提高毕业设计质量而采取的一些新方法、新举措。
关键词:毕业设计;选题;场地建设
作者简介:王萍(1979-),女,河北元氏人,国防科技大学机电工程与自动化学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:计算机应用。(湖南 长沙 410073)
对大多数学生来说,本科毕业设计是能力提高和完善的重要阶段。通过将近一个学期的毕业设计,学生的学习方式从单一的被动接受,逐渐转变为主动吸收的方式。同时,本科毕业设计也是高等学校培养人才的重要组成部分,是本科生综合应用专业知识和技术的重要途径。鉴于其重要性,各个高校都针对如何让学生做好毕业设计,为将来参加工作打下良好的基础做了很多努力。笔者结合我校的情况,对毕业设计题目的选择、指导要求、实习基地的建设等问题进行了探讨,希望能起到抛砖引玉的作用。
一、毕业设计选题
目前,大多数高校毕业设计的题目是由指导教师确定,公布给毕业生进行选择的。在毕业设计题目确定时要避免出现“老生常谈”和“虎头蛇尾”两种情况。
所谓的“老生常谈”是指同一个题目做了若干年,这种情况在前几年的毕业设计中经常出现。教师布置了题目,学生毕业了还没有完成,于是第二年将题目稍作修改继续让下一届的学生做。这样做固然有其好处,比如增加了题目的延续性,但是也有很多显而易见的弊端,比如题目经过一年或几年是否还有价值,能不能找到创新点。另外对这类题目指导教师和学生都容易产生懈怠心理,尤其是教师,会想当然地按惯有的方式方法去指导学生而忽略了学生的个性问题。
“虎头蛇尾”是指毕业设计题目开得很大,鉴于种种原因学生只做了其中一点或几点,只好草草收尾的情况。这一类题目往往以总结、综述或者关键技术研究等类型出现。就本科生而言,对某一学科领域的了解很难做到综合全面,选择这种类型的题目作为本科毕业设计的题目显然不恰当。
对于理工科的毕业设计,除了以上两种情况之外,还有一个突出的表现就是重软轻硬,给出的毕业设计题目软件类型偏多,硬件类型偏少。
上述情况已经受到了学院的普遍关注,我院就采取了一系列的方法措施来避免上述情况的发生,比如,规定毕业设计题目不允许重复往年的题目,硬件类的题目必须占所有毕业设计题目的50%以上等等。同时,还实行了逐级审查制度,在学生看到待选的毕业设计题目之前,至少经过了教研室、系所两次的审查修改。通过这些举措,极大地提高了毕业设计题目的质量,增加了学生的兴趣。不过,笔者认为,外在的规定审查都是辅助的政策,最主要的是指导教师要以高度的责任心来对待毕业设计这件事情,不能单单把其看成工作,而要通过毕业设计使学生养成良好的思维方式和习惯。
二、毕业设计的指导要求
毋庸置疑,毕业设计是大多数学生直接与教师交流时间最长、最集中的一段学习时间。在当前我国的教育体制下,到本科阶段长达15年左右的学校教育中,学生读书的时间长,实践机会少。因此,要格外珍惜毕业设计这一阶段,通过毕业设计要使学生初步建立自己分析问题、解决问题的方式方法。这一目标的实现必须依靠教师的指导。
本科毕业设计的指导工作首先要在时间上有所保证,部分教师的教学科研任务重,整个毕业设计期间和学生接触的时间较少,有的教师甚至全权委托给研究生来指导本科生。为解决这一问题,我院设定了本科毕业设计指导表,要求指导教师最少每周和学生交流一次,进行指导。这种强制性措施在一定程度上取得了效果,但笔者以为,以现在的通讯手段通过网络、电话、短信等方式都能起到指导交流的作用,学校和指导教师更应该从发展的观点来解决矛盾。比如,笔者所在教研室在网站上开通了毕业设计专版,将一些资料、规范要求等内容都放到网上,同时还开辟了交流区如图1所示,方便了教师和学生、学生和学生之间的交流。实践证明这种随时随地进行指导的教学方式具有良好的效果,甚至有些学生在毕业之后,还通过单位的网络重新进入毕业设计版对低年级的学生进行指导,形成了良好的傳承。
