三下语文第2单元教案

教案是教育者的教学准备和教学设计,教师在教学准备中要把教材中严肃的政治话语书写为学生喜闻乐见的大众话语,把教材用语转化为教学用语,通过简单的修辞、轻松的语境唤起教育对象对教学内容的内心认同。下面是小编为大家整理的《三下语文第2单元教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：三下语文第2单元教案

八年级语文下册第六单元复习教案2

第六单元复习重点资料梳理

2200..《《邹邹忌忌讽讽齐齐王王纳纳谏谏》》

一、知识梳理 1.需要落实的知识点

A.关于《战国策》：了解历史上的齐威王和邹忌其人 B.五个实词：朝、美、旦、诚、间 C.三个虚词：于、之、孰 2.文本分析

A.三问三答：“三问”的口气和意思没什么改变，“三答”则不同。

“妻”用了一个赞叹性的陈述句和一个反问句，肯定的语气极强，饱含深情，反映了正配对丈夫的偏爱。“妾”重复了妻的反问句，但少了热情的陈述句，肯定的语气减弱了，反映了侧配因地位卑微而对丈夫的畏怯。“客”仅用了一个平淡的陈述句，但有求于主人，又不能曲意逢迎，自然肯定的语气弱得多，显得有些勉强。

B.在“三问三答”的基础上讨论课文内容，引出“三比三喻”、“三赏三变”，领会设喻说理的方法。

二、能力检测

1.下列红色字注音有误的一项是( ) A.形貌昳丽(yì)

B.燕、赵、韩、魏闻之(yàn) C.期年之后(jī) D.时时而间进(jiàn)

2.下列红色字解释与例句相同的一项是( ) 例：不求闻达于诸侯 A.有求于我 B.美于徐公 C.皆朝于齐 D.能谤讥于市朝

3.下列红色字的用法与例句相同的一项是( ) 例：幕天席地 A.能面刺寡人之过者 B.吾妻之美我者 C.闻寡人之耳者 D.王之蔽甚矣

4.选出下列红色字解释正确的两项( ) A.窥镜而自视(偷视)

B.宫妇左右莫不私王(左边和右边) C.上书谏寡人者(写信) D.臣诚知不如徐公美(确实) E.吾妻之美我者，私我也(偏爱) 5.下列红色词意思相同的一项( ) A.邹忌修八尺有余 乃重修岳阳楼

B.旦辞爷娘去，暮宿黄河边 旦日，客从外来，与坐谈 C.皆以美于徐公 吾以日始出时去人近 D.我孰与徐公美 孰视之 参考答案：

1.B 2.D 3.B 4.DE 5.C 2211..《《周周亚亚夫夫军军细细柳柳》》

本课选自《史记·绛侯周勃世家》，通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。文章在刻画周亚夫这个人物形象中，运用对比、侧面烘托等手法，使人物形象熠熠生辉，呼之欲出。

一、知识梳理 1.给加点的字注音。

棘门( ) 彀( ) 弓弩( )诏令( ) ....揖( ) 介胄( ) 曩者( )辔( ) 称谢( ) .....2.难字认读

彀gîu 诏zhào 辔pâi 曩nǎng 3.形似字

┏诏：诏令 ┏胄：甲胄 ┏驰：驱驰 ┗昭：昭华 ┗胃：胃口 ┗弛：松弛 ┏揖：作揖 ┏弩：弓弩 ┏壁：墙壁 ┗楫：舟楫 ┗驽：驽马 ┗璧：璧玉 4.词语解释

【军细柳】在细柳驻军。军，驻军。 【大入边】大规模侵入汉朝边境。边，边境。

【已而之细柳军】不久来到了细柳军营。已而，旋即;不久。之，到达。 【披甲】披戴盔甲。被(pī)，穿着。 【锐兵刃】使兵器锋利。锐，使„„锋利。 【先驱】先行的卫队。

【不得】不被允许。得，表示许可。 【居无何】过了不久。无何，不多时，不久。 【于是】在这个时候。是，代词，指这个时候。 【约】规定。 【驱驰】纵马奔驰。

【持兵】手执兵器。兵，兵器。 【揖(yī)】双手抱拳行礼。

【介胄之士】穿戴着盔甲的将士。介，铠甲。胄(zhîu),头盔。课文中介胄的意思是穿铠甲，戴头盔。

【天子为动】天子被他所感动。为，介词，被。动，感动。

【改容式车】脸上的神情也改变了，俯身靠在车前横木上(向周亚夫致意)。改容，改变仪容，动容。式车，在车上俯身扶着车前的横木，表示尊敬。式，车前的横木。现在写作“轼”。

【称谢】向人致意，表示问候。谢，告知。 【成礼而去】犒劳将军的礼仪完毕后辞去。 【嗟(jiē)乎】叹词，表示感叹。 【曩(nǎng)者】刚才。

【固可袭而虏】必定会遭偷袭而被俘虏。 【久之】很长的时间。之，无任何意义，只是一个为满足音节需要而加的衬字。 5.文学(文体)常识

本文选自《________》。该书是________时期________所编撰。原名《________》或《________》，是我国第一部纪传体________。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“_______________， _______________”，对其在史学和文学上的地位给予极高的评价。

【参考答案】 1.

棘门jì 彀gîu弓弩nǔ 诏令zhào

揖yī 介胄zhîu 曩者nǎng 辔pâi 称谢chēn

5.史记 西汉 司马迁 太史公书 太史公记 通史 史家之绝唱 无韵之《离骚》

二、迁移训练 课内阅读

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

1.解释下列加点的词语。

锐兵刃，彀弓弩：________________________________________________________ ..天子先驱至：___________________________________________________________ ..天子且至：_____________________________________________________________ .居无何：_______________________________________________________________ .将军约：_______________________________________________________________ .2.翻译下列句子。 (1)天子乃按辔徐行。 (2)将军亚夫持兵揖曰。 (3)介胄之士不拜，请以军礼见。

3.从文中什么地方可以看出亚夫将军治军严格?

4.文中还有“刘礼”“徐厉”两位将军，作者写这两位将军的作用是什么? 5.从“真将军”周亚夫身上你得到什么启发? 【参考答案】

1.锐：使兵刃锐利;彀：拉弓。 先行的卫队。 将要。 过了不久。 规定。 2.(1)天子于是拿着马缰绳慢慢地走。(2)亚夫将军手拿兵器作揖说。 (3)穿戴着盔甲的将士不行拜跪礼，请允许以军礼拜见。

3.具体表现在：①军队训练有素，穿戴盔甲，兵器锋利，弓箭拉开。②军门管理严格，即使天子也不得长驱直入，必须下车行走，而且进军营只能从边门进入。

4.用以衬托，突出周亚夫将军是“真将军”。 5.带兵以严出名，严格训练方能出成效。 2222..《《古古文文二二则则》》

《四知》通过叙述“杨震拒金”的故事，表现了身居高官的杨震廉洁自律，坚决拒贿的高尚品格。

《私心》通过第五伦从内心深处进行挖掘，坦然承认自己也有私心的故事，表现了第五伦的无私奉公，自觉修身揭私的精神，在现代社会仍有极其深刻的教育意义。

一、知识梳理积累 1.给下列字注音

骘(zhì)邑(yì)谒(yâ)涿(zhuō)辄(zhã)悫(quâ) 征辟(bì)便(biàn)宜 2.形近字

┏藉(jiâ)慰藉┏谒(yâ)拜谒┏晔(yâ)范晔 ┗籍(jí)书籍 ┗遏(â)遏制 ┗桦(huà)桦树 3.多音字

┏(yí)遗命 ┏(jí)狼藉 ┏(shěng)省份 遗┫ 藉┫ 省┫

┗(wâi)遗十金 ┗(jiâ)慰藉 ┗(xǐng)反省 4.词语解释 【 辟 】征召。 【 举 】推举，选拔。

【茂才】即秀才，通称才能优异的人。汉代以来成为荐举人员的科目之一。东汉时避光武帝刘秀名讳，改秀才为茂才。

【 迁 】晋升或调动官职。 【故人】汉代人在门生故吏面前，自称故人。 【 转 】调动(官职)。

【 伦 】即第五伦，东汉大臣。字伯鱼，京兆长陵(今陕西咸阳东北)人。 【便宜】指对国家有利的事。 【 悫 】恭谨，诚实。 【蕴藉】宽和，宽容。 5.文学常识填空

(1)《四知》选自_____，作者____，___(朝)史学家，字___。 (2)《私心》选自_____，主人公是____，____是复姓。

(3)《后汉书》以___为体例，与___、___相同，它分为____、___、___合为百篇。

(4)“前四史”是指《后汉书》、____、____、_____。 【参考答案】

(1)《后汉书·杨震列传》范晔南朝·宋蔚宗 (2)《后汉书·第五伦钟离宋寒列传》第五伦第五 (3)纪传体《史记》《汉书》十纪十志八十列传 (4)《史记》《汉书》《三国志》

二、课内阅读 《四知》

大将军邓骘闻其贤而辟之，举茂才，四迁荆州刺史﹑东莱太守。当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也?”密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知!”密愧而出。后转涿郡太守。性公廉，不受私谒。子孙常蔬食步行，故旧长者或欲令为开产业，震不肯，曰：“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎!”

