第一篇：金色的脚印免费范文
金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
教学目标
1. 能有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
2. 了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。
教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。
教学难点：体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
同学们，以前学过成语故事《狐假虎威》。在这个故事中，狐狸给你留下了什么样的印象?
今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，一起看看，今天狐狸又能给我们留下什么印象?
当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题?
过渡：那就让我们带着这些问题走进这个感人的故事。
二、检查自学
1、我会读下列词语： 缘故 黯淡 消瘦
知觉 脸颊
嗥叫
蹭着
空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 大摇大摆 无影无踪
2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。
光秃秃———
———
————
————
3、写出下列词语的反义词
轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——
三、深入理解课文(合作探究)
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
出示课件：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
(1)画出感动你的句子。(3处)
(2)标出句子中的重点词。
(3) 通过重点词你能体会到什么?简单写出你的感受。
(4)五分钟之内完成。
2、正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化?
(1)正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他? (2)过了一个月之后呢?
(3)当正太郎掉下悬崖之后呢?
四、展示交流
1：学生交流(为救小狐狸都做了些什么)
我看很多同学都读完了，读的很认真，打动你的句子在哪里，读给大家听。
(1)“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。”
教师评语：我发现你在读的时候这个大摇大摆有意放慢了速度，有意提高了声音，为什么这么读?好一只大摇大摆的狐狸，多勇敢啊，还是这一句，谁还想来读。
又是大摇大摆，难道你真的不怕吗?怕，为什么还要这么做?是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读 你在朗读的时候强调了这个叼字，为什么这么读? 你这分明就是在挑衅，他可是你的天敌啊，你难道真的不怕吗?怕，为什么还要这么做?是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读
教师过渡语：抓住关键词，不仅能帮助我们体会到了文章的情感，也帮助我们读出自己的感受。还有哪些地方打动了你。
(2)这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
教师评语：是啊，这种拼命的咬是一种母爱的本能，读
是啊，血肉之躯怎能和铁链想抗衡，这是一位母亲救儿子时的疯狂啊，读，
这种拼命地咬是一位母亲最后的一丝希望啊，齐读。
正是狐狸爸爸这一冲，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，为狐狸妈妈拼命地咬赢得了时间，这些动作的描写，无一不彰显着浓浓的亲情，也正是这亲情，使这夫妻俩迸发出了非同寻常的智慧，使出了这一招调虎离山之计。(板书：亲情) 教师评语：只可惜，狐狸父母如此的拼命却没能如愿救到小狐狸，他们救子心切，索性在地板下面做了窝，这真是一计不成，又生一计，此时，还有哪些地方打动了你。
(3)正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。读
刚才是狐狸的动作打动了我们，此时打动你的是狐狸的外形，你可真会读书，
从这暗淡的毛色，消瘦的身影当中，你能想象到狐狸父母这段时间是怎么熬过来的吗?想象完，就读。
一句简单的外形描写，让我们感受到，小狐狸一日不救出来，老狐狸就食不下咽，寝不安席。齐读
过渡语：这份生死相依的浓浓亲情，打动了我们，也打动了正太郎，不知不觉中，它们和正太郎的关系渐渐发生了变化。
2、 学生交流(正太郎和狐狸关系发生了变化)
(1)正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他?(四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他)。 (2)过了一个月之后呢?(过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。)
(3)当正太郎掉下悬崖之后呢?(不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。)
教师评语：是啊，从一开始的敌视，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良获得了狐狸一家的友情，让我们再来重温这温馨的过程，感受这份友情的珍贵，我来读正太郎的行为，你们读狐狸一家的变化。
我们一起来读一读吧。
师：是啊，当正太郎发现狐狸父母时，狐狸父母正用——
生：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。 师：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样——
生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
师：当正太郎为了救小狐狸一不小心踩到悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉，——
生：蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
教师评语：人和动物和谐相处，是动物的幸福，更是人类的幸福。
3、理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
出示课件理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 教师过渡语：我们对狐狸充满了欣赏与敬佩，现在你明白了脚印为什么是金色的吗?到底是什么闪着金色的光芒?这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。 我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„)
五、课堂延伸
同学们在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实具体的?(通过几件小事，抓住动作，表情、外貌、行动来写的)那接下来同学们也用同样的方法来读一篇发生在动物之间同样感人的故事。《黄鼠狼脱皮哺子》读后和同学相互交流你的感受。
板书设计：
24 金色的脚印
救
老狐狸 小狐狸
喂 爱 放
正太郎
第二篇：金色的脚印
24、金 色 的 脚 印
学习目标：
1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
4、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 学习重点：
1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 学习准备：
收集人与动物、动物与动物之间的真情故事。 课时安排：2课时 学习过程：
第一课时
学习目标：
1、扫清字词障碍，正确、流利地朗读课文。
2、把握课文主要内容，理清文章层次。
一、导入
二、明确目标
三、自主预习
温馨提示：运用我们已经掌握的预习方法进行自主预习，组内要互相检查;批注时，小组长要控制好时间。比一比哪组效率最高!
