班主任要做到因材施教

2022-10-15

第一篇:班主任要做到因材施教

班主任要做到“七要”

一、心要“爱”

有人说过:“教育不能没有感情,没有爱的教育,就如同池塘里没有水一样,不能称其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”“爱心”是成功班主任的秘诀。

要热爱教育事业,热爱教师工作,热爱自己的班级,热爱每个学生,把自己当成班级的一份子,与学生同甘共苦,惟有如此,你才会付出自己的经理和心血,惟有如此你彩绘自觉加大工作的力度和情感投入,惟有如此,你才会觉得工作是十分快乐的。

二、眼要“明”

“眼明”指要善于观察,要有一双“慧眼”。班主任要获得一位学生的第一手资料,还要靠自己事事留心,时时观察,处处发现,感知学生的思想和心理,从学生的细微情感变化中发现问题。对学生采取及时有效性的教育,把事情控制在萌芽状态。

“眼明”也指要透过表面现象,看清学生本质特征,这样才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价。

三、耳要“听”

“耳听”,听“什么”?要学会听取有经验的班主任的建议;要善于听取任课老师反映的情况,不少学生在班主任老师面前表现得比较好,而在任课老师前会放松点,任课老师有时会比班主任老师更能看到学生的问题;(班主任

)要乐于倾听学生的心声,特别是听取学生的申辩;听取学生的批评和建议,做学生的知心朋友。

定期召开班委干部会议,听取他们的工作汇报,听取他们的意见与建议,通过倾听来了解班况,管理好工作,通过倾听,发觉自身工作中的不足,改进自己的工作。

四、口要“言”

教师之与学生,交流离不开说。主动与学生进行交流,以弥补眼观的不足,更全面了解学生。

“口言”指善于表扬,对学生的进步要及时表扬与鼓励,“好孩子是夸出来的”。

“口言”也指对学生中的不良行为也要及时批评与指正,给学生以有益的忠告,批评学生要以尊重学生为主,用语要亲切,

作为新班主任,还要注意提高自身素养,谈吐风趣、幽默、机智,这样会更受学生欢迎。

五、手要“动”

“手动”指教师要以自己的行动给学生做出表率,身教重于言传。在路边看到有废纸,不妨弯腰捡一下;学生在打扫卫生,你不该只是在旁边指手画脚,不妨身先士卒先动起来;学生有了进步,你不妨伸出大拇指夸奖一下,一个手势,一个动作,体育场上及时为学生递上一杯水,放学了,随手关灭一盏灯……此时无声胜有声,久而久之,就会产生巨大教育效能。

六、脚要“勤”

“脚勤”是指作为班主任不仅要多走进教室,更要走到学生身边,参与学生的活动。惟有在与学生的日常的接触中,班主任才能更加全面了解学生的思想面貌,个性特征等,才能对班中出现的问题随时给予引导和控制。

七、脑要“动”

“脑动”指要善于开动脑筋,勤于思考,凡事要经过思考再作出行动,否则其教育只能是僵死的,教条的,或是主观的,随意的,缺乏科学和艺术的。

第二篇:优秀班主任要做到“六心”

班主任工作是繁重的、辛劳的,同时也是神圣的、崇高的。在学校的日常工作中,班主任工作是相当重要的。他既是班级工作的管理者和引导者,也是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。所以我认为,做一名优秀的班主任,应具备爱心、责任心、宽容心、公平心、细心和恒心。

一、爱心是做好优秀班主任工作的基础。

对于一个教育者来说:爱胜过一切。因而,爱心对于班主任来说,是何等的重要。只有你有了这种对学生无微不至的爱心,才有可能做好班主任工作。假设没有爱心的班主任,把自己的工作仅仅作为工作来做的话,那他不会成为一名优秀的班主任的。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力,才能在工作中倾注满腔热情,发挥积极性和创造性,班主任工作需要花费大量时间和精力,有了爱你才会舍得付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的,爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生,全心全意地为学生服务,真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生,设身处地地为学生着想,把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的"大家长"又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重,就能把班主任工作做好。当然,对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就,而是严格要求,真正做到严与爱的有机结合。在我班,有身体残疾的学生,有好动的学生,有个性特强的学生,有生活艰苦的学生。有的贫困学生的伙食费交不全,我毫不犹豫地给他补上,正是一颗爱心,使得学生感到了大家庭的温暖,感到了老师无私的关怀。

二、责任心是做好班主任工作的基石。

所谓责任心,就是班主任要在日常工作中,自觉地把份内的事情做好。对于学校布置的工作,及班内的正常的工作,都要自觉地不折不扣地完成。班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带,是全班学生的组织者和管理者。因此,班主任的责任心表现在上对学校负责,下对学生负责两方面。班主任工作认真负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用。

在这学期里,我对学校布置的各项工作,能做到迅速及时、准确无误地执行,并能积极带领全班同学,通过各种教育形式,组织各种活动,使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面,我还经常深入学生,全面了解学生,及时掌握学生的思想动态。例如,经常跟家长沟通,了解学生在家的情况,并把学生在校的情况也通过电话或家校联系本的形式,及时反馈给家长。

三、宽容心是给后进生的一剂良药

在班主任工作中,我们时常会用同一个要求,同一种模式来塑造我们的学生,但是我们也经常会发现:有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。这是因为我们的学生千差万别,他们有着各自的特点,各自的爱好,这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足,古语说得好"人无完人,金无足赤"是说人总会犯错,总会有不足,就看你看待不足的心情。如我班有几个特殊的儿童,因为家庭的原因或是自身的残疾,成绩和守纪方面总是不尽如人意。(班主任

