职高学生语文教学论文

语文学科核心素养赋予了职高语文综合实践更为丰富的内涵和特征，职业高中学校语文教学的职业性，决定了职业高中学校语文教学必须通过“语文综合实践活动”，对学生进行职业能力的培养。职业能力的内涵很广，本文特指学习能力、文字和语言运用能力、审美能力、对环境的适应能力，以及在职业活动中不可缺少的社会责任感等能力。下面是小编为大家整理的《职高学生语文教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

职高学生语文教学论文 篇1：

高职高专语文教学中学生口语训练方法的探讨

【摘要】本文从高职高专学生口语能力现状出发，探讨高职高专语文教学中提高学生口语能力的训练方法，激发学生学习口语的兴趣，为高职高专学生毕业以后适应充分竞争的就业市场打下坚实的基础。

【关键词】语文  语文教学  口语训练

中国改革开放36年，市场经济深入人们工作、生活的各个方面，没有过硬的口才，很难在人际交往中赢得优势，特别是没有一技在身的，如果讷讷不能言，自然的结果就是被社会淘汰。大学扩招已有16年，高校毕业生占据就业大军极大比例，没有过硬的口语能力，谈何就业。因此，提高学生口头表达能力，已成为现今高校语文教学的中心任务，尤其是为社会培养适用型技术人才的高教教育，更应该迫切的主抓学生口语训练。

1.朗读法

是口语训练的基础阶段，也是初级阶段。刚从高中学校步入专科学校，彼此都很陌生，胆子又小，在众人面前说的训练又很少，心理障碍较大，说话脸红、气短、非常紧张，这样很容易出现语无伦次的现象。基于此种情况，必学采取较为初级的训练。

1.1朗读能力训练：在训练方式上，可以采取学生自读，把主动权交给学生，让学生自己揣摩感受，领会其意。然后老师做范读或放名人朗读的磁带，以纠正学生在自读的过程中出现的不足。

1.2齐读能力训练：课堂时间终归有限，每次训练只是给少数人创造了机会，齐读是解决这一问题的最好办法。

1.3朗读比赛：经过一段时间的朗读训练，学生们的口头表达能力有了一些基础，可以参与比赛。学生可以选自己喜欢、最能表达出水平的作品。事先要做好准备，由老师和班级学委、语文课代表担当评委，做好录音，评上几个档次，鼓励学生们。通过这种训练使学生基本上达到了吐字清楚、语调柔和、音量适中，抑扬顿挫分明。这样不仅提高了其朗读能力，也激发了他们学习语文的兴趣。

2.复述法

学生将书本读到的语言材料通过自己的理解的通俗易懂的复述出来，学生通过自己的需要对材料进行简单的加工，最后用日常口语表述出来。其中就是有对内容的筛选、概括和归纳，可以加深对材料的理解，熟悉教材的词汇、句子和章法。既能培养学生系统而连贯的说话能力，又能增强语感，提高理解和运用语言的能力。

2.1指导学生阅读：例如：《华佗传》，虽是文言文，但故事性较强，易于把握。让他们口头详述其中的一两个小故事。这样不仅增强了学生对课文的理解，锻炼了其口头表达能力，也使其树立了救死扶伤、全心全意为人民服务的思想。

2.2培养口语表达能力：为了增强学生口语表达兴趣，加深理解课文，还可以根据作品的主要思想和情节，对人物、景象或情境加以想象和创造，予以合理的补充发挥，即运用生发性口头复述法。例如《项链》授课中，让学生续写结尾。激发学生的想象，鼓励学生发言，可以更好的培养学生口语表达能力。

3.讨论法

3.1 学生讨论：创设情境讲读教学，让学生根据一定的作品分组讨论。例如《项链》授课时，教师针对课文提出“丢项链是否可能？”这样的问题。问题提出后，便激起学生发表见解的愿望，他们纷纷谈自己的看法。有的说，这是情节发展的需要，只有这样写才能为后文假项链做铺垫。有的说不可能丢，路瓦栽夫人把项链看得比生命还重要，她会时时看，时时摸，根本不可能丢，这应是作者的败笔。

