我国初中英语词汇教学论文

2022-04-24

摘要:信息技术的出现,不仅改变了人们的生活方式,便捷了人们的沟通与交流,而且还给教育领域的发展带来了新的契机。信息技术所具备的灵活性和庞大性,都给初中英语词汇教学活动的展开提供了较多的学习资源,有效丰富了课堂的教学内容,使得学生能够更加积极主动地参与到课堂活动中。今天小编为大家推荐《我国初中英语词汇教学论文(精选3篇)》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

我国初中英语词汇教学论文 篇1:

基于信息化平台的初中英语词汇教学方法

【摘要】随着时代的发展,我们进入了信息化时代,各行业都与信息技术建立了密切联系,自然需要信息化设备操作能力强的人才来完成工作。教育行业也是如此,只有合理运用信息化平台,教师才能更加有效地授课。本文首先介绍了信息技术在初中英语词汇教学中的突出作用,然后分析了当前初中英语词汇教学存在的問题,进而研究初中英语词汇教学信息化平台的构建策略。

【关键词】信息技术;信息化平台;初中英语词汇;教学方法

【作者简介】聂文瑶(1996-),女,汉族,山西临汾人,山西师范大学外国语学院,在读研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学。

目前,不少初中英语教师的教学方法滞后,有的教师应用了信息技术,但是其信息化设备操作能力不强,无法充分发挥信息技术在教学中的效能。实际上,教师可以合理地构建信息化教学平台,让英语词汇教学变得更富有活力、更有趣味,激发学生的学习兴趣,为其自主学习奠定根基。学习英语的最佳时期是初中阶段,这也是英语词汇量增加最多的学习阶段,一旦教学方法不佳,就不利于学生拥有扎实的英语基础,难以提升英语学习效果。为此,本文着重探讨基于信息化平台的初中英语词汇教学方法,以便优化初中英语教学模式,让学生更加灵活、高效地学习英语知识。

一、信息技术在初中英语词汇教学中的突出作用

1.丰富学生的学习资料。回顾英语教学发展史,我国传统英语教学是教师在课堂上领读课文,所学单词和词组全是教材所列的现成内容,学生只有通过英语词典才能获得其他单词。不过,在信息技术的支撑下,学生可以通过电脑、智能手机等随时随地查阅必备的知识,实时学习一切与课本知识有关的词汇和句子,这也是当前初中英语词汇教学的最佳方法。进一步讲,信息技术对初中英语教学的优势十分突出,首先是丰富了学生的英语学习资料,让学生在短时间内学到更多内容,就算不认识的单词,也不需要追问教师,因为网络英语词典都附带着“发音”“词汇联想”“近义词造句”等功能。当然,信息技术已经成为初中英语教学的一个重要辅助手段,学生对英语词汇的掌握越来越轻松,甚至更加便捷地搜索到英语词汇。

2.使词汇教学更加直观。每个英语单词都代表一个具体事物,每一个英语词组或句子都代表一个场景,也就是说,英语词汇可以与实物进行有效联系,确保学生更加直观地理解其含义,从而达到牢固记忆的学习目的。将信息技术应用于初中英语教学中,可以形成多样化的视频课件,教师可以在英语课堂上展示每一个教学细节,将复杂、难于理解的英语单词或句子转变为栩栩如生的图画,同时搭配上各种色彩,并以英语词汇进行说明,可以使词汇教学更加直观。初中英语词汇教学因为有了信息技术的辅助,枯燥的学习内容变得生动活泼、直观形象,让学生觉得英语词汇简单易学,从而激发出学生的兴趣,促使其积极地学习英语。

二、当前初中英语词汇教学存在的问题

1.音标教学缺失。初中生的英语水平不高,基本音标都学得不够精通,但是许多初中英语教师却把大量精力花费在单词听写方面。在听写过程中,有的学生能写出来,只知道表示什么意思,一读就偏离标准音,外行甚至听不懂他在说什么。由此可见,当前初中英语词汇教学存在音标教学缺失的问题。比如:在朗读英语单词“name”时,许多学生会错误地将元音字母“a”读成“啊”,这完全是音标教学的失误。久而久之,学生就会积累更多发音不标准的单词,要想一下子纠正发音十分困难。