)面对这样的学生,与其恨铁不成钢,不如给他们多一点的宽容心,只要他们也在进步,班主任就要及时给予肯定,而不是拿其它优秀的学生作比较。班主任对于类似这样的学生所表现出来的不足,应该用宽容的心态去面对,但宽容应有一定的限度,过度了就成了纵容了。

四、公平心能得到全班同学的爱

作为老师,我们常听孩子们在背后悄悄地议论,说某某老师对学生的态度不一样,成绩好的同学犯了错只轻描淡写的批评一下,成绩不好的同学犯了错就大骂特骂等等。陶行知先生有一首"小孩歌"--小孩人小心不小,你若小看小孩小,你比小孩还要小。在现实生活中我们会出现这样一直现象:我们时常教育孩子学做真人的同时,却在用自己的行动教育学生做一个"假人"。作为一个班主任,我们应该知道,每个班级总是有优秀生、中等生和后进生组成的,我们应该平等地对待他们,这样,才能得到全班学生的爱。

五、细心是做好班主任工作的助手。

做事细心,就会认真周密地考虑各种问题,精益求精地把事情做好。工作中有细心就能及时发现出现的问题,防微杜渐,避免事态扩大;工作中有细心就能帮助我们全面分析问题和正确处理问题;工作中有细心还能够提高我们的工作效率,避免出差错。班主任工作细心体现在日常工作中处处留心,做有心人,体现在对全班同学的他细观察和详细了解,如有的学生突然缺课;某位同学迟到;班级中流行的玩具等等。记得我班的凌莉同学,有天忽然发现她两腮帮不一样大了,我马上打电话给她的家长,叫带到医院检查。细心地注意自己的学生,才能真正地了解他们,从而正确在引导他们。

六、恒心是做好班主任工作的保障。

班主任工作是一个长期的工作。尤其对于后进生的转化工作,更加突出了这一点。后进生有可能你的一两次转化有了成效,但反复性也很快。这就要求我们的班主任工作要做好常抓不懈的准备,要有恒心。

班主任只有做到了爱心、责任心、宽容心、公平心、细心和恒心,才能更好的完成本职工作,成为一名优秀的班主任。

第三篇:班主任工作要做到“四勤”

班主任是班级工作的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者,他(她)既是联系各科教师及学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。如何当好班主任呢?我走上教育工作岗位后,一直担任班主任 ,二十多年来,我深切感到要做好班级工作,创建良好的班集体,班主任必须做到“四勤”,即手勤、嘴勤、腿勤、眼勤。

一、手勤

班主任要勤动手,为每个学生建立一个成长档案,随时记载每个人的各种表现,为班级建一个班史,要坚持写好工作日志。班级日常的很多事情,只要班主任动动手,就会收到很好的效果,比如,打扫卫生,班主任带头来做,哪怕仅仅是一次、几分钟,对学生的影响是深远的。班主任的行为能感化学生,学生的行为就能感动班主任。班主任抓班级工作要“以人为本”,尊重学生,爱护学生,而不是动手体罚学生。

二、嘴勤

班主任要经常找学生谈话,了解他们各科学习情况,家庭状况,特别是当学生学习成绩有波动时,与学生谈心,找出其原因,鼓励其努力,迎头赶上,对学生健康成长十分重要。班主任要充分利用好每周的班会,每一次班会都应给学生耳目一新的感觉。多表扬学生,少批评学生。利用学生的自尊心诱导学生是教育学生的一个好办法,要善于挖掘学生的优点,让每个学生的优点在班上亮起来。当班级出现不好的现象时,班主任要及时的讲,防微杜渐。

事实上班级日常工作的很多事情,只要班主任讲到了,学生多数都能做到、做好。

三、腿勤

现代社会很多学生家长因为生活所迫,工作往往很忙,没有时间到学校向班主任及其它任课教师了解自己的孩子在学校的情况;或者一些家长虽然有时间,但又担心到学校老师有课没有时间接待,因此班主任可以利用空闲时间进行家访,班主任家访的目的不是告状,而是让家长帮助自己找到让学生改正缺点的方法。如果班主任能够主动上门家访,学生家长会十分感激,家长能切身感到班主任对自己的孩子关心和重视,一定会配合老师,齐抓共管好自己的孩子,使其在学习和思想品德方面都有良性的发展。

四、眼勤

俗话说:百闻不如一见。班主任要经常到班级看一看,下课时看看班级每个学生在做些什么事情,上课时如果班主任有时间可在教室窗外关注教室里每个学生上课时的表现,即使是几分钟,但作用是巨大的。当学生知道老师在关心他,他一定会集中精力听课。班主任要认真阅读班级日志,从中及时了解班级中的一些情况。班主任还要认真阅读每个学生所写的周记,因为不少学生心中的许多事情不愿当面和班主任说,但他们愿意写在周记中,班主任从中可以知道不少从其它方面无法了解的情况。

多年来,由于我做到了“四勤”,班级各项工作开展的有声有色,营造“师视生如子、生敬师如父母、生助生如姐妹”的家的氛围,班级每个学生都有“班级是我家,荣誉关系到你我他”的理念,他们互帮互学,共同求进步,处处、事事想到班级,因为生活、学习在这样的班集体中而感到无比的高兴和自豪。

2

“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任,他不会动辄发怒,而会耐心地给予教育和引导;当学生有异常表现或行为时,他能观察入微,及时地与学生谈心并帮助解决问题;当学生遭受挫折时,他能“扶”起学生,鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱,才会向班主任倾吐自己的真情,特别是班中的“后进生”,他们最容易产生自卑感,班主任若给他们更多的关心,更多的信任和更多的爱,必然会点燃他们奋发向上的火花。

