欢乐的泼水节执一等奖

第一篇：欢乐的泼水节执一等奖

欢乐的泼水节教学反思

在《小学语文教师》上看到过一个故事，故事里的孩子这样评价他的语文老师，我们的语文老师有点傻，我们知道的他还一个直问个不停。孩子是最纯真无邪的，这说明我们在课堂上做了许多无用功。回顾我的课堂，何尝不是如此，每篇课文我都要设计一些问题，引导学生读懂课文，但这些问题是不是孩子一看就会的，是不是孩子们喜欢研究的，我还真没仔细地想过。该学《欢乐的泼水节》了，我倒要尝试尝试，看学生们能提出哪些有价值的问题，再看看他们解决自己提出的问题和老师提出的问题情感上有什么不一样。

生字认识了，我抛出了第一个问题：默读一次课文，边读边想，有不明白的词或句子，在旁边画个问号，一会儿提出来我们共同解决。学生们读书很静，不时勾勾画画，比平时多了几分书生气。学生们提出的问题可真多。词语方面的有“一年一度”“香水”“

第二节课，我和学生们顺着作者的思路，带着他们提出的问题在课文里走了个来回。我们边读书边解决问题，读着想着，仿佛真的来到的西双版纳。一节课，除了泼水节的来历是我补充的，大部分问题是学生自己解决的，他们向我充分展示了自己分析和解决问题的能力，我由衷地赞扬他们不简单。

课堂应该研究真实的问题，学生们自己的问题，这样的课堂者有效的课堂，这样的课堂才是思辨的课堂。这样的训练，在遇到合适的课文还要继续下去。

第二篇：《欢乐的泼水节》的教学反思

《欢乐的泼水节》一课，生动描写了傣族泼水节的盛大场面，表现了欢乐、祥和的气氛。可是，它与学生的生活、感知是有一定距离的。我尝试着让学生走入情境，让学生活动起来，让学生与泼水节有了一次亲密接触。在学生熟读课文，找到了表示人们泼水的动作的词语(端、泼、拿、灌)，并利用插图知道了还可以用许多不同的方式泼水的基础上，我让学生在音乐声中互相泼水，学生们玩得快乐极了，有泼的，有灌的，有撒的，还有倒的……音乐结束了，学生们都舍不得回座位。于是，我拉着学生的手，有意地问一个小男孩：“你全身都湿透了，可为什么还笑得那么开心?”小男孩腼腆地笑了笑，说出了“幸福”一词。转过头，我故意严肃地对平时大大咧咧的宇说：“老师可要批评你，怎么那么没有礼貌，把那位老爷爷泼得全身都是水，感冒了怎么办?”同学们一下子愣住了，一

课尾，我又问学生：“你们度过了一个怎样的泼水节?”学生们都说出了自己的真实感受，是那么自然，那么清新。

课上完了，学生不仅与泼水节有了亲密接触，与老师也有了亲密接触。我觉得，我所追求的人文教育正在迈开步子……

第三篇： 篇一： 《欢乐的泼水节》教学反思

《欢乐的泼水节》一文紧扣欢乐记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，对学生初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。

第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水的欢乐场面。在教学过程中，主要抓住文章的重点段落、重点句子、重点词语进行教学，贯彻了以读为本的教学原则，通过学生的自读、感悟，来加深学生对课文内容的理解。

由于泼水节离我们小朋友的生活比较遥远，比较陌生，因此，如果仅靠朗读来进行教学的话，学生就没有深刻的感性认识。基于这点，在教学过程中最好运用现代化的教育手段，播放傣族人民泼水的录像片段给小朋友看，使学生如临其境，这样学生对课文内容的理解就更加深刻了.

