北方地区教学设计

2022-06-22

第一篇：北方地区教学设计

北方地区与南方地区教学设计评析

《北方地区与南方地区》教学设计评析 (原教学设计略)原创作品，禁止转载教学目标：

能够依据课程标准的要求准确把握教学中学生所要掌握的基础知识与基本技能，并设定相应的目标及解决方案。但情感、态度与价值观挖掘得不够深，无法对学生的思想教育起到更积极的作用。

新课教学

1、教师依据教材编者的意图设计了几个小活动，然后通过填写表格的方式让学生对知识点进行归纳总结，设计思路较为清晰，对学生读图、识图能力的培养有很大的裨益。但这部分内容形式较为单一，地理事物较多且复杂，所以教师一定要在课件制作上多下一番工夫，使得这些地理事物尽量变得直观生动，激发学生的自主学习兴趣。

2、分组教学是当下十分流行的一种教学方式，但课堂教学效果如何不光取决于课前的预设，还需要教师对学生的实际情况有充分的了解，依据学生的各自特点及长处进行有效分组，布置任务，分工合作。“分组教学”应用得法的确能够达到理想的教学境界，反之则很容易流于形式，成为课堂教学的附庸，甚至是闹剧。所以教师在预设分组教学时一定视当地教学实际情况而定。

3、教师在黄土高原的治理这一部分内容的设计时，试图通过图片和视频资料来调动学生的学习热情，再进一步通过讨论法达成学习目标。这种设想很好，特别是把这个环节放在整个课堂教学偏后的位置，很容易让学生在讨论中达到思想升华。但教师所设定的两个问题都不具备很强的讨论性，反而不如教材中所给定的问题。

课堂小结

课堂小结太过简单，无法达到课堂升华的目的。课堂练习

通过课堂练习让学生回顾和巩固本节课中所学重点内容是课堂教学必不可少的环节，但是通过三道简单的选择题来承载如此重任显然有点过于单薄。此环节中无论从试题的形式、梯度及重点内容的体现上都有太多的斟酌之处。

总评：

教师在设计这节课的时候，在总体目标的把握上还是相当详细的，对学生所要掌握的基础知识和基本技能在整个课堂教学设计中也有着充分的体现。从教学设计中我们可以看出，教师在讲课前能够充分考虑到各种教学方式方法的应用，整个教学过程设计中用到了分组教学法、讨论法、谈话法、资料收集法和活动法等多种教学手法。而且还试图通过视频等各种现代化教学手段来激发学生的学习兴趣，整节教学设计的知识性也较强。这些都是值得肯定的地方。常言说，课堂教学是一门遗憾的艺术。课堂教学设计也不例外，一节课设计完成后，也总会有这样或那样的不足。就这节课的教学设计而言，宏观把握较好，但在细节的处理上还是有所欠缺的。比如在教学目标的设定上，个别地方不够精练准确。再如课堂导语的设计过于简略，过渡语的缺失等，这些都是不应该出现的小问题。另外在教学方法的设定上和如何解决问题方面设计者要能自圆其说，不能前后矛盾。在设定教学目标的达成及重点、难点问题所要使用的方式方法，在教学过程中也要有具体的体现。本节教学设计从整体上看是一节常态课的教学文案，如果在教材的使用上再有所突破，则效果会更加理想。

第二篇：动荡的中东地区_动荡的中东地区的教学设计

第13课《动荡的中东地区》教学设计

吉林大学附属中学梁妍

一、教材分析

本课的主题是中东地区的局势动荡问题,从中东动荡局面的产生、动荡局面的频仍、动荡根源的复杂性展开叙述，层层推进，逐步深入。战后，和平与发展成为世界两大主题，但地区冲突却为影响世界和平的主要因素，中东问题尤为突出，因此，中东矛盾成为问题的关键点。

二、教学对象分析

经过两年历史课的学习，九年级学生已经初步掌握了学习历史的方法，具备一定分析和探究历史问题的能力，加上地理课中关于中东地区的学习，学生对中东的地理位置和自然环境等已有所了解，有利于本课内容的学习。但学生对中东动荡局势的成因和后果尚缺理性思考，需要教师在授课过程中给予深入指导和点拨。

三、教学目标

 课标要求

中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。巴勒斯坦位于亚洲西部地中海沿岸，地处欧、亚、非三大洲交通要冲。该地区充满传奇但又多灾多难。在这里，犹太人和巴勒斯坦人本是有共同祖先的亲兄弟;耶路撒冷是世界三大宗教的圣地。二战后，四次大规模中东战争都与该问题有关联，并给地区民众造成惨重损失和巨大创伤。中东和平进程绵延至今，但举步艰难。人们盼望和平早日降临，让这对远古时期曾是亲兄弟的两个民族重归于好，共建美好家园。

(一)知识与能力

1.了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。 2.中东地区错综复杂的矛盾。

3.国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。探讨中东和平路在何方。

(二)过程与方法

通过大量图片、史料，引导学生概括出“战火频仍和动荡不安”是中东地区的特点。介绍巴勒斯坦的地形、宗教、资源、民族等情况和巴勒斯坦的形成，教师补充资料。引导学生思考“中东局面为何错综复杂”。组织学生探究“解决中东危机的渠道是什么”。

(三)情感态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。

四、教学重点、难点及解决方法

(一)重点、难点 1.重点

中东地区错综复杂的矛盾。 2.难点

巴勒斯坦问题的由来;中东地区战火频仍的原因。

(二)解决方法

1.中东地区矛盾的复杂性

中东地区矛盾的复杂性既是本课重点又是本课难点，就其重点而言，它是中东问题难以顺利解决的症结所在，又是中东地区战火频仍的重要原因。教学过程中应当引导学生进行全面分析，提高学生分析问题的能力。

2.巴勒斯坦问题由来

这既是一个历史渊源很深的问题，又是一个现实矛盾很突出的问题。历史渊源之深，在于这一地区生活的民族既可以上溯到公元7世纪阿拉伯人迁居巴勒斯坦;还可以上溯到公元前13世纪末，犹太人的祖先希伯来人在巴勒斯坦地区建立希伯来王国及以色列王国。现实问题之突出，在于一战后和二战后这里都受到大国频繁的插手，以及该地区固有的矛盾。教师在教学中应当做到既全面兼顾，又突出重点。

