班主任班级管理的亮点

2022-10-14

第一篇:班主任班级管理的亮点

农村班级管理的新亮点-班级管理

农村班级管理的新亮点

班级是学校工作开展的基本单位。班主任是班级是班级的管理者、组织者和各项工作开展的落实者。在学生全面健康成长的过程中起到引导作用。而农村班主任工作更是难上加难。

一、创新班级管理理念

农村外出务工人员越来越多。农村学生大多和年迈的爷爷奶奶一起生活留守儿童生活没有人关心,学习上没有人没有人督促,习惯上没有人培养,情感上没有人安抚。年迈的爷爷奶奶没有文化,普遍不能给孩子们正确引导,对孩子的期望很大,但平时对他们的要求却不严。这就要班主任多一份细心与关爱。农村班主任不仅要多了解学生的学习,还要多了解学生学生家庭等外界环境。班主任要及时与家长沟通,全面了解学生动态,使家校结合,共同关注学生健康成长。每一位农村班主任都要做好留守儿童的“爱心妈妈”。

二、与学生交心,做学生良师益友

一个严而无情的班主任,必定会让学生讨厌。学生讨厌老师班主任工作将无法顺利开展。所以和学生培养深厚情感是班主任工作必备的基础。只有关心学生,爱护学生 ,才能架起师生间情感桥梁。

除此,班主任的爱还应公平、公正。不因学生成绩好坏,外貌美丑,爱犯错误等而带有色眼镜看学生,歧视学生。

班主任与学生交心,既做良师亦做益友,分担他们的痛苦,分享他们的快乐,善于抓住学生的闪光点,鼓舞他们,让学生有成功的体验,帮助他们一步一个脚印,健康成长。班主任还要因材施教,将爱与帮助传递给每一位学生。只有学生内心认可的班主任才是一位好班主任。

三、营造积极向上的氛围,带动后进生转化

环境影响人,环境造就人。一个营造出积极向上的氛围将无形调动班级每一位学生积极性。

那么如何营造班级积极向上的氛围呢?也许是班主任带领学生的一次拔河比赛;(班级管理 )也许是班内举行的一次朗诵比赛;也许是班主任带领的一次打扫除……在这些活动中,学生爱上了班级,要为班级争荣誉。

在这样积极向上,健康阳光的班级里,“后进生”生的正面影响越来越多。他们不知不觉也被感染了。他们愿意融入这样的班集体想向其他孩子一样受到接纳。这样,营造积极向上的班级氛围就带动“后进生”的转化。

第二篇:班主任管理班级的艺术-班级管理

班主任管理班级的艺术

文/宋佳

班主任是班级组织者、管理者、领导者,班主任的工作影响着学生的成长、学生的人生方向。当一个班主任容易,当好一个班主任、管好一个班集体就不是一件易事了。德国诗人海涅曾这样讲:“每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而来的。”作为班主任,管理着全班几十个学生,所面对的已经不是一个“世界”或者几个“世界”,这就需要班主任投入更多的时间与精力,关注学生的心理、生理、学习等各方面的情况,加强与学生之间的交流、沟通,因势利导促进各种类型学生的健康成长。我们应“捧着一颗心”来,做学生信赖、爱戴的班主任,同时,需要班主任在管理班级时讲究管理艺术,才能有效地管理好班级。

一、为人师表,率先垂范。

班主任工作是在塑造学生的灵魂,班主任对创设良好的班集体、全面提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才,具有举足轻重的地位和作用。在学校里,班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。因此,规范学生的行为,首先要规范自己的行为;提高学生的素质,首先要提高自身的素质。在教育工作中,真正做到为人师表,率先垂范,用自身的人格魅力来引导学生。作为一名班主任,在工作实践中,要求学生做到的,自己要首先带头做到:要求学生讲文明礼貌,自己首先做到尊重每一位学生人格,从不挖苦讽刺他们;教育他们热爱劳动,自己就和学生一块打扫教室清洁卫生;教育学生搞好团结,自己首先做到和各位教师搞好团结、和学生交知心朋友;要求学生书写认真工整,在板书时,就做到书写规范认真,使自己的一言一行成为一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样,在全面推进素质教育的今天,作为教师更应提高自身素质、树立职业道德,以高尚的道德风范去影响学生,当好学生健康的指导者和引路人。