2.受家乡话影响。我国地域辽阔,不同地区也有不同的方言,以至于多数人在日常交际中会略带家乡话。在这种情况下,学习英语词汇也避免不了受各种家乡话的影响,这在初中英语课堂上表现得十分突出,为英语教学带来了较大的障碍。例如,在中国某些地区,许多学生怎么努力都发不出“claim”中的元音,教师帮忙数次,也只是读成了“克莱姆”,因为其家乡话的发音中很少遇到/ei/,虽然“克莱姆”的读音有点接近,但在英语发音中依然是不标准的,所以家乡话对初中英语词汇教学的影响不容忽视。

3.词汇积累死板。在初中英语课堂上,教师往往会引导学生积累英语词汇,不管是释义,还是搭配,或者是用词汇造句,都采用比较传统的方式,既枯燥无味,又过于死板。毫无疑问,在这种英语词汇教学过程中,学生只是机械地记忆,有的学生并不理解词汇的意义,只是为了应付课堂活动而被迫学习,几乎没有兴趣可言。当然,要想让学生带着兴趣学习英语词汇,必须转变教学方式,尽量让学生主动学习英语词汇,才能达到预期的学习目标。

三、初中英语词汇教学信息化平台的构建策略

1.英语音标学习的信息化。构建初中英语词汇教学信息化平台,首先要实现英语音标学习的信息化,即英语教师在讲解单词时,提前让学生了解辅音和元音,反复朗读每一个与辅音对应的元音,直到精通为止。然后,教师再将单词的各种意义与读音发布到多媒体课件上,通过信息化教学平台展示其“音”“形”“意”。例如:在学习“bed”的发音时,学生跟随信息教学平台复读几遍后,了解了“e”的发音,之后再让学生自己朗读多媒体课件上的“peg”“leg”“net” “yet”等,从而强化记忆音标。

2.教学情境的信息化展示。在一节课中,单独地讲解知识必然会使课堂变得单调无聊,若能将信息技术引入初中英语教学中,充分展示课本内容所要表现的情境,为学生营造一种崭新的学习氛围。所以,初中英语词汇教学信息化平台的构建过程,需要注重教学情境的创设。教师应当借助多媒体来建构生动形象的教学画面,尽可能添加一些增趣的元素,让整个场景变得生动逼真、富有深意。例如,在讲解初中英语教材中有关购物的内容时,为了让学生更好地了解与购物有关的英语词汇,可以在信息化教学平台中设置相关的购物场景,让学生直观地欣赏丰富多彩的购物画面,刺激学生的视觉器官,让学生带着好奇心去学习多媒体课件展示的有关购物的单词,同时了解其在实践中的具体应用。

3.利用多媒体开展词汇游戏。在新时代背景下,教育教学工作模式也要与时俱进,只有采用先进的教学手段,才能让英语课堂充满生机。英语词汇难读又难懂是一个不争的事实,机械地学习导致学生难于理解,甚至会产生厌倦感。在这种情况下,信息化教学手段就显得更加重要,只有合理地引入信息技术,构建适合学生学习习惯的英语词汇学习平台,自然会让学生的兴趣倍增,达到增强英语学习效果的目标。例如,初中英语教师可以借助多媒体开展“猜单词”的游戏活动,或者开展“词性互换72变”的游戏活动,以“竞争比赛”的形式开展词汇游戏,从而将词汇教学变得趣味十足,引导学生在游戏中感受英语单词的无限魅力,达到热爱英语学习的目标,同时也加深了学生对于英语词汇的记忆。