3.中东地区战火频仍的原因

在中东地区错综复杂的矛盾中，既有生存之争，也有意识形态之争;既有当

地人的利益之争，也有局外大国的利益之争;既有历史遗留问题之争，也有现实问题处理不当引发的问题之争……教师在教学过程中要带领学生进行有条理的分析，做到由浅入深和深入浅出。解决方法(教师可以给学生思路)比如：合理分配水资源、寻求文化上的认同、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等。

五、教学过程

(一)导入新课事实新闻导入新课。

(二)讲授新课 1.战火频仍的中东 (1)中东

“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。

现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。总面积为七百万平方千米，人口一亿多。

(2)巴勒斯坦问题的由来

学生阅读课文后，回答巴勒斯坦问题的由来。师总结：

A. 历史上犹太人和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。

B. 第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。

C. 犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。

D. 1948年以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。

此后，该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，从以色列国成立后至1973年共爆发了四次中东战争。

(3)四次中东战争

学生阅读教材、史料和看地图后回答： “四次中东战争的目的、过程和结果是什么?” 巴以间争端从较小规模争斗演变成了流血冲突。

第一次中东战争：以色列宣布建国的第二天，一些阿拉伯国家抵制以色列国的建立，对它发动攻击。

第二次中东战争：英、法、以色列因埃及宣布将苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻。

第三次中东战争：以色列对阿拉伯国家发动突然袭击。

第四次中东战争：埃及、叙利亚为收复在第三次中东战争中丧失的土地而进攻以色列，美苏两国向双方提供武器。

结论：主要是争夺目标是土地、运河的主权还有是水源等。

中东战争据不完全统计，约三万以色列人在战争中伤亡，十多万阿拉伯人伤亡，数百万巴勒斯坦人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担，债台高筑，民生凋敝，严重制约了经济的发展，以色列全民皆兵，其国防支出在政府预算中的比例高居世界之首。更为严重的是威胁了中东地区乃至整个世界的和平与稳定。

学生思考：中东地区错综复杂的矛盾由哪些因素构成的? 2.中东地区错综复杂的矛盾

导致中东地区长期成为东西方经济、政治及军事利益冲突焦点的原因。 (1)战略位置重要，并蕴藏丰富的石油资源

“中东”地处欧、亚、非三洲交通枢纽，战略位置非常重要。近代，中东地区受到欧洲殖民者的重视，成为他们加强对东方殖民地控制最便捷的纽带，建立殖民帝国、争夺世界霸权的重要基地。二战后，大国在这里的争霸更是变本加厉。

分析中东为石油而战的原因是什么?

石油资源是现代工业的血液，而中东地区拥有极为丰富的石油资源，蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。谁掌握了中东的石油，就是掌握了世界的经济。

(2)阿以冲突的历史原因

几十年来陆续形成领土争端、水资源问题及巴勒斯坦难民是阿以冲突的历史原因。

1948年，以色列在此建国，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园。对水资源的争夺也加剧了冲突。以及造成了数百万巴勒斯坦难民。

(3)巴以冲突之宗教纷争，文化差异

犹太人集中分布在以色列，主要信仰犹太教。中东多数国家和地区的居民，主要是阿拉伯人。信仰伊斯兰教。这些国家被叫做“阿拉伯国家”。

(4)耶路撒冷──冲突的焦点，和平的关键

中东地区是三大宗教的发源地，(犹太教、基督教、伊斯兰教)是伊斯兰教文化核心地带以及阿拉伯人聚居区，而信仰犹太教的以色列与周边阿拉伯国家的土地之争、宗教之争由来已久，愈演愈烈，成为中东问题的关键。耶路撒冷位于巴勒斯坦中部，面积176平方公里，由东部旧城和西部新城组成。它是犹太教、基督教、伊斯兰教的三教圣地。耶路撒冷在阿拉伯语和犹太语中，意思都为“和平之城”。

3.中东和平路在何方

长期以来，巴以双方和国际社会为中东问题的解决，进行了长期努力，20世纪90年代中东和平出现转机。

由于种种原因，巴以冲突仍时有加剧，成为国际社会担忧和关注的焦点。讨论：现在让你去解决中东问题，你认为应以什么样的态度和方式解决? 巴勒斯坦地区各国间的矛盾不能用武力解决，只有恢复安全与和平谈判才能得以解决。对话而不是对抗，以民族的宽容真正地挽回和平。

(三)巩固练习见本课随堂练习。

六、参考资料

1.以色列国简介

以色列历史悠久，是世界主要宗教犹太教、伊斯兰教和基督教的发源地。犹太人远祖是古代闪族的支脉希伯来人。公元前13世纪末开始从埃及迁居到巴勒斯坦，曾先后建立希伯来王国及以色列王国。公元前722年和586年，这两个王国先后被亚述人征服和被巴比伦人灭亡。公元前63年罗马人入侵，大部分犹太人被赶出巴勒斯坦，流亡欧美各国。公元7世纪巴勒斯坦被阿拉伯帝国占领，阿拉伯人从此成为该地居民的绝大多数。16世纪巴勒斯坦被奥斯曼帝国吞并。19世纪末，欧洲犹太资产阶级发起“犹太复国主义运动”，并于1897年成立了“世纪犹太人复国主义组织”。

1917年英国占领巴勒斯坦，11月2日发表《贝尔福宣言》。表示主张“在巴勒斯坦为犹太民族建立一个由公共法律保障的犹太人之家”。1922年，国际联盟通过了英国对巴勒斯坦的“委任统治训令”，规定在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。以后，世界各地犹太人大批移居巴勒斯坦。1947年11月29日，联合国大会通过决议，决定在巴勒斯坦分别建立阿拉伯国和犹太国。1948年5月14日以色列国正式成立。

2.耶路撒冷的地位

耶路撒冷地位问题是巴以争端主要解决的问题之一。耶路撒冷位于巴勒斯坦地区中部，是犹太教、基督教和伊斯兰教的共同圣地。

1947年11月联合国大会通过巴勒斯坦分治决议，规定耶路撒冷为国际化城市，由联合国管理。第一次中东战争结束后，耶路撒冷被阿以双方的停火线由北向南切割为东、西两个部分，巴勒斯坦人居多数的东区被约旦占领，犹太人为主体的西区被以占领。1967年以占领东耶路撒冷，1980年7月以议会通过法案，宣布耶路撒冷是以色列永久首都。