二、严格管理与宽松环境相结合。

在教育过程中,班主任必须对学生严格管理,严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严,容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事,甚至会造成学生的逆反心理,导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展。因此,班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级,一是要引导学生制定合理的规章制度,做到纪律严明,“以法治班”;二是要公正公平,不要感情用事。对违纪违规者,无论是干部还是普通学生,无论是优秀生还是后进生,都要一视同仁;三是要注重“首因效应”,要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情;四是要持之以恒,避免犯“冷热病”,时紧时松;五是要狠抓养成教育,使学生养成良好的行为习惯。“严”还必须与“宽”有效结合起来,灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作,使其正确认识错误,并努力改正。同时,对学生违纪处罚的方式要多样化,要寓教育于处罚之中。工作实践中,严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心,宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽,宽中有爱,爱中有教”才能达到预期的教育效果。

三、堵与导相结合。

在实际管理工作中,由于受多种因素的影响,一些班主任采取“堵”的方式较多。采取“堵”的方式,减小学生犯各种错误的可能性,在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式,一是容易使学生成为工作的“对立面”,增加教育阻力;二是从长远来看,不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标,采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级,表面上班级“平安无事”,实际上引发的问题却不少。因此,“堵”必须与“导”结合起来,以“导”为主,以“导”为前提,做好“导”的工作,要做到“四多四少”,即多民主,少强制;多激励,少批评;多引导,少说教;多用情,少用气。

“多民主,少强制”.要求我们要充分调动学生的积极性和主动性,引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件,而不是单从班主任的主观愿望出发,强行这样做或那样做。

“多激励,少批评”.要求我们要善于发现学生自身优点、长处,培养学生的自尊心、自信心、上进心,通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上,而不是一味地批评和处罚。

“多引导,少说教”.要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错,还要告诉学生为什么,并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范,手把手地教。

“多用情,少用气”.要求我们对待犯错误的学生,要以情感人,亲切和蔼,心平气和,而不应怒气冲天,训斥指责,或者有意冷淡疏远。一句话能说得人笑,也可以说得人跳。方式有别,其效果截然不同。

四、努力创造一个良好的学习氛围。

努力创造一个和谐、宽松、民主、平等的学习氛围,使每个学生能轻松,愉快地学习,能充分调动每个学生学习的积极性,主动去学习是我们努力的目标。

一是抓好纪律。每个班中都有“优生”,他们积极上进,接受快,听话,深得老师好评,同样,也有不少调皮捣蛋,违反纪律,厌恶学习的学生,对待这些不听话的学生,首先进行思想教育,思想教育仍不改的,实行惩罚教育,但惩罚教育不等于体罚,更不是伤害,惩罚是把双刃剑,必须因人而异,要适度,另外越要惩罚越要尊重,并不只有赞赏才能给与学生自尊、自信,惩罚更需要尊重与信任。惩罚后要选择恰当的时间和机会,与受到惩罚的学生单独交换意见,使他们明白自己当时的言行错在哪里?师生共同剖析产生错误的原因之所在,晓之以理,以理服人,从而让他们心悦诚服,解除学生隐藏在心底的敌视态度,正视错误,只有这样才能使学生的缺点和错误更快更好的得到纠正,实现批评的目的。要让学生明白:纪律是大家的事情,它不是班主任的事,也不是班干部的事,只有每一个学生严格要求自己,自觉的遵守纪律,整个班集体才能好,才能有一个好的学习环境。

二是教给学生学习的方法。小学和初中的学习虽有一定的共性,但初中学习对学生的要求更高,只有尽快适应初中学习,掌握行之有效的学习方法,才能取得良好的学习成绩。除了平时利用班会时间介绍学习方法外,还须开主题班会,进行学习交流,使每个学生都能适应初中学习,找到适合自己的学习方法。