篇二：《欢乐的泼水节》教学反思

今天我教学了《欢乐的泼水节》。这篇课文紧扣欢乐记叙了居住在西双版纳的 傣族人民欢度泼水节的情景，对学生初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。

全文共有三个自然段。第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。第二自然段详写了人们互相泼水的情景及其象征意义。第三自然段写人们唱歌、跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜。

在教学的开始，我用从哪些地方可以感受到泼水节的欢乐呢?这样一个问题统领全文，引导学生自由地读课文第

二、三自然段，边读边划出有关句子，再反复朗读，仔细体味文字中透出的欢乐感觉。给予学生充分的读书感受的时间后，再作详细交流。学生在整个自读感受和交流的过程中还是比较主动积极的，并已经形成了一定读书和学习的能力与习惯。

第二自然段是课文的重点部分，具体生动地描写了泼水的欢乐场面。在交流的时候，学生很容易就找到了重点句段，并说出了自己的感受。怎样突出文章的重点，让学生真正透过语言文字感受到泼水时的欢乐呢?我先利用起书中的插图，指导学生仔细观察图画，将课文内容与插图融合起来，在学生自己脑中形成更详细、更具体、更生动的画面，这样学生就比较容易想象得到傣族人民泼水时的快乐心情，然后指导他们练习朗读。但紧紧是这样还不够的，我又引导学生找出人们泼水的方式，即表示动作的词，让学生们模仿着演一演，学生或灌或泼，课堂上一下子热闹起来，如果刚才学生只是很努力地想象到人们的快乐，那现在他们已经是亲身经历和体验了那种欢乐了，这时引导学生再一次朗读这句话，效果明显好了很多。就这样，从看到想再到品，将离学生生活比较遥远、比较陌生的生活场景搬到了课堂中，顺利地完成教学重点和难点的突破。

但是，课堂还存在很多遗憾之处，需以后不断努力改进。如：

1、在文章重点部分的教学时还可以再深入地进行探究学习，教师还可以作更深入更广泛的引导

2、由于缺乏一定的教学机智，语文功底还比较薄弱，教师的引导显得有些松散，不够紧凑，没能趁热打铁，将课堂中的欢乐推向高潮。

3、整个教学的层次还可以更明朗些。

4、朗读的方式比较单一，大多都是齐读、分男女生读、分小组读，可多一些范读、学生个别读等形式。

篇三：《欢乐的泼水节》教学反思

神话传说和视频欣赏帮助我引领学生走进并走近欢乐的泼水节

这篇课文介绍了西双版纳傣族人的一项重大节日泼水节。在第二课时的教学过程中，我紧扣欢乐，从傣族人的动作、准备清水的讲究、泼水时的场景让学生来感受这是欢乐的泼水节。由于学生对泼水节不是很了解，在读完课题后，我就立即讲了一个关于泼水节来历的神话故事。所有学生，甚至是刚刚才做过小动作的学生也不由自主地收回了心，凝神倾听着。当讲到大力士怎样把可恶的收税人打死，学生们特别是男生更来了劲。看到他们兴致勃勃的小脸蛋，我决定放第二把火，让他们观看泼水节时候的视频，这时学生们不仅对泼水节的来历有了一定的了解，而且对泼水的场面也有了可想象的画面扶持。我让学生们找哪些词语可看出这是一次欢乐的泼水节?学生们纷纷举手：迎来、早已&&当说到清水是吉祥如意的象征时我灵机一动，随机问：同学们，假如我们这个教室就是泼水节的现场，我们小朋友也在参加这次的泼水节，你会把水泼向谁?这个问题真是一石激起千层浪，一开始范围还很小，说泼给班里的同学、老师、亲人，祝他们吉祥如意。后来范围越说越大，说泼给全校师生，我们祖国，还有说泼给全世界，让世界不再有战争，让世界上充满和平，让人类吉祥如意。是呀，这只是一句句稚嫩的语言，却传递给我这样一种感动：孩子，真的是美好的，他们乐观、积极、向上、和平，他们是播撒爱的天使。这堂课在这样融融的气氛中结束了，带给我的是许多意料之外的东西，值得珍惜!