巴勒斯坦自20世纪60年代就宣称耶路撒冷是巴领土的一部分，以必须全部放弃。1988年11月，巴勒斯坦全国委员会第19次特别会议通过《独立宣言》，宣布建国，耶路撒冷为巴勒斯坦国首都。

3.犹太人定居点问题

犹太人定居点问题历来是巴以争端中十分棘手的问题，是巴以和平进程中的主要障碍之一。它不但涉及土地、水资源以及主权和安全等问题，还涉及以社会团结和安定等敏感因素。

长期以来，巴方坚持要求，以必须拆除全部定居点，而以方强调定居点建设是根据“自然增长”的需要。按照巴以1993年签署的奥斯陆协议，以定居点扩建只能在人口“自然增长”的基础上进行。因此，以色列在定居点问题上拒绝做出实质性的让步。

为打破僵局，美国奥巴马政府上台后加大了对巴以和谈的斡旋力度，一方面要求以色列停止在约旦河西岸定居点扩建，拆除现有非法定居点;另一方面也敦促阿拉伯国家对以色列作出某些让步。

在美国的斡旋下，2009年11月25日，以政府宣布在10个月内不再批准新的约旦河西岸犹太人定居点建设项目，向巴方“示好”。但以方多次表示，10个月冻结期结束后恢复定居点建设的政策没有改变。巴方对此十分不满，并多次强调，坚决拒绝在以方不完全冻结定居点建设的前提下重启和谈。

2010年3月8日和9日，以先后宣布批准在约旦河西岸和东耶路撒冷分别新建112套和1600套犹太人定居点住宅。当时，美国中东问题特使米切尔和副总统拜登正在访问巴以，以政府这一决定不仅遭到巴勒斯坦和阿拉伯世界的强烈反对，而且招致包括联合国、美国、欧盟等国际社会的强烈谴责。

4.犹太人

犹太人是指犹太教民，或者更笼统意义上所有犹太族人，是族群体既包括自古代沿传下来的以色列种族，也包括了后来在各时期和世界各地皈依犹太宗教的人群。从广泛的角度，犹太人可以是也可以不是严格的宗教奉行者。正统派犹太教和保守派犹太教界定一个人是否属犹太人的标准是要看其母亲是否是犹太人，如果其母亲是犹太人无论她的子女是否信仰犹太教还是信仰基督教或者是无神论者她的子女也被承认为犹太人。卡拉派界定方法刚好相反，卡拉派认为父亲是犹太人他的子女就是犹太人。自由派和改革派认为，主要母亲或者是父亲有一方

是犹太人并按照犹太人的风俗习惯来抚育子女，他们的子女就是犹太人。

从民族宗教上讲，犹太群体原来是居住在阿拉伯半岛的一个游牧民族，最初被称为希伯来人，意思是“游牧的人”。根据记载他们历史的《圣经·旧约》传说，他们的远祖亚伯拉罕原来居住在苏美尔人的乌尔帝国附近，后来迁移到迦南。他有两子，嫡幼子以撒成为犹太人祖先，根据《古兰经》的记载，其与侍女夏甲所生的庶长子以实玛利的后代就是阿拉伯人。所以在血缘上，犹太人和阿拉伯人很近。

5.犹太教

犹太教是在公元前2000年中东地区的游牧民族希伯来人中产生的。犹太教崇拜单一的主神雅赫维，是希伯来人内部的民族宗教。犹太教认为《塔木德》是仅次于《圣经》的经籍，从犹太教中派生出了两个世界最大的宗教──基督宗教和伊斯兰教。当亚历山大大帝征服希伯来人的犹太原居地后，希伯来人也易名为犹太人并散落到希腊帝国各处。

公元前3世纪，希腊化的埃及托勒密王朝君主托勒密二世，召集70多位懂希腊语的犹太人，集中整理犹太教文献并译成希腊语，即目前基督教使用的希腊语圣经中的旧约全书部份，所谓七十四译本。再后来犹太国被罗马帝国彻底摧毁，犹太教位于耶路撒冷的圣殿被拆毁，只留下一段残破的西墙(哭墙)，犹太人散落到欧亚各地。

公元6世纪时，部份犹太学者将七十士译本圣经整理，剔除其不是源于希伯来文或阿拉姆文本的部份，将整理好的部份重新译回希伯来文，成为犹太教的圣经。当然这个说法只是关于希伯来语圣经成书的一种说法。这个说法与基督宗教和犹太教中常见的关于希伯来圣经的来源的说法不一致。

19世纪，犹太复国主义思潮兴起，各地犹太人以买地等手段陆续回到巴勒斯坦，建立以色列国家。由于在遵守方式和程度的差异，现今的犹太教主要有三大派系，分别是正统派、保守派及改革派。

一些宗教学者将犹太教、基督教和伊斯兰教通称为亚伯拉罕诸教，因为三者奉旧约中的亚伯拉罕为他们的先知。

七、视野拓展

1.中东问题的历史回顾

关于中东问题的历史沿革，不妨以“

一、

二、

三、四”概而言之，那就是：一个祖先，两个民族，三次流散，四次战争。

一个祖先，两个民族。约公元前1900年，闪族的另一支在族长亚伯拉罕率领下，由两河流域的乌尔迁徙到迦南。据《圣经》记载，亚伯拉罕与其妻撒拉生子以撒，他们便是犹太人的祖先。后犹太人逃亡埃及，摩西率众出埃及返迦南，一直到二战后建立以色列国，都是源于这一支系。亚伯拉罕与其妾埃及人夏甲生