四、预习达标
温馨提示：通过预习你一定收获了不少，那就自己检测一下吧!
1、我能读通课文，扫清字词障碍。 (1)、给下列加点的字选择正确读音。 炸.(zhà zhá)豆腐 冲.(chîng chōng)着 踱.( duïdù)来踱去 慢腾.(tãng tēng)腾 孤零.(līng líng )零 (2)、看拼音写词语
duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì ( ) ( ) ( ) ( ) duï lái duï qù xìng gāo cǎi liâ diàn jì cū cāo ( ) ( ) ( ) ( )
2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。
第1页
共4页
光秃秃
3、写出下列词语的反义词
轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——
4、我通过读课文，知道了本文主要内容是
5、我能理清文章的写作顺序。
《金色的脚印》这篇课文大致可以分成三部分。文章的起因部分是课文的( )
自然段，主要讲了 。课文的( )
自然段是第二部分，主要讲了
。最后 。
五、交流展示：
温馨提示：把你的收获在小组内交流一下，形成小组的意见，选好中心发言
人，确定汇报方式，然后把小组的收获展示给全班同学。相信你们小组一定是最棒的!
六、在学习的过程中，我有几点疑问，想与大家交流一下。
七、师生梳理问题
八、总结学习收获
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
一、汇报预习收获
二、整体深入理解课文 温馨提示：略读课文在研读时既要抓住课前提示的问题，也要兼顾同学们梳理出的问题，在理解的基础上，把自己的想法与组内成员交流，做好展示准备。加油!
三、汇报展示 相机评价
四、总结收获
五、尝试练笔 (1)、你与小动物之间最能体现真情的一个片段;(2)、课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?(二选一)
六、拓展阅读
第2页
共4页
母爱永恒
江南雨
在青海省有一个极度缺水的沙漠地区。据介绍，这里，每人每天的用水量严格限定为三斤。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都(依赖 依靠)这三斤珍贵的水，而这些水还得靠驻军从很远的地方运来。
人缺水不行，牲畜也一样。终于有一天，一头一直被人们认为温顺、忠诚的老牛(挣脱 甩开)了缰绳，闯到沙漠里一条运水车必经的公路旁。老牛以惊世骇俗的识别力，等了半天，等来了运水的军车。老牛迅速顶上去，司机紧急刹车，军车停了下来。老牛沉默着立在车前，任凭司机怎样呵斥(驱赶 驱使)，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。部队有规定，运水车在途中不能出现“跑冒漏滴”，更不能随便给人。
这些规定，看似无情，实则不得已，这每一滴水都是一个人的“口粮”啊。沙漠中，人和牛这样对峙着，运水车不能前进;就这样耗着，持续了好半天，最后甚至造成了堵车。性急的司机试图用汽油点火驱赶老牛，可老牛仍然一动不动，泰山一样，不放松。直到牛的主人寻来。
牛的主人愧疚急了，操起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。老牛被打的浑身青筋暴起，可还是没有动，最后顺着鞭痕沥出的血迹染红了鞭子，染红了牛身，染红了黄沙，染红了夕阳。老牛凄惨的哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得那么悲壮。一旁的运水战士哭了，等车司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他拿出自己随身的水盆，从水车上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。
出人意料的是，老牛没有喝面前以死抗争得到的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在(呼唤 叫唤)什么。晚霞中，不远的沙堆背后跑来一头小牛。受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母亲的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。天边燃起最后一抹余晖，母子俩没等主人吆喝，在一片静寂无语中，它们掉转头，踏上了回家的路。 这个世界，无论何时何地，母爱是永恒的。
1、划去括号里不恰当的词语。
2、在文中找出下列词语的反义词。
温顺――(
)
热闹――(
)
3、联系上下语境，说说文中加点的词语的意思。
惊世骇俗：
贪 婪：
4、牛主人为什么那么残忍地抽打那头瘦骨嶙峋的老牛?你认为下面的说法哪种有道理一些，请在后面括号里画钩。
第3页
共4页
A、牛主人不喜欢这头倔强的老牛。(
) B、自家的牲畜违反驻军的军纪，牛主人很没面子，打它是表明表明自己的态度。(
)
C、这头老牛太瘦了，还好吃懒做。(
)
D、像这样倔强的家伙，要给它点颜色看看，它才会听话。(
)
5、文中划线部分，运用了什么表达方法?