除了时间上的保证,毕业设计的指导工作还要注意学生的个性发展和适应未来就业的心理转换。由于军队院校的特殊性,对于学生的个性发展难免有些限制,所以通过毕业设计,指导教师要尽可能地使学生发挥特长。笔者在2008年指导毕业设计时,所指导的一位学生动手能力很强,其本科毕业设计成果被生产公司作为范本收入实例演示中。针对该学生的这一特点,在毕业设计过程中加入了较多的实践环节。因为符合其特点,该学生在毕业设计中投入的精力、时间远远比同班的学生多,而且最后的答辩也受到一致的好评。
因为军校学员面临毕业分配,部分学生产生了畏难情绪,怕到边疆去,怕到基层去。我校结合实际情况,针对毕业学生举办了一系列的讲座。有的专家教授以他们的亲身经历给学生介绍军队的发展,有从边疆过来读书的研究生给学生们介绍现在边疆军队的生活状况,有从基层部队来参加培训的学长为学生介绍基层部队重视人才、发展人才的良好氛围。通过一系列的介绍,既为毕业学员扫清了心理上的障碍,又坚定了军校学员报效祖国的信心。
三、本科实习基地的建设
目前理工科本科毕业设计多半是在教研室完成的,而教研室的环境则主要是为研究生和教师学习工作而设置的,并不能为本科学生提供合适的研究学习环境。为解决这一矛盾,我院投资改善、新建多个实习基地,依托各个实习基地,比如校内的机器人创新基地、机械创新基地等,为本科毕业生提供合适的毕业设计环境。近年来,学院还重视校外的实习环境建设,先后在多个工厂建立实习基地,使学生能理论和实践相结合。
开放型实验室是学生进行毕业设计的又一主要场所。实践证明,开放的实验教学体系,使学生有机会接触科研实践,发现并培养自己的特长和兴趣。开放型实验室管理和开放时间上的优势也使得本科毕业设计工作能够顺利进行。
学生最终要走入社会,所以教育的目的不能局限于当前而需要考虑学生将来能做什么、怎样做。所以,加强本科实习基地的建设,对于提高本科毕业设计质量有着实际的促进作用。
四、注意学生的全面培养
大学是全面人才培养的中心,不同的高校有不同的专业优势,但也应该注意学生基本素质的培养。这一点国外的很多大学都有很好的经验,比如低年级的本科生并不区分专业,相当多的课程都是培养学生的基本素养。而国内很多理工科高校的“大学语文”等类似课程都是选修课,学生的积极性不高,投入精力也少,导致在撰写本科毕业论文时出现了条理不清、语句不通等问题。这也是近年来毕业设计中常常出现的情况,尤其是电脑普及之后,文字表达能力欠佳的情况更为突出。在毕业设计期间,指导教师要尽可能地对学生的文档进行规范。笔者的做法是要求学生每周手写一份小结报告,经过修改以后存档,待到毕业设计完成后,学生的文字表达能力有了明显提高,“提笔忘字”的现象也较少出现了。
学校教育对学生的品格养成有很大影响。从以前的象牙塔到现在的教育产业化,我国的高等教育经历了翻天覆地的变化。学生的价值观、人生观在如此澎湃的变革中也悄然发生着变化。在本科毕业设计期间,学生和指导教师接触时间较长,教师的言谈举止、为人处世方式都会对学生产生一定的影响。由于军队院校学生毕业全部分配到部队,所以对其思想境界、道德情操的培养更为重要,要时时刻刻为学生树立服务人民、保卫祖国的榜样。
五、毕业设计论文与答辩
毕业设计论文是毕业设计成果的基本表现形式,在毕业设计中占有很大的比重。学校一般采取的都是导师负责制,只要导师认可,学生的论文就可以提交。为了进一步提高学生的论文质量,我院从2007年开始仿效硕博论文对本科毕业论文进行交叉评阅。一篇本科毕业论文除了自己的指导教师以外,至少需要另外两位教师的评阅。经过两年的试行,毕业论文的质量有了显著提高。如图2所示,为本科毕业设计流程图。
毕业论文的答辩是本科毕业设计的最后一个环节。为了给学生一个客观的评价,学院制定了详细的打分标准,答辩小组的每个成员需要对每位学生的各项指标进行打分,最后学生的成绩按高低分为优秀、良好、中等、及格、不及格五档。通过这种方式,使得毕业设计的答辩成绩透明化、公平化。
六、总结
毕业设计是学生综合应用所学知识,分析解决实际问题的重要实践活动,是高校培养人才的重要组成部分。在当前利用种种科技手段、行政规定来提高毕业设计质量的同时,也要重视教师的作用。端正教师的态度,以培养学生为己任,才能从根本上提高学生的能力,才能从根本上实现教育的意义。
参考文献:
[1]张学忱,高柏.大学生毕业设计教学中的创新设计[J].黑龙江高教研究,2006,(9):152-154.