子易司马仪，因被撒拉所不容，被赶至半岛，繁衍生息，他们便是半岛北阿拉伯人的祖先，伊斯兰教的先知穆罕默德即是其后裔。

三次流散。公元前1025年，第一个希伯来人国家──希伯来王国在迦南建立。公元前930年，王国一分为二，北方称以色列王国，南方称犹太王国。公元前722年，亚述国灭以色列王国，公元前586年，新巴比伦国灭犹太王国，两国数万臣民连同君主都被掳往战胜国，史称“失踪的10个以色列部落”和“巴比伦之囚”。这是犹太人的第一次大流散。公元前334年，马其顿王亚历山大再灭受到波斯帝国支持的犹太国家，犹太人流散到南欧、地中海诸岛、北非及中亚地区，这是第二次大流散。从公元66年始，巴勒斯坦犹太人多次发动反对罗马统治者的大起义，均遭失败。公元135年，罗马皇帝下令将耶路撒冷犁耕为田，犹太人几乎全部逃离或被逐出巴勒斯坦。这是犹太人的第三次、也是最后一次大流散。三次大流散后，犹太人在巴勒斯坦所剩无几。

四次战争(从以色列国成立后至1973年)，四次中东战争。 2.中东的石油资源

中东地区石油资源极为丰富，有“世界油库”和“石油海洋”之称。世界已探明原油储量为1.2万亿桶，70%集中在中东地区，世界石油分布是极不平衡的，仅中东地区就占68%的可采储量，其余依次为美洲、非洲、俄罗斯和亚太地区，分别占14%、7%、4.8%和4.27%。

中东石油具有储量大、油质好、成本低和产量高等众多优点。全球目前已探明的石油储量为1万亿桶，其中62.1%蕴藏在中东尤其是波斯湾，迄今已探明石油储量居世界前五位的国家沙特、伊拉克、阿联酋、科威特和伊朗等全部集中在波斯湾地区;石油开发条件优越，油层厚，油田大且分布集中，距海近，运输方便，油井自喷率和单井产量高;中东地区石油产量约占世界总产量的2/5，出口量约占世界总出口量的2/3。九十年代，美国、日本和西欧对中东石油的依赖率分别为12～14%、80%和60%。据国际能源组织预测，从1998年到2005年，中东地区的石油供应量占世界石油总供应量的份额将由24%上升至34%，到2020年将达55%。

3.“中东”称谓由来

16～17世纪欧洲国家向东方扩张时，按照距离西欧的远近，把东方国家的若干部分称为近东、中东、远东。“中东地区”或“中东”是指地中海东部与南部区域，从地中海东部到波斯湾的大片地区，“中东”地理上也是非洲与欧亚大陆的亚区。

“中东”不属于正式的地理术语。一般说来包括巴林、埃及、伊朗、伊拉克、以色列、约旦、科威特、黎巴嫩、阿曼、卡塔尔、沙特、叙利亚、阿联酋和也门，巴勒斯坦、马格里布国家(阿尔及利亚、利比亚、摩洛哥、突尼斯)以及苏丹、

毛里塔尼亚和索马里，由于其历史文化原因一般认为属于中东国家，土耳其和塞浦路斯尽管地理上属于中东地区的一部分，但是他们自身认为属于欧洲;北边的阿富汗有时也与中东联系密切。

中东：在过去，有的仅指伊朗和阿富汗，现在通常指以西亚为主的，地处欧、亚、非三洲连接的地区。目前，狭义的中东包括阿富汗以外的所有中东国家和地区，即伊朗、土耳其、塞浦路斯、叙利亚、伊拉克、黎巴嫩、巴勒斯坦、约旦、沙特阿拉伯、阿拉伯也门、民主也门、阿曼、阿拉伯联合酋长国、科威特、卡塔尔、巴林，以及非洲的埃及，共17个国家与地区。广义的中东，即除上述国家和地区以外，再加上北非的利比亚、突尼斯、阿尔及利亚、摩洛哥和苏丹等国。甚至有的把东非的埃塞俄比亚和索马里也列入广义的中东范围。

第三篇：毫米分米教学设计交地区

《毫米、分米的认识》教学设计

李泽阳

平遥县教研室

王海欢

平遥县汇济小学

教学内容：

人教实验版三年级上册第一单元第一课时教材分析：

本节课的主要内容是结合生活实际，经历测量物体长度的过程。在测量活动中，让学生实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。学生在观察、操作、小组实践活动等环节中进行，活动中鼓励学生充分展开想像，使他们体会到 1 分米和 1 毫米有多长，引导学生总结出来米、分米、厘米、毫米之间的关系。

设计理念：

1、教学设计贴近学生生活。

2、让学生成为学习的主人，体验到数学的价值。

3、为学生创造动手实践的机会，给学生提供充足的探究空间。

4、有机渗透初步的思想。设计思路：

教材选取贴近于孩子生活的题材，通过创设估计、测量彩色纸条和铅笔长度的情境，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，教学过程采用“猜测质疑——操作验证——归纳总结”的模式进行教学，让学生通过具体的测量活动，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。教学时，为学生提供具体有趣的素材，让所有学生都参与教学活动，引导学生通过观察、估测、实测、比较、思考等丰富活动，充分发挥学生的主体作用，让学生联系生活实际，并根据自己的体验，自主解决问题。通过估一估、量一量、说一说、议一议等方式，调动学生学习的热情，使学生获得在实践活动中对测量的体验。作者简介：

王海欢，29岁，任教于平遥县汇济小学。荣获县级教学能手、学科带头人及地级教学能手，撰写多篇论文获地级一等奖。

联系电话：13453299001 电子邮箱：hh-3646@163.com

教学目的：

1.明确毫米、分米产生的意义，认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念，会选择毫米、分米作单位测量。

2.引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力，估算能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。

3.通过动手操作、合作交流等活动，提高学生参与学习的意识，体验学习的乐趣。重

点：

建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米;1分米=10厘米;1米=10分米。难

点：

建立1毫米、1分米长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教学用具：

教师用具：课件、米尺、卡片。

学生用具：学生尺、剪刀、一分硬币、扑克、一分米纸条、磁带、长纸条、卡片等。教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、师：猜一猜老师的身高是多少? 生：165厘米。生：1米60厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的长度单位，是我们的老朋友了。用手势比划一下1米大约多长，量哪些物体的长度用它作单位?

生1：黑板的长。生2：教室的长。生3：校园的跑道。

师：1厘米有多长，量哪些物体的长度用它作单位? 生1：数学书封面的长、宽。生2：铅笔的长度。

2、师：如果想量出扑克的较短一边的长度用什么作单位比较合适呢?