4.利用网络工具布置情景化作文。伴随着信息技术的迅速发展,各种各样的网络学习工具呈现在人们的眼前,这给初中英语词汇教学带来了很大帮助。如今,初中学生基本上都会上网,甚至人人都有一部智能手机,一旦采用信息平台教学手段来授课,势必会给他们带来更好的学习渠道。其实,初中英语教师可以运用网络工具布置一些情景化作文,让学生在课外通过网络工具(百度翻译、GOOGLE 翻译、金山快译等)来完成,然后在课堂上分享,相互借鉴,相互学习,弥补不足。这样既培养了学生的学习兴趣,也让学生更加灵活地学习英语词汇,扩大了学习英语知识的视野和范围。另外,在信息化英语词汇学习平台上,学生能够有效调控学习进度,自行检测英语词汇学习效果,不断纠正发音,规范书写形式,从而大幅度提升学生的英语学习水平。

四、结语

综上所述,互联网技术将整个世界连接在一起,人与人之间的接触越来越多,英语在社会上的应用频率越来越高,各个行业都需要英语人才。英语是国际通用语言,也是非常重要的交际工具,当代年轻人必须坚持学习英语,尤其是初中英语教师必须注重教学方法的改进,优先采用信息化教学平台来加强英语词汇教学。本文主要从音标学习、情境展示、词汇游戏等方面信息化教学的构建谈起,以便从根本上提升初中英语教学质量。更为关键的是,信息技术具有虚拟现实的功能,能够创造出比较真实的英语输出环境,像多媒体课件、英语学习BBS、微博等学习环境的营造,从而不断为初中生提供丰富的信息世界。

参考文献:

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[3]姜燕红.移动终端与初中英语词汇教学整合策略分析[J].中国教育技术装备,2017(17):129-130.

[4]谢秀娟.思维导图辅助英语词汇教学探析[J].牡丹江教育学院学报,2017(9):71-73.

[5]冀小婷.基于英语学习活动观的词汇活动设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2019(2):6-10.

[6]付本华.信息技术条件下的初中英语词汇教学初探[J].中国农村教育,2019(30):49.

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[8]王晓娟.初中英语微课教学的拓展与应用[J].西部素质教育,2020(2):131-132.

[9]王海燕,赵浩宇.基于OBE理念的学术英语“互联网+”教学模式构建[J].菏泽学院学报,2020(4):77-80.

[10]黄乐平,舒月.国内英语词汇教学现状、问题及展望[J].外语学刊,2020(1):70-74.

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[12]姜燕红.移动终端与初中英语词汇教学整合策略分析[J].中国教育技术装备,2017(17):129-130.

[13]王柳.应用信息技术优化中学英语学习情境[J].电脑知识与技术,2016(15):166-167.

作者:聂文瑶

我国初中英语词汇教学论文 篇2:

例谈信息技术支持下的初中英语词汇教学策略

摘 要:信息技术的出现,不仅改变了人们的生活方式,便捷了人们的沟通与交流,而且还给教育领域的发展带来了新的契机。信息技术所具备的灵活性和庞大性,都给初中英语词汇教学活动的展开提供了较多的学习资源,有效丰富了课堂的教学内容,使得学生能够更加积极主动地参与到课堂活动中。因此,教师就应充分利用好互联网这一教学平台,活跃课堂氛围,引导学生养成良好的学习习惯,积累大量的英语词汇,确保为后续英语教学活动的展开奠定坚实的基础。

关键词:信息技术;初中英语;词汇教学;策略

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.022

词汇是学习英语的基础,就好比中文中的拼音一样,其是语言的主要构成要素,只有掌握大量的词汇量,才能做到英语词汇的合理运用。但是,就当前我国初中英语词汇教学而言,还存在着许多问题。多数教师忽视对词汇教学活动的展开,导致学生无法实现对英语词汇的有效掌握。因此,教师就可运用信息技术,将英语词汇以更加生动有趣的方式呈现给学生,激发学生的学习兴趣,减轻学生的记忆压力,这样学生才能感受到英语词汇记忆的乐趣。本文就针对信息技术支持下的初中英语词汇教学策略展开具体的分析与讨论。