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[3]吕海莲,刘建粉,李波.“美国高等教育信息素养能力标准”对毕业设计的启示[J].职业技术教育,2007,(8):84-86.
[4]蒋宗礼,姜守旭,赵一夫.培养学生理论与实际相结合的能力[J].计算机教育,2007,(5):26-29.
[5]段琼瑾,刘金香.提高毕业设计质量的有效途径[J].湘潭师范学院学报,2006,(12):136-137.
(责任编辑:麻剑飞)
作者：王 萍 练军想
第二篇：大学理工科毕业设计影响因素及对策研究
摘要 针对大学理工科毕业设计中普遍存在的学生知识体系不完备、相关技术手段涉足不深、选题与工作意向不对应、不适应相应的教学模式、管理的松散性等影响因素,提出加强辅导、加强教育、加强管理、提高选题的灵活性等对策,对相关的影响因素和对策分别进行阐述。
关键词 毕业设计;教学模式;理工科
Influence Factors and Countermeasure to Graduation Design in University of Science and Technology//Wu Weidong, Xu Xiaoqin, Wang Zhenggang
Key words graduation design; teaching model; science and engineering
Author’s address Yancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu, China 224051
大学理工科的毕业设计是对学生大学阶段所形成的各方面能力和工程素养的全面检验和提升的重要环节。毕业设计工作的成败,直接决定了学校的人才培养质量和学生从事相关专业工作的综合能力的培养和训练程度,以致直接影响学生的就业率和学校在相关行业中的口碑。提高毕业设计质量是学校在招生和就业竞争日趋剧烈的教育市场环境下取得生存和发展地位的重要途径之一。毕业设计是对学生所学专业相关技能(结构设计技能、绘图技能、计算校核技能、工艺设计技能)及计算机应用能力、语言表达能力等进行检阅和提高的手段。因此,学校应重视毕业设计,要动员教师和学生全力地投入毕业设计的教学工作。不少学者对毕业设计改革和质量提高进行了研究[1-3]。本文对毕业设计的影响因素进行总结,针对这些影响因素提出相应的对策,对相关内容进行阐述和分析。
1 工科毕业设计影响因素
1.1 学生所学的知识不完备
由于毕业设计的课题多种多样,实际的生产和科研往往与课程教学不同,它们的涉及面往往面广量大,不像所学课程那样学科分类清楚,可能涉及本专业以外、课堂教学未涉及而需自学的内容。
1.2 学生对毕业设计需要的技术手段涉足不深
大学课程的培养体系由于学时的限制,不可能对学生进行专业相关的各类新的技术手段(例如CAD/CAM/CAE/CIMS/CAPP/RE等软件的应用技术、高级语言编程技术等)的全面培训,当毕业设计需要使用这些工具或技术手段的时候,不少学生显得信心不足。
1.3 就业压力的存在
毕业设计期间,正是学生忙于寻找就业岗位的时候,学生可能要去多个用人单位进行面试。现在不少单位除了面试之外,还把试用期也定在面试之后不长的时间内,这样使学生在毕业设计上投入不足,也对毕业设计的质量产生一些不良影响。
1.4 毕业设计课题与就业意向不对应
毕业设计期间有不少学生找了工作,这些工作有的与学生所学专业密切相关,有的与所学专业有一定的关系,而有的却与所学专业关系不大。但不管就业岗位与所学专业相关与否,都不与毕业设计课题完全对应,这会使学生对毕业设计缺乏兴趣,也会影响毕业设计质量。
1.5 实习效果不理想
实习的安排一般是相对集中,实习内容不少情况下由指导教师统一安排,而在其间有的学生可能因为这样那样的原因,没有能按计划到实习地点进行实习。还有,即使到了实习场所,因为对实习对象不了解,在实习中只能看到其外形,看不到其内部结构和工作图纸,弄不清其工作原理,而学生事先和事后对相关内容未进行必要的思考,实习效果不尽如人意。