3.2 老师引导：总结后，谈自己的看法，丢项链完全可能。路瓦栽夫人下台阶时便赶快逃走，仅是为了避免丈夫给她加穿的家常衣服被那些穿珍贵皮衣的女人看见，。此时爱慕虚荣心已使她忘记了对项链的珍爱，在这慌乱之中完全可能丢项链，这正是作者的成功之处。这样课堂讨论代替了满堂灌，使学生的思维始终处于积极状态，不光训练了口语表达，也加深了对课文的理解。

4.口头作文法

采取以小组为单位，统一命题或自由命题，口述作文可先单项，后综合的方法。口头作文前先拟提纲或写成文，然后小组人人开口，“我口说我写”。经小组评议，选出一定数量的较好作品，在全班集体讲，再由全班同学评议，最后教师总结。分组口头作文，人人都有说话的机会，小组人少，又能克服怯场心理。先写后说，先单项后综合，由浅入深，由易到难，循序渐进，增强了口语表达的条理性、准确性，又使口语表达和书面表达同步提高。

5.演讲法

是借助语言和动作相互配合，向听众阐述道理，讲述某些见闻或针对社会现象发表自己的见解或意见的一种口语训练方式。它的最大特点是讲与演的综合运用。通过演讲可以训练学生的语言逻辑性和随机应变的能力。

5.1：写好讲稿：讲稿要有针对性、鲜明性、论证性、鼓动性和通俗性。演讲内容不限，可以讲自己耳闻目睹之事，可以描述生活中的某个场面，也可以就人们关心的社会热点问题阐述自己的见解和主张等等。学生在准备讲稿过程中，广泛阅读、留心生活、收集材料、整顿成文，既扩大了知识面，又提高了思想认识水平。

5.2指导演讲：要抓住听众心理，以情感人，造成一种热烈的气氛，使大家产生共鸣。还要注意运用语言、音量、语调、表情、手势、姿态等传情达意。从演讲形式到容充满了艺术魅力。演讲可以通过班级组织、第二课堂、全校性演讲比赛等方式进行。除此之外.利用每节语文课前五分钟演讲训练。全班学生轮流进行，成为一种课内日常训练，每次演讲后要进行评议.评价所讲的内容与演讲者的表现形式，这不仅培养了演讲者的口语表达力，也锻炼了参评者的评议能力。

6.辩论法

辩论法是口语表达能力的较高层次训练，但有了前5个阶段的训练，搞起来也就不算太难了。在辩论前，教师一定要注意辩题的选择，要选择那些既有时代特色，又符合青年学。生心理的辩题。辩题选好后，教师就应该把主动权交给学生，让他们自己去组织正反辩方、主持人、评委、自己查找相关资料。然后在辩论时充分发挥。通过这一系列活动，既锻炼了学生的组织能力，也使他们具备了坚持真理的信念、服从真理的风度、博士多闻的知识、能言善辩的口才、随机应变的机智等多方面的因素。

总之，通过行之有效的口语训练，激发学生对语文学习的兴趣，调动高职学生口语训练的积极性，适当满足学生的表现心理，为学生毕业以后适应充分竞争的就业市场打下坚实的基础，引导学生更好的融入社会奉献社会。

参考文献：

[1]王宏. 如何培养高职学生口语交际能力[J]. 广西教育学院学报，2010（02）.

[2]韩志孝. 重视口语课教学策略 培养中职生交际能力[J]. 河南教育（职成教版），2014（02）.