一、信息技术在初中英语词汇教学中的优点

(一)为学生和教师提供了丰富的资料

英语词典是学生学习英语时主要用到的参考工具,通过查阅词典,可以帮助学生了解到英语单词的正确发音和单词语法的正确使用。但是,传统的纸质字典一般都较厚,给学生查询以及翻阅都带来了一定的难度,甚至还会出现丢失的情况。而信息技术的运用,就给学生提供了更加便捷可靠的查询方式,且其还具有发音以及词汇联想等功能,学生只需要输入一个单词,就可明确这个单词的发音、应用场景,这样就能帮助学生在短时间内对词汇形成良好的记忆[1]。

(二)运用多媒体技术提高教学效率

传统教学模式下,教师对于词汇的讲解往往采用板书式教学,在黑板上列出与该词汇有关的例句,每次课程一结束,黑板上就会出现大量密密麻麻的英语单词,这样不仅会影响学生对单词的理解,而且还不利于学生良好记忆。而通过运用多媒体技术,就可将词汇以更加形象化的方式呈现给学生,確保实现联想化记忆。此外,在课堂上,教师还可运用多媒体技术给学生播放相应的词汇教学动画和词汇教学视频,活跃课堂教学氛围,吸引学生的注意力,以此就能有效提高学生的词汇学习能力。因此,在初中英语词汇教学课堂上,通过运用多媒体技术,在相同的时间内,就会取得较高的教学质量,形成较好的教学效果。

(三)让词汇教学更加直观

对于英语单词的记忆,往往是学生在学习英语时最头疼的问题。而如何创新英语词汇记忆技巧、提高学生的记忆能力,也是当前初中英语教学所要解决的主要问题。而信息技术的应用,就能有效将词汇与实物联系起来,确保让学生能够更好地记忆单词。此外,多媒体技术的使用,还能给英语词汇的具体应用创设有关场景,确保将复杂的单词变得简单,这样学生在整个教学场景中,不仅可以实现对单词的良好记忆,还能了解英语单词的应用含义[2]。

二、初中英语词汇教学存在的问题

随着教育理念的不断更新,虽然我国已经采取了一系列的解决措施,来创新初中英语词汇的教学方法。但是,目前初中英语词汇教学活动在开展过程中还存在着较多问题,这样就给英语教学水平的整体提高带来了影响。而通过研究与分析初中英语词汇教学存在的问题,可在一定程度上有效帮助我们及时采取针对性的解决措施,将信息技术高效地应用在初中英语词汇课堂中,确保充分发挥出信息技术的应用优势,提高学生的学习积极性,以此来有效提高学生的英语核心素养。下面,就针对初中英语词汇教学存在的问题展开具体的分析与讨论。

(一)学生学习词汇存在的问题

只有多积累多读,形成较强的英语语感,英语的学习才会变得毫不费力。但是,教师在开展英语教学活动时,往往更加注重英语单词的应用,只强调学生要大量积累单词即可,缺乏对词汇发音教学的重视,没有形成正确的发音,学生记忆起来也会变得十分困难。而教师没有教给学生单词的记忆技巧,导致学生在背诵单词时,只能采取反复背诵的形式,这样虽然能够实现短期的记忆,但是随着时间的变长,对于词汇的记忆也会变得模糊。此外,有些英语单词有多个意思,且与其他英语单词发音相近,学生记忆起来就会出现混乱的情况。而有些学生不注重复习,在进行英语单词背诵时,往往认为当时背会即可,没有进行及时的复习,以此也就无法形成对英语单词的长时间记忆[3]。