1. 解释上文有关古代官职的四个词?

辟：___举：____迁：____转：____

2. 写出“无知”一词在文中的意思以及在现代汉语中的意思?

3. 从刻画杨震这个人物来说，文章第一句属于___描写，作用是突出杨震的_____。 4. 王密“至夜怀金十斤以遗震”，课文并未交待他这样做的原因，你想他会无缘无故给杨震送礼吗?为什么?

5. 翻译下列句子：

(1)故旧长者或欲令为开产业。 译：_______________。 (2)以此遗之，不亦厚乎! 译：_______________。 【参考答案】

1.征召推举晋升或调动官职调动官职

2.“无知”古义“没有知道(的人)”;今义：愚昧，没有文化。 3.侧面贤明

4.不会。王密这么做不是为了获取更多的利益(尤其是钱财)，就是为了升官。 5.(1)他的老朋友中年长的人有的想要让他为子孙开办一些产业。(2)用这个来馈赠给他们，不也是很优厚的吗!

2233..《《公公输输》》

《公输》是记述墨子劝止楚国攻宋的事。文章宣扬了墨家“非攻”的主张。这一主张，在战国时代，反对大国侵略小国，是有正义性的。文章还进一步表明墨子之所能够止楚攻宋，并不是仅仅由于他以“非攻”的主张说服了对方，同时也以实际的守御力量制服了对方。

一、知识积累： 辨析加红词在句中的词义 ┍子墨子闻之(先生，老师) 子┝愿借子杀之(您)

┕率妻子邑人来此绝境(孩子) ┍胡不见我于王?(引见) 见┝于是见公输盘。(召见) ┕遍鹊见蔡桓公。(进见) ┍行十日十夜而至于郢(到) 于┝胡不见我于王?(向) ┕何有于我哉?(对，对于) ┍愿借子杀之。(侮臣者)

之┝宋何罪之有?(用在主谓之间取消句子独立性) ┕荆之地，方五千里。(的) 公输 《墨子》

公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

公输盘曰：“夫子何命焉为?”

子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。” 公输盘不说。

子墨子曰：“请献十金。” 公输盘曰：“吾义固不杀人。”

子墨子起，再拜，曰：“请说之。吾从北方闻子为梯，将以攻宋。宋何罪之有?荆国有余于地而不足于民，刹所不足而争所有余，不可谓智。宋无罪而攻之，不可谓仁。知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强。义不杀少而杀众，不可谓知类。”

公输盘服。

子墨子曰：“然，胡不已乎?” 公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。” 子墨子曰：“胡不见我于王?” 公输盘曰：“诺。”

子墨子见王，曰：“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之;舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之;舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人?”

王曰：“必为有窃疾矣。”

子墨子曰：“荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。臣以王吏之攻宋也，为与此同类。”

王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

于是见公输盘。子墨子解带为城，以牒为械。公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。

公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。” 楚王问其故。 子墨子曰：“公输子之意，不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”

楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。” 2244..《《诗诗词词五五首首》》

《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗。诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情。

《十五从军征》叙述了一个老兵还乡后才知道家人均已死尽，田园故宅成了废墟，自己已无家可归。暴露了封建社会中不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害，也反映了东汉末年长期战乱带给百姓的深重灾难。

《送别》是一首可以作不同理解的小诗。单从字面上看，这是首送别诗。诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发了离愁别绪。

《清平乐·村居》是一首描写江南农家生活情趣的小词。主题是写农家恬静舒适的生活和怡然自乐的情趣。

《朝天子·咏喇叭》这首散曲表面是吟咏喇叭，实际上是借物咏怀，讽刺和揭露了明代宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。

一、知识梳理 1.给加点的字注音。

霏霏( )雨雪( )冢( ) 雉( ) 羹( ) .....贻( )著地( )檐( ) 翁媪( ) 锁哪( ) ......2.形近字

┏冢：坟冢 ┏雉：鸡雉 ┏贻：贻赠 ┏窦：狗窦 ┗豕：犬豕 ┗稚：幼稚 ┗怡：神怡 ┗渎：渎职 3.词语解释

【依依】形容柳丝轻柔、随风摇曳(yâ)的样子。 【雨雪】下雪。雨(yù)，下(雨或雪)。 【霏(fēi)霏】雪花纷飞的样子。

【行道迟迟】慢慢地走在路上。迟迟，迟缓的样子。 【载(zài)渴载饥】又渴又饥。 【伤悲】伤感，悲伤。 【始得归】才能够回乡。 【累累】连续不断的样子。课文里指荒坟一个挨着一个的情状。 【狗窦】给狗出入的墙洞。窦(dîu)，洞穴。 【中庭】院中。

【旅谷】野生的谷子。旅，旅生，植物未经播种而野生。 【贻(yí)】送，赠送。 【漫漫】遍布的样子。 【行人】出征的人。 【茅檐】课文里借指茅屋。 【媚好】声音柔媚动听。 【翁媪(ǎo)】老公公和婆婆。 【无赖】顽皮。

【乱如麻】烦乱如理麻，理也理不清。 4.文学(文体)常识

(1)《采薇》选自《_____________》。这是我国最早的诗歌总集。编成于春秋时期，共______________篇。分为“_________________”、“_________________”、“_________________” 三大类。

(2)《十五从军征》选自《________________》。这是南朝宋郭茂倩所编，我们曾学过这本书里的另一首诗《________________》。

(3)《清平乐·村居》是一首______________，选自《_______________》，作者是_______________。我们曾学过他的另一首《________________》。

(4)《朝天子·咏喇叭》是一首________________，选自《________________》。作者_______________，________________(朝代)散曲家。字________________，号________________。

【参考答案】 1.

霏霏(fēi)雨雪(yù) 冢(zhǒng) 雉(zhì) 羹(gēng) 贻(yí) 著地(zhuï) 檐(yán) 翁媪(wēng’ǎo)锁哪(nà) 4.

(1)诗经 三百零五 风 雅 颂

(2)乐府诗集 木兰诗(或《陌上桑》) (3)词 稼轩长短句 辛弃疾 西江月·明月别枝惊鹊 (4)散曲 散曲丛刊·王西楼乐府 王磐 明代 鸿渐 西楼

二、迁移训练 课内阅读

(一)

昔我往矣， 杨柳依依; 今我来思，雨雪霏霏。

1. 本诗选自《_____________》，是一首_____________诗。诗中押韵的字是__________ 2. 从托物抒情的表现方法上看，“昔我往矣”，应是离别之悲伤，作者写其景，为什么用“杨柳依依”的关景?_________________________________________________ 3. “雨雪霏霏”烘托了“我”归来时__________________的感情;并简述主人公回家时为什么不喜反悲?

4. 全诗采用了___________的结构，表达了________________________的思想感情。

(二)十五从军征 十五从军征，八十始得归。 道逢乡里人：“家中有阿谁? “遥看是君家，松柏冢累累。” 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁! 出门东向看，泪落沾我衣。 1.用原文回答

(1)揭示不合理的兵役制度的句子是______ _______，_________________ (2)描写归乡老兵家中情景的句子是_________，___________。_________，_________。 2.这首诗也是写回乡老兵的感受，但与《采薇》有很大的不同。请写出。

3.(探究题)如果这位老兵遇见了昔日的伙伴，两人之间必然有一番对话。想一想他们对话的话题有哪些?