作者：曲丽娜

职高学生语文教学论文 篇2：

基于语文学科核心素养的职高语文教学中学生职业能力的培养

语文学科核心素养赋予了职高语文综合实践更为丰富的内涵和特征，职业高中学校语文教学的职业性，决定了职业高中学校语文教学必须通过“语文综合实践活动”，对学生进行职业能力的培养。职业能力的内涵很广，本文特指学习能力、文字和语言运用能力、审美能力、对环境的适应能力，以及在职业活动中不可缺少的社会责任感等能力。

教育部《中等职业学校语文教学大纲》首次提出“語文综合实践活动”的概念，《中等职业学校语文课程标准》（下简称《课标》）称“语文综合实践”。语文综合实践是职高语文课程改革的重要举措，“是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动”。 基于语文学科核心素养的职高语文综合实践，融合了语文综合实践内在规定性特征和核心素养的基本特征，将更促进语文与生活、社会、时代的联系，更强调职高学生在多种情境中发现问题、解决问题的能力以及对学生语文实践能力和语文应用能力的培养，也将更凸显语文综合实践促进职高学生获得全面、和谐发展的重要价值。本文结合职高学生特点和语文综合实践的自身特质，阐述基于语文学科核心素养的职高语文教学中通过综合实践教学活动培养学生的职业能力。

一、通过学生听、说、读、写的训练，锻炼学生外在语言能力和运用语言进行思维的内在能力

“形于外的听话、说话、阅读、写作等言语操作技能，也包括隐于其中的思维——借助内部語言在头脑里进行认识活动的心智技能。” 人们的思维往往诗以语言为载体的思维。内在思维品质提高了，语言组织与表达能力也会提高。同时，语言运用能力提高了，也可以更好地表达思维。《课标》在指出语言理解与运用是语文学科核心素养基础的同时，也强调在语言实践中，能运用多种思维方式和选取恰当的思维方法，通过探究语言现象，理清事物之间的内在关系，获得思维能力的发展。可见，语文学科作为一门语言与思维相统一的学科，正是在语言和思维的结合上既发展着学生的语言，又发展着学生的思维。这一特点是其他学科无法比拟的。

因此，基于语文学科核心素养的职高语文教学中通过综合实践教学活动对学生职业能力的培养，首先就通过学生听、说、读、写的训练，锻炼学生外在语言能力和运用语言进行思维的内在能力。职高阶段是学生步入社会前的转折阶段，要求学生具备良好的口语交际和文字写作素养，以适应职场需要和终身学习与发展的需要。而语文听、说、读、写的训练综合实践，强调在具体的言语实践中，根据不同的交际对象和具体的语言运用情境，正确运用口语和书面语进行有效的表达与交流，这也是语文综合实践自始至终必须关注的本质特征。

二、通过创设问题情境，培养学生分析和解决息蕴含在特定的情境中的相关问题的能力

“语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”“语文综合实践侧重考查在不同情境中综合运用语文知识和语文能力解决问题以及评价反思、发现创新等内容。”（《课标》）其中，“情境”“解决问题”和“发现创新”等关键词，明确了职高语文学科的教学最终也应指向于学生的问题解决能力和创造能力，而且这些能力的培养必须要依托于真实、具体的情境。这就是语文学科核心素养“不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的” 。

语文综合实践活动是一种情境式的言语实践活动。基于语文学科核心素养的语文综合实践，应将活动所要解决的问题的相关信息蕴含在特定的情境中，在这个情境中，除了包含需要解决的具体问题，还要提供解决问题的条件，以最大程度地激发学生探究的欲望和信心。当然，问题情境只是触发学生探究的“引子”，系统性和持久的思维训练才是重心，教师必须充分发挥指导、协调的作用。教师要通过语文学习活动，培养和训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养质疑精神，激发创新思维，提高问题解决能力和创造能力。

3.通过文字、文学层面的审美体验培养学生的审美能力

《课标》将“审美发现与鉴赏”作为语文学科核心素养的一个方面，突出了语文学科在培养学生审美能力方面的功能与任务。“审美能力是人类文明程度的重要标志。”语文学科是通过感受祖国语言文字独特的美和文学欣赏来培养学生审美能力的。《课标》同时强调，要注重阅读中的情感体验，品味语言艺术，获得审美发现，感受和体验作品的语言美、形象美和情感美，丰富审美体验，提升发现美、体验美的能力，以及在审美体验的基础上开展审美鉴赏活动。可见，审美能力是审美体验的产物。