《欢乐的泼水节》一文紧扣欢乐记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，对学生初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。

第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水的欢乐场面。在教学过程中，主要抓住文章的重点段落、重点句子、重点词语进行教学，贯彻了以读为本的教学原则，通过学生的自读、感悟，来加深学生对课文内容的理解。

由于泼水节离我们小朋友的生活比较遥远，比较陌生，因此，如果仅靠朗读来进行教学的话，学生就没有深刻的感性认识。基于这点，在教学过程中最好运用现代化的教育手段，播放傣族人民泼水的录像片段给小朋友看，使学生如临其境，这样学生对课文内容的理解就更加深刻了，这一点是最遗憾的。

篇四：《欢乐的泼水节》教学反思

近日，我教了《欢乐的泼水节》一课，下面谈谈自己的教后感。

一、找课文题眼，练审题能力

语文姓语名言，是一门最基础的学科，课堂就是教师与孩子们语言互动、心灵沟通的过程。每学习一篇课文，老师的第一个环节大多数从课题入手，咬文嚼字，理解语言，领会题意。我在第一课时开课时，首先板书课题欢乐的泼水节，引导学生分别抓住欢乐的泼水节品读课题，通过语音的变化让学生体会强调泼水节与强调泼水节的情感变化，反复吟咏，达到理解。

课题《欢乐的泼水节》中欢乐是课文的眼睛，如何让学生挖掘出这个词?老师指着课题说：这个一个怎样的泼水节?学生通过预习都能回答：这是个欢乐的泼水节。老师说：文章抓住‘欢乐’一词来写，是如何写的呢?让我们带着这个问题一同去感受泼水节给我们带来的欢乐吧。像这样抓住文章的题眼，让学生初感课文的办法，培养了学生重视文章的题目，养成重视审题的习惯。

二、抓住重点词，品词、品句、品读

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇小学语文教材。对词或句的比较、揣摩、品析，是培养学生感悟语言的主要方式。教学课文第二自然段时，我抓住了早早地、早已准备让学生感受傣族人民盼望过泼水节的急切心情，让学生通过声音把这种急切的感情传递出来，学生在读的过程中，特别强调了早早地、早已准备这些词，理解了人们盼望过节的心情。抓住追赶、灌、泼、湿淋淋、笑开了花等词，感受人们泼水时的狂欢，学生边读边做动作，被泼水节的欢乐气氛所感染，这样，教学做到了披文入情，让学生的情感活动伴随着朗读，真正领悟到了课文所要表达的思想感情。

品词、品句、品读的方法很多。在教学本课时，我采用了置换比较、删除添加、字理析词的方法引导学生品析词语;品读时，我按照《课标》对本年段的要求，设计了学生自由读、齐读、个人读、教师引读、默读等方式，运用画面、视频等创设情境引导学生读悟，使以读代讲得到落实。

三、运用各种教学资源辅助，为学生提供语文实践的环境

教材中配的插图精美别致，构思精当，恰到好处地展现了课文中的主要情境，非常利于学生在直观中领会语言表达的意境，化难为易。我在教学中充分利用课文中的插图，引导学生观察图中的人物表情、动作，问：图中人物在做什么?课文中哪些自然段写了图上画的内容?学生很快找到与图相配的文字，图与

第四篇：难忘的泼水节 说课

《难忘的泼水节》说课稿

芦湖赵店小学 于爱青

一、教材分析：

《难忘的泼水节》是二年级下册第三单元里的课文。本组课文以“爱祖国，爱家乡 ”为专题，带领我们走进风光秀丽的日月潭，瓜果飘香的葡萄沟、车如水、人如潮的北京。 而本文记述的是一个充满温情的感人故事，“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的节日。而1961年的泼水节，又是傣族人民最幸福、最难忘的一个泼水节。因为敬爱的周总理和傣族人民共同欢庆了这个富有情趣的民族节日。

