分组式教学高中英语论文

【摘要】主题式教学模式，是以主题为教学设计切入点，在营造良好课堂氛围的基础上使学生通过小组配合完成主题任务，以提高课堂学习效率。文章以牛津高中英语模块四Unit2TheOlympicGames为例进行主题教学设计，通过课前知识导入、课中小组教学研讨及总结评价等环节，以期提高教学质量。下面小编整理了一些《分组式教学高中英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

分组式教学高中英语论文 篇1：

“讨论式教学法”在高中英语教学中的应用

[摘要]：提高学生学习水平的最好办法，就是调动学生的学习积极性，让他们主动的学习，只有这样才能让他们主动地、源源不断地接受新的知识，并能够把学习当成一件乐事，而其中“讨论式教学法”则是充分发挥学生学习热情的最好办法。本文首先从“讨论式教学法”的概念和必要性入手，具体地分析了“讨论式教学法”高中英语教学中的实际运用，通过分析其在高中英语教学中所起的积极作用以及存在的不足，以此探究出推动“讨论式教学法”在高中英语教学中得到更好应用的方法。

[关键词]：讨论式教学法 实际运用 探究 策略

讨论式教学是新课标下，对传统教学方式的一种突破，我国正处于教学方式的改革与创新阶段，转变教学观念与方法至关重要。

一、“讨论式教学法”在高中英语教学中的必要性

“讨论式教学法”对于提高学生分析问题的能力，有着至关重要的作用，在讨论过程中，学生之间可以交换各自不同的观点，然后从多个角度看待问题，只有这样才能得出全面、正确的结论。同时，“讨论式教学法”是一个以学生为主导的教学模式，在这样的模式下，学生的学习热情能够被有效激发出来，这有助于学生自主学习良好习惯的养成，长此以往，对于提高学生的学习能力，将会起到不可预期的效果。

二、“讨论式教学法”在高中英语教学中的具体运用

当前“讨论式教学法”在高中英语教学过程中的运用，已经很普遍。在高中英语教学中，教师会通过运用“讨论式教学法”，促进学生加深对问题的理解程度。比如，在讲解“The great wall”一文的时候，教师可以让学生在课前进行必要的讨论：describe the great wall，最后在课堂上再展示同学们的课前讨论结果。此外，教师可以给这些题让学生课下分组讨论，相互交流，运用不同的解题思路，探索出不同的解题方法，课上小组间派选代表向全班学生讲述本组成员讨论出的解题方法。而为了增强课堂教学活动的互动性，教师可以根据学生的解题方法，向学生提出问题，这样既能加强学生对所讨论问题的理解，又能让学生在数学课堂中找到乐趣，提高学生学习数学的兴趣，达到教学目的。现代许多高校都会采取这种形势布置课后作业，并在课堂上一起讨论，达到活跃课堂气氛的效果，使得英语学习活动不再枯燥无味，增强学生学习数学的热情。实践证明，这种教学模式的应用，有助于提高学习自主分析、思考与解决问题的能力。

三、“讨论式教学法”在高中英语教学中的探索

（一）注重学生的主导地位，强调提高学生自主学习的能力

学生是学习的主体，同时也是教学过程中的主体，教学的最终目的就是为了让学生都能够理解和掌握教师在教学过程中所传授的内容。“讨论式教学”，主要是让学生自己去查询资料，然后得出自己的观点，接着通过讨论的形式和同学一起讨论与交流，相互交换各自的观点与想法，最终形成自己独特的观点。在此过程中，教师的作用不容忽视：教师要组织好讨论的方式，制定好具体的、切实可行的教学方案，在讨论过程中起推动作用，帮助整个讨论过程顺利进行，轻松愉快的讨论形式，能够很好地激发学生自主学习的热情，能够帮助学生提高学习兴趣，不再是被动地接受教师传递的知识，而是主动、积极地去探究与学习，把学习当成是一种乐事，这样对于提高学生的学习、理解等各方面的能力，是极其有效的。例如，教师布置“My hometown”的讨论作业，每个学生都参与到讨论中用英语进行描述，不懂的单词或语法，可以请教同学或者咨询教师，不能完全依靠教师。