三是教育学生树立远大的学习目标。“人是要有一点动力的”.要让学生明白是为谁而学习,有的学生认为是为家长而学,是家长逼着学,有的是为老师学,在学习上应付家长、老师。这一些不良动机抑制了学生发奋学习的积极性,学习动力不足,想学就学一阵,不想学就玩,谁说也不听,老师、家长说多了就烦,埋怨老师、家长罗嗦。针对这一问题,须开主题班会,可让学生讨论社会发生的变化,最后集中到现在我们应该怎么办?统一思想,明确目的,树立目标。

五、“诚心”去捕捉每一颗心灵。

作为一个班主任,要想管理好班级,就应当首先了解学生,诚心与他们交朋友,用心去捕捉每一个幼小的心灵,做到心中有学生、心中想学生。特别是注重诚心与学生交朋友,要和他们谈心,学生有缺点,批评时要尊重学生的人格和自尊心,同时批评学生要因人而异,讲究时机、地点与方法,不夸大、不讽刺、不挖苦,要诚心诚意帮助学生改正缺点。对学生提出的问题或要求,不光要从自己的角度去分析,更重要的是从学生的角度去考虑,多为学生出主意,让学生觉得你是真心实意为他着想。要和学生平等相处,以诚相见,做到如师如友,亦师亦友。不要高高在上摆班主任的架子,要经常深入到学生中去,做个热心人,及时了解学生的思想状况,对学生中出现的问题,要积极主动,诚心解决好。只要教师用心去观察了解学生,发现每个学生心灵深处的微妙变化,并把自己的思考过程告诉学生,坦诚相见,这比直接把结果告诉学生收效要好得多。

班主任工作任重而道远,作为班主任,应时时处处以自己高尚的师德影响学生,感化学生,诱导学生,教育学生,关心学生,鼓舞学生,为学生营造一个良好的学习生活环境,旨在把学生培养成社会需要的新一代高素质人才。班主任是班级管理的核心,良好班风的形成,学生身心的健康成长,文化素质的提高,班主任作用至关重要。要把一个班级带好,使学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展,毕业后能成为对社会有用的人才,班主任必须具有“妈妈的心、媳妇的腿、婆婆的嘴”,紧紧抓住爱、勤、导三个要素,创造性地劳动。

总之,一口气吃不成胖子,对学生的教育也非一朝一夕之功,一个好班主任,应当有足够的耐心,等待每一个学生的每一次进步,并为学生的每一次进步感到由衷的高兴,不管进步是大还是小。班主任工作是辛苦的,但也是其乐无穷的,让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知,奉献爱心,实现自我,感受成功,是我们的目标。

第三篇:班主任的个性与班级管理-班级管理

班主任的个性与班级管理

17世纪著名的法国寓言诗人拉封丹写过这样的寓言故事;一天,北风和南风比赛,看谁能把人的衣服脱掉。北风是给急性子,一边鼓起腮帮子使劲的吹,一边暗子高兴,看我把人们的衣服给吹掉,结果却是人们把衣服裹的更紧了。南风不着急,一边吹起和煦的暖风,一边悠闲的看风景,不经意间,人们把衣扣解开了,大衣也不见了。班主任的阳光个性便是寓言里的南风,是有效做好班主任工作的法宝。

班主任阳光个性的养成有如下策略;

一、悦纳职业角色,享受职业幸福

幸福由思想。心态决定,心态可以造就幸福的天堂,也可以造痛苦的地狱。做为班主任,我们在品味和享受知识带来的欢畅和惬意时,我们能感受到自己的种种骄傲与自豪。学生进步了。班级获奖了。教研出成果了……更何况,社会十分照顾我们,我们从事着光荣的职业,我们活的很体面,我们用自己的心血浇灌着幸福之花。我在做班主任工作时,常常听到这样的话语;老师语言的魅力怎么这样大,听你的一番话,我的心情立马由阴转晴,我又有信心搞好学习了,谢谢您!从学生真诚的话语中,我看到了人生的价值,我愿意毕身奉献给自己热爱的教育事业。相信每位班主任都真切地品尝过从教的乐趣,只不过方式不同而已。的确,充满幸福感的班主任,就有好心情面对复杂而精细的班主任工作,就有好心情面对容易犯错的中学生,就能每天满脸笑容,充满自信,也让身边的中学生充满力量感。