语文综合实践的“语文性”“综合性”特点，为审美能力的培养提供了多样的媒介和素材，其“实践性”特点，为审美能力与品位的发展与完善提供了途径。具体教学中，我们一是可以通过演讲、辩论、观察、写作等丰富的言语实践活动，引导学生揣摩、运用祖国语言文字，进一步增强对祖国语言文字的审美意识。二是可以借助不同的活动主题，引导学生大量阅读相关的优秀文学作品，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏、品鉴作品，形成系统的认知，获得审美体验。三是可以通过“运用口语和书面语表达自己的审美体验”，提高学生语言文字的表达效果和美感程度”，训练学生欣赏美、评价美的能力，从而提升学生的审美品位。

4.通过对中华优秀传统文化以及当代文化的关注和参与，培养学生的社会责任感

《课标》中对语文学科核心素养“文化传承与参与”方面的阐述，进一步明确了学生的社会责任。在具体教学中，我们要通过对中华优秀传统文化以及当代文化的关注和参与等语文综合实践活动，培养学生的社会责任感。

总之，我们职高教师要在深入理解语文学科核心素养内涵的基础上，通过语文知识和能力为“骨架”设计序列化、切合职高学生实际的系列活动，来培养职高学生的职业能力，把学生培养成具有良好职业能力的高素质技能人才，为其今后的职业生涯与终身发展提供扎实的保障。

作者：罗应芹

职高学生语文教学论文 篇3：

职高语文教学对学生实施多元性评价的路径探究

摘要：语文作为一门基础学科，其学习方法对于其他文科类科目的学习具有借鉴意义。职高语文的教学更是必不可少，就读于职高的学生大多基础较差，对学习没什么兴趣，这时教师的引导以及教师对学生的评价就变得十分重要了。多元、优质、恰当的教学评价不仅可以督促学生学习语文，提升学生对本科目的学习兴趣，更可以使教学效果事半功倍。本文将针对职高语文教学对学生实施多元性评价的路径进行具体探究。

关键词：职高语文；多元性评价；路径探究

教学评价是教师在授课过程中经常使用的教学方法之一，却很少有教师能将其应用得游刃有余、恰到好处，原因不外乎于评价途径过于单一，评价方法不够客观，尤其对于语文教师还要注意课堂评价语的独特性要因人而异，每个学生的评价标准、评价方法不应完全相同，这样才能做到评价的相对公正。教学评价作为课堂教学中重要的一环需要教师不断自我完善，自我发展。下面将从客观评价、他人评价以及自我评价三个方面进行多元化评价的路径探究。

一、通过测试利用分数进行客观评价

分数评价是客观评价的一种类型，可以根据不同的分数段直接对应优良中差等不同的等级，这些评价可以根据分数直接给出，这样的评价最简单最直观也最有说服力，能够有效激励学生上进。分数侧面反映了学生的学习状况、应试能力和抗压能力，是教师进行公平评价的有效路径。学生还可以根据错题对症下药，制定相应的计划提升自身能力。客观评价具有主观评价和自我评价不具备的理性特点，可以反映相对真实的自己。

例如，教师在教授职专高中语文第一单元中朱自清先生写的《威尼斯》时可以在课后安排一个简单的测试。《威尼斯》这篇文章难点在于精雕细琢地刻画景物上，职高的语文不能像小学语文一样只考查学生对于固定知识点的记忆，还要让学生在试卷中有自我思考的部分，以便提高学生的语文素养。测试题教师可以选择让学生在课堂最后15分钟描写一处景致，可以仿照课本中的写，也可利用新学的手法。例如，移步换景，以游客路线为线索，抓住景物特征描写风景古迹等。之后根据学生的创新程度以及描写的细致程度进行评分，通过测试进行分数评价。另外，教师平时安排的周测、月考、期中期末也是对学生知识掌握情况的一个及时反馈。这种综合性检测比起平时的小测试更具有权威性，也更能展现学生学习的客观情况。