第四篇:于漪:如何在教学中真正做到因材施教

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2010年07月12日 14:41

新浪教育

“因材施教 以人为本”2010首届中国个性化教育高端峰会落下帷幕。以下为于漪在本次峰会上就“因材施教 以人为本”主题所做的演讲实录:

各位校长,各位老师,能够有机会和大家交流一下做教师的肤浅体会感到很光荣。这次会议主要是研讨因材施教的问题,我谈一点体会大家很知道的,我做老师要让每一个孩子在学习当中都成为发光体,每一个孩子在学习当中都成为发光体,那我们的因材施教就真正落到实处了,讲到因材施教,我就想到了2000多年前孔子他所倡导的。我想孔子教育思想有三个特点:

一、有教无类,不论出生。

二、启发式,循循善诱。这些我们都非常熟知。

三、因材施教,因材施教不是孔老先生自己讲的,是宋代的时候后人从他的言行当中,帮他总结出来的,这在论语《先进篇》里面有非常典型的例子,论语《先进篇》有这么一段对话,子路问老师,闻师行之乎,我听到这个话是不是就要去做吗?孔子说你怎么可以听到就去做呢?接下来冉有问闻师行诸,孔子听到了说,你听到就要去做。然后有一个学生问,为什么两个同学同样的问题,你怎么不同的回答呢?他说冉有是谦让的,所以让他去做,要激励他。而子路是比较勇的,因此我就要退之。由此可见两千多年前的孔子非常重视因材施教,今天进入21世纪我们教育要人才辈出,要能够培养出素质良好的建设者和出类拔萃的人才,那因材施教就非常重要,因材施教就必须让每个孩子在学习当中能够发出自己耀眼的广告,下面简单谈四点。

一、树立正确的教育理念,尊重和爱护每一个学生。为什么呢?首先要讲教育理念,因为一切教学行为都是受教育思想的支配,有怎样的教学思想你就会又怎样的教学行为,教育活动,我们所面临的21世纪的孩子,我想起码有这么几个要点应该是思考清楚的。

1)科学最近研究表明,常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的,我不是说极其个别的神童天才,当然也不是有学习障碍和思想障碍的。我们普通学生从科学最新研究来看,他们所蕴含的发展潜能是差不多的,我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实,这就对我们因材施教提供了前提和条件,如果没有这样的前提和条件,当然我们就很难说了。

2)我们的孩子每一个都是独特的,独一无二的。每个孩子都是活脱脱的生命体。他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的,其实心理学家研究说得非常清楚,人是有多元之能的,人有语言的智能,有数学逻辑智能,有音乐智能,有体育运动智能,有人际关系智能,有自我认识智能。每个人都是独一无二的,这个我们非常清楚,我们十分崇敬的数学研究家,我们都很清楚。数学的研究当时没有电脑,只用手来研究的,能算到1+2。他语言方面不是能够很顺畅的表达。这并不存在这个人怎么样,人是有他独特的有所长的智能,因此在一个人身上有强势智能有弱势智能,廖昌永是我们现在上海唱男中音最好的歌唱家,是四川被政治老师发现,音色非常美妙,音乐非常宽广,因此这个政治老师培养他,后来送他去学习。可是碰到这个老师认为他并不怎么样,后来有幸到上海来碰到周小燕,他蕴藏的潜能得到了开发。因此就成为我们中国开支亚洲世界很少有男中音歌唱家。所以这个就告诉我们,每个孩子是独特的,独一无二的。孩子是多样性的,我们不能用标准化的办法去培养孩子,而应该用多样化的教育曲士英孩子的特点,适应孩子的个性,哺育他们成长,这才是真正意义上的因材施教。总体上来说,我们现在经过了多少年突然醒悟教育的本质是育人,从全国来讲,这是建国以来的第八次课程教材改革,我们上海是第二次课程改革。3)过去我多次参加教育部,国家教委,语文教学大纲,教材的审查,从来是以知识为本,以知识体系为本的,而今我们是以学生为本,以促进学生的发展为本,这是回归到教育的本质,是极大的进步,教育的本质就是培育人,这是从伯拉图古希腊圣人,伯拉图理想国开始,从我们《大学》的孟子,一直到21世纪教育本质的讨论,池田大佐讨论21世纪的教育,仍然谈到教育不能功利,仍然考虑到心灵丰富和心灵之间的教育,因此我们今日谈我们课改的核心理念是以学生为本,以促进学生的发展为本,这是教育本质的回归。这绝不是一个口号,绝不是广告语,而是真正要落到每个学生的身上,让他们接受良好的素质教育。我想这不是一个工厂里头大批量生产能够解决的,必须通过因材施教,深入细致的做法,才能实现我们真正的每个孩子的成长。因为每个孩子生长在我们这个大情的土地上,就要接受良好教育的权利,我们从事教育的每一个人,应该有教好每一个孩子的义务,所以我想这三点如果能够想得比较清楚清醒一点,我们能够树立正确的教育理念,尊重爱护每一个孩子,这是新世纪教育改革的新起电。

二、锻炼敏锐的目光,培养认识学生的真本领。公益雕塑师本事很大,他能够辨识材料的质地的,辨识材料的走势,然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品,教育又合唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界。其实知识世界的背后有丰富的生活世界和心灵世界,如果你对他的生活状态一无了解,如果你对他心灵世界,他想些什么追求什么,是若明若暗,这样很难做好,因为教心必须知心,不知心是无法教心的,教育的有效性,来自于教学的针对性资质深,资质总,你的教学预言,你的教学行为才能得到学生的呼应。