二、尊重理解学生,和谐师生关系

阳光个性的班主任。尊重学生理解学生,始终保持心态的和平,充分享受和谐的师生关系,以教育人为乐。的确,每个中学生都具有人权,价值,情感和独立的人格,每个学生的气质,性格,能力,知识等方面存在着差异,言谈举止以及生活习惯也各有特点。班主任必须在潜意识中把学生的人格尊严放在与教师同等的地位。并落实到教育实践中。与学生相处时,班主任必须放开心态。多元思维,而不能凡事希望学生按照自己的期望去做。在处理学生违纪问题时,班主任要变说教为聆听,变训斥为接纳,变教导为引导,变制止为疏导。不是令学生表面屈从,而是使学生内心悦服。如果存在“师本位”思想,对那些犯了错的学生或者体罚或者心罚,采用居高临下的“高压”政策。机械呆板的纪律约束,师生关系就会陷如僵局,使教育效果与教育愿望背道而弛。

三、鼓励赞美学生,扬起自信风帆

美国学者威廉詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己加以赏识”。人人多需要得到赞美,即使是最优秀,最有成绩,最有自信的人,特希望得到适度适时的赞美。中肯的评价。会心会意的赏识并非虚荣,而是渴望上进。寻求理解。获得支持合鼓励的需要。所以,任何对他人所给予的真诚。得体。恰当的赞美,都会滋润他们的心田从而使他们更有信心地面对未来。(班主任 )班主任要善于发现每位学生的优点和长处,多送给学生甜美的笑脸和赞许的目光,多使用赞扬的话语,肯定学生,鼓励学生,学生一定会奋马扬蹄不须鞭的。正如德国教育家地斯多惠所说教学的艺术不在于传授本领,而在善于激厉。唤醒和鼓舞。其实,班主任在充分肯定学生的同时,也会得到学生的尊重,肯定,爱戴。因此,善于鼓励赞美学生的班主任,最具有人格魅力。

四、善于从好处着眼,期待学生进步

班主任老师要多从好处揣测学生,多角度的思考问题。对于犯错误的学生,可以这样思考站在他的角度,也许有一定的合理性吧:是他好心办了坏事吧:是他考虑不周到,没有经验吧:是他心情不好,遇到什么不愉快的事了,或者有什么急事需要处理吧。在处理学生问题时,先进行一番认真的调查研究,然后再作打算,切忌主观揣测,简单臆断。深信每一位同学多期待自己进步,行动上也再不同程度地努力着,只是有些同学智力因素。非智力因素差些,进步慢些。有些学生暂时失败时,不要对他们失去信心,而是相信他们会吸取教训,不断进步。个别学生会有“因为我不行,所以我不去做,因此,我就不行”的思维方式,相信天生我材必有用。当学生感到班主任对自己充分信任时,心底会涌起一种力量感,心灵会得到充分舒展,走上健康成长的道路。

五、熄灭心头怒火,保持理性情绪

理性情绪理论告诉我们:诱发性事件是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发事件所持的信念。看法。解释才是引起人的情绪及行为反应更直接的原因。人们的消极情绪往往是由人们的不合理信念造成的。具有阳光心态的班主任善于以合理的思维方式代替不合理的思维方式,从而熄灭心头的怒火,保持理性情绪。正如学步的婴儿不得不摔许多次跤才能学会走路,学生的成长也不会一帆风顺。学生考虑问题往往不够全面,辨别是非正误的能力不强,自我约束的能力比较差,因而,总会犯一些或大或小的错误,这是客观事实。班主任应该理性面对,“忍人所不能忍”,控制好自己的情绪,善待学生。诚如《学会适应》的小诗种所说:“你改变不了环境,但你可以改变自己;你改变不了事实,但你可以改变态度;你不能左右天气,但你可以改变心情;你不能控制他人,但你可以掌握自己;不轻言放弃,更要懂得如何去适应。”

法国作家罗曼,罗兰说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”没有什么比老师心里的阳光更有无穷的魅力了,没有什么比老师的榜样力量更能憾动学生的内心了。愿每位班主任在工作实践中勤于反思,不断探索,养成阳光个性,享受教育幸福;愿每位班主任成为学生的阳光使者,温暖学生的内心;愿众多的班主任托起一座座阳光学校,让广大青少年健康快乐的成长。