1.6 学生不习惯或者不适应毕业设计这样的教学环节
在学生的学习生涯中,毕业设计这样大型的实践性环节,学生是第一次经历,其中包括学习任务、工作任务,并由学生运用所学知识自己进行方案构思、方案论证和确定、具体设计。而学生习惯以考试来衡量学习状况,以课堂教学为核心的课程学习,对于这种以自学为主、独立工作完成相关任务的实践性教学模式可能还不习惯。
1.7 松散型管理
毕业设计一般一人一题,或分担同一课题中的不同部分,要求学生独立或同学协作完成相对独立的任务,是用于培养学生独立工作能力和团队合作精神的教学环节,其性质决定了不能采用集中教学的模式,而必须采用教师与学生个别或小组交流的模式。这种教学模式要求采用松散型管理方式,学生在支配时间、工作场所选择等方面比课堂教学更灵活。而作为毕业设计的指导教师,不仅要对学生进行指导,还要完成其他教学、科研任务,对学生的指导、督促和管理也不可能面面俱到。这两方面都会不同程度地对毕业设计的质量产生一些不良影响。
2 对毕业设计质量影响因素的对策研究
2.1 加强对学生的学习辅导
学生要完成毕业设计规定任务,在毕业设计期间,不仅要对已学的知识进行全面的回顾和加深理解,还要针对毕业设计题目的要求,学习新的知识,以适应新的工作和学习要求。毕业设计应是以学生的自学为主,但其间指导教师要加强对学生的学习辅导、督促和检查,使学生适应这种学习和工作模式,顺利完成对毕业设计这一学习环节的适应,完成学生到工程技术人员的过渡。
2.2 加强对学生的教育
毕业设计是学生学习生涯中最重的实践性环节,其间学生的学习和工作情况,无疑会对学生以后从事相关工作有益。在毕业设计期间学生虽然要去参加用人单位组织的面试甚至试用,但有一点必须提醒学生,参加面试或试用固然重要,但其顺利毕业,在毕业设计中学更多的东西,不断提升自己的能力,完成毕业设计是必须的。
2.3 提高选题的灵活性
对于就业单位确定比较早的学生,由于其就业岗位与毕业设计已确定课题可能是不相关的或相关度较小,这时应让学生在指导教师和用人单位的配合下,重新确定课题,找一个内容与其将来工作相关的课题来做,以使学生通过毕业设计为将来工作做准备。
2.4 加强对学生毕业设计相关实习的指导和检查
毕业实习一般是到课题相关的单位实习,在实习场所学生能看到相关或相类似的产品的状况。对于现场制作的产品或部件,由于其制作处于特定阶段,因此不能很好地了解相关的结构;而对处于工作状态的产品或部件, 一般也只能看到其工作过程;如果产品正处于拆解、维修状态,则实习效果会好一些。不管产品处于哪种状态,要取得好的实习效果,学生都必须在实习之先有针对性地查阅参考文献,进行预习,以在实习中做到心中有数,不仅看到产品或部件的外表、工作过程,而且要尽量把握更本质的东西。
2.5 加强对教师的培养和对学生的管理
由于毕业设计属于松散性教学环节,对其管理有一定的难度,学校要加强对教师和学生的管理。对于教师,要加强对其培养和激励,促进其教学水平、科研水平提高,要对其毕业设计的选题、工作量大小、工作职责、工作质量进行合理的规范。对于学生,要对其课题相关的内容、工作量(例如原理图、结构布置图、电路图、电气布线图、装配图、零件图的张数、说明书的字数)及格式要求等具体内容提出明确的要求和规范。在毕业设计过程中,要加强过程性考核,做好日常的考核和工作进度检查,最终保证学生完成规定的任务。
3 结束语
毕业设计质量的优劣是衡量理工科院校教学质量的重要指标,它综合地反映了学校的教学水平、科研水平、管理水平,是学校整体水平和综合实力的体现。在对理工科学校的评估中,毕业设计也是检查的重点内容。本文对毕业设计质量的影响因素进行总结,并提出相应的对策,对理工科毕业设计的质量提高和相关的研究有一定的参考价值。
参考文献
[1]吴斌,程金林,等.毕业设计的管理与指导模式研究[J].高等工程教育研究,2002(1):81-83
[2]张记龙.加强大学师生素质教育提高毕业设计的质量[J].华北工学院学报:社科版,2002(1):73-75