我记得苏联教育学家曾经讲过这样一段,每个孩子心中都有很隐蔽的一角,你老师教育他们时,你要和他对准音标,这样你讲的话能够拨动他的心弦,引起特共振和共鸣,这样教育有效性就大大提升,所以你要教心就必先知心。其实大教育家孔夫子早就讲了,他的教学就是因材施教,一个人一个样,你对学生要了解,要观其所以,因为看他的日常行为言行,你要观其所由,他走路怎样的,走掉哪条路要清楚,仔细的搞清楚他的秩序所在,你要退而行其次,要退下来仔细的思考,他那个言行究竟反应了什么,我想教师责变型是第一步。我们要对学生做大量的调查研究工作,这个大量调查研究工作,绝对不只是做问卷调查,不只开一个座谈会,你对学生的了解是每时每刻都在给你提供信息的,因此作为一个教育工作者,应该张开自己的感官,眼看耳听,你随时随地要能够张开自己的感觉器官,吸收来自孩子的大量信息,常态下的信息是最珍贵的,说一句话就言为心身,做一个动作可能暗示你什么,上课嘴上撇了一下,也许对你讲的不满意的,因此无时无刻不再告诉你,我在想什么。因此老师应该用敏锐的目光加以理解,能够把这些信息装到心理去思考,孟子说心是观者思,心就是思考。把来自学生的言行思考联起来就能找到共性。

21世纪的学生跟上世纪50年代60年代学生不一样,他有很多共性,但是绝对不一样,收集了那么多信息,也会对现代社会的共性有正确判断,现在孩子成材愿望非常强烈,思维非常活跃,而且科技起点,科技知识起点是很高啊,你怎么想到小学生现在可以网络运用得那么成熟,有许许多多的优点,但是他也有不足,他的理想,他的信念,他与人之间交往的关系,有很多不真全的。独生子女自我为中心,经不起挫折,像玻璃一样的,碰不得,脆弱得很,一碰就脆,因此对这样的学生你应该怎么教,恐怕就不是用原来的一层不变的方法,老办法来督促他划地为牢,那是不行的。必须顺应时代的发展,教师的教学身上必须有时代的年轮,你教一年就好像树长一年一样,树长一年就好象年轮,教师在教的过程当中,实际上就是在学,边教边学,先学后教,这样才行。

而且你在了解共性的同时,也必须了解学生之间的差异,差异是没有好坏之分的,一个人一个样,那你要把对学生之间的差异搞清楚,对有的孩子话重一点能够承受对有的孩子你是不行的,要旁敲侧击,不能直言不讳的,有的时候我们看起来现象是差不多的,其实在差不多的现象背后,有很多差不多的问题实质存在。

比如在80年代我增加教过这么一个班级,这个班级有四个孩子口头表达能力很差,说话结结巴巴,好像犯有口吃的毛病,上课的时候我要请其中某一个讲话,我一定要站在他旁边,然后我充当扩音器,把他讲的话,再把他理顺了讲给他们听,看起来都是结结巴巴,其实深入了解以后,不是差不多而是差得多,一个男孩子我就发现他好像生理上有病,这个舌头短了一点,于是我和他的家长讲,他的家长海军医院的医生说不是这样的,从小就是这样子,从来说不清楚的。我说你带他去看一看,是不是舌头下面一根筋短了一点,家长很尊重我的意见,去看了,果真是,舌头短了一点,然后去开了一刀,然后我再训练他,他真的讲好了,不结巴了。第二个结巴非常喜欢讲,但是讲的前言布达后语,对学生来说希望学生欢迎发言,我对他总是让他想一想再说,想两想再说,他站起来就说,我就跟家长联系了,我发现跟儿子讲话也是语无伦次,他把中学生的儿子,当做幼儿园的孩子,他讲半句,马上把另外半句接上去了,家庭语言环境很差。他希望这个孩子成龙,我们现在家长希望太高,都希望孩子成龙成凤,如果有朝一日小孩子都成龙成凤,就没有蓝天白日了,天都遮掉了。这个家长就说,你要给他介绍什么什么书,其实这个孩子我了解到,小学三年级的时候生肝炎,因此说话语无伦次,于是我就买了一本非常薄的书,是一个孩子写的日记,是最简单的语言,让他来讲。经过很长时间的纠正,这个孩子慢慢的话能够说完整了。第三个是一个农村来的孩子,年龄比别人要大

1、2岁,他学人家学结巴的,一站起来就紧张,一紧张就说不出来,因此我对他的药方一个字慢,你一个一个字讲就可以讲清楚了。要改掉他这么一个习惯。第四个是女孩子,讲话讲不清楚,比如上课别人讲的要让他复述说不出来,可是下课看到看到他跟学生玩的时候讲得非常流利,所以我否定了自己原来的判断,他根本不是语言问题,他有的时候讲得很流畅,而是他的思维问题,他的思维比较迟钝,因此我就想到,应该是抓思维促语言,他每天住宿舍,到学校20、30分钟。我说每天走路就训练你的思维,因为那个时候现场解说篮球人家就讲了,篮球赛为什么?我到街上去看到什么店铺马上出来一句话,训练自己思维的敏捷性,我想这个肯定是有效的,于是我跟他讲,你看到旁边石榴树,石榴树花怎么在树上,我们荷花池的荷花怎么在睡眠,你看到什么马上脱口而出这个词这个句子,练了半年下来,居然这个孩子的思维和速度敏捷的程度提高了,一年下来参加全国的作文比赛获得第三名。因此我说知心才能教心,差不多现象的背后有差得多的原因,找到了差得多的原因,你认识他了,然后因材施教这样就能取得良好的效果。