(二)教师在词汇教学中存在的问题

作为课堂教学活动的主要组织者和展开者,教师的一言一行以及教学习惯都在一定程度上影响着整个英语课堂活动的教学水平。而有些教师受传统教学模式影响较深,认为学生只要获得较高的英语成绩即可,培养学生的听读能力是不必要的,这样就导致学生虽然掌握了扎实的英语理论知识,却无法做到对词汇的良好运用,也不会运用词汇与别人进行交流,以此也就违背了初中英语教学活动开展的初衷。虽然有些教师重视词汇教学,但是在实际教学过程中,往往将词汇教学与英语整体教学分割开,没有将词汇与课文以及语法等知识联系起来,这样虽然能够帮助学生积累大量的英语单词并进行记忆,但却无法做到学以致用,进而也就不利于提高学生的英语应用能力。此外,有些英语单词往往具备多个词性,有的单词既可以作名词也可以做形容词,且不同的词性还具有不同的含义和应用场景。但是,教师在讲解词汇时,往往只给学生讲解其中的一个含义,导致学生对单词形成了片面的理解,在具体运用时,就会出现语法使用错误的情况。

三、信息技术条件下初中英语词汇教学策略

(一)优化词汇教学环境

良好的教学环境和活跃的课堂氛围,可以给学生创设较好的记忆环境,帮助学生实现对英语单词的快速理解和记忆。因此,教师在课堂上就可通过运用PPT、Flash或者微视频等形式,来构建词汇练习环境,确保能够充分发挥出信息技术的运用优势,将较为复杂的英语词汇,以动画、视频或者图像等形式直观地呈现给学生,并与其有关的单词整合在一起,让学生能够理解该单词的应用情境和应用含义,确保能够从多个方面实现对单词的理解和记忆,以此也就能有效提高初中英语词汇的教学水平。此外,英语学习的主要目的是应用。因此,教师就可从有关英语专题网站下载优秀的范文实例,让学生进行反复诵读和背诵,确保学生能够在背诵和记忆的过程中,提升自我的词汇应用能力[4]。

(二)合理导入信息技术,促进词汇教学观念转变

教学模式单一以及教师受传统教学观念影响较深,是影响初中英语词汇教学质量的主要原因。因此,教师就应首先摒弃传统的教学模式,合理引入信息技术,做好教学方式的创新工作,激发学生的学习热情,以此来有效完成初中词汇教学的主要目标[5]。

譬如,在学习Making Friends这一单元的词汇时,教师就应首先调整观念,设计新型的教学方案,吸引学生的注意力。教师还应做好与学生的沟通与交流工作,了解学生的学习现状和学习需求,并对教学课件进行实时的调整,确保能够有效满足学生的个性化需求,达到高效教学的目的。而对于本单元所涉及的“Miss”“Mr”等人称称呼,可以用图片的形式代替,这样就能将抽象的词汇变得更加的具体化,并运用多媒体设备将图片直观的呈现给学生,这样学生就会更积极主动地投入到课程的学习中去。而对有关词汇讲解完后,教师还可创设有关情境,来让学生运用所学知识,进行小品演习,这样就能引导学生实现对英语词汇的合理运用。教师还可通过多媒體来制作相应的单词记忆游戏,并在课堂上展开,对学生的学习情况进行检验,这样就能为后续教学工作的展开奠定坚实的基础。

(三)利用信息技术拓展学生词汇量

互联网不仅具备信息量大的优势,而且灵活性还较强,教师可通过互联网来找到符合自己教学需求的英语资源。因此,教师就可利用互联网这一教学平台,来给学生查找大量的英语学习内容,并在课堂上进行展示,确保能够降低学生词汇的记忆难度。此外,教师还可组织和引导学生,积极参加互联网上的有关英语在线学习小组,并通过邮件以及论坛等形式参与网上英语学习,这样就能拓宽学生的学习渠道,确保引导学生进行自主学习,以此来有效提高学生的自主学习能力[6]。

譬如,中国的“51Talk”以及英国广播公司所举办的英语学习讨论组网站,都是口碑较为良好的英语学习网站,这些网站不仅涵盖了大量的英语学习资源,而且有些还提供了相应的教学视频,这样就能帮助初中生完成课下的巩固和复习工作,确保其能够实现对英语词汇的良好记忆和掌握。