[3]楼盛华.提高本科生毕业设计(论文)质量的探索与实践[J].浙江理工大学学报,2008(3):310-312
作者：吴卫东 许晓琴 王正刚
第三篇：对理工科类毕业设计质量评价体系的探索
摘 要:在分析研究了当前国内各种毕业设计(论文)质量评价体系的基础上,该文认为:对毕业设计(论文)质量评价要客观公正,但不宜全面量化评价内容,有些方面还必须重视评价中的主观意见;评价内容要全面,但对不同的审视角度,评价内容需要有所侧重。该文提出了客观评价与主观评价相结合、细化内容与分工评价相结合的观点,并以此构建了一个基于上述观点的评价体系。
关键词:毕业设计评价体系审视角度客观评价
引言
毕业设计(论文)是本科专业人才培养计划中最后一个综合性教学环节,是培养学生实践能力、理论研究能力和创新意识的重要途径。构建一个科学、合理的本科毕业设计(论文)质量评价体系,则是准确地评价本科人才质量和学校教学水平的一项重要的基础性工作。因此,探索毕业设计(论文)质量评价体系已国内高等教育研究的热点之一。
1 目前的研究状况
关于毕业设计(论文)质量评价体系的研究,目前比较有代表性的观点和实施方法如下:文献[1]认为,应从毕业设计(论文)的选题、基础理论和专业知识的运用、论文的研究内容与研究成果、设计(论文)的文献引用和写作水平等方面,构建毕业设计(论文)质量评价指标体系,并对各指标进行量化,给出各项指标的评价权重,以期提高毕业设计(论文)的评价水平。文献[2]根据我国高校毕业设计教学的特点和基本要求探讨了评价主体和评价因素,构建了高校毕业设计教学质量的综合评价指标体系,在此基础上应用模糊综合评价理论对毕业设计质量的评价过程和结果进行量化描述。文献[3]提出了一种基于BP神经网络的毕业设计质量评价模型,并证明了该模型的辫识精度高,能实现对毕业设计质量的正确评价。文献[4]针对毕业设计(论文)的题目内容要求、研究方法与手段及成果形式,将毕业设计(论文)分为三类。根据指导教师、评审教师和答辩教师评价的侧重点不同,对每一类分别设计了不同的评价指标体系和相应的权重及分值。并提出,每个学生毕业设计(论文)质量的综合评定由指导教师、评审教师和答辩教师评定分值按一定的比例折算后的三部分构成,并以百分制表示。文献[5]过分析当前高校学生毕业设计质量的评价情况,指出了传统评分方法存在的弊端,提出了一种运用模糊综合评价方法来解决目前这种评分方法的不足之处。文献[6]针对毕业设计质量评价的模糊性,采用模糊综合评判模型,在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重和评价指标体系,给出具体的评价方法和实例。该评价方法解决了传统的毕业设计的质量评价方法中不能量化、人为因素影响大以及主观随意性强等缺点,使得评价过程科学、合理、定量化,评价结果客观、公正。文献[7]从本科毕业设计(论文)工作的综合性特点出发,构建了由制度建设、组织管理、设计(论文)成果、学生情况、指导教师、教学条件等六大方面组成的本科毕业设计(论文)教学质量评价体系。文献[8]针对高校学生毕业设计(论文)评价过程中存在的问题,结合毕业设计(论文)质量评价的特点,构造了相应的多层次灰色评价模型。并通过应用实例说明了模型的有效性。在分析研究上述各种观点和做法的基础上,作者根据指导毕业设计多年的实践经历,认为:评价要客观公正,但不宜全面量化评价内容,有些方面须要重视评价中的主观意见;评价内容要全面,但对不同的审视角度,评价内容需要有所侧重。本文提出了客观评价与主观评价相结合、细化内容与分工评价相结合的观点,并以此构建了一个基于作者观点的评价体系。
2 毕业设计的分类和质量评价
2.1 毕业设计(论文)的分类及任务