三、尊重孩子的特点,让每一个学生在班级教学中散发光芒,我觉得教学要有弹性,绝对不是死板板的一块,要有张力,就像橡皮筋一样,是可松可紧的,教学本身像周武王治国一样,一张一弛文武之道,你始终把弦绷得很紧弦要断,你很松驰剑放不出去。教学必须要有弹性要有张力,要能够适合不同类型的学生,其实因材施教是我们书院教学很大的特点,我们中国几大名书院,都是因材施教,后来由于工业不明世界上欧洲最早的英国工业革命,产业革命以后,企业出来了,大工业生产需要熟练工,工人需要掌握一定知识和技能,因此就出现了学校的班级教学,学科教学。在班级教学里头是不是就不能够因材施教了呢?我觉得并非如此,我们对因材施教往往有这样的误区,认为因材施教一个是神童天才,或者叫奇才、天才,其实我们学生群体当中大量的是需要因材施教,因为每个人都是活泼的生命体,都应该受到良好的教育,他的潜能得到教育开发。所以班级教学并不是因材施教没有用。

2)我们因材施教往往非常容易停留在知识技能的层面,其实作为一个完整的人,因材施教就不仅是知识技能的教育,其实情感、态度、价值观,作为一个人的整体,他两个世界都很重要,任何一个人都有两个世界,一个是物质世界就是他的生理世界,他的五藏六府,四肢是他的生理世界,还有一个精神世界,思想和道德品格,他的追求、好奇心,精神世界,每个人都是两个世界的统一体,因此我们因材施教是一个人的因材施教。既是知识技能,也是情感价值化。两者和谐统一有机的紧密结合我们因材施教财产权能力取得更大的效果。我觉得班级教学有两点很重要。(1)、你备课的时候要解读文本背教材,你的对象是什么?你的对象示范性高中学生和我们一般学校的学生差别很大,看起来分数差100、200分,实际上许许多多方面都有差异,因此你要因材施教。所以要备学生还要备问题,你到底怎么提?你这个问题是面对哪一层次的学生,我想一般来说上课的时候起码有三个层次,所有学生都要会,程度最差的、难度加一点。、难度再加大一点。

提一个非常简单的问题,请所有同学在课文里边找一找,说明歌本与学说对人类思想深刻影响哪一个词最关键,现成的句子所有人找得到,学生们马上找得天翻地覆,我马上就说要训练四维速度。请你们说一说词序不动,一丝不动。学生马上思考变成天覆天:覆地天翻。歌本怎样起到科技史上的作用?学生们自己概括,那就是从天动说到地动说,他要自己来概括。你要说明哥白尼学说怎样对人类思想起到深刻影响的?这个难度就大了,既要说明哥白尼学术在科技革命史上是空前的革命,同时又要说明是哥白尼学术对人类思想影响起了天翻地覆的变化。因此对人类思想是产生及其深刻的影响,深刻到使人类意识发生了翻天覆地的变化。这样台阶式的问题让所有学生都有一种成功感觉,与此同时又给他带来一个台阶,让他逐步攀登,激励他攀登勇气,你知道这一点以后你还可以跨上第二步,你知道第二步以后还可以跨上第三步,这样即使少数学得优秀的学生能够给大家起到引领的作用,又使得全班教学水涨船高。

(2)一个方面教师要努力为各类学生搭建发展个性的平台,要为各个层次的学生搭建发展个性的平台,我所教的学生是各种各样的,有的孩子自信心很强,当我看到学生的眼光充满自信的时候,我那种欣喜难以言表,一个人有了自信心他的学习就成功了一半。将来事业前途就能够不断创新。有一次一开始上课教矛盾先生的《白杨礼赞》,几百名听课,第一排女孩就举手说,矛盾先生说白杨树怎么好,他说白杨树树的质是不行,他说我认为矛盾先生是言过其实了。这个学生可能人年轻,但是大田园作家屠格涅夫也是这样人为的,他从课桌里头拿出书来跟我教师较量,那就是屠格涅夫的《猎人笔记》。我当时表扬他了,我说你为了证明你的观点,你课外去读书,读田园作家的书,而且找到了论据来证明你的观点,当时我也教育他,我说你还没有深入学习,因为这篇散文是象征手法写的,客观的景是跟随着作者主观的情而变动的,我说你学下去就知道了。一说激起千层浪,其他的学生都说了,有一个男孩子提出一个问题,这一点我还可以理解,但是书中讲白杨树不是树中的好女子,是树中的伟丈夫,严肃的人使人敬而远之,温和的人使人很容易接近,一个形象上又温和又严肃实在想不出来,是不是矛盾先生疏忽,用词用矛盾了?我很惊讶,因为这个孩子是不大发言的,他站起来发言能够这样充满自信侃侃而谈,我非常高兴,我就赞扬他这样的表述,如果我这个老师说可以的不可以的,那是苍白无力的,一定要给他一个满意的答复,一定要词之有固,言之成礼。如果说可以不可以,在80年代,90年代学生不服你的。我脑子里面跳出来一个词语,一般人不可以的,但是有些人身上可以统一的,比如说论语有“子何人也”“子温而言论”一个很威严的人是很凶猛的,张飞、李逵,但是在孔子身上很威严不凶猛,一个人恭敬的时候是诚惶诚恐,但是孔子身上是都有体现。他赞羡了他对文本的理解,我就托起了他这样一个太阳,所以我想要给这些们平台。