（二）强调教师在讨论式教学中的指导作用，制定目标明确的教学方案

在注重加强学生自主学习能力的同时，也不能忽视教师在促进学生学习过程中所起的作用。对此，要强调教师在讨论式教学法中的指导作用，在每个讨论开始之前，教师都应该制定出具体的、切实可行的教学方案，与此同时也要注重制定一个明确的教学目标。在讨论开始之前，明确讨论目标，如此在讨论中才不会脱离主题，才能达到预期的教学目标，促使讨论式教学法能够在教学活动中发挥应有的作用。在讨论过程中，教师要时刻引导学生朝着正确的方向讨论，而不至于偏离正轨。

（三）营造良好的讨论氛围，搭建促进学生合作与交流的平台

良好的讨论氛围，有助于促进讨论活动的顺利进行，若没有一个民主的讨论环境，讨论也就失去了意义，不能达到应有的效果，讨论就只能成为一个形式，教师无法真正地借此掌握每个学生对问题的不同见解。对此，教师要积极营造良好的讨论氛围，搭建促进学生交流与合作的有效平台，如此才能保证学生充分自由地发表自己的观点。总之，只有在民主的環境中，学生才能够积极地参与讨论，并交换各自的观点和想法，从而在教师的指导与帮助下，得出科学、合理的见解。

（四）增强教师与学生之间的互动，活跃课堂气氛，提高学习效率

教师和学生之间的互动，是讨论式教学法中必不可少的环节，教师的指导和帮助，是保证讨论顺利进行的主要前提，虽然学生在讨论中占主导地位，但是教师的辅助作用也不容忽视。在充分调动学生的学习热情和探索问题的积极性的同时，要注意增强教师与学生之间的互动，在教师的正确指导下，讨论过程学生自由、大胆地表达自己的见解，充分激发学生学习与交流思想的能动性，保证讨论稳定进行，达到预期的教学目标，让学生结合自己与别人的观点，然后在此基础上得出更为正确、科学合理的看法，提高学生自主学习的能力，从而促进学生学习的进步，推动学生学习成绩的提升。

四、总结

“讨论式教学法”在高中英语教学过程中起着至关重要的作用。当前，高中英语教学中，已经普遍运用了讨论式教学法教学。该教学法以学生为主导，让学生能够主动地接受教师传授的知识，有利于充分调动学生学习的积极性，逐步提高学生自主学习的能力，从而让学生在学习过程中找到乐趣，最终提高学生的学习水平。所以要发挥好“讨论式教学法”在高中英语教学中的推动作用，必须探索出科学合理、切实可行的“讨论式教学法”应用途径。

参考文献：

[1]董燕.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]冯文章.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究[J].英语画刊（高级版），2014，（06）.

[3]杨国荣.讨论式教学法在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2013，（62）.

作者：杨静

分组式教学高中英语论文 篇2：

主题式教学在高中英语阅读教学中的应用探究

【摘要】  主题式教学模式，是以主题为教学设计切入点，在营造良好课堂氛围的基础上使学生通过小组配合完成主题任务，以提高课堂学习效率。文章以牛津高中英语模块四Unit 2 The Olympic Games为例进行主题教学设计，通过课前知识导入、课中小组教学研讨及总结评价等环节，以期提高教学质量。

【关键词】  高中英语 主题式教学 对策

英语作为世界通用语言，在人们的日常生活和工作中应用越来越广泛。在素质教育背景下，教师对学生的英语学习要求也越来越高，要求学生在学习英语后不仅会说，会读，会写，还要会用。下面就探讨主题式教学模式在高中英语教学中的具体应用，目的是促进学生阅读能力的效提升。