生：厘米。

师：估计一下有几厘米? 生1：5厘米。生2：6厘米。

师：拿起尺子量一量，遇到什么问题了? 生：不到6厘米。生：5厘米多一些。

师：到底是多长呢?根据这种情况，这时你们想学什么内容呢? 生：想认识比厘米小的长度单位。

师：我们来认识一个比厘米小的长度单位——毫米。(板书：毫米)现在我们就一起来熟悉这个新来的朋友。

(设计意图：用猜老师的身高来回顾已学过的长度单位厘米，拉近师生间的距离，为学习新的长度单位做好铺垫，在量扑克长度的过程中使学生感受到认知上的冲突，用学过的长度单位不能表示扑克的长度了，让学生感受到学习新的长度单位的必要性。)

二、探索实践 1.学习毫米

(1)师：你能在尺子上找到1毫米吗?

生：一小格的长度是1毫米。

师：尺子上还有哪些地方是1毫米?(出示课件)

1厘米中间的每一小格的长度是1毫米。

生：大屏幕的尺子上红色、粉色、蓝色的那一段长度都是1毫米。师：对，1厘米中间的每一小格的长度是1毫米。师：试着量一量一分硬币的厚度。生：大约是1毫米。

师：用左手的食指和拇指轻轻捏着硬币，用右手轻轻抽出，手指不要动，仔细看一看，1毫米有多长。找到感觉了吗? 生1：才这么短。

生2：拇指和食指快挨住了。

师：互相看一看，记住了吗?和别的同学交流活动经验。师：现在我们把眼睛闭上，想一想，1毫米有多长? 从表情上看到每个同学都在用心感受1毫米。

师：拿起你的铅笔，试着画出1毫米，说说你的体验，同桌互相交流一下。老师看出来了你们感觉到毫米虽然短，但也有一定的长度。生活中还见到过哪些物体的厚度或长度是1毫米?

生1：银行卡。生2：超市购物卡。生3：光盘的厚度。

师出示信息收集卡。

人的手指甲约12天长1毫米，脚趾甲约20天长1毫米。

(2)师：刚才我们认识了1毫米，现在同桌合作用你喜欢的方式感知2毫米、5毫米、8毫米、10毫米的长度。互相说一说，在感知的过程中，你有什么体会和发现。可在尺子上比，也可用几个同学的硬币摞起来，也可画一画感知。生交流，汇报。

生：1厘米=10毫米。(板书)

师：当测量结果不是整厘米时，可用毫米作单位。师：现在我们量一下数学课本的厚度是几毫米。生：7毫米。：

师：我们已经和毫米这位新朋友熟悉了，现在我们可以准确地量出扑克的宽是几毫米或几厘米几毫米。

生1：5厘米6毫米。生2：56毫米。 (3)练习(出示课件)

一扇门8厘米宽，小乌龟能进去吗?

(设计意图：学生对1毫米的长度比较熟悉，在此直接让学生在尺子上找1毫米，通过捏一捏硬币，看一看拇指食指间的空隙长度，闭眼想一想、画一画、说一说的方法使学生直观感受1毫米的长度。)

2.认识分米。

(1)师：如果要量一量课桌的宽是多少，用什么作单位?

生：厘米

师：用米、厘米、毫米作单位都不合适，如果我们在长度单位中再结识一个比米小、比厘米大的朋友就更好了。根据10毫米是1厘米的经验，我们来创造一个新的长度单位。同桌议一下，这个单位规定为多少合适呢?

生：10厘米为一个单位比较好。

师：10厘米这一段的长度就是1分米。我们今天在长度单位中认识的一个比厘米大比米小的新朋友就是分米。(板书，把课题补充全：分米的认识) 师：请同学们在尺子上找出1分米，用自己的方法感知1分米的长度。

生：1分米大约是一拃的长度。

师：在学具袋中找找哪些物体的长度是1分米。生：黄纸条。生：磁带。

师：观察的非常仔细，工人叔叔在做磁带时，稍微多做一点或少做一点，放入录音机里，录音机是不会支持的，也就听不到声音了。我们在测量物体的长度时，该准确的必须准确。

做游戏。同桌间一人用拇指食指比划1分米，一人量，轮流做。比比谁比划的更接近1分米。

(2)师：我发现咱们班同学的手特别灵巧，现在以小组合作剪纸带，自己想办法运用学具中的物体或尺子。分小组分别剪出

2、

3、

4、5分米的纸带。把你剪出的纸带的长度大声的告诉别人。

师：试试你的眼力，估一估教室的标语的宽大约是几分米，拿上纸带去比一比。师：走出座位，将纸带连在一起(师随时将能拼成10分米长的纸带的小组连接)，不改变它的长度，利用桌子上的米尺，你会发现什么?

生1：2分米、3分米、5分米的纸带接在一起正好是1米。生2：3分米、3分米、4分米的纸带接在一起正好是1米。生3：2分米、2分米、3分米、3分米的纸带接在一起正好是1米。生4：10分米正好是1米。师板书：1米=10分米(出示课件)

1分米 (设计意图：让学生在亲手实践的过程中知道自己在学生已经掌握米和厘米的基础上，抓住知识的生长点，通过用学过的长度单位去量课桌面的宽都不合适时给学生一个“创造”知识的机会，问题真正成为学生自己的问题，进一步感受数学来源于生活实际，使学生产生学习的内驱力。)

三、讨论创新

1.师：到现在为止，我们的长度单位中朋友越来越多，米和厘米是我们的老朋友，而毫米和分米是我们的新朋友。他们四个可是好兄弟，你能利用卡片帮他们排排队吗?生回答后出示课件。

分米厘米米毫米

2.师：伸出你的左手，如果小指代表毫米，那无名指代表厘米，中指代表分米，食指代表米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。拇指也代表一个长度单位，它和食指之间有秘密，下节课我们来揭密。

(设计意图：留有悬念，给学生提供自主学习的机会和获取数学知识的欲望。)

四、总结提升

孩子们，美好的时光总是短暂的，探索的脚步却不能停止啊!聪明的你们给我留下了深刻的印象，希望“毫米、分米”也给你们留下深刻的印象。谈谈你们这节课的感受和收获吧。

是啊!你们首先发现了米和厘米不能精确地量出扑克的长度，认识了新朋友毫米，合作探索出毫米和厘米的关系是1厘米=10毫米：还根据已有的经验创造出了长度单位中的又一个新朋友分米。我们将学到的知识不断的应用，很不容易。你们真了不起!老师在这里祝小朋友，在数学乐园里结识更多的朋友。