周总理的到来，使傣族人民沸腾了，人们敲起了象脚鼓，在地上撒满了凤凰花的花瓣，放着一串串喜庆的花炮，迎接周总理的到来。周总理身着傣族服装，笑容满面地来到了人群中，他同傣族人民一起敲鼓起舞，手拿银碗与人们互相泼水祝福。课文中洋溢着的热情，就像火红的凤凰花，撒满了字里行间，作者在人们欢迎周总理的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦;在总理泼水的描写中，泼洒着激动和幸福;在文章结尾，作者更是直抒胸臆，连用三个自然段，四个感叹句，表达了人们的激动、幸福和难忘。基于此，根据课程标准的要求，我把本课的教学目标设计如下： 二：教学目标

重点:

1、会认15个生字，会写12个字。

难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和欢乐。

2、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。

从心理学的角度分析，学生个体之间是有差异的，教学中应该尊重学生的不同的学习方式很学习方法，基于这样的一种教学理念，我课前设计了预习提纲。我把识字教学这个重点设计为自主探究识字，鼓励他们用自己最喜欢最习惯的方法认记汉字。对阅读教学的处理，大纲要求，首先要重视朗读的指导，所以对教学目标中的两个难点的突破我是通过设计各种形式的读：如齐读、分组读、领读、挑战读、表演读等各种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要表达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。因为学生对泼水节和周恩来周总理并不熟悉，所以课前我要求学生上网查阅有关资料，观看泼水节的有关视频。为了帮助学生更真切地感受泼水节的情趣和欢乐，感受作者表达的情感，根据我班的情况，我制作了课件作为教学的辅助手段。

根据以上的教学思路，我把教学过程设计如下：

三、教学过程：

一、导入新课，板书课题：

为了激发学生的学习兴趣，首先播放几张泼水节的图片，问学生你知道这是个什么节日吗?学生很自然地会说是泼水节。先让学生展示交流搜集的资料，老师再进一步引导：泼水节是傣族的传统节日。(板书课题，齐读课题)并提出问题：傣族人民每年都要过泼水节，但是1961年的泼水节对他们来说是最难忘的，今天我们就走进1961年的泼水节，看看为什么那一年的泼水节让傣族人民难忘。

二、自读课文、整体感知

1、学生自读课文。

2、交流认读生字：老师先过渡：看到同学们读得那么认真，一群生字宝宝羡慕极了，急着要跟大家交朋友呢!(老师用富有童趣的语言，把学生带入下一个环节)

1、采用指名读、齐读、开火车读、自由读的方法。

2、不会的提出来，同学帮他想办法记住。

三、细读课文，体会感悟。

1、小组合作，围绕课题中的“难忘”二字，整体朗读课文，体会为什么傣族人民感到1961年的泼水节特别难忘?

展示交流：

1、根据自己初读课文的体会，说说自己的理由，读有关的句子和段落，读后简单评议。随机展示搜集的周恩来的资料。用(因为„所以„)的句式说一说。(因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节，所以傣族人民感到高兴。)

2、出示“凤凰花”的图片，理解“火红火红”、“一年一度”两个词语。让学生知道泼水节是傣族人民一年中最盛大的节日。

3、指导书写生字：凤凰

过度;是呀，敬爱的周总理已是六十多岁的老人了，可是他在1961年还是来到了那么遥远那么炎热的云南地区和少数民族一起过泼水节，这让人怎能不开心，怎能不让人兴奋了?引出第三环节。

四、品读课文展示交流

(一)思考问题小组展示交流：

1、傣族人民是怎样欢迎周总理的?自读第三段，划出相应的句子

2、交流感悟：(学生先说哪句就先感悟哪句) 句子一：人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。

抓住“四面八方”“赶”字体会人们急着迎接周总理的心情。 句子二：人们在地上洒满了凤凰花的花瓣，好象铺上了鲜红的地毯。抓住“鲜红的地毯”让学生联系生活实际都在什么地方什么时候会铺地毯，从而感悟傣族人民用撒花瓣这种独特的迎客方式及当时的喜庆气氛。

句子三：一条条龙船驶国过江面，一串串花炮升上了天空。 抓住“一条条”“一串串”与“一条”“一串”的区别，让学生领悟节日的热闹与喜庆。

句子四：人们欢呼着：“周总理来了!”