四、结语

不断地将信息技术运用到初中词汇教学过程中,对于有效活跃课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣以及提高课堂的教学质量,促进学生实现对英语词汇的大量积累和运用,都具有至关重要的作用。因此,我们应首先认识与了解信息技术在初中英语词汇教学中的优点以及初中英语词汇教学存在的问题,进而从优化词汇教学环境、合理导入信息技术,促进词汇教学观念转变以及利用信息技术拓展学生词汇量几个方面来充分发挥出信息技术的应用优势,改善初中词汇教学质量,提高学生的英语核心素养,以此确保能够提高学生的综合素质。

参考文献:

[1]李大华.例谈信息技术支持下的初中英语词汇教学策略[J].中国校外教育,2019(35):102.

[2]付本华.信息技术条件下的初中英语词汇教学初探[J].中国农村教育,2019(23):95.

[3]潘存军.现代信息技术在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究,2019(34):121.

[4]黄咏葳.浅谈智能时代英语词汇学习软件对传统英语词汇教学的启示——以初中英语教学实践为例[J].英语广场,2019(8):161.

[5]冯翠贞.基于信息化资源的初中英语词汇自主学习探究[J].课程教育研究,2019(23):108.

[6]刘喜梅.如何利用现代信息技术构建初中英语教学高效课堂[J].西部素质教育,2019(7):130.

作者:陶亚琴

我国初中英语词汇教学论文 篇3:

初中英语阅读教学中支架式教学模式应用

摘 要:在初中英语阅读教学中,利用支架式教学模式,可提升初中英语阅读教学的质量,促进教学工作的顺利开展。支架式教学模式所包括的类型较多,所产生的作用有着明显的差异,而对于初中英语教师来说,若能够在教学过程中做到灵活应用支架式教学模式,并构建相关的教学支架,则利于促进学生进行英语阅读,不断提高学生的英语阅读水平,也利于解决传统初中英语阅读教学中所存在的问题。因此说,在初中英语阅读教学中,应用支架式教学模式是至关重要的。基于此,特以支架式教学模式的概述为出发点,探讨初中英语阅读教学中支架式教学模式的应用方式。

关键词:初中英语;阅读教学;支架式教学模式;应用

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.077

在新课改背景下,对于初中英语阅读教学的要求也愈发增多,不但要求教师提高学生的英语阅读水平,也强调提高学生的信息汲取能力、加工能力等,从而推动学生获得全方面发展。若能在初中英语阅读教学中良好应用支架式教学模式,则利于达成上述目标,加快学生的阅读学习脚步,使学生能够在阅读课堂的学习中获知更多的知识,强化相关能力。而对于初中英语教师来说,就应积极探究支架式教学模式的主要应用方式,以便切实发挥出支架式教学模式对于初中英语阅读教学的促进作用。

一、支架式教学模式概述

(一)内涵

支架的本质内涵在于建筑物外的一种脚手架,而在我国教育领域中,支架的内涵则在于一名学生在获得他人的帮助下,及时解决自身难以解决的任务或是难题的一个重要过程。支架式教学则主要是指用作不同层次,以及不同学科的一种指导性教学策略,在支架式教学中主要涵盖步骤、对话、例子、图表以及说明等方面的支架。

(二)理论基础

支架式教学模式源于美国,并认为支架为开展教学活动期间创设教学情境时而应运而生的,其能够在较大程度上推动学生的有效学习,以便实现学生的学习目标。而上述观点就涵盖了支架式教学模式的相关要素,这主要体现在以下内容之中,其一在于创设教学情境,这主要指将学生引入相应的问题情境中;其二在于探索,这主要指教师在指导学生后,让学生去进行探究性学习,并在不断发展的过程中逐渐提高学生的自主学习能力;其三在于再次探索,这主要指在完成上方学习内容后,教师及时撤回“支架”,让学生在学习期间能够切实发挥出自身的主观能动性,积极自主地探索相关知识。在此阶段,学生可根据实际的事物来进行深入的探究和思考,此时学生的思维状态也会表现出可逆性及动态性,而在运用支架式教学模式的过程中,则利于顺应学生的上述思维模式,使学生在学习英语知识的过程中能有更为清晰的思路[1]。