第四篇:班主任管理班级的四种境界-班级管理

班主任管理班级的四种境界

班主任所做的班级工作中,班级管理是最重要的。不同的班主任有不同的管理方法和策略,但班主任的班级管理大致可分四种类型:

班主任治班型

这种类型在许多学校属于主流,班主任跟的紧、管得严、抓得细,几乎就是二十四小时跟踪服务。班级特点表现为一抓就好,一管就优,班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。

班主任前前后后地跟着、跑着,虽然很累,但班级管理效果在现行的评价体系下,一般不会太差,即使治班效果不理想,班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。

这种管理往往会培养出这样的学生。学生普遍行事小心翼翼,课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关,自习课做什么等诸如此类的事情,学生均需要班主任的一声令下,才敢有所行动。学生普遍的没有班级主人翁意识,因为在他们看来,这个班只属于班主任一人。而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。习惯了听从,习惯了被管,学生的自主意识几乎是无从谈起,顺民大都从此诞生。

班干部治班型

这类班主任非常善于培养自己的助手,调动学生管学生,班主任只是宏观调控,在高处密切注视班级动态,虽不需要时刻跟着,他总是紧张的看着。如果幸运,班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。

班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派,总有一些不服班干部的人所形成的“在野党”,会因为找不到“中央”而自立“中央”,一跃成为“革命党”,成为“造反派”。班干部治班,需要班主任真正的把决策权、执行权下放,班干部如果只是班主任的代言人,那么情形又回到了班主任治班型,或者班干部不得力,班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。

班公约治班型

班级管理不再是人管人,而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行,由人为管理走向法制管理。

难的是有两个方面,一是班公约的制定,需要呈现出学生自愿,广泛细致,合理可操作,动态调整等特征;二是执行监控,“法”总是相对的完整,“法”总是相对的公平。如果执法不公、不严,则法一定会流于形式。

班主任的职责更多的像是立法委员,依据自己对班级的观察与思考不断的引领学生制定相应的“法”;同时班主任又像是一位法官,依据班公约对学生进行依法表优、依法罚劣。只要“班公约”受大多数学生认可,只要执法得力,班公约治班无论是在治标还是在治本上,都有可取之处。在校遵纪守约的学生也必将会是遵纪守法的好公民。

心之约治班型

这类班级管理显得很是“虚空”,因为它没有显性的管理抓手,一切的是看不见、摸不着的心灵。

这种类型的班级管理既没有外在的他人来管理,也没有物化的班规来约束,而是一种完全自觉的自己管自己。越是没有规矩设定,就越是意味着最严肃的规矩。有人管着你,你做到了不算本事,没人管着而能做到、做好,这才是真正的自觉。没有红绿灯的摆设,我仍然遵守红绿灯的精神,这才是教育要追求的“自我管理”,这才是我们要追求的教育的最高境界——自我教育。

在班级中人人都是班长,人人都是班主任,人人都是自己的主人。唤醒心灵自觉,培育高尚人格,陶冶高雅情操以及适当行为纠偏成为班主任的主要工作。

当然,这四种类型不是绝对的分类,在实际的班主任管理工作中,我们常常会综合使用,交互运用。但是,无论怎样治班,班主任治班方式一定会影响学生人格的形成,行为只是内在品质的外在显现。

班主任的一言一行、一举一动都可能会给学生带来终生的影响。从这点看,班主任工作绝对不是什么“流动红旗”、“文明班级”就可以衡量的。学生心中自然有一杆秤,能够秤出班主任的轻重。

第五篇:我的班主任管理方法-班级管理

我的班主任管理方法

文/刘俊映

六年级学生大多进入青春期,身心的发展正处在由幼稚趋向自觉,由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。他们独立意识和成人感增强,不希望老师家长把他们当小孩对待,自我为中心的现象很严重,但在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟,需要成人的指导和帮助。他们接触社会的面比以前广,吸取的信息也更多,对社会现象和国内外新闻比较关心,但选择和处理信息的能力还不强,还不善于正确地进行判断与辨析。他们敬仰英雄和名人,想当英雄,但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力;他们对小学生的日常行为要求比较熟练,但又不会觉得不屑做或不能坚持做;同学间在学习上的差距已较明显,部分同学有松劲厌学情绪。