有的孩子很粗糙,很毛糙,很很开放式的,有的时候问得问题前言不搭后语,引得学生大笑,我采取呵护的态度,他能问就是好,要“每试问”,有一次一个女孩子问到点子上了,将了我上课的军,因此毛糙开放的性格,你也要给他搭平台,有一次我教契科夫的《变色龙》教到快要结束的时候,这个孩子突然举手站起来说,老师你讲错了,我吓了一跳,听课的人多得不得了,少则20、30个人,多则几百个人,我当时没有想到错在什么地方,我就请她上来讲,她说你想现在沙俄警官已经知道这条狗是将军哥哥家狗的时候,他拍马的心情更确切了,你怎么能用这样一个波浪先来表达呢,为什么这么说呢?因为这个警官是一个变色龙,处理一个狗咬人的事情,因狗的主人而异,这个警官变来变去,说狗的主人是将军,他说不是的是野狗,说又是的是邻里的狗,这个情节适应孩子,多变的背后有不变的本质,多变的一个现象。因此就边情节边出现,孩子说已经吃准了将军哥哥家狗的时候,你还用原来一样的波峰来表现是不行的,接下来开锅了,对呀于老师你怎么没讲到,于是请同学用红粉笔改了我白粉笔的差错,说现在这个警官心变得更快了,心的频率更快了,这个时候的曲线应该是这个样子的,不能是那样坡度的,应该是这样(竖下来),孩子非常可爱我感谢孩子的教育,我说我还备课的时候单向思维了,我只想到现象和本质之间的关系,而没有多相思维,现象本身是在变化的,这一点学生是我的老师。就这样一个粗糙的,粗放的孩子,读到大学以后,他可以全市普通话比赛当中获奖,考取我们学校语文56分不及格的,所以学生本身是一个X(变色)要把他越教越聪明,越有求知欲你就成功了。

比如有的孩子很内向的,他很内敛,有一点像少年老成,你怎么推开他的心扉,怎么把心门推开?不容易打开他的心门,因此课堂也是最好的一个平台,因为有那么的伙伴一起来学习,有一次我们学鲁迅的《藤野先生》,有一个孩子提出问题,对教科书上面的编者的习题二有疑意,说为什么说鲁迅先生看到水户和日落(音)心动,因此你要说明怎么表露鲁迅爱国主义思想,他说水户(音)是移民,这个可以理解。本身日文跟我们中文不完全一样的,因此我觉得这个题目不恰当的,有的学生说可以的,日坡西山气节奄奄,映照了衰败。这个孩子触动了他站起来发言,他侃侃而谈,我始终觉得他上课的时候经常有一些不屑一顾的表情,也许他的程度是高过你教的程度,因此他就很少发言,其实每个孩子真正学到什么程度,我经常闭上眼睛捉麻雀,我坡度没有把准,尺度没有把准,我看到这样讲十分高兴,有一个孩子讲你们别争了,他说鲁迅先生自己讲的,“不知怎的我至今还记得”。我说作者都说不知怎的,你们比作者还知道啊?当然我作为老师要引导,本证是最最重要的,因此我们要认真去靠。有的很喜欢数学对语文不喜欢,但是学到语文精彩部分的时候,他身体座位会朝前倾,而且眼睛手会不自觉的把眼睛抬一抬,或者把笔咬在嘴唇上面,那个时候他已经全神贯注,达到忘我的境界。

我想孩子在课堂里头的世界是非常美丽的,因为我们基础教育的课堂是青少年青春的教育,青春是无价的,一个人只有一个青春。因此每一节课的质量,关系到孩子生命的质量。你关注到每一个学生还是工厂批量生产,这有本质不同。教师本身就应该在了解孩子多样性,独特性的基础上,你运用文本的知识,培养孩子的能力,熏陶孩子的感情,这是你生命在歌唱。

最后讲一点呵护个性,弥补不足,在课外广阔的天地里,促进学生的个性发展,要呵护个性弥补不足,在课外广阔的天地里,促进学生的个性健康发展,课堂毕竟是有限的,大量在课外,课内要教得精,真正学得好是课外的博览和深思,因此你会面对各种各样学生的情况,首先是一定要找到这个孩子学习不够理想的症结所在,比如我曾经碰到这样的孩子,数学可以,语文一塌糊涂,他母亲跟我讲,他之所以能够考取你们学校,是文化偶然的。因为字写得一塌糊涂,错别字连篇,语句不通,可是男孩子很有特点,老师一定要有本事发现孩子身上得优点,因为任何一个老师都不可能代替学生成长,老师的师教是在于扬长避短,长善就授。你只能发现他的长处优点,辅佐他加温,让他能够不断的成长,帮助他克服不足,这个孩子玩非常有本事,我们学校有一个荷花池,他天天去到荷花池捉虫,捉龙虾,捉小乌龟,天天这样,这是他的兴趣所在,要让他学习上去,首先要激发他兴趣,兴趣是他的原动力。爱因斯坦讲过热爱是最好的老师,因此我说你喜欢捉鱼捉虾,你把它捉来放我办公室,让我看看里面有多少乐趣,我就弄了一个脸盆让他放进来,放进来以后我就说,你这里有虾,虾跟虾要打架,虾跟小乌龟打架,你每天来看他们怎么打架,你看了以后告诉我,他真的看了以后告诉我,有一次我们写作文,写可爱的小生灵,他就写龙虾与乌龟的打架,虾的打架刺出去一定要弯弓收得很紧才出去,每个细节写得很好,尽管错别字连篇,尽管字写得一塌糊涂,但是描绘很清楚。我就给他面批了,我就表扬他,我印出来给大家,他就高兴得不得了,为什么没兴趣,从小学到中学从来都是批评的,居然还有老师表扬他,还把他作文印出去给大家看,于是他就有兴趣了,那个时候我们上五天半课,每个礼拜带同学出去,语文在课堂学不好,他要有生活,要有思想,要有知识,没有生活,没有思想,没有知识写什么东西啊,结果我有一次带他们看灯展,玩笑灯展,他有兴趣了,星期六结束以后,他说于老师,我明天礼拜天再来看可不可以,我说当然可以,于是他再去看,各种各样的灯,然后他就写一篇文章《观灯展》用的是兴趣迁移的办法,因为他的兴趣所在一定能够出成果,有的不是知识的问题,他是习惯不成,所以我补课就补习惯,学习非常可贵在开始的时候养成良好习惯,良好习惯一辈子,习惯成自然。习惯养好了就能够成为素质,良好的素质长久下来就能够形成完善的人格,因此我就补课不是给他补知识,我是给他补习惯,为什么丢三落四习惯,有的是拖拉,我曾经教过一个学生,后来清华大学毕业。拖拉是没有办法,语文一塌糊涂,我就专门他的拖拉,我不给他补课,我拖拉,用各种各样的方法让他紧张起来,让他思维转得快一些,上课老师本身就是智力的指导员,让他思想紧张起来,这样才能教好,有的知识链断裂,生病了,或者不称职的老师没有学好,知识链断裂因此你要排查,排查他哪些地方出了毛病,而不是说不管三七二十一从头到底,刚刚媒体问我问题,我讲了一个例子,有一个家长很痛苦的跟我讲,这个孩子默书,默写诗词错了一个字,老师就罚全班抄60遍,为什么?一个字一分,我们学校是不允许默写错一个字的,我想这个叫什么教育,这个惩罚,这叫暴力,你应该告诉他,你为什么错这个字,应该跟他分析,为什么错误,怎么样才不会错,而不是要抄60遍,用这样的机械操练的办法,打掉孩子的求知欲,所以因材施教说说容易,要呵护每个孩子的个性,这是很难的。没有一个正确的教育理念,分就会迷住了反应,我们的教育本来是育人本质,我们相当程度扭曲为育分,分是不能代表人的,何张考卷考不出孩子的综合素质,所以我在想这个事情,一定要摸清楚孩子的毛病所在,找到毛病以后应该是正面引导,积极鼓励。