6、“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”请你想一想，此时，老牛在心里会说些什么?
7、短文的最后一段就像一幅静默的油画，如果要你给这幅画命名，你会给它命一个什么名字呢?说说你的道理。
相关链接：
作者简介：
《金色的脚印》作者是日本作家椋鸠十，刘永珍是翻译者。椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物;其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。
教后反思：
第4页
共4页
第三篇：金色的脚印
《金色的脚印》教案
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。
教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物? 那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意。 2.汇报初读情况。
(1)故事中共有几个角色? (2) 本文主要讲了什么事?
(3) “阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词)
预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?2.交流读后的感受。 (3) 说说你还有什么问题?
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?„„ 《金色的脚印》讲了老狐狸救小狐狸，还有老狐狸救金太郎的事情。脚印是狐狸的脚印，那么课题为什么要用“金色的”来修饰脚印呢?通过今天的学习，相信大家会找到问题的答案的。
(幻灯片出示读书要求：老狐狸为了救小狐狸，都做了什么?按照事情发展的顺序，找出相应的段落。
师：你总结的真全面。你能从你的总结中再概括出来一个小标题吗? 生：调虎离山，营救孩子。
(在电子白板上书写小标题) 师：概括的真准确!
师：谁有其他的成果要展示给大家的?
生：老师，课文的第
13、
14、15自然段，讲的是老狐狸为了救小狐狸，在地板下面做了窝。 师：你能让语言再简练些吗?用小标题概括? 生：为救孩子，地板下做窝。 师：真是一对爱子心切的狐狸父母啊，为了救孩子，用了调虎离山之计，还不顾自己的安危，在地板下面住了下来，他们为了救自己的孩子，真是不顾一切啊!
师：从这两个小标题中，老师知道了你们是会学习的孩子，长长的几段话，被你们说成了一句话，甚至几个字，让我们理清了课文的主要内容。今天的课堂上，大家再一次成功运用了“概括”这个学习的好方法。长长的课文，会读短，那短短的几句话，你能读出文字背后蕴含的感情吗?
三、默读课文，读划思写
师：请大家看清楚学习要求，开始默读课文。 老狐狸救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?用曲线画出来，并且在句子旁边写下你的感受。)
(生读课文，划句子，思考，写感受)
师：刚才看大家写得那么认真，老师想先进行一场小组竞赛。小组，准备! (小组讨论，把自己的感受在小组里说一说)
师：下面以小组为单位，比赛开始，先找一组坐姿最端正的来汇报吧。
生：请大家看第4段，我觉得第四段写出了狐狸的聪明，它用嘴里的鸡把秋田狗引开了，表现了老狐狸的聪明。
生：请大家看第6段“ 这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”我认为这句话写的是老狐狸为了救孩子所做的努力，它不惜牺牲自己的牙齿，也要去咬坚硬的铁链，当他发现铁链很难咬断的时候，就去给孩子喂奶，充分表现了狐狸的爱子心切。
师：你的感受真深刻啊，老师也认为这个句子特别使人感动，你能带着你的感受再来读一读这个句子吗?
师：谁还有感受深刻的句子?
请大家看第17段“就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。”这两句话写出了狐狸的坚韧和智慧，它知道木桩要比铁链容易咬断，所以为了尽快救出孩子，它放弃铁链，去咬木桩。 师：你能带着坚韧和智慧，再来读一读这个句子吗?