(三)送别

杨柳青青著地垂， 杨花漫漫搅天飞。 柳条折尽花飞尽， 借问行人归不归。 1.给“著”注音。

2.前两句诗有什么作用?______________________________________________。 3.请写出含有“杨”或“柳”或“杨柳”的诗句。

①_________________________ ②_________________________

(四)______·村居

茅檐低小，______。醉里吴音相媚好。白发谁家翁媪。大儿_______，中儿______。最喜小儿无赖，______。

1.将标题及内容补充完整。

2.这是一首________________(体裁)，作者是________________。

3.作者描绘了怎样的农村风光?__________________________________________

(五)朝天子·咏喇叭 喇叭，锁哪， 曲儿小腔儿大。 官船来往乱如麻， 全仗你抬声价。 军听了军愁， 民听了民怕。 那里去辨甚么真共假? 眼见的吹翻了这家， 吹伤了那家， 只吹的水尽鹅飞罢!

1.这是一首散曲，作者是________________，生活在________________(朝代)。 2.文中写“喇叭，锁哪”的作用的句子是________________，________________。 3.“军听了军愁，民听了民怕，哪里去辨甚么真共假?”“军愁”，“民怕”至不敢辨真假地步的果真是喇叭吗?你是怎么看的?

【参考答案】

(一)

1.《诗经》 兵役

2.“杨柳依依”有多种理解，既是以美景反衬悲情，使悲情更悲，又暗示了主人公出征时正当青春年少。 3.凄惨悲怆 主人公把一生中大部分美好光阴耗在杀来杀去的战场上，如今回家，家里一无所有，忆昔思今，不禁悲从中来。

4.先写景后抒情，频繁的兵役给劳动人民带来的灾难和不幸。

【解析】1题考查有关诗歌常识及文字赏识。2.3题考查以美景衬悲情及情与景的关系，4题考查对文章内容及主旨的理解，注意抓住抒情句品味。

(二)

1.(1)十五从军征，八十始得归。(2)兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。

2.《采薇》运用寓情于景、借景抒情的写法。《十五从军征》则以叙事为主来抒其悲凉凄楚之情。

【解析】内容相同，则区别应在表现手法上。《采薇》有明显的景物描写，则考虑使用了借景抒情的写法。《十五从军征》具体叙述了老兵的所见所为所感，则考虑以记叙为主，通过记叙来抒情。

3. ①家乡这几十年的变化。②老兵家中的变故。③老兵的经历。④儿时伙伴的生活。 【解析】可结合他们的年龄特点(年老，爱怀旧)及当时情况，合理想象，还可加上对老兵今后生活的关切、家乡现实情况等内容。答出三点即可。

(三)l.zhuï 【解析】不读“zhù”。

2.烘托挥之不去、难以割舍的离别之情。

3.杨花愁杀渡江人 杨柳青青江水平 客舍青青柳色新 羌笛何须怨杨柳

(四)

1.清平乐 溪上青青草 锄豆溪东 正织鸡笼 溪头卧剥莲蓬。 2.词 辛弃疾

3.描绘了恬淡、安适、充满生机的农村风光。 【解析】从一家五口各自活动中可以看出。

(五) 1.王磐 明代

【解析】注意“磐”的写法。 2.官船来往乱如麻 全仗你抬声价

3.不是。怕的是借“喇叭，锁哪”开道，残害百姓、鱼肉乡里的宦官。 【解析】这里属借物抒怀。 补充阅读

(一)阅读《送杜少府之任蜀州》，回答问题 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在岐路，儿女共沾巾。

1.题目中“之任”的意思是__________________。“之”即：__________________。 2.诗的一二句是__________________句式。点出了送行的__________________和__________________。

3.诗中千古传诵的名句是____________________________________。 4.这首诗前四句写景叙事，后四句____________________________________。 5.这首诗押_________韵，押韵的字依次是__________________。 6.这首抒情诗描写离别情绪有何特点?

(二)阅读下面诗歌，完成后面各题。 送友人(李白)

青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧斑马鸣。

1.借助字典、根据诗意解释下列词语。

(1)郭：_________________________________________________ (2)白水：_______________________________________________ (3)为别：_______________________________________________ (4)兹：_________________________________________________ 2.对诗句理解有误的一项是( )。

A.第

一、二句写出了老朋友分别的地点及环境。 B.第

三、四句写到诗人对朋友漂泊不定生活的关心。

C.第

五、六句是说浮云像游子的行踪，来去不定，落日依恋山峦，不忍与大地告别，就像我对朋友的感情。 D.第

七、八两句用马的嘶鸣来催促朋友赶快上路，这是用了反衬的手法。 3.对全诗分析不恰当的一项是( )。

A.这首诗首联中的“青”、“白”分别写出山水的色彩，“横”写出山的静姿，“绕”写出的水的动态。

B.诗中的“孤蓬”、“浮云”、“落日”都是比喻句中的喻体事物。

C.这首诗采用对偶、比喻、排比、夸张等修辞手法，给人以鲜明、深刻的感受。 D.这首诗将自然美和人性美结合起来，为读者描绘出一幅生动感人的画面。

(三)阅读曹植的《七步诗》完成诗后的题。 煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急!

提示：作者曹植是曹操的第三个儿子，曹丕的弟弟。相传曹丕继承了帝位，百般迫害曹植，曾命他七步中作诗，否则就要加害于他。曹植就吟成了这首《七步诗》。

1.“豆在釜中泣”用了甲的修辞方法，形象生动地表现了曹植受到曹丕迫害时的乙心情。在甲、乙处应填写的正确一项是( )。

A.拟人 悲痛 B.夸张 痛苦 C.夸张 悲伤 D.拟人 愤怒 2.对“相煎何太急”理解准确的一项是( )。 A.为什么互相煎熬到这样急不可待的地步呢? B.为什么你要迫害我到这样急不可待的地步呢? C.互相煎熬何必这么急迫呢? D.你要迫害我何必这样紧急呢?

(四)阅读南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》完成后面的题。 新筑场泥镜面平， 家家打稻真霜晴。 笑歌声里轻雷动， 一夜连枷响到明。

注：连枷，打场用的一种农具。

对四句诗的理解，不正确的一项是( )。

A.第一句用比喻修辞，意思是为了打稻而新筑起来的稻场平坦得像镜面一样。 B.第二句是写家家户户的农民趁着霜后的晴天，抓紧时间在场上打稻。 C.第三句是说在打稻的声音中夹杂着人们的欢声笑语，人们沉浸在丰收的喜悦中，远处传来的雷声也仿佛显得轻微了。

D.第四句写连枷的声音从夜晚响到天亮，表现了人们劳动的紧张。

(五)阅读唐代诗人李益的《汴河曲》完成后面的题。 汴水东流无限春， 隋家宫阙已成尘。 行人莫上长堤望， 风起杨花愁杀人。

注①汴河，指隋炀帝所开的通济渠的东段。 ②长堤，隋炀帝在通济渠沿岸遍植杨柳，又称隋堤。 下面对这首诗的理解，不妥当的一项是( )。

A.这是一首怀古诗，意在提醒人们从骄奢淫逸终至覆亡的隋王朝统治中汲取教训。 B.