一、主题式教学模式的优势

在高中英语实际教学中，传统教学模式和主题式教学模式都是教师进行教学的主要模式，具体应用哪种模式，主要依教学内容和学生学情决定。在素质教育背景下，提高学生的阅读理解能力成为英语教学的重要目标，所以应用主题式这种开放探究式的教学方法，能让学生在课堂多元活动的参与过程中深入理解文本内涵。首先，主题式教学模式打破了传统教学模式对生词和短语进行单独讲解的局限，使学生在理解文本单句内容含义的基础上加深了对文本内涵的理解。在主题式教学课堂，教师可以对教学内容进行创新和调整，通过对阅读文本进行整体把握的基础上解答学生阅读过程中的疑惑，为学生的阅读学习提供强大的动力。其次，主题式教学模式的主角是学生，打破了传统教师主导课堂、学生被动接受知识的局面，使学生有更多时间进行思考，能及时解决阅读过程中遇到的问题。教师根据学生的阅读情况进行教学调整，利于学生发挥创造力，使学生愿意积极主动学习。再次，主题式教学模式更注重课堂上师生、生生之间的有效交流，教师注重学生知识拓展，利于学生联合多种知识理解文本知识点，能有效提高阅读效率。

二、主題式教学模式在高中英语阅读教学中的具体应用

1.课前、课中的应用过程

在高中英语阅读教学中采用主题式教学模式能丰富课堂教学内容。主题式教学的应用过程是先确定主题，让学生查找与主题相关的资料，让学生以小组为单位进行主题任务的讨论，教师对学生的学习结果进行总结和评价。因为在阅读时，学生不仅要理解文本的中心思想，还要对文本中的重点词汇、短语等进行掌握。

在课前阶段，教师设定学生讨论的主题，为学生布置主题任务，学生通过预习进行难点和重点的掌握，并通过与文本、主题相关资料的收集为课堂讨论做准备。在课中，教师根据学生的预习提出问题，一是激发学生的兴趣，二是导入教学重点，三是帮助学生打开思维，使学生将课前预习的内容进行调用。教师在课中讲授时，将学生分成不同小组，让学生以小组为单位进行教师问题的探讨，通过奖励和正向评价督促每个学生发言，以增进师生的交流。在学生讨论结束后，教师对教学内容进行总结，对学生的讨论结果进行评价，并进行同类题材文本的拓展，让学生通过演讲或对话等形式加深对教材文本的理解。

2.具体案例

以牛津高中英语教材模块四 Unit 2 中 Reading 的The Olympic Games为例，该文本主要讲授奥运文化和历史，下面将主题式教学设计进行展示。

首先，课前知识导入。教师根据文本主题，为学生提供问题“How much do you know about The Olympics ？ ”目的是掌握学生对奥运会知识的了解程度。之后，教师以2008年北京夏季奥运会的召开为切入点，给学生展示阅读主题。为了吸引学生的兴趣，教师可以利用多媒体为学生展示北京奥运会的经典片段，并抛出“opening”“ceremony”“mascot”等词，让学生回忆自己所了解的奥运会。

其次，课堂中引导学生进行小组研讨。抛出主题后，学生的好奇心会让其想了解更多奥运知识。针对学生的好奇心，教师可以以“Do you want to know more about the Olympic Games？”进行过渡，目的引导学生参与到课堂阅读活动中。学生先通读文本，以感知文本中心思想;之后，教师提出问题，让学生带着问题阅读，之后以小组为单位进行问题的讨论。在分组时，要注意将不同基础的学生被分到一个组别中，以利于调动所有学生的积极性。学生通过通读和小组阅读讨论，完成了两次文本阅读，利于从整体上把握文本的内容。之后，教师将文本的中心思想利用表格形式展示给学生，目的是通过直观的展示强化文本重点知识。教师可以通过相关比赛视频的播放，让学生感受奥运精神，进而加深学生对文本的理解。课堂小组对主题任务进行讨论，利于提高学生的团队协作能力，利于提高学习效率，使学生增强信心，提高学习的积极性。