什么叫教育?德国教育家讲得很清楚,教育不是你灌输给他多少知识,而是唤醒学生的求知欲望,唤醒他真正作为一个人的欲望,你是唤醒,你是激励,你是鼓励,因此要激励,要从正面扶,千万不能语言暴力,我们随随便便就讲你“怎么那么笨”,这就是语言暴力,你怎么知道他笨,你经过什么科学实验,拿了多少数据说他智力很差,你才下这个结论,没有做过实验怎么就讲孩子随随便便讲笨,“笨”字伤害很厉害的,教师字典里头不应该有这个字,你都是呵护都是尊重。生命本来没有名字的,每个生命都是值得尊重,都会有成才的可能,成大才的可能,你不能因为某一点点定他终身。你一定要点拨在点子上,不能见到什么问题乱点鸳鸯谱,一定要教在关键处。点在要害处,一点就一通百通,而不是说散点,不是中国话的全角色,不是的,你一定要聚焦什么问题是最最重要的,一通就百通了。

我自己做教师有一个体会,当我对这个问题,这个知识理解得十分透彻的时候,我上课能够一语中点,当我上课废话最多的时候,就是我对这个问题理解得不透的时候,我想我们老师上课确实讲了很多废话,废话越多,转过来转过去我怕讲不清楚,很多话来讲,学生就听得糊里糊涂,要点在要害处,最在关键处。对教师要求很高,起码是目中有人胸中有数,对文本要熟悉的不仅知其然,而且要知其所以人,对来龙去脉总体方向,构架细部要一清二楚了解学生,对他每一个隐蔽的地方都是一清如水,我想这就是说明我们教师的高尚和伟大,因为教育是以人育人的事情,难度极大,要做到因材施教。

21世纪每一个学生就是一个世界,每一个学生就是一本大书,我是一辈子在学习这本书,从学生身上受到青春活力的感染。我育其书教了一辈子,我也学了一被子。教海无崖学无舟。不学无法认识当前的学生,刚才进会场的时候有一位记者问我,听说你还听周杰伦的音乐,我说对,我为了了解学生为什么那么喜欢周杰伦,我跟学生讲,我说我不排斥流行歌曲的,为什么?因为流行本身就是抒情,大量的流行歌曲随着时间的流逝销声匿迹了,真的好的流行歌曲可以成为经典。我跟学生讲,你们可以唱,比如说韩红的《青藏高原》他们说太落伍了,我说腾格尔唱的《我的家乡》唱得死去活来是乡情不是很好吗?他们说也落后了,为什么喜欢周杰伦的歌曲呢?他们说“学不像”,我脑子里面就没有这个想法,为什么呢?因为我是成人,他说一般的流行歌曲很容易学的,但是周杰伦的歌曲非常难学,我真的把CD买回来听,我听不懂啊,怎么像普陀山念金刚经一样,又说又唱又唱又说。后来我一想真是有道理,因为周杰伦是台湾歌手,他的歌词是以诗经源头,他有文化含量的,刚刚80年代初,刚刚改革开放的时候,香港校园歌曲有一首歌只有一句话,我记不得了,这不是巩固常用字吗?台湾的歌是不一样的,我们现在的流行歌曲是从诗经源头找的,不知道大家注意没有?歌词的文化含量大大提高。而我们现在孩子都是独生子女,他心门是闭塞的,居住条件改善,不是住在里弄大杂院,不是小孩一起玩的,现在一回家门关起来,像谁诉说呢?一个人内心都有诉说的要求,因此这个孩子这个歌正好是又唱又说,又说又唱,很述说,所以教育孩子的时候,不能够随随便便讲不,不能随随便便否定,孩子的世界里有他自己独特的思维,独特的爱好,所以我想我们的教育因材施教,就是要目中有人,心中有数,教师的生命是在学生身上延续,教师的价值在学生身上体会,所以我说我做教师,当然要燃烧自己发光,但是我更要每一个孩子能够在学习上成为发光体,让他在学习阶段能够充分的展示他的才能,为将来成才打下坚实的基础,讲得不对请批评指正,谢谢大家!