一、二两句以满目春光与隋宫旧址作对比，热闹和冷寂形成对比和强烈的反差，更显得无限凄凉。

C.后两句把兴亡之感再上升一层：已作历史陈迹的隋堤之上，纷纷扬扬的杨花，似乎是对隋炀帝的无情嘲弄，以美景衬哀情，产生了强烈的艺术效果。

D.诗人走上长堤，想起隋炀帝的悲剧，不禁增添了无穷的忧愁和惋惜。 【参考答案】

(一) 1.赴任 往

2.对仗 地点 友人要去的地方 3.海内存知己，天涯若比邻。 4.抒情

5.in 秦、津、邻、巾

6.离情别绪是历代诗人喜爱的主题，大多离不开一个“怨”字，但这首诗，不落窠臼，一扫哀怨惆怅的低回情绪，以开阔的境界，豪放的笔触写下了这首送友人赴任的壮行诗。诗中表现了作者对好友的诚挚情谊，反映了当时有为青年的积极进取精神。这种重事功、轻离别的进取精神，曾给后人以很大的鼓舞。

(二)

1.(1)古代在城的外围加筑的一道城墙。(2)清澈的水 (3)分别 (4)这儿 2.D 3.C

(三) 1.A 2.B

(四)C

(五)D

第二篇：八年级语文上册第六单元复习教案2

第六单元复习教案

一、单元总提示

本单元的课文或借物抒情，或运用象征的手法，以清新的笔调完成对“雨”的刻画。学习时要在把握文章基本思想情感的基础上，分析、借鉴、积累一些优美的写景的词句。

二、课文分讲

《下雨天，真好》以“雨”作为贯穿全文的线索，将作者年少时的片段回忆串联起来，感情在雨中忽隐忽现，形成文章的另一条暗线，其中包裹了浓浓的亲情、友情以及作者对年少生活的留恋之情。文章把叙事、写景、抒情和“雨”有机地统一在一起，情趣之外，增加了浪漫的气息和隽永的意味。

阅读《雷雨前》这篇作品，可注意逼真的象征手法的运用。文中不着一字，甚至连暗示性的词句也没有，一切都以自然界的事物的本来面目为基础，抓住其特征，用比拟、夸张等修辞手法作形象概括，以其独特的创作与审美观点把现实生活提供的素材精心提炼，把我们带到他们精心构造的艺术境界，给人以思想熏陶，给人以美的享受。

《夜雨诗意》从小处起笔，低处起笔，结合作者广阔的联想思维，往大处走，往深处挖，以学者的眼光解读了“夜雨诗意”的文化构建，搭建起一座由古到今的人生历史桥梁，典型地体现了余秋雨“文化苦旅”般的写作风格。

《听听那冷雨》纵横驰骋的联想方式，极富诗意和哲理的语言，雨中望家的矛盾心情，都是本文写作上极大的特色。作者在中间各段采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在;忽而故国，忽而异域，文理错综，以此表达诉说不尽的复杂情绪;而该文特殊之处其实在于以敲打乐的形式，依靠句子的长短组合变化，达成绝对的音乐感。大量运用长短句，造成结构上的美感，又用同音异义的字造成错综变化。一气呵成，不能中断，尤其在最后一句忽然收短，与之前的长句一同形成强烈的节奏感，以及无限的感叹。

《雨夜奇袭》记叙了红军的一次雨夜渡江战役。“雨夜”既是事件展开的时间，也是渡江所面临的困难之一。文章通过叙事和对恶劣环境的渲染，高度赞扬了红军排除万难，力克顽敌的大无畏的革命精神。

《夜雨寄北》在广阔的空间意境中来回转换，往复对照，跌宕曲折中尽显羁旅之愁。艺术构思新颖别致，有意打破近体诗用字用词不能重复的常规，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到内容和形式的完美结合。

《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇出色的写景诗，写杭州西湖夏天所遇到的暴雨，在一刹那之间，乌云密布，骤雨直降， 但又一刹那风起云散，望湖楼外，水天一色。诗人对暴风雨前后的景色变化写的十分生动，富有特色。

《如梦令》以“浓睡”、“残酒”搭桥，写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。然后一个“卷帘”，点破日曙天明，巧妙得当。然而，问卷帘之人，却一字不提所问何事，只于答话中透露出谜底。真是绝妙工巧，不着痕迹。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

《声声慢》是李清照晚年所作，抒写其孤苦无依的生活境况和极度的精神痛苦。在写作手法上，开篇连用七个叠字，在感情上层层递进，有统摄全篇之效，且毫无斧凿堆砌之感。全词情景相生，巧用险韵，工妙自然，笔力矫健，以暮秋景色为衬托，通过一些生活细节来表现孤独痛苦的心境，如泣如诉，非常感人。

《浪淘沙·北戴河》这首词一开始就给人们展现出雄浑壮阔的自然景观。上片随着视角的变化，空间画面渐次推移，极富层次感。精炼的设问句式，将较小的意象置于广阔巨大的空间之中，化实为虚，以简驭繁，进一步烘托渲染“白浪滔天”的威猛旷悍。下片抒情，情中有景，化用典故，展示了无产阶级革命家前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀。

三、阅读提示

关于拓展式阅读

为了扩大自己的知识面，扩展自己的思维能力，可根据所学文章进行拓展式阅读，力求得法于课内，得益于课外，运用从课堂精读方面获得的知识和经验去独立阅读，由课内带动课外，达到丰富语文知识，提高阅读能力的目的。每学完一篇文章，要尽量找来与其相类似的文章，提出问题，分析阅读，摘引优美语句，写出读后感;或是学到某一个作家的文章，尽可能收集他的代表性作品，细心阅读。阅读之后，谈感受，写体会，以此拓宽自己的知识视野。

四、你的总结

第三篇：五年级上册语文第一单元教案(2)(冀教版)

3* 人类的朋友 教材分析：

本文是一篇略读课文。课文记叙了“我”在美国几个月亲身感受到人与动物相处得是那样和谐，感受到人与动物互为朋友是多么美好。 学情分析：

这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读。通过激发学生的阅读兴趣，点燃学生的思维火花，在积极主动的阅读活动中，去理解和感受“人与动物和谐共处的要义。” 教学目标： 知识与技能：

1. 体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。 2. 有感情地朗读课文，积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。 3. 理解课文内容，认识保护生态环境的重要意义，体会人与动物和谐相处 的乐趣。 过程与方法：

1. 放手让学生自读。在积极主动的阅读活动中，去理解和感受人与动物和谐共处的重要意义。 2. 有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。 3. 联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵。 情感、态度与价值观：

体会人与动物和谐相处的乐趣，培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。 重难点分析：

通过读课文理解课文内容，体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。 积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。 课前准备：

课件、搜集有关生态环境的资料。 教学过程与设计说明：

第一课时

一、从题目入手，提出问题(7分钟)

(一)教师启发思考：读了课题后你想到了什么?想知道什么?

(二)学生自由回答后，自读课文，去文本中找答案。

设计意图：放手让学生自读自悟寻求问题的答案，激发学生的阅读兴趣。

(三)说一说自己的感受。

(设计意图：发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。)

(一)自由朗读课文，注意文中出现的成语和精彩的句段，做标注。

(二)思考：文中人类的朋友都有谁?(板书答案)(展示课件) 小鸟 兔子 浣熊 鹿 野鸭等

三、细读课文，突破重点(13分钟)

(一)同桌互读：思考动物与人的关系怎么样?从哪看出来的? (设计意图：从整体出发，把握作者的叙述思路。)

(二)说一说，读一读什么最令你印象深刻，觉得最有意思?

(三)指名回答读相应的段落，深入体会动物与人的和谐关系。

(设计意图：引导学生透过作者优美的词句、整齐的句式、恰当的修辞，对动物动作、形态的刻画，来感受动物与人类的和谐关系。)

四、深化主题，点明中心(3分钟) 展示课件。

大自然是人类的生存环境，也是所有生物的栖息之所;动物和人类共同生活在一个星球上，动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。

五、读写结合，拓展延伸(2分钟)

布置作业，写一写“读完《人类的朋友》后，我想到了什么”。

(设计意图：让学生将课文内容延伸到课外，联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵，增强环保意识。)

六、小知识(3分钟)

人类的朋友——狗

动物学家告诉我们，远古时代，世界上还没有犬，只有类似野狼的动物生活在荒野上。这种野狼经过驯化之后，成为原始意义上的家畜，一般推测，家狗的祖先就是狼或狐狼。当以狩猎为生的古人发现史前犬类动物比其它动物更易交往，也不那么凶猛，性情较好而且顺从，于是便开始了漫长的驯服和利用狗的历程。当然，起初的狗仍只是纯野生狗，而后才逐渐被人类驯服，豢养成家狗。

在近万年之前，波斯人和希腊人就开始饲养狗这种家畜。在中国西安半坡遗址和常州圩墩遗址中，也发现了犬的骨骼。可见，我国养犬的历史也有约五六千年之久了。

狗是人类的善解人意的朋友，比任何走兽都善于适应环境。它还会协助人完成计划，照顾人的安全，帮助人，保护人，诌媚人，它会用勤勉的服务，用频繁的亲热表示来笼络主人。它以依恋人为乐事，以得人欢心为目的。它不像人那样有思维的能力，但是它有情感的热力。它还比人多一个优点，那就是忠诚，就是爱而有恒。 板书设计： 3* 人类的朋友