抓住欢呼一词，感悟人们见到周总理的激动心情。

3、指导朗读：正在这个时候，盼望已久的周总理来了，人们的心情怎样?在这个环节中要边引导学生感悟边指导朗读，把傣族人民的欢乐场面和人民热爱总理的心情读出来。可以采用指名读，齐读，表演读等形式反复训练。

(二)：小组合作学习第

四、五自然段。

1、提出合作学习的要求：(1)小组合作，用喜欢的方式读

4、5段。(2)思考：周总理是怎样跟傣族人民欢度节日的?画出有关的句子。

2、交流合作成果：学生先说哪句就先感悟哪句，边感悟边指导朗读。 句子一：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾，笑容满面地来到了人群中。

(1)观察课文插图：周总理穿着什么样的傣族服装?通过着装感悟周总理的平易近人。

(2)抓住笑容满面一词来感悟周总理的亲切、和蔼。引导学生发挥想象：在什么情况下谁笑容满面的出现在你的眼前?用笑容满面来说话达到理解词语的目的。

(3)想象：周总理来到人群中，会对人们说什么?引导学生发挥想象感悟课文内容。

句子二：他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的地毯，同傣族人民一起跳舞。 (1)象脚鼓什么样?(课件说明)

(2)通过周总理跟人们一起敲鼓跳舞，感悟周总理同傣族人民心连心。 句子三：周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福，傣族人民一边欢呼，一边向总理泼水，祝福他健康长寿。

通过几个问题的设计感悟这句话：

1、周总理怎样泼水?向傣族人民祝福什么?学生知道泼水节被泼的水越多，也就代表着你收到的祝福越多。发挥想象，用自己的话说一说。(出示幻灯：当周总理把水洒向孩子，总理祝孩子____。周总理把水洒向老人，总理祝老人____。周总理把水洒向傣族小伙子，总理祝小伙子____。总理还把水洒向__，祝__。)通过一种开放的句式，鼓励学生用不同的词语概括自己的独特感悟理解，既发展语言，锻炼概括能力，又鼓励个性化的不同理解。目的;引导感悟周总理热爱傣族人民。

2、傣族人民怎样泼水?向总理祝福什么?祝福总理健康长寿。目的：引导感悟傣族人民爱总理。

3、练习用“一手„„一手„„”“一边„„一边”说话。 语文学习的目的之一是训练语言的运用能力。

五、感悟“难忘” 学习

6、

7、8段。 过渡：多么令人激动的场面啊!(教师用夸张而富有感情的语调进一步调动学生的情绪)然后说，谁能把作者的心情用声音表达出来?继而进行朗读。 是呀，清清的水，泼呀，洒呀!总理和傣族人民泼出去的仅仅是水吗?你体会到了什么?(体会到了总理爱人民。傣族人民爱总理)

指导训练：可以采用学生自由读，个人展示读，挑战读，齐读等多种方式，引导学生体会感叹号的用法。读出1961年的泼水节的幸福、快乐和难忘之情。

感悟升华：周总理和人们为什么那么开心?为什么1961年的泼水节那么令人难忘? 板书

13、难忘的泼水节

周总理 心连心 傣族人民

六、当堂达标练习(出示课件)

第五篇：《难忘的泼水节》说课稿

主讲人：黄玲

大家好,我今天说课的题目是《难忘的泼水节》，我的说课内容分成六部分：教材分析、教学目标、学生情况、教法学法、教学过程、板书设计。

一、说教材分析

1、《难忘的泼水节》是二年级上册第六组的第三篇课文，这个学段的课文学习主题是走进名人故事。

2、教材编排特点

本课记叙的是一个充满温情的感人故事。课文中洋溢着热情，在人们欢迎周总理的场面描写中，在周总理泼水的描写中，文章的结尾，更是表达了人们的激动、幸福和难忘，文中还配有一幅洋溢着热情的插图，以帮助学生更好地感受热烈的气氛。