第五篇:班主任工作要做到“三多”与“三少”

班主任工作任务繁重,作为班主任,我一直在思考如何才能既做好工作,又能从大量繁琐的日常事务中真正解脱出来。班主任如果处理好以下的“多”与“少”,对开展工作是大有裨益的。

一、少叫家长,多家访

为什么要少叫家长呢?这是由我们这里的环境和家长的素质决定的。我们这里地处农村,经济较落后,家长不像城里家长那样重视教育;大多数家长文化素质不高,不大懂得教育艺术,这样便很难达到我们叫家长的目的。

这些年来我也叫过不少家长,但只有极少数家长是十分配合我的工作。大多数家长是表面应付老师,甚至是来找茬的。究其原因,是家长来的时候就和孩子站在一方,是尽力帮孩子对付老师的,这样,我们叫家长的效果就可想而知了。

少叫家长不等于不叫,而是要想好怎么叫。在叫家长前先要了解其家庭背景,做到有的放矢。

因为叫家长一般都是学生出了问题,而每一个问题学生后面至少有一个问题家长。问题家长的问题又不是我们能解决的。所以我们首先要研究这个家庭属于什么类型,家长的职业、文化程度、经济状况以及子女有几个、有无爷爷奶奶等等,这些信息都很重要。

其次,要想好和家长交流的预案。主要是考虑如何将家长团结到我方,使我方实力增强,真正做到“强强联手,胜券在握”。

很多人认为,家访与“叫家长”都是教师与学生家长的接触,只是地点不同而已,都达到了学校教育与家庭教育之间的信息交流、学生情况的了解等,其效果应该是一样的。

其实不然,虽然二者内容是一样的,但是访谈的深度和效果却是不可比拟的。尤其对于一个新接班的学生来说,家访更为重要。

其一,家访是在学生的自己家中,家长的情绪会很放松。很多家长认为被老师请到学校,好事不多,很丢面子,来之前就产生了抵触情绪,心情忐忑,难免情绪上出现波动,影响谈话效果。

而家长认为家访是对孩子关心,对工作认真负责的一种表现,会以一种积极的心态与老师交流。

其二,通过家访,能够更全面地了解学生。通过家访,能够全面了解学生生活状况、家庭环境、家长的文化素养及家庭教育气氛等等。(班主任

)学生在家里,是最常态的表现。除了学习,还有很多事情是不为我们老师所知道的。

比如他们的爱好、脾气、性格。而这些方方面面,在学校紧张的学习生活中,需要时间和时机才能够显露出来,影响了老师对学生的及时了解。老师对学生家庭背景有了了解,才能对学生的心理问题,以及家长的思想有针对性地沟通和疏导。

所以,我们班主任要少叫家长,如果要叫,一定要知己知彼,斗智斗勇。而家访是家长比较乐于配合的联系方式。

二、少冲动,多宽容

班主任工作千头万绪,纷繁芜杂,突如其来的偶发事件,往往会令人方寸大乱,茫然不知所措。此时班主任的头脑一定要冷静,不能让怒火冲昏了头脑,动不动就瞪着眼睛,粗着膀子,大声训斥。

教师要有当怒不怒的自控能力,善于控制自己的情感,不让自己冲动发火,心平气和地对事情的原委进行认真地调查、分析,做出准确地判断,选择最佳的处理方法。

学生犯错误,诚然不正确,但很正常,我们必须正确面对。在学生犯错之后,我们不要冲动,多问几个为什么,多想想怎么办。

我国著名的教育学家陶行知先生说过:少一些严厉,多一些宽容。

宽容是一种非凡的气度,一种宽广的胸怀,一种高贵的品质,一种崇高的境界,更是一种人性的教育方式。宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生,而是采纳和风细雨的方法督促其改正,从而体现出教师的“海纳百川”的偌大胸怀。

在教学中,多一块宽容的土壤,就会多一片思想的植被,多一束理性的阳光,多一缕自由的空气。

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子”

诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,曾经被多数教师判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以激励、引导,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高材生”,最终获得了诺贝尔化学奖。

这些都表明:只要教育者在教育过程中,对“问题生”多一些宽容,多用发展的眼光看待他们,帮助其分析症因,提出应对策略,就能使他们的潜力得到开发,而这种潜力一旦被挖掘出来,其迸发出的力量是惊人的,甚至一点不比“优生”差。

因此,作为老师要多给学生一些尊重和宽容,善待学生的“黑点”并加以正确的引导,那么,你将会得到退一步海阔天空的喜悦。

三、少用嘴,多用眼

很多班主任都喜欢在学生面前讲话,班会讲,晨会讲,课前讲,课后讲,总之,整天喋喋不休说个不停。

时间一长,学生难免会反感,最后成了我们说了上句学生能对出下句,长此以往,我们的尊严和教育效果难免会大打折扣。所以,班主任不一定要说的很多,而应该多观察,多思考。说的少,却要说得好,说到点子上,让学生意料不到,而又心服口服。

眼睛是心灵的窗户,老师的眼睛应是会说话的,有时我们不说一句话,只是一个眼神,对学生便是一种教育。

学生犯错时,老师的目光是严厉的批评;学生进步时,老师投去赞许的目光;学生失败时,老师送给鼓励的眼神。这种“无声的教育”能起到“无声胜有声”的效果。

班主任工作中还有很多的“多”与“少”,我们用积极的心态去发现,认真去总结,我们会感受到在教育别人的同时也在自我教育,会发现班主任工作带给我们的更多的是无穷的智慧和欢乐!