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 各种鸟儿 五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 野鸭

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 鸟儿 大雁

天鹅

兔子 和谐相处

人类的朋友

松鼠

浣熊

小鹿

第二课时： 作业一次 第三课时： 讲析同步 课后反思：

4* 大自然，你好 教材分析： 学情分析：

写书信对五年级的学生来说不算难事，但是要让学生理解课文内容，得从了解事迹，走近张海迪入手，了解这位“即使跌倒一百次，也要一百零一次爬起来”的生活勇士，感受她对生活、对生命的热爱。然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，感悟海迪，感悟“大自然，你好”这一深情问候。 教学目标： 知识与技能：

1. 朗读课文，感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。体会“大自然，你好” 这一真情问候所表达的作者对大自然的渴望、向往之情。 过程与方法：

1. 以学生自主学习、亲身感悟为主，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式。 2. 课前搜集自然常识资料和大自然的图片。 3. 学生交流讨论对大自然的感悟。 情感、态度与价值观：

感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。体会“大自然，你好”这一真情问候所 表达的作者对大自然的渴望、向往之情。 重难点分析：

通过学习课文，了解什么是大自然以及认识大自然的方法、探索大自然的一般规律;学习书信的写法。

课前准备： 课件、搜集有关张海迪的资料。 教学过程

一、揭示课题，了解作者(5分钟)

(一)板书课题：“大自然，你好”。

(二)读课题，读后有一种什么样的感觉

(设计意图：通过读课题体会我们同大自然的亲切感)

(三)走近作者。教师引导：作者与我们有同样的感觉，然而她却与我们大家有不一样的命运。

(四)学生介绍有关张海迪的事迹。(展示课件) (设计意图：由学生简单介绍自己从资料里认识的张海迪，初步了解这位生活的勇士，感受她对生活、对生命的热爱。)

二、初读课文，自主学习(12分钟)

(一)自由读，同桌互读，能够正确流利地朗读课文。熟练认读生字词。教师适当检查指导。 (设计意图：发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥合作学习的优势。)

(二)默读课文，思考：这篇课文讲了些什么事? (设计意图：培养学生概括总结主要内容的能力。)

三、精读研讨，交流收获(17分钟)

(一)自读课文，从文中找出作者提出了哪些有关自然的问题?

(二)交流感受的语句，交流受到的启示。

(设计意图：交流与读书结合起来，珍视学生的独特体验。文本学习与课外资料交流结合起来。)

出示句子，读一读，引出探究内容。(展示课件) 预设：

1. 如果说，我能战胜疾病，生活到今天，除了书籍给我力量，我还要感谢大自然给了我那么多奇妙的幻想，使我得到了生活的希望和乐趣。

2. 大自然使人变得开朗，变得聪明，变得心灵美好。 3. 到大自然中去可以开阔视野，陶冶情操，强健身体。

(三)小组探究学习。结合课文读懂上面语句，再联系亲身经历谈一谈对大自然的领悟，从大自然中获得了什么

四、延伸拓展(5分钟)

暑假刚刚过去，也许你尽情领略了大自然带给你的种种乐趣，也许你还有一些遗憾和向往。仔细回忆一下，给远在外地的亲人或朋友写封信，把你的感受讲给他们听。(展示课件) 美文赏析：

大自然，你好

有太多逝去的美丽被我们匆忙的脚步所错过，有太多容易消散的脉脉温情被我们烦躁的思想所拒绝，亦有太多生命中的感动被我们冰冷的眼神所忽略。今天，我最想对你——大自然，说声“你好!”

温情脉脉的流水，展览的天空，青高的翠竹，婀娜多姿的鲜花，如歌声般的蝉鸣，宏伟的瀑布，深情的枫叶，滚滚的麦浪，闪亮的银装„„你，从上到下，都是那么美丽动人。我喜欢你那娇媚的春天，热情的夏天，成熟的秋天，迷人的冬天。随着一声鸟叫，一声蝉鸣，伴着一丝秋风，一片雪花，你带着我浏览了世间所有的深情，今天，我最想对你„„大自然，说声“你好!”

躺在自然的怀抱内，倾听着小草对我的窃窃私语。静下来，我会回忆起那个残风萧瑟的秋天，伴着冰凉的雨丝„„我无时不刻感受到生命的律动，是你向我们造就了这一切，所以，在今天，我最想对你——大自然，真诚地说声“你好!”

望望窗外，高楼大厦已经成群地建起，南极正在融化„„我只想对你说：“你好!请不要担心，人类已经意识到自己的错，我们会改正的!”

我最想向你问好：感谢你!看庭前花开花落，望窗外云卷云舒，听海边潮涨潮退。这一切一切，都是你的功劳。人类正在觉醒，人类会重新认识你„„包揽万物的大自然。

“大自然，你好!”我坐在山顶，大声说道。马上，听到了你送给我的回声：“你好，你好„„”

五、作业设计(1分钟)

1、课后搜集张海迪的资料。

2、模仿《大自然，你好》给一位朋友写一封信。

六、板书设计：

大自然，你好

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2)五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 投 身 大自然

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2)五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 小鸥 神 奇

成 长 开朗、聪明、美好

第二课时： 作业一次 第三课时： 讲析同步 课后反思：

5 动物二章 教材分析：

《鸬鹚》这篇写景散文，以诗一样的语言，按事情发展的顺序，为我们展现了三幅画卷。从文中我们欣赏了优美的水乡景色，感受到渔人的悠闲自得，并从渔人和鸬鹚的默契中体会到这更是一曲人与自然和谐相处的赞歌。

《鹭鸶》这篇文质兼美的散文生动地描写白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意蕴，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。 学情分析： 教学目标： 知识与技能：

1. 正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。 过程与方法：

1. 引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。 2. 要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。 情感、态度与价值观：

体会作者在写景状物时寄托的思想感情;激发学生热爱大自然、热爱生活的 情感。

重难点分析：

1. 引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。 2. 引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。

3. 体会作者在写景状物时寄托的思想感情;激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。 课前准备：

课件、了解鸬鹚和鹭鸶的一些特点。 教学过程：

第一课时 课时目标：

1、学习《鸬鹚》一课的生字词。(重点)

2、了解课文内容并展开想象，想象课文所描绘的优美画面。(重点)

3、有感情地朗读课文并背诵课文。(难点)

一、揭题导入(5分钟)

(一)读课题。(1分钟) 指名读，朗读课题后齐读。

(设计意图：培养学生字正腔圆地读，响亮自信地读，还可以从中挖掘出丰富的内涵。在朗读中检测学生的预习情况，对文中字词读音的掌握，作者感情的理解。)

(二)教师或学生简介鸬鹚。(3分钟)

预设：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。(展示课件) 亦作“鸬鹚”。 俗叫鱼鹰﹑水老鸦。羽毛黑色，有绿色光泽，颔下有小喉囊，嘴长，上嘴尖端有钩，善潜水捕食鱼类。渔人常驯养之以捕鱼。鸬鹚是鸟类中优秀的潜水明星。 (设计意图：了解鸬鹚的特点，为下文做铺垫。)

(三)介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。(1分钟)

二、初步感知课文内容(10分钟)

(一)老师范读，订正字音(3分钟)

(二)学生练读(7分钟)

要求：注意把字词读准，把句子读通。课件出示读读认认。

1. 自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2. 同桌互读。 3. 指名接段读文。 4. 交流字词理解情况。 5. 指导朗读。

(一)自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么?