著名学者维果茨基提出,学生往往具备两种发展能力,第一种为已然具备的发展能力,第二种则是在他人的帮助与指导下思考与解决实际问题的能力,这两种能力之间所具备的差距,则能够定义为“最近发展区”。支架式教学模式能够将此作为重要的理论基础,对于初中英语阅读教学工作的开展提出全新的要求。在平日的阅读学习中,教师应对学生予以帮助和引导,让学生有效完成学习任务,不断提高学生学习能力。教师降低帮助与引导学生的次数,以便真正促进学生独立性完成阅读任务,这对于学生所产生的影响是极具价值与作用的。

二、初中英语阅读教学中支架式教学模式应用方式

(一)搭建支架,明确学习目标

在初中英语教材中,许多阅读文章的篇幅均较长,结构也较为复杂,所以学生在理解文意的过程中就会遇到较多困难,也会使学生难以及时抓住重点内容,很难提高学生的英语阅读效果,对此在现阶段初中英语阅读教学中,教师须善于应用支架式教学模式,为学生搭建好英语阅读学习的“支架”,明确学习的重要目标,而后则能促使学生更为流畅地进行英语阅读,并掌握其中所包括的相关英语知识,这样不但利于提高学生的英语阅读能力,也非常利于推动学生实现英语阅读学习的目标。

具体来说,一方面教师应先做到分解英语阅读文章,以此降低学生的英语阅读难度,让学生能够形成正向的阅读思维方式,进而促使学生高效地完成英语阅读任务;另一方面教师还应注重衔接旧的英语知识与新的英语知识,在完成衔接后,再向学生提出开放性问题,并引导学生去积极思考开放性问题,这样不仅利于提高初中学生的自主探究能力,也非常利于发展学生的发散性思维,提升学生的英语阅读效率,促进学生获得综合性进步。

除此之外,对于英语教师来说,在应用支架式教学模式的过程中,也需明确好教学目标,这样才更利于明确学生的学习目标,所以教师应提前做好课前准备工作,结合教学内容划分教学层次,设计教学目標,以便更为流畅地开展初中英语阅读教学工作,并在教学期间积极指导学生,让学生也能够更快地达成自身的学习目标。

(二)利用支架式教学,引导学生进入主题

英语是一门重要的基础性学科,也是一门语言学科,在学习英语语言的过程中,教师还需为学生创设与之相关的英语语言情境,来引导学生进入主题,这样能促进学生更好地吸收与掌握相应的英语知识点[2]。但在开展初中英语阅读教学的过程中,若教师只是将每个知识点列出并加以解释与讲述,那么即便对于此知识点分析得再明了或是透彻,学生也难以深入地理解与掌握此知识点,而若能够利用语境当作重要的依托,那么则会产生不同的教学成效,也能够使学生在相应的语境之下更为充分地掌握与理解英语词汇。这样学生就能够更为迅速地参与到主题学习中,并且利于学生构建出良好的英语知识体系,使学生在初中英语阅读课堂的学习中,能够更具规律性、系统性以及严谨性,从而提高学生的英语阅读学习质量。而在支架式教学中则注重于创设相应的语境环境,所以在阅读教学过程中,若能够灵活性应用支架式教学模式,则能够为阅读教学工作的开展提供积极的帮助与辅助,让学生能够更深层次地解读文本含义,也可使学生在不同语境下流利地运用英语语言,以提高学生的英语沟通能力,产生极为显著的英语阅读教学效果。