二、通过课堂表现利用语言进行他人评价

分数评价是客观评价的代表，但是试卷不可能完全体现学生的思想。经常性地对学生进行成绩评定可能会激起学生的逆反心理，对语文学科产生厌恶情绪，这时就需要教师应用其他方法对学生进行评价——课堂评价语。职业中学的学生大都处于三观形成的关键时期，作为语文教师，教师自身必须注意到评价语的文学性、专业性和艺术性，不能总是用过分直白的语言表达心中所想，要为学生营造良好的学习氛围，让学生在課堂氛围中体会到语言之美。

例如，教师在讲授职业中专语文课本第一册《我很重要》时可以在讲完课文后针对课文主旨提出以下四个问题。1.本文的题目《我很重要》，其中重要在文中是从哪几个方面进行阐述的？2.按照作者的想法，人们判断自己是否重要有哪几个角度？3.人们敢不敢说自己很重要，为什么？4.文中作者的思想过程是什么？针对问题回答的好坏，教师可以根据不同的教学语言进行评价，评价时要注意评价语带有的目的性、层次性、多元性的特点以及教师的个人特色。比如，在对于“好”这个字意思的表示上做更深一步的阐释，引用杜甫先生“读书破万卷，下笔如有神”的名句激励学生学习，教师也可以在语文课堂评价语中多加些名句形成具有个人特色的独特的评价语，这样既可以增加课堂趣味又能为学生营造良好的学习氛围。

三、通过布置作业引导学生进行自我评价

教学评价的多元性不止局限于他人评价，适当的自我评价也是非常重要的。我们讲外因靠内因起作用就是说学生自己要从内心懂得学习的重要性，而不是一味地靠教师进行灌输，敢于自我评价也是同理，适当地为学生布置作业进行自测，可以让学生更加了解自身的学习水平。自测旨在让学生拥有更多的学习主动权，引导学生站在教师的角度去思考问题和自身出现的失误，并且能在很大程度上保护学生的隐私。

例如，学生在学习毛主席的《沁园春·雪》这节课时可以引导学生进行两次自我评价。第一次自我评价通过预习进行，教师要提前一天给学生布置预习作业，第二天上课教师可以提问检查，向学生询问是否有人可以通读全篇，是否有学生可以背诵全篇，是否有人可以默写全篇和是否有学生可以背诵注释这四个问题，让学生在同学间的对比中体会到自己的不足，根据学生自我准备的充分与否引导学生进行第一次自我评价，这时的评价可以表现为：如果认为自己达到了自我满意的程度就在课文的题目旁边打一个对号，如果觉得没有达到自我满意的程度，就不做任何标记。第二次自我评价可以根据作业体现，教师在讲完课文后再留一次作业，发下关于《沁园春·雪》这篇文章的相关习题让学生自测，之后按照答案自己进行纠正，学生就会对自身知识点的掌握有清醒的认知，这也是对课堂教学的及时反馈，此时可以引导学生写自我反思，反省听课过程中还有哪些不足之处，进行第二次自我评价，长期的自我反思有利于激发学生的学习热情，促进内因起作用。

总之，职高教师在对学生进行评价时，除了本文着重体现评价的多元性外，评价还需要注重实时性和准确性以及教师评价用语的使用。职高学生相对于普高生升学压力小，所以也较难管理，教师在教学时一定要注重引导，善用教学评价，让学生真正爱上语文。加强课堂评价语的温度与厚度，认真对待学生，为学生营造良好的语文学习氛围，帮助学生全面发展。

参考文献：

[1]葛珊珊.新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略研究[J].沈阳师范大学，2016.

[2]陆建芳.只拣儿童多处行——浅谈小学语文课堂评价语的有效性[J].作文成功之路（上），2016（7）.

[3]胡少春.对小学语文课堂评价语的有效性探讨[J].课堂教育研究，2018（50）.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥职业技术学校325600）

作者：宋素芬