附：板书设计

毫米、分米的认识

1米=10分米

1分米=10厘

1厘米=10毫米

第四篇：北方居住小区绿化设计

摘要：随着人类社会的发展，城市化水平的加快，居住在城市的人口越来越多。现代住宅小区的绿化与设计已经成为现代文化的组成部分，对现代社会的发展不可或缺，它所追求的新的创造性，部分的被现代社会所接受。但是，由于现代住宅小区分析城市功能的过程中过于强调居住的功能，因而对人居环境的生态绿化环境设计的轻视。人们在居住的过程中越来越能感受到生态绿化环境的重要性，近几年开始重视对居住绿化的设计，且不断进行研究，让人们的居住环境更好更舒适。关键词：北方居住小区绿化设计

最后列举工程实例的片段，前后不衔接，让人读起来没有连续感，最好能配以图片说明，使之文章更有说服力。

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1绪论

1.1 研究背景和意义

20世纪上半叶，西方城市分区规划思想和规划手法传入我国其后逐步影响到我国北方城市，但对其理论的研究，基本上处于空白状态。新中国成立以后，虽然城市建设进入了一个空前的发展时期，但“天人合一”的传统自相作为封建糟粕被排斥，苏联、东欧国家的城市规划和建设理论被推崇。这一时期的城市和住宅区建设改造，形成了如住宅自给自足，以邻里单位为特色的“小区”概念，住宅区布局接近工作单位，小区经济适用，占地面积相对住宅庭院少了很多，适合城市目前用地紧张的状况。中国城市住宅发展所面临的问题，主要是人、居、城市三者之间的发展不过均和和协调。静态观察城市居住问题，主要考虑人与住宅的协调发展。近20年来，我国城市园林发展在速度和数量上都是空前的，园林规划设计观念在逐步深化和完善，领域在拓宽，设计手段和辅助工具也在不断发展。住宅小区在经济适用，方便居住的同时，也应考虑到美学方面的问题，尤其是小区的绿化问题，随着社会经济的发展，物质生活水平的极大提高，人们对住房环境的要求也是越来越高，不仅要住得好，还要住得美。 1.2 研究目的

随着建材科技的进步，中国21世纪的住宅将会在提升居住舒适度的方面发生根本性的变革。研究北方住宅小区，了解目前北方住宅小区的现状，是否还存在缺点，改进缺点，设计出更适合人类居住的住宅小区方案。让小区的绿化设计更符合人类的居住要求，建立一个和谐、发展的社会环境，为人类提供一个更好的、更美的、更有利于人类居住的环境，为社会主义建设做贡献。 1.3 研究的原则和方法

研究方法：个案研究法，针对小区的绿化设计的几个实际案例，进行阐述分析并得出结论，经过这个方法，找出目前小区里绿化设计中存在的问题，并对其进行分析。从而达到见微知著的作用。

文献研究法：通过查阅各种报刊杂志，书籍等，并对所查到的文献进行管理，归类，整合，最后进行全面的总结。以便能够更加了解目前我国北方绿化设计的现状，并为自己的小区设计做好准备，有效避免一些缺点。

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2.目前我国北方居住小区的现状

随着人类社会的发展，城市化水平的加快。居住在城市的人口越来越多。现代住宅小区的绿化与设计已经成为现代文化的组成部分，对现代社会的发展不可或缺，它所追求的新的创造性，部分的被现代社会所接受。但是，由于现代住宅小区分析城市功能的过程中过于强调居住的功能，而对城市的美学形态过于漠视，最后导致了人们对机械功能主义的厌恶和对传统城市人文美学的回忆和向往。我国的北方人口众多，北方的住宅小区的绿化设计在近几年备受关注，因为我国的建筑学和设计建筑学还在发展初期，在小区的设计上存在很大的问题。

(1)缺少规划，建设随心所欲

大部分旧式住宅小区缺少规划设计，建设随心所欲。由于当时人民对住宅小区的设计要求只考虑到实用性，没有考虑过多的设计，在住宅的绿化设计上，业主根本不重视外部环境景观的建设，仅仅在住宅施工完成后，在住宅和道路分割出来的空地上，随意地布置一些绿化、铺地和花架等简单的环境设施，环境建设呈现出换乱的状态。过去很长时间，住宅建设根本不把环境景观建设纳入到预算之内，导致建设资金严重不足，有的甚至连基本的道路都要拖很长时间才能铺就，根本无环境可言。在有了一定的预算资金后，又往往由于重视不够和缺乏相应的施工队伍及经验，施工质量粗糙，环境质量十分低劣。有些建设单位不顾环境的基本要求，甚至不管基本的采光标准，为追逐开发利润，缩小建筑间距，随意插建，使环境建设用地大大减少，环境景观的创造十分困难。从某种角度上来说，小区设计往往更多地倾向于主观判断，缺乏以客观实际为研究对象的调研和考察，使得小区设计处于一种盲目施工状态，一旦完工之后，小区建设与周边环境难以形成协调，不利于小区整体环境改善，对于居住居民来说，也是非常不方便的。

(2)缺少绿化，配置混乱

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绿化是居住环境中生命的体现。由于气候的原因，很多居住环境尤其是在北方地区，往往很少配置绿化，而以硬铺地代之，仅见的一些绿色，有的是杂草，有的不适合气候特点，树种搭配没有规律，使得绿化配置处在混乱的状态。道路交通规划混乱，居民活动无需。在小汽车逐步进入家庭的时候，人车交叉的问题日渐突出，由于设计考虑不周和居民交通的快速更新，停车问题也越来越突出，乱停乱放、侵占绿地和活动场地的现象随处可见。外部空间的组织没有章法，相互之间缺少关联。居住环境的外部设施严重缺乏，很少有为儿童专门开辟的游戏场地，老人活动的空间也缺少聊天，小坐、下棋、等，难以满足人们休闲的需求。植物树种不适合多变的气候，例如荔枝、桂圆树等亚热带树种，到北方一到冬天会受不了寒冷的天气而萎焉。在现实生活中，很多小区对绿化问题重视不足，难以形成有效的绿化管理方案，不利于小区整体形象的改变和美化。