因此,如何与学生相处,融洽师生关系,调动各类学生的积极性,创造良好的学习氛围,最终取得良好的成绩非常重要。下面我就谈谈自己的一些初浅的做法,希望能起到抛砖引玉的作用:

一、开学初与学生共同制定行为规则,提出自己的管理要求。

俗话说:“严是爱,松是害,不教不管会变坏。”我努力做到真心爱护我的学生,在充分尊重学生的基础上严格要求他们。开学第一节课,我就与孩子们一起制定本学期的各项行为规范,每一项规定都通过举手表决,经过大多数同学的认可后再形成班规,一经制定,所有同学必须遵照执行。因此,大多数同学都能自觉遵守班规,以主人翁的心态去创造、维护良好的班级学习氛围。

二、发挥小助手的作用。

选好班干部,不但有利于班级管理,而且有利于全体学生共同发展。所以开学第一天,我让学生以书面的形式真实地写出自己的特长,以及以前所任的职务或者现在想担任的职务,课后,我再认真分析,推选临时班干,考察一段时间后再民主选举,推选学生认可的优秀班干。这样学生自己推选的班干,他们也愿意听从他的管理,班干们也乐于管理,班风自然就好。我们班上学年推选了林颖同学为班长,她虽然不是我们班成绩最好的学生,但她是我们班管理能力最好的班干。我认为成绩好不一定管理能力好,所以开始我不以成绩来选班干,否则后进生心理有压力,其实有些后进生在劳动、卫生等方面有很高的管理能力,只要我们善于培养,培养其组织能力、社交能力、语言表达能力等,还可培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。这样班干部就有利于多数学生的全面发展,并积极搞好班风、班纪,班主任自己自然也就轻松了。

三、掌握学生的思想动态,做学生的知心朋友。

六年级的学生,正处在身心发育的重要阶段,有时会萌生出许多念头,如厌学、朦胧的男女同学关系、拉班结派打架斗殴等,作为班主任,应及时地发现这些问题,进行正面教育。通过耐心的教育,使这些同学都能把精力投入到学习中去。平时还要多和学生谈心,了解学生的思想动态,做到防范于未然。同时,为了培养师生间的默契,我试行改变上下课师生的称呼。孩子们都不再称我为老师,而是称我为“老大”,我则称他们为“兄弟、姐妹”。每天,只要我满意他们的各项表现,在他们行上课礼时,我的回应是:“兄弟姐妹们好!”反之则是:“同学们好!”因此,孩子们就会自觉检视各自的行为,以求达到老大的要求。

四、12名特殊学生。

为了激励学生在学习与自我管理上保持与超越自己,我通过各种方式选出12位在班上具有榜样作用的同学,并以12生肖为其命名。如:鼠----聪明如鼠;牛----牛气冲天;虎----虎虎生风;兔----扬眉吐(兔)气……这些同学都有自己的“粉丝”,并规定每位同学必须带一名成绩较弱的同学组成“师徒”,一个月评比一次,前六名给予物质及精神奖励。表现不够好的同学将被替换。如此,每位同学都极力想保持自己的榜样作用并尽力使自己的徒弟也在各方面得以进步。实践证明,这种方法行之有效。

五、事事有人做。

事事落实到个人:明确每位学生在班级中的位置和责任,使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性,就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置,担负一项具体的工作,人人都为集体作贡献,人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。为了培养学生的责任感,我特地在班上实行了岗位制。就是说,每个同学都有自己工作的岗位,有“官”做。我们班的副班长有好几个,我专门为副班长订出了工作职责,让他们清楚自己每天要管些什么。除了担任班委工作的学生外,还有一部分学生没有头衔,于是我鼓励大家在班级中寻找“官位”,例如,负责讲台整理卫生工作的是“台长”,负责管理灯的开与关工作的是“灯长”,学生感到很新奇,都来寻找和争当这些“官位”。由此,每个人都是班级的主人了,班级的各项工作落实在了个人头上,使我更加顺利地开展班级管理工作了。