(二)默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系?(展示课件)

(设计意图：通过整体感知，使学生领悟行文的思路，领悟湖面平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。) 捕鱼前 平静 捕鱼时 不平静 捕鱼后 恢复平静

四、品读课文重点段落(12分钟)

(一)读悟捕鱼前的段落(4分钟)

1. 默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美?将有关语句勾画出来。 (设计意图：在充分的阅读中整体感知，培养学生语感，帮助学生积累语言。) 2. 讨论交流，引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”(镜子)、小船的“轻、稳、平”(浮)以及渔人悠然的感觉。

(设计意图：在有所感悟的同时，引导学生反复品读，加深对重点词句的理解。) 3. 积累语言，指导背诵。

(1)学生试背，教师指导学生背课文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等„„鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。 (2)指名背诵课文。

(二)读悟捕鱼时的段落(4分钟)

(设计意图：在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。指导学生把自己的思想感情“读进去”，把作者的思想感情“读出来”。) 1. 品味“一抹”这个重点词语。

(1)学生品读课文第

2、

3、4段，特别注意渔人的“一抹”。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。

设计意图：品味语言的妙处。培养学生感悟语言的能力，积累语言。

(2)预设：教师点拨：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。展示课件

(设计意图：要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文语言内化为自己的语言。) 渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：“________________。” (3)组织交流，随机点拨。 预设：

教师提醒学生：既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼。比如：好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟„„ (4)预设：

教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

2. 再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。 组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。

(三)品读捕鱼后的平静(4分钟) (设计意图：学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样，体会出渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。) 1. 展示课件：

岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了„„天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。

体会“恢复”一词的意思。

2. 品读思考：这时的静与原先的静是不是完全一样? 这是一种____的静，____的静。

相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。

五、教师小结(2分钟)

《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美;也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

六、布置作业。(1分钟)

抄写生字词;背诵课文。 板书设计：

5、鸬 鹚

湖面 鸬 鹚

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 平静 站

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2)五年级语文上册冀教版第一单元教案(2)五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 美丽 钻、扑、跳

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 失去 训练有素 五年级语文上册冀教版第一单元教案(2)五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 吞、张、接 敏捷勤劳

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 恢复

站

第二课时 课时目标：

1、学习生字词。(重点)

2、细读《鹭鸶》一文，想象文中展示的优美的画面。(重点)

3、背诵短文。(难点)

一、古诗引领，导入新课(5分钟)

(一)出示杜甫《绝句》中的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中的白鹭也叫鹭鸶。我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了《鸶鹭》。这就是我们今天要学的课文。展示课件 (2分钟)

( 设计意图：从古诗入手，引起学生对鹭鸶的初步感知。激发学生的学习兴趣)

(二)板书课题，指导书写。(1分钟)

(三)导入新课：(2分钟) 为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢?到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢?今天就让我们从品读郭沫若先生的《鹭鸶》开始探寻—— (设计意图：“鹭鸶”这两个字书写时较有难度，需要老师指导。) 知识拓展：

鹭鸶又称白鹭，属鸟纲鹤鹳形目鹭科，是世界上受保护的珍禽之一。也是一种非常美丽的水鸟。它们天生丽质，浑身洁白，身材修长，繁殖期间头上会生出2根10余厘米长的羽毛，胸背处也会生出丝状的长羽毛，随风起舞时，非常好看。鹭鸶分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。

二、初读课文，整体感知(7分钟)

(一)请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么?找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。

(二)学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。

(三)读后汇报：在郭沫若的眼中，鹭鸶是什么? 预设：出示句子—— 鹭鸶是一首精巧的诗。

鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

(四)朗读感知。

三、体会“鹭鸶是精巧的诗”(11分钟)

(一)解释“精巧”是什么意思?

(二)自读思考：为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢?品读第1-5自然段，想想是什么原因?把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。

(三)自由阅读第1-5自然段，思考、圈划、批注。

(四)指名说自己的理解：为什么说鹭鸶是一首精巧的诗?

(五)品读句子：“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。” 1.作者具体描写的鹭鸶是什么样子的? 2.鹭鸶给你留下什么印象和感受呢?

3.鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来?(体会第2自然段的对比、烘托手法)

(设计意图：以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。)

(六)谈感受：鹭鸶实在是美，美得像一首精巧的诗!你会用什么词语来赞美它呢? 预设： 高雅 圣洁 „„

(七)感情朗读。

四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”(11分钟)

(一)人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢?

学习提示：读课文第6-8自然段，从中找出几幅优美的画面，并给找到的画面起名字。

(二)学生先自由朗读课文，再小组讨论。

(三)交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字?

(四)你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。设计意图：珍视学生独特的感受，让学生选择学习内容、学习方式，自己给画面加题目，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。

(五)欣赏画面：根据学生回答调整。 1.钓鱼图——展示课件 (1)理解“钓鱼”的拟人化;引导感受画面的完整、和谐美; (2)总结学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会 2.瞭望图——展示课件

(1)思考：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢?而鹭鸶又是怎样的?你认为它是在瞭望吗?

(2)想象说话：

它真的是在瞭望吗?或许它是在 。

(3)指导朗读：把该句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来?(省略号) 自由读、指名读、齐读。 (3)低飞图——展示课件

①引导想象：你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群鹭鸶是一种什么感觉? ②在朗读中感受。 6.预设：

总结过渡：这就是鹭鸶，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——韵味无穷!可是，仍有人觉得它美中不足!请读读第9自然段，并谈感受。 (1)自由朗读，思考体会。 (2)汇报交流。

①理解：鹭鸶的本身就是一首优美的歌! ②回顾课文，指导内化：“鹭鸶 ，因此鹭鸶的本身就是一首优美的歌!”展示课件 7.总结升华。齐读最后一段加深体会。

五、深化拓展(5分钟)

介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗：杜牧的《鹭鸶》、张志和的《渔歌子》等。

六、课后作业(1分钟)

(一)收集有关鹭鸶的古诗。

(二)有感情地朗读全文，背诵课文。

(设计意图：由课内拓展到课外，加深学生对鹭鸶的认识，感受到大自然中的诗情画意。)

七、板书设计：

五年级语文上册冀教版第一单元教案(2)五年级语文上册冀教版第一单元教案(2) 色素

身段

鹭鸶 站立 精巧优美

飞行

无歌

第三课时： 作业二次 第四课时： 讲析同步 课后反思：

综合学习一 活动内容：

综合学习一包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。 活动目标：

1. 了解对联的一些知识，欣赏对联，激发学生课下搜集的兴趣性。 2. 引导学生留心观察周围事物，走向社会，到生活实践中去进行口语交际的锻炼。关注人与动物、人与自然的和谐发展。

3. 背诵积累古诗，感受与自然和谐共存的意境之玄妙。 活动策略：

教师通过创设情境，采用多种形式让学生感受到中华文化的博大精深，人与自然的和谐意境。将训练由课内延伸到课外，在社会实践中发现问题，并且运用学到的语文知识来解决生活中的实际问题。关注生活，做生活的小主人。 活动准备：

课件、相关的水的资料。 教学过程与设计说明：

第一课时 我的采蜜集

先让学生读一读对联，请学生说一说对对联的感受。

老师简单介绍一些对联的知识，并出示其他对联欣赏。展示课件

(设计意图：引导学生说说对对联的了解，感悟对联的趣味性。激发学生课下搜集资料的积极性。) 读读背背

展示课件古诗。

1. 品读王维的诗《鸟鸣涧》。指名读后齐读。 2. 说一说在诗中你读懂了什么?学生回答。 3. 感受诗中营造的意境，体会王维的诗风。 4. 练习背诵古诗。

(设计意图：让学生在品读背诵中感受与自然和谐共存的意境之玄妙。)

第二课时 口语交际

2. 出示沙漠、绿洲的图片。展示 课件

3. 小组交流，自由表达。

4. 老师适时指导，进行激励性评

价。引导学生留心周围的事物，引导学生走向社会，到生活实践中去进行口语交际训练。 第

三、四课时 我的小笔头

1. 创设情境，激发写作欲望。 2. 讲解建议书的格式和用处。

标题 称呼 正文 署名 日期

3. 说一说自己的一些想法和建议。

4. 写一写，写后评价指导。引导学生关注人与动物、人与自然的和谐发提出合理化建议，应用于实际生活中。

第四篇：语文三下第八单元整组备课

小学语文三年级下册第八单元整组备课

单元主题：民间故事和神话传说 单元教材简析：

本组是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，将再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。除一个语文园地外，一共选入四篇课文，《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》是精读课文，《夸父追日》是略读课文。另外，选读课文中的《除三害》可以用来配合阅读。有条件的地方，还可以让学生参阅配套读物《同步阅读》中的相关文章。 本组的主要教学目标：

一、通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象;