3.设计的小区的特点

古人云：“家，居也”。居住区在城市建筑群中占了巨大多数的比重，随着大规模的住区建设，居住区的绿地、景观规划得到了重视与发展、居住区的道路结构、住宅组团、户型配置、共建项目都将为景观设计打下良好基础。下面就自己设计的住宅小区分析它的特点和优势。 3.1 空间环境设计

良好的空间环境不仅可以保证户主的视线不被打断，充分吸收阳光、眺望、还能保证人的行为活动。所以在绿化设计的同时应该考虑到空间环境的设计。空间环境如街道、广场、绿地、园林、居住庭院等都是居住环境的组成部分，它是由不同面积、不同功能、不同形态的各种空间组成。良好的空间环境的设计需要按照一定的尺寸来进行设计，不要被前边的建筑物倒影挡住阳光和一定的视线。图中小区的广场设在中间，这有利于每一户主共同享受这个广场。楼和楼的中间设有停车场，方便户主就近停车。 3.2 绿植配植设计

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城市绿地在保护环境，防阻风沙、水土保持、减少自然灾害、精华空气、调节小气候、过滤尘埃、提供氧气、吸收二氧化氮、改善与美化城市面貌以及战备、抗灾、防震、隐蔽防护等方面都发挥着巨大的作用。居住区绿地是最贴近人民日常生活的地方，应考虑多方面的不同需要，满足不同人群健身，休憩、观赏。、文娱等需要，如儿童游戏，老人不幸健身等场地，保证社区文化活动的开展。布置注意就近、方便、安全的原则。图中小区的绿化就充分考虑到了户主的需求，每一栋小区的四周都铺上草坪，种上树。树的种植量比较大，传统上小区的种植树都是一排或一列，给人感觉特别的整齐，没有美感，该小区有一部分种植树的形状是弧形的，这样给人的感觉更具有美感。而且绿化树的种植设计并没有妨碍到平时的出行，有些小区的绿化树是呈现一片一片的状态，这在影响人们生活的同时，也占了多余的地，该小区在绿化树的种植上，是种在建筑物周边地带，并留有一定的空间供户主出行，而且在出行和平时生活的同时，户主能够时刻享受到树释放出的氧气，减少街道上的风沙吹进室内造成户主呼吸问题等等。 3.3 园林意境设计

园林景观是一个兼具社会、自然、艺术多元功能的综合体，既要满足生态、环保、休闲和美化城市的社会功能，又要符合植物学特性的自然规律，同事在艺术上还要体现创作理念和个性风格。小区在设计上别具一格，楼的设计是方方正正很整齐的排列，但是在园林景观的点缀上却与传统的不同，传统的园林景观只是种上一排整整齐齐的树就可以了。该小区的绿化是呈现圆弧状得，无论是绿化，广场，还是地砖的图案都是以弧形为主。这样设计柔和了小区建筑物的整齐硬朗的感觉，美感也增添了不少。小区的广场和供户主休闲娱乐的部分都用绿化带隔开，户主在休闲娱乐的同时不用担心有小车经过被打扰的烦恼，使户主能够更安全，更安心的享受休闲生活。

材料费用占项目成本的75%左右，所以对材料费用的控制就更加显得十分的重要。直接材料的费用控制主要包括两个方面：一个是控制价格，还有是数量的控制。首先是要通过货比三家来降低材料的价格，采购量如果很大的话可以采用招标的方式来进行采购或者是尽量从厂家直接进货，减少了中间环节;零星的材料可以实行代储代销，以减少现场库存的积存;版主领料和配比发料，严格控制材料以免浪费。

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小区的一边铺着一条较宽的草坪，可以提供一个较大的空间供户主们享受，比如能在这草坪上聚餐，踢球等等。在小区设计图中，我们发现，在水系的地方，植物种植的相对较少，有水的地方夏季给人感觉特别凉爽，已经能够起到调节气温的作用。过多的植被种植反而会吸收空气中的水汽，而且近水的地方已经很阴凉，再进行植被的种植会使该片地区变得更阴凉，与小区的其他片区气候相差变得比较大。

总结

如今，人们越来越重视人居环境的绿化设计。在设计上根据不同的区域会有不同的区别，这需要人们今后在研究探讨的过程中不断完善，不断更新。尤其是北方的住宅小区，因为天气寒冷植物绿化方面必须要多加注意，绿化过程要考虑植物是否适合，是否耐得住寒冷，在搭配上注意规律，避免混乱。今后，居住小区的绿化会越来越受到重视，大部分人人们住上舒适良好的空间环境指日可待。

参考文献

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第五篇：八级地理下册第五章第三节西北地区和青藏地区教学设计湘教版讲义

第三节西北地区和青藏地区

第一课时西北地区

1、教学目标 (1)、知识与技能

①了解西北地区的位置、范围、地形、山脉、气候、河流等地理事物; ②掌握西北地区干旱的自然特征，分析造成干旱的原因;

③培养学生从网络与地图上获取信息和综合分析问题、解决问题的能力。 (2)、过程与方法

通过地图、教材和网络查询等手段，自主探究西北地区自然地理环境和社会经济发展。 (3)、情感态度和价值观通过开展自主合作探究学习，培养学生的独立自主和分工合作的意识，以及感于战胜困难的勇气。

2、学情分析首先，经过三个学期的地理学习，八年级学生已掌握了基本的读图方法和地理分析能力。其次，通过北方地区和南方地区的学习，学生已掌握学习区域地理的方法，所以，知识和方法的迁移能力已经具备，学习西北地区的过程中就可以适当拓展、探究。再者，初中学生对地理知识的感知较为感性，教学过程中，应多用直观图片进行知识的传递与讲解。

3、重点难点教学重点： (1)、西北地区的位置、范围、地形、山脉、气候、河流等。 (2)、干旱的自然特征。教学难点：

造成西北地区干旱的原因。

4、教学过程

【导入】导入新课【教师】同学们，你们喜欢旅游吗? 【学生】喜欢!

【教师】为什么喜欢旅游?

【预设】旅游可以看美景、吃美食!