再次，教师对学生的讨论进行评价。在学生完成讨论后，教师要对学生进行评价，对表现优秀的学生进行表扬，对表现不佳的学生进行鼓励，以激发其学习的信心。在课程结束时，教师可以为学生布置课外作业，如对北京奥运会、伦敦奥运会、巴西奥运会的相关资料进行收集，并根据自己的理解写一篇介绍短文。课后资料收集的有效延伸能拓宽学生的视野，能提高学生的以读促写的能力。

总之，在高中英语教学中利用主题式教学模式时，师生之间要教学相长，以主题内容为基础进行交流与合作，以提高课堂学习效果。在拓展环节，教师对学生进行引导，使学生掌握阅读技巧，发展创新思维，以实现综合发展。教师要对学生的讨论进行鼓励，以增加学生的信心，以加强学生深入学习的能力;教师要对学生的学习进行正向评价，多方收集学生学习情况，使评价更全面、更有激发力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王国强.高中英语教学中主题渐进式教学的应用[J].速读（上旬），2019，（5）：161.

[2]刘燕.主题渐进式教学在高中英语阅读中的运用探究[J].考试周刊，2019，（61）：121.

[3]朱美玲.主题渐进式教学在高中英语教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：156.

[4]苏金珠.探讨新课改下高中英语阅读主题式教学模式[J].新东方英语·中学生，2019，（11）：178.

[5]涂静.主题渐进式教学在高中英语教学中的运用[J].新课程·下旬，2019，（5）：143.

作者：郭银艳

分组式教学高中英语论文 篇3：

讨论式教学在高中英语课堂中的运用

摘要：新课标提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，强调以学生为主体，强调学习者的亲身参与和实践，而讨论式教学能较好地符合新课标的要求，因而收到广大教师的青睐，文章就讨论式教学的含义和意义、类型和实施等方面进行探讨。

关键词：讨论式教学；讨论

　新课标提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，强调以学生为主体，以任务型和探究性学习为内容，发展学生的综合语言运用能力，即倡導体验性教学，强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和互动式，促进学生在亲身实践中学习，在主动探究中发展。在新教学理念的指导下，教育工作者不断探索以学生为中心的教学模式，笔者认为讨论式教学是一种值得探讨和可行的教学模式，已有越来越多的高中英语教师把讨论式教学运用到英语课堂。

　一、讨论式教学的含义

　“讨论式教学”是经过教师预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕特定问题发表自己的见解，通过师生间、生生间的多边交流、互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。

　二、讨论式教学的类型

　在英语课堂教学中，讨论活动的主要形式有： 1.　全班讨论(discuss in class)。也就是说当一个讨论问题被提出时，在教师的组织下，全体学生积极发表自己的见解。它的特点是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想、交流信息，始终处于主动地位，范围较大，气氛活跃。 2.　分组讨论。它包括Pairwork和Groupwork两种形式，一是由同桌的两个学生互相讨论，共同完成任务；另一种形式是由4－6个学生组成一个小组就老师提出的讨论任务进行讨论，各抒己见，然后把小组成员的讨论结果整理并呈现出来。这种讨论范围小，扩大了每个学生参与讨论的机会和延长了讨论时间，使学生获得更大的发挥余地。

这两种讨论方式各有其优缺点，教师在实际操作中可根据教材和实际情况选择恰当的讨论形式。

三、讨论式教学的组织策略

讨论本身是一件非常有意义的常规教学活动，但如果不能给学生提供足够的语言信息，教师不加强引导，讨论也只是流于形式，只有因时因地、因人制宜地选择讨论式教学方式的具体形式，才能更好地发挥出讨论式教学方式的作用与效果。那么，如何顺利实施讨论式教学，让学生在课堂上讨论起来呢?