二、识写生字词，积累生动的语言;

三、扩展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。第三个学习目标在导语和《古诗两首》后作了布置。 教学建议：

1、识字教学：学生已经掌握了一定的识字方法,教师可以在让学生预习的过程中，通过借助汉语拼音或问一问，查字典的方法自学生字，然后在学文的过程中识字，从而避免学生孤立识字。

2、阅读教学：阅读教学的主要任务从识字转移到了阅读理解，因此要让学生在多读和熟读中学会体会语言文字的意思，要做到每读一次有每一次的目的，引导学生层层深入理解课文内容。

教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

3、口语交际：随着年级的升高，学生的口语交际能力也日趋提高，因此口语交际的要求也要提高，要鼓励学生讲述有顺序，故事要生动，倾听要认真，从而提高自己的口语交际能力。

4、习作：本单元习作着力培养学生的想象力，因此教师要大胆鼓励学生想象，内容尽可能求异。

这是本学期的最后一组教材，除仍然围绕专题、注重整合外，还带有总结全册、盘点学习一组课文收获的任务。如《夸父追日》课文后面安排的小伙伴说“我想写一写读了这组课文的感受”，就提示学生，本组的学习，必须统览全组，融入感情，在充分感悟的基础上一吐为快，才能更好地完成本组的学习任务。

1 单元教学设计：

第一课时(学习字词)

知识与技能：

1.会认16个生字，会写35个字，正确读写本单元生字新词。 2.初读课文，把握主要内容。

过程与方法：(1)布置课前预习;(2)研究法与质疑探究阅读法 情感、态度、价值观：养成预习的良好习惯。 教学过程：

一、谈话导入

1.谈话：指名读本单元的导读，知道本单元的主题是什么? 2.谈谈自己预习中遇到的困难。

二、学习生字新词。

1.学生根据预习的情况，提出要求强调的生字。教师讲解难字，分析结构，学生练习书写。

2.同位间互查二类字的注音情况，全班开火车交流组词。同位间交流巩固。

3.学生交流预习中整理出的本单元的多音字、反义词、近义词。

4.学生练习书写生字。

三、检查课文自学情况

1.重点交流课文中出现的难理解的词语。

2.朗读课文

29、30、31课，先自己读，在指名分段读、开火车读。多种方式的读要求熟练朗读课文。

第二、

三、

四、五课时(《古诗两首》+《西门豹》

+《女娲补天》)

知识与技能：

1.了解主要内容;抓关键语句理解内容。 2.背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

3.培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 4.复述故事。能用自己的话讲讲这几课的几个故事。 5.学习30课描写人物言行、表现人物品质的写法。 过程与方法：

(1)布置课前预习;(2)朗读与探究阅读法 情感、态度、价值观：

2 30课受到破处迷信的教育;31课学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、敢于奉献的精神。 教学重难点：

感受神话故事、传说的神奇与魅力;增加中华传统文化的积累。

教学准备：多媒体课件。 教学过程：

学习

29、《古诗两首》

一、导入新课

1.教师激趣：一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一个美丽的传说。

2.板书课题，理解“乞巧”。(结合资料袋中内容) 林杰：唐代

二、朗读古诗，品味诗意 1.学生自读自悟。

2.找学生讲讲《牛郎织牛》的故事。

3.小组合作，根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。

碧霄：指浩瀚无际的青天。

诗意：在七月初七这天晚上，人们望着深蓝色的星空，仿佛看到了牛郎织女在鹊桥上相会。在七夕这一天，人们对着月亮用五彩线穿针，向织女乞取智巧。

这首诗让我们感受到当时人们乞取智巧、追求幸福的心愿。 4.全班交流，吟诵诗句。

三、尝试背诵古诗《乞巧》。

四、学习《嫦娥》。(李商隐：晚唐) 出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

五、自主学习，感悟诗意。

1.按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。

3.按自己喜欢的方式感悟诗。 a.可查字典理解字词来理解诗句。

3 b.联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

诗意：云母屏风染上了一层浓浓的烛影，银河逐渐斜落，启明星已下沉。嫦娥想必悔恨当初偷吃灵药，如今独处碧海青天而夜夜孤寂。

“渐”：暗示了时间的推移流逝;“沉”：逼真地描绘出晨星低垂、欲落未落的动态。

后两句引出凡人对仙人的感叹，表现出一种同病相怜、同心相应的感情。

c.可小组合作，也可独立自悟。 4.有感情朗读诗。 a.生练读。

b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

六、背诗比赛。

七、总结学习古诗的方法：

读古诗、知作者、解诗题、懂诗意、展想象、悟诗情

八、用自己的话讲讲《牛郎织女》和《嫦娥奔月》的故事，从中选择自己喜欢的一个故事。

九、练习。

1、加偏旁，将下面的字变成另一个字，再组词

肖 (

)(

)

度(

)(

)

尧 (

)(

)

俞(

)(

)

2、辩字组词

乞(

) 渡(

)

绕(

) 偷(

) 气(

) 度(

)

晓(

) 喻(

)

3、补充诗句。

云海屏风(

)， 长河(

)沉。 嫦娥应悔(

)。 (

)夜夜心。 学习30、《西门豹》

一、设置悬念，揭示课题：

同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹(板书，并学习生字“豹”)，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!

二、学习课文

1、默读课文,想课文主要讲了什么?(战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹破除迷信，兴修水利的事。)

2、思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事?

3、把每件事用简洁的文字进行概括。(调查摸底、破除迷信、兴修水利)

4、你认为西门豹是一位 。 你是从什么地方看出来的?

随机引导学生用成语来评价西门豹：将计就计、明察秋毫、明察暗访、胸有成竹、智慧过人、才智过人等等。

三、总结全文。

你想对西门豹说什么?

我想对西门豹说 。 学习

31、《女娲补天》

一、谈神话传说，激阅读兴趣。

在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

二、初步体会课文。

想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?

三、释疑解难，感情朗读。

a.“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。 b.抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。

如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”

c.抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。

5 如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

四、体会情感

你认为女娲有什么精神值得我们学习?

第六、七课时(32*《夸父追日》+口语交际)

知识与技能：

1.培养有感情地朗读课文的能力。 2.提高口语交际能力，增进互相了解。 过程与方法：

(1)布置课前预习;(2) 小组合作交流的方式 情感、态度、价值观：

激发学生对神话传说的兴趣。 教学重点、难点：

善于倾听、善于向他人学习;激发学生阅读神话传说的兴趣。 课前准备：多媒体课件 教学过程：

学习32*《夸父追日》

一、揭题导入

谁了解《夸父追日》这个故事?给大家讲一讲。 说说这个故事主要讲了一件什么事?

二、理解课文。

1、指名分段读课文。

2、从夸父的做法中，你体会出夸父是个怎样的人?

三、谈谈学习完本组课文后的感受。 口语交际：

一、激发兴趣。

谈一谈你们知道的神话、传说有哪些?

二、开故事会

1、刚才讲的故事中，你们最想听哪个故事?

2、提出讲故事要求： 讲的时候，要有一定的顺序; 把故事内容讲清楚;

6 别人讲故事的时候，要认真听。

3、学生点故事，学生讲故事。

三、评出故事大王。

第

八、

九、

十、十一课时(习作+我的发现+日积月累+成语

故事)

知识与技能：

1.学习神话传说中大胆神奇的想象。学习修改习作。 2.养成自觉区别形近字的好习惯。 3.积累成语、歇后语。

过程与方法：(1)布置课前预习;(2) 小组合作交流的方式 情感、态度、价值观：培养积累语言的兴趣和习惯。 教学准备：准备歇后语。 教学过程： 习作指导

1.教师：上一节课，同学们互相介绍了自己了解到的神话、传说故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神话、传说故事中的一个人物，你想变成什么?这节课，就给你一次“变”的机会，展开想象的翅膀，围绕“假如我会变”，变成任何人、任何物，编一个故事。

2.明确习作要求：

(1)指明学生说说想象应从哪些方面去想，想些什么? (2)教师补充：

想象要大胆，可以异想天开。

想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未来的，还可以是自己设想的。

例如：你可以变成纳米医生到人体内旅行;可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境等。

(3)习作方法指导：

以《女娲补天》为例，讲清习作的方法。 叙述故事时要有一定的顺序。 故事中要有人物的真情实感。

叙述故事要具体，特别是个别情节要写清楚。 表达的方式可以多样化，想怎么写就怎么写。

7 3.学生自己习作，教师巡视指导。 习作讲评

1.自己读一读，改一改。

2.读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。 3.在班级交流，师生评议。

是否写出了自己的特点，语言是否通顺

4.交换修改，重在用词，顺句，错字和标点。 我的发现

1.学生自由读词语。

2.教师指名读词语，注意正音。 3.结合词义，说出带点词的意思。

4.思考：你发现了什么?带点的字有部分部首与偏旁相同，但字与字读音不同，意思完全不同。

5.学生举例说说自己的理解。如：“归”与“旧”;“狠”与“狼”。

6.小结：注意区分形近字，正确书写。 日积月累

1.学生读“读读写写”“读读背背” 2.交流：成语有什么特点?