【教师】我也喜欢旅游。但是我每天都在发愁暑假去哪里呀! 【追问】你们喜欢玩微信吗? 【学生】喜欢。

【教师】我喜欢通过微信看朋友们去了哪里，作为参考。有一天，我看到朋友小明的微信里发了这样一组极其美丽的照片。

【展示】胡杨林、草原、葡萄、西北美食、沙漠图片。【提问】照片美不美? 【学生】美! 【教师】所以我决定暑假就去这些地方啦，但他们在哪里呢?请同学们动手帮我查询一下，好吗?

【学生】内蒙古、宁夏、新疆等(西北地区)。【教师】可我没去过西北地区，你们去过吗? 【学生】没有/有。

【教师】但我的朋友小明去过，而且他在旅途中用微信发了很多照片，这节课就让我们一起跟着小明一起来游西北，做好旅行准备。

【讲授】讲授新课环节一：攻略

1 【教师】首先，请课代表帮我们介绍一下我的朋友小明：【投影】小明：哈尔滨人

旅游经历：旅游达人，首次进入西北地区旅游方式：自驾游爱好：发微信

特别说明：小明喜欢在旅游前充分准备，做好旅游攻略。【提问】小明的旅游攻略中，首先得了解什么啊? 【学生】位置、范围、地形、气候。

【活动】接下来，请同学们小组合作，帮助小明上网搜集西北地区的相关知识。【学生】位置：西北地区大体位于中国长城——祁连山脉——阿尔金山脉——昆仑山脉一线以北。

【学生】范围：主要包括内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区和甘肃省的北部。①新;②甘;③内蒙古;④宁。

【学生】地形：主要经过内蒙古高原、塔里木盆地、准噶尔盆地。以盆地和高原为主。【学生】气候：以温带大陆性气候为主。其特点为降水少，温差大。主要经过干旱和半干旱地区。

【教师】那能否用一个词形容西北地区自然环境的主要特征呢? 【学生】干旱。

【教师】非常好!了解完西北地区基本的地理信息，小明就开始设计线路了。他就想去图片中的地点，你们可以帮他设计线路吗?

【学生】演示

【提问】自什么向什么方向呢? 【学生】自东向西。

【教师】很好，看来你们和小明的计划完全吻合。接着，小明背着行囊出发了。我们也跟着小明出发吧!let’s go. 环节二：旅游

第一站：第一站他来到了内蒙古的呼伦贝尔大草原，一望无际的草原让小明心旷神怡，他说道：

微信1：呼伦贝尔大草原，这蓝天，这白云，牛儿，马儿，羊儿，忒美! 【提问】这说明呼伦贝尔大草原的什么业很发达? 【学生】畜牧业。

【过渡】在路上，小明发现，草原有些变化，没那么绿了，不禁叹息：微信2：小明：草原快没啦，也太多沙了吧!

【老师】请大家为小明解答，这应该叫什么草原呢? 【学生】荒漠草原。

【补充】正确，它介于典型荒漠与典型草原之间，被称为荒漠草原。

第二站：小明来到了爸爸去哪儿的取景地：宁夏沙坡头。看到了一望无际的沙漠，还看到了黄河。他说：

微信3：沙漠啊，我终于见着你了，俺要开始探险啦! 【提问】这里有什么业? 【学生】农业。

【补充】这里的农业是依靠黄河灌溉而发展，属于灌溉农业。西北地区农业以畜牧业为主，种植业只分布在少数有水源灌溉的地区。

【提问】这里，老师有疑问了：从东向西，小明所看到的景观发生了什么样的变化呢?

2 【学生】草原—荒漠草原—荒漠

【活动】其原因是什么?请查阅书籍和资料回答。

【学生】西北地区身居内陆，远离海洋，从东向西，水汽越来越难到达，所以从东向西降水逐渐减少。

【过渡】一路景色变幻，惊喜不断，不过小明最想见的还是额济纳那一片美丽的胡杨林。到达后，他在微信中这样说到：

微信4：第一次见到这么美丽的胡杨林，美得逆天啦! 【教师】太美啦，你们想去吗? 【学生】想。

【教师】不过小明还得奔往吐鲁番。新疆的民俗风情特别吸引小明。他说：微信5：新疆也太多美女啦，和咱东北姑娘长得不太一样呢! 【提问】请问这里的人有什么不同呢? 【学生】新疆的少数民族特别多，民俗风情特别吸引人，维吾尔族和回族人很多，当然，还有哈萨克族以及其他民族，西北是一个少数民族聚居地，但尽管如此，这个地区的汉族人还是很多的，汉族人占到了新疆的三分之二。

【过渡】除了当地的民俗风情吸引着小明，吐鲁番的瓜果也让小明大饱口福：微信6：新疆的瓜果甜又甜，可是已经晒成黑炭了，回去咋见人呢!

【活动】到这里，老师又新产生了两个问题：请问为什么小明会被晒黑?又为什么吐鲁番的瓜果很甜?请大家小组合作帮我解决问题。

【补充】因为新疆降水少，大多数地区海拔较高、云量较少，所以紫外线较强。因此，旅游过程中要注意做好防晒工作。

新疆瓜果甜的原因：由于白天光照充足，植物光合作用强，而到了晚上，由于昼夜温差大，温度骤降，有利于糖分的积累，所以瓜果特别甜。

【过渡】第五站：在吐鲁番短暂停歇后，小明又起身出发了，来到了新疆的南疆地区。当清澈的河流和胡杨林出现在眼前的时候，小明惊呆了，便发了第6条微信：

微信6：再见胡杨林，还是美! 【提问】图中为什么河? 【学生】塔里木河。

【教师】请大家上网查询并为我介绍一下这条河流：

【学生】塔里木河是内流河，是西北地区最大的内流河。西北地区河流不多，且多以内流河为主。

【老师】西北地区本身下雨非常少，那么塔里木河的水源来自于哪里? 【学生】天山和昆仑山脉的冰雪融水。

【老师】塔里木河可以为农业提供水源，发展绿洲农业。可以种什么呢? 【学生】棉花，是我国的优质长绒棉基地。

【过渡】穿过塔里木河，这里又是一片茫茫的沙漠。这里，就是我国最大的沙漠——塔克拉玛干。我们可以通过一段视频来走进塔克拉玛干

【视频展播】塔克拉玛干。