3、重、难点

重点：了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，有感情地朗读课文。 难点：体会 周总理和傣族人民地深厚感情。

4、课时安排：2课时

二、说教学目标

1、新课标提出：阅读是学生个性化的行为。要重视学生在阅读过程中独特的情感体验，开始重视培养学生积极的、健康的阅读情趣。由此，我确立了“情感和态度”目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

2、根据教材的知识结构特点和小学生好奇心强的特点，确立“知识和能力目标”：会认17个生字，会写8个生字，对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步的感受。

三、学生情况

二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。另外，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强。通过课前的预习，多数已经解决识字问题，只个别学生个别字有障碍。这都是学习本课的有利因素。

四、说教法、学法

1、创设情境

创设一个浓郁的情境，让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”在导入新课时，让学生观察插图，感受热烈的气氛与场景，对傣族泼水节的向往与兴趣。从而有助于主动进入文本，从而体会到课文字里行间蕴含的情感，释放自己的情感。

a)自主探究

识字过程中，放手让学生自主识字、小组识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生获取知识、发现问题、体悟情感，真正成为学习的主人。

b)朗读感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。《难忘的泼水节》这课记叙的是一个充满温情的感人故事，一年一度的泼水节被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子。1961年的泼水节，因为敬爱的周总理和他们共同欢庆了这个富有情趣的民族节日，因此，它是最幸福、最难忘的一个泼水节，要使学生融入文章之中，要使教师、学生、文本三者的情感产生共鸣，发挥自己独特的心理体验，情感体验。

五、说教学过程

(一)创设情境、导入新课

师出示挂图，让学生观察：说说你看到了什么?

根据学生的回答，师相机引出新课，板书课题：难忘的泼水节 让学生读课题，想想：为什么难忘?

(二)新课教学

1、初读课文，并画出生字新词。(学生自读)

2、全班拼读生字。

3、讨论交流：你是怎样记住生字的? 重点指导“凤凰”的书写 注意“恩”与“思”的区别

4、再读课文，要求正确、流利地朗读课文。(全班齐读)

5、并思考：1961年地泼水节是怎么过的?

为什么这一年的泼水节令人难忘?(新课标第二学段要求学生学会默读，现在就该在教师指导下学习默读思考了。)

指名读一读有关段落

6、师结合学生所读词句，给予重点提示和指导。如：

(1)插图中发现：周总理穿着什么?傣族人民穿着什么?他们表情怎样? 在此教学阶段，理解“满面笑容”，并练习说一句话。

(2)周总理和傣族人民是怎样过泼水节的?课文中是怎样描写的? 强调重点词：端、拿、蘸、泼洒、祝福、欢呼、泼水、祝福 用“一边„„一边„„”练习说话。

7、师指导朗读

第一自然段突出“泼水节”，第二自然段强调“特别”、“周恩来总理”和“一起”，第三自然段重点读好最后一句“周总理来了”。

最后两个自然段，“幸福哇”、“难忘啊”要重音轻读，读的速度要慢些，第二句可必第一句

读得更慢，好像完全沉浸在幸福的回忆之中。

(三)读中感悟

指名分段读课文，同学边听边看课文插图，想象课文描写的情景。 “书读百遍，其义自见”。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。”当学生有了心得后，再读相关的段落感情就充沛真挚了。

(四)课堂小结

从课文插图和课文的描写中，你感觉周总理和人民之间是一种什么样的关系?(心连心，师板书)

强调1961年的泼水节是傣族人民幸福、难忘的节日，师板书。

(五)布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

六、板书设计

11、难忘的泼水节

心连心

周总理————————傣族人民

幸福、难忘