(三)开展支架式教学,培养学生探索能力

借助支架式教学模式中的自主探究内容,能够促使学生在学习实践的过程中,充分认知到阅读学习所具备的特征,让学生也可积极参与至英语知识的构建中。而对此,教师可为学生讲述相应的知识,而后再预留出充足的时间,让学生针对知识内容实施自主探究,并在实践期间有效应用此语言点,也能够指导学生在对话的过程中,进一步巩固英语知识点。在上述教学期间,更能够凸显出学生在初中英语阅读课堂中的主体地位,也能够使学生更多地参与和融入阅读课堂的学习中,更为深层次地理解与掌握相关的英语知识点,同时学生的英语阅读水平势必会获得里程碑式的进步,最终也能够为学生日后的英语学习做好积极的铺垫。

(四)效果评价,提高学生阅读学习信心

在初中英语阅读教学期间,不管是评价活动的最终成果,还是活动的整个过程,教师均应运用多元化的评价方式,这种多元化的评价方式主要指的是学生的自我评价、教师的评价、师生之间的互评以及学生之间的互评等,这样才更能彰显出评价的客观性与合理性,让教师和学生均能够通过评价的内容来了解自己在学习阶段或是教学阶段的不足之处,以便进行积极的改正。

具体来说,自我评价主要指的是学生在参与支架式学习的过程中,针对自身所存在的不足之处,或是自身的疑惑之处等进行评价与阐述,而教师的评价则主要指的是根据学生在支架式课堂中的表现,衡量多项评价指标,对学生进行客观性评价。师生之间的互评主要指的是由学生评价教师应用支架式教学模式的效果,对自身的影响以及教师评价学生在支架式学习之中的进步程度等。而学生之间的互评,则主要指的是在共同参与支架式课堂学习的过程中,对于其他同学在课堂中踊跃程度、努力程度和学习成果等方面进行评价,这种评价方式也具备较高程度的客观性。而更为关键的是,教师在评价学生的过程中,也要多给予学生赞美和表扬,这样才更利于提高学生的阅读学习信心,使学生在初中英语阅读的支架式学习中更具积极性与主动性,从而凸显出支架式教学模式在初中英语阅读教学中的实施效果。

三、反思与体会

人本和构建主义理论能够作为支架式教学模式的重要指导。支架式教学模式主要是以学生现阶段的学习发展水平作为依据,运用诸多教学方式来引导学生自主构建阅读知识技能,并不断提高自身学习水平的一种重要方式,同时也利于促进学生理解与掌握新的阅读知识。但就真实的情况来看,在应用支架式教学模式开展初中英语阅读教学的过程中,个别教师对于支架式教学模式却存在片面性的认知,认为在课堂教学中进行师生间的有效问答,则能够有效完成支架式教学模式的开展,殊不知若采用此种教学方式,则很难激发学生在阅读课堂学习中的创造性以及主动性。再者,在应用支架式教学模式之中的探究学习时,教师也缺失对于学生的必要性指导与引导,所以对于一些学生来说,则难以有效完成学习任务[3]。所以针对上述情况,教师在应用支架式教学模式开展阅读教学的过程中,还需积极体会与反思整个教学过程,一方面要做到科学性分解具备复杂性因素的阅读学习任务,探寻“教”和“学”二者之间的支点,以促进师生之间的课堂互动,显著提高教学成效。另一方面教師还须注重于指导学生,在学生掌握到一定的学习方式后,再逐渐放手让学生进行自主探究,这样才更能够彰显出支架式教学模式的价值。

总而言之,在初中英语阅读教学中,如能够有效应用支架式教学模式,则非常利于锻炼学生的学习能力,提高学生的英语阅读水平,最终则利于提高初中英语阅读教学的成效以及初中学生的英语学习成绩。

参考文献:

[1]刘佳瑜.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究[J].现代交际,2020(11):187.

[2]陆吉平.初中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究[J].英语广场,2019(12):157.

[3]王华.支架式教学在英语阅读教学中的应用探索[J].成才之路,2019(34):84.

作者:张红梅