本科毕业设计(论文)包括两大类,即设计和论文。因作者的视角所限,本文在此只讨论理工科类的毕业设计(论文)。近年来的本科理工科类毕业设计(论文)大致可以这样划分:工程设计、理论研究、实验研究、计算机软件、综合论文等。类型不同,其任务也有差别。工程设计类的主要任务是在制定方案、设计计算的前提下,绘制一定量的工程设计图纸,并撰写设计说明书。理论研究类则要对国内外的研究现状进行综述,提出立论的基本依据,通过分析提出方案,并进行建模、仿真和设计计算等,最后完成论文。实验研究类是在阐明实验研究目的的基础上,从制订实验方案开始,完成一个完整的实验。在取得实验数据,并对其进行分析和处理后,给出必要的实验曲线、图表和实验结论,再撰写论文。计算机软件类要求在学习、掌握开发工具的前提下,完成一个应用软件或较大软件中的一个或数个模块的设计、调试,同时要写出软件使用说明书。综合论文类则表示学生应完成前4种类型中的2～3类内容,并完成相应的论文或设计说明书。
2.2 毕业设计(论文)的评价内容
毕业设计(论文)的主要目的是:培养学生综合运用所学理论知识和基本技能,解决工程实际问题的能力和从事科学研究的能力。因此在这里可以把各种能力的展现作为评价的内容。毕业设计(论文)过程中学生可展现的各种能力即评价内容如下:
(1)调查研究、检索与阅读中外文献资料的能力;
(2)综合运用所学专业知识,分析、解决实际问题的能力;
(3)独立开展研究、独立完成课题的工作能力;
(4)试验方案的制定、仪器设备的调试及实验数据的测试、采集与分析处理的能力;
(5)设计、计算与绘图的能力,包括计算机应用的能力;
(6)逻辑思维与形象思维相结合的文字及口头表达的能力;
(7)撰写设计说明书或论文的能力。
3 评价体系的构建
3.1 评价体系的总体框架
各种不同类型的毕业设计(论文)评价标准会有差别,但毕业设计(论文)的目的则是相同的,因此评价体系的主要内容是可以置换和统一的。图1是以设计类毕业设计为例,由评价内容为基础、评价角度为组合,构建的评价体系总体框架。
由于指导教师、答辩教师和同行评审教师审视的角度不同,其评价内容必然有相同和不同之处。因此查阅文献能力、基础和专业水平以及设计质量这3项作为基本评价,指导教师、答辩教师和同行评审教师都要对其进行客观性评价;其余评价内容在操作时主观成分较多,由指导教师、答辩教师和同行评审教师分工完成。三者评价的相应权重分别为:指导教师评分占40%;答辩教师评分占40%;同行评审教师评分占20%。
3.2 指导教师的评价
指导教师与学生相处时间长,除了进行基本评价外,学生毕业设计时的工作态度、毕业设计中的各种能力水平当为指导教师最了解。指导教师的评价内容和评价依据如表1所示。
3.3 答辩教师的评价
答辩教师一般有4～5名教师担任,他们将对毕业设计选题、答辩情况和完成任务情况进行评价。选题是指导教师定的,题目是否恰当,可以由答辩组的教师评价。对学生的答辩情况和完成任务情况的评价,答辩教师的个人主观评价比量化评价(如图纸数量、说明书页数)更为合适。
3.4 同行评审教师的评价
根据毕业设计题目内容,由比较熟悉该内容的教师在答辩之前重点评价其设计内容与设计成果、说明书的写作能力。这项工作不与答辩同步发生,评审教师可以在较深层面上考量该设计的内容和成果、不受影响的提出自己的意见。这个意见看似是同行评审教师的个人主观意见,但对整个毕业设计评价体系而言却是一个客观部分。
4 结语
(1)由于国内各个高校的层次、性质和类型之不同,所以不适宜制定“国标型”的毕业设计(论文)质量评价体系。而各个学校则应该建立和规范与本校实际相符合的评价体系。
(2)畢业设计(论文)的评价与课程考试不同,不宜全面量化评价内容。要细化评价内容,但要进行分工评价。主观评价意见是客观评价体系的组成部分。
(3)毕业设计(论文)质量评价体系,许多年来一线教师已经做了大量的研究和实践,也取得了许多成功的经验。建立一个规范的毕业设计(论文)质量评价体系需要学校的教学管理部门、教学研究部门和一线教师的共同努力。
参考文献
[1] 周新年,吴能森.毕业论文(设计)质量评价指标体系的构建[J].中国林业教育,2009.
[2] 肖艳玲,王甲山、徐福缘等.高校教师毕业设计教学质量的模糊综合评价[J].大庆石油学院学报,2003.
[3] 严太山.基于神经网络的毕业设计质量评价方法[J].科技创业月刊,2006.
作者：焦恩璋 陈惠明 刘英 郁昊