1.　课前组织要充分。充分地、细致地进行课前准备是讨论活动能够顺利进行的前提。在小组讨论中我们常看到这样的现象，有的学生做“话霸”，有的学生一声不吭，有的学生在说与主题无关的话，有的在为谁记录谁发言而争吵等杂乱的局面，而造成这些现象的原因之一就是小组讨论的准备不充分。因此，教师在备课时应根据教学内容对讨论活动的主题、类型、时间及参与者相关的情况做充分的考虑，做好讨论前的组织工作。

2.　设计话题要合理。在讨论式教学中，精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。如果提出的问题没有思维容量，或根本不值得讨论，学生就没有参与讨论的兴趣，导致教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。因此，教师应该在教学中积极探索，大胆实践，把握讨论问题的系统性、难易度、他们之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，设计讨论话题，教师在设计问题要注意以下几个原则：

(1)趣味性原则。教师在设计问题时应该考虑学生的年龄特征、心理特征和认知水平，对教材的内容进行整合和创新，设计出具有代表性、趣味性，符合学生的生活经验和认知水平的话题，如：Imagine that somebodygives you a large sum of money to spend as you like.Whatwould you do with it?lf you have a chance to travel to thefuture，where will you visit?等有趣话题，使学生有话可说，乐于参与并激发他们的表现欲望。

(2)全面性原则。由于学生的学习水平和学习能力和思维能力存在差异，因此在进行课堂讨论的设计中，应该设计不同层面的、难易结合的问题，使每一个学生都有机会参与活动并有不同的收获，避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题。

(3)情景性原则。学习英语的目的是为了交际，而讨论式教学则为学生提供了运用语言的机会，使学生在一种自然、真实的情景中产生开口的欲望，因此在设计问题的同时要为学生提供明确、真实的语言信息和情景。

总之，讨论问题的设置十分关键，题目要做到看似易，实则具有代表性、思维性、趣味性、启发性和拓展性，要让学生有讨论的空间，可以多角度进行讨论探索。此外，讨论题的设置可由教师设计提出，也可以由师生共同设计或小组学生共同设计提出，共同确定。

3.　指导要到位。在讨论式教学课堂中，学生占领着主要的位置，但也不能忽视教师的重要作用。教师不能对学生的讨论过程袖手旁观，放任自流，否则讨论式教学课堂模式将会彻底成为一种模式，失去生命力。在讨论式教学中，教师已经不是单纯的传授者，而是要充当组织者、引导者和合作者。

4.　反馈要及时。学生讨论活动之后教师应对活动进行总结，展示活动成果。反馈的方式可多种多样，如表演对话、谈论观点、汇报情况等，这样既反馈了信息，又在更大的范围内进行了交流。各小组之间也可以开展竞争，如快速抢答、观点辩论等，从而形成组内成员合作，组间竞争的新局面，学生从中也展示了自己的聪明才智，体会到团体合作的优势，获得了成功的喜悦，很具有激励作用。

5.　评价要恰当。评价是讨论教学活动中极为重要的一环。评价可分为教师评价，小组互评和学生自评，在小组讨论活动结束后，教师应对学生在讨论中的表现、讨论的过程、程序和气氛、讨论的结果作出恰当地评价，如实地肯定应肯定的部分，准确地指出其不足之处，并引导学生在下次的讨论活动中走向正确和进一步完善。对每小组的评价也可以采取讨论的方式，让学生大家来互评是非优劣，往往比教师的评语更公正，更精确，而且这样的评价方式本身就是讨论过程中的延续。

讨论式教学对学生能力的培养、教学内容的深入和延伸有着积极的作用，因此，已有越来越多的教师在实际教学中运用讨论活动这一有效的教学方法来完成某一教学任务。但同时对教师也提出了更高的要求，要求教师要转变传统观念，学习新的教学理念，认识到实施讨论式教学的意义，掌握有效开展讨论活动的技能．让学生在课堂上大胆地讨论起来，这样才能真正实现师生互动、生生互动的讨论式教学的课堂模式。

参考文献：

[1]邓克力．英语课堂中的小组讨论[J]中小学英语教学与研究，2007，(9)

[2]杨国荣．巧妙设计讨论，优化阅读教学[J]中小学英语教学与研究，2005，(2)

[3]程晓棠，郑敏．英语学习策略[J]外语教学与研究，2002，(8)

作者：王伟