六、老师故意示弱、犯错。

一直以来,老师在学生心目中具有不可否认的位置,大多数学生都不敢怀疑老师的管理或教学。为了让师生关系更融洽及提升他们的自信心,我有时会故意犯错。如在板书时故意写错字,让细心的学生去发现并给予他们加分等。通过我的犯错让他们懂得:老师不是神,有时也会犯错,但错了就马上认错。为此,只要学生们犯错时,他们也会第一时间向老师、同学认错。我想这就是老师以身作则的效用吧。同时,有时因学习的压力,孩子们会表现得很暴躁,尤其是下午的上课时间。看到这种情景,有时真为他们着急,批评也不管用。因此,我时常故意示弱:老师今天嗓子不太舒服,请同学们安静下来认真听;老师今天有点感冒,请大家配合一下,不要那么大声……每当这时,我发觉孩子们都会很配合,非常认真地学习,效果非常好。这比任何批语都管用。

七、反其道而行。

每个班都会有几个习惯不好,屡教不改的学生,让老师们头痛不已。当学生的不良行为在反复指出已失去效用时,老师们不妨换一种方式:不但不制止,而是其喜欢做什么就让他去做。往往这个时候,他们都不再去做令你头痛的事,轻松达成你的教育目的。例如:有些同学下课喜欢追跑,你就让他从一楼跑到五楼;喜欢吵架,你就让他当着大伙的面再来一次……这时,保证他不会再做此类事情。

八、把班会课利用好。

原先我们把班会课当作是老师的训导课,现在,我们知道,一味地说教并不能起到更好的效果。我常常引导学生从身边的事情说开去,让他们自己指出本周表现差的一些学生,差在什么地方,并再提出改正缺点的方法,再指出表现好的学生,好在什么地方,我就及时给予物质和精神上的奖励,让他们自己分析对与错,自己解决出现的矛盾,更多的时候,我会利用他人的事例(视频)进行各种专题教育。如:感恩、挫折、互助教育等。

班会课上,老师们千万不要当着全体学生的面指责任何学生,因为六年级的学生特别叛逆,特爱面子,一旦你让他颜面扫地一次,有可能他会记恨你很长时间,这样的后果就是,他再也听不进你的任何说教,甚至产生对抗情绪,严重的破罐子破摔,即你布置的作业我偏不做,你老师让我别干的我偏干。所以在这里我提醒每位老师,千万别伤了学生的面子。

九、正确对待后进生。

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点,却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。我时刻关心每个学生细微的情绪变化,尤其是到临毕业的阶段。同时,让每个人都有被重视的感觉。奖状一般都是颁发给表现优异的学生,我希望集体中的每个人都有被重视的感觉,我在班里设立了“语文进步奖”、“数学进步奖”、“最佳组长奖”、“最佳纪律小标兵奖”等。哲人说:“使人前进的最大一种刺激物,是一种成功的感觉。做了一点事的人,无论事情大小,只要他尝到一点成功的快乐,便会渴望再次成功的光荣”。这一招对从未拿过奖状的同学特别管用,这些学生一直以来都被别人看不起,为了能在朋友、同学、父母、亲戚面前有一次露脸的机会,他们会比以往任何时候都努力来争夺这份奖,一旦在班级中形成争当优秀的竞争氛围后,这样的班级肯定会向着好的方向发展。

十、与家长的紧密联系。

充分利用电话、短信、微信群等方式,将每周一次综合评价(小纸条),每月一次德行评比及时反馈给家长,取得家长的支持配合,方便家校同步教育。

一句话:毕业班的工作纷繁复杂,班主任必须具有百分的爱心、耐心、细心,才能保证孩子们顺利过渡到毕业。班主任的工作虽然不起眼,但却责任大!借用网络上的名言:我们的工作是高端大气上档次,工资是低调奢华有内涵!赚着屈指可数的工资,做着关系民族兴亡的事情!拿着卖白菜的钱,操着卖白粉的心!各位班主任,你们辛苦了!点赞一个!

以上是我一些初浅的看法,不足之处敬请不吝赐教!谢谢大家的聆听!