第一横排是数字式成语，第二横排是ABAC式，第三横排是AABB式，第四横排是反义词形式。

3.你在课外还能收集到这几种形式吗?试一试。 4.读一读，记一记。 “读读背背”

1.读一读，你发现这些词和我们学过的词形式上有什么区别?

教师讲解：这种形式叫歇后语，一般由两部分组成，前一部分是比喻，后一部分是解释，也就是全句意思的所在。

2.学生结合前部分的故事，理解后部分的比喻。 3.读一读歇后语，你还发现本次出现的歇后语前部分的特点吗?

教师：前部分全是历史故事或神话故事。 4.找一找，哪些是历史故事，哪些是神话故事? 5.课外收集歇后语。

8 成语故事

1.教师引入：上学期我们学习了一些成语故事，今天我们还要学习一个有趣的成语故事。

2.学生自由朗读故事。

3.引导学生借助字典等工具书自学成语，理解喻义。 4.结合自己的生活实际，举例说说自己对这个成语的理解和运用。

5.作业：抄写、背诵“日积月累”。

第十二课时(小结与整理)

教学目标：

1.复习本单元学过的内容。 2.回顾本单元学习的方法。 教学重难点：

熟练记忆本单元要求掌握的生词;初步学习概括课文主要内容;学会通过对重点词语的理解，体会句子的意思。 教学过程：

一、谈话导入

经过几天的共同学习，大家一定积累了许多新的词句，学会了新的表达方法，提高了阅读和习作等语文水平。今天，我们一起来检查检查自己从这一组的学习中都有哪些收获。

二、复习生字词

1.我会认。(出示本组中会认的字词认读)

2.听写词语。

3.找出自己容易写错的字。

4.说出自己积累的词语，并选择一两个造句。

三、积累自己喜欢的句子

1.朗读语文园地中的我会填，再口头做几个练习或本单元课文中出现的词组。(学生在文中标画出的词组，学生考学生的方式)

2.语文园地中“日积月累”中的内容。

3.抄写自己喜欢的成语。

四、复习课文

1.我来说说课文中的人物。

2.哪篇课文让我感受深刻?为什么?

3.哪些写法我要学习?

第五篇：三下语文第三单元教学设计

9、寓言两则

教学目标：

1、学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。认识“只要„„就”，“如果„„就„„”这两种句式。

2、理解课文内容，能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。

3、懂得这两则寓言的寓意。 教学重点：理解两则寓言的寓意。 教学难点：概括寓意。 课前准备：课件 课时：2 教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，揭示课题

1、同学们喜欢听寓言故事吗?寓言有什么特点?

2、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。

3、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗?

4、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

5、看了课题，你想提出什么问题?

6、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?

三、师生互动，解惑释疑。

1、你的猜想对不对呢?让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢?

4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

四、学习生字。

1、再读课题，理解题意。(本义，引申义)

2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

3、学习生字。

(1)记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的 (2)难字指导记忆书写

第二课时

一、听写词语。

二、自主预习，立标质疑。

1、把课文读正确流利。认读生字“缠”

2、想想课文讲了一件什么事?

3、提出自己不理解的问题

三、师生互动，解惑释疑。

1、检查读文和认读生字

2、交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”

3、练习朗读课文，讲故事

4、指名朗读，师生评议

5、根据评议，再练习朗读

6、练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。

四、拓展延伸

1、出示图：望着哪个人走远的影子，他的朋友会说什么?

2、你想对那个楚国人说什么?

总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊!，做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。

五、写字练习

1、抄写生字

2、难点提示：“缠”右半部不要写成“厘”

3、抄写词语。

10、惊弓之鸟

教学目标：

1、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。

2、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。抓住关键词，理解课文。

3、懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。 教学难点：理解最后一个自然段更羸说的话。 课前准备：课件 课时：2 教学过程：

一、检查预习，导入新课。

1、昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

2、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?

3、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。 “孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)

4、这两句话前后分句之间是什么关系?

5、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

6、老师引读因果句式，同学接读。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

7、默读更羸说的第

三、四句话，思考填空，用( )括出答案。 出示填空：

【它一听到_____，心里很______，就__________。 它一_________，伤口又______，就__________。】

8、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 (一„„就„„拼命)

9、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第

三、四句话之间也存在着因果关系， 老师引读，同学接读：

10、看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。

二、师生互动，解惑释疑。

1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告诉老师(第四节)

2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)(用弓弦的响声使大雁受到惊吓。)

3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音?(嘣，直，忽然) 再指名读，齐读

4、这个“直”字有4种解释，出示：【直：①不弯曲;②使直，把弯曲的伸开;③爽快，坦率;④一个劲儿地。】默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。

5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词?默读第八节。交流。(拼命)老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。

6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。 师：只见那只大雁„„生：它一听到弦响„„

7、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。

8、出示三句话：“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事?”

“嗬!”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事!” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”

9、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：读好句子语气：一找提示语;二找标点;三找重音;四有感情地朗读。按照这个方法请一个同学来读第一句。① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应(上扬，下降，平直)。③ 我认为这句话中____应该读出重音。④ 我认为这句话应该这样读____。 根据老师教的方法，分小组讨论如何读好

2、3句。 分别指名读。

10、齐读这三句话。

11、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

12、朗读总结：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

出示解释：能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。 师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：【我的××因为„„所以是什么能手】 在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。

请你用上“我的××因为„„所以是什么能手”的句式来说话。(下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手„„)

“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?

(射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手， 他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。) (师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。)

13、分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本领是什么?

14、交流：善于观察、分析、判断事物

我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

三、小组合作，达标助低。

1、小组分角色朗读全文，讨论这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

2、师： “惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗?(师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。)(解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。)(有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。)。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。

3、有感情地朗读课文。

四、学习生字，抄写字词。

11、画杨桃

教学目标：

1、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

2、：朗读课文。背诵最后两个自然段。体会课文哪些地方写得真实具体。

3、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

教学重点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 课前准备：课件、杨桃 课时：2 教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗?

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文;画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么?

2、指名分段，说段意。

第一段(1)讲父亲教“我”学画画。

第二段(2—18)在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。 第三段(19)讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：(1)“我”是什么时候开始学画画的?(2)怎样理解父亲叮嘱“我”的话?(尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是)

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?老师是怎么对待的?

4、老师讲的话一共有几句?老师这段话的主要意思是什么?(四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。)

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方?为什么说“他们的教诲使我一生受用”?(尊重事实，实事求是)

七、作业：练习背诵最后两个自然段。 第二课时

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。 自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处?

2、指名回答问题。(“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。)

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同?

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

12、想别人没想到的

教学目标：

1、学会本课生字及词语。

2、有感情地朗读课文，抓住课文的主要内容。

3、教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。 教学重点：学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。 教学难点：理解画师最后说的那段话。 课时：1 教学过程：

一、自主预习，立标质疑。

1、把课文读正确、流利。

2、边读边想，文中写了一件什么事?用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。

3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞?

二、师生互动，解惑释疑。

1、同桌互相检查

2、指旬读，想机指导读流利。

交流思考问题：说说课文主要写了什么事? 说说为什么师父夸小徒弟画得好?好在哪里? (根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里?)

三、小组合作，达标助低。

小组内练习有感情地朗读课文。重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。 总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事?(自主谈，教师也交流自己知道的事)

四、课外拓展。

课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。