师：在刚才的读书中，我们读出了骨肉亲情，读出了生死相依，读出了坚持不懈，我们体会到了动物之间和人类一样，也有着浓浓的亲情，也有着聪明和智慧。那课文只是写了动物之间的亲情吗?正太郎和狐狸之间呢?人类和动物之间又有着怎样的感情呢?请大家思考问题。
(幻灯片：思考：狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?联系课文内容，用自己的话说一说。)
师：谁来谈谈对这个问题的看法?
生：老师，在课文的第21段，写得是老狐狸救正太郎的事情，我觉得狐狸对正太郎也是有亲情的，不然不会去救他。
师：你真是一个会思考的孩子。谁有补充?
生：师，我觉得狐狸是在报恩，因为前面正太郎给狐狸喂吃的东西，帮助老狐狸救小狐狸，所以老狐狸救正太郎是在报恩。
师：你们太会读书了，又从课文里读出了狐狸的“知恩图报”。
四、深入探究，理解课题
师：同学们，有了狐狸一家的生死相依，有正太郎对狐狸的无私帮助，课文才有了圆满的结局。请大家齐读结尾。
师：接下来，咱们重新回归课题，回到咱们刚上课时提出的问题，课题为什么用金色来修饰脚印?
(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情， “我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 (3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。
(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 我认为课题叫金色的脚印，是因为太阳光照耀下闪着金光。
老师，我不同意他的说法，我认为这个脚印其实是象征着狐狸一家的幸福生活。 老师，我有补充，我觉得这脚印是狐狸一家坚持不懈的象征，这是爱的脚印。
师：金色一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。金色的鱼钩也好，金色的脚印也好，这鱼钩和脚印中无不闪烁着善良、无私、信赖的金色光芒。我们在以后的写作中可以借鉴这种写作方法。
师：你们的理解都很精彩，这脚印里，不止有太阳光的照耀，有狐狸一家的坚持，更有爱和幸福。其实在我们的现实生活中，像这样的人和动物和谐相处的情景还有很多很多。请大家来欣赏。
五、联系生活，书写故事 人类和动物的和谐相处
师：孩子们，正是因为有了这一幕幕和谐的场景，我们的生活才会如此美好。 推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》《狼王梦》，椋鸠十《山大王》。
2、续写故事《快乐幸福的狐狸一家》。
3、写一写自己和小动物相处的故事 。
六、小结
师：孩子们，通过今天的学习，我们体会到了动物的亲情和智慧，更收获了人类和动物和谐相处的重要性。三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好!
第四篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
学习目标：
1、读读记记“缘故、黯淡、消瘦”等词语。
2、用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
3、有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。 教学重点：
了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 教学难点
通过思考和朗读，认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。 课时安排：一课时 教学流程;
一、导入新课
1、(课件出示图片)请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物?
看来狐狸在大家的心目中是一种相当狡猾的动物，今天我们再来学一篇关于狐狸的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。(师板书课题：金色的脚印)
2、齐读课题：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题?板书：为什么说这脚印是金色的?就让我们带着问题走进文本。
二、初读课文，整体感知
1、预习过课文了吧!我来考查一下大家对字词的掌握。(课件出示词语)
2、这是一篇略读课文，文章的篇幅很长，你们会采用什么样的方式去读?(用比较快的速度去读，请注意是用比较快的速度默读课文。一般来说呢，我们可以采用扫读的方式，也就是说眼睛一行一行地扫视过去，不要在某一个词，某一个字上做停留，一目一行，一目两行，一目三行，快速地获取文章中的主要意思。)
现在就请大家用这样的方式读课文，读后想一想这个问题。(出示课件)这是一个关于什么的故事?
预设1：这是一个关于人与动物的故事。师：你讲到了小说中的主要人物，是吧!文中的动物指的是?人指的是?生：文中的人指的是正太郎，动物指的是小狐狸和老狐狸们。师：嗯!好!获取了小说中的主要人物这个信息。
预设2：这是一个有关于动物亲情的故事。两只老狐狸很爱小狐狸，拼命地去救他。师：很好，他提出了一个主题，关于亲情的主题。还有吗?如果说老狐狸救小狐狸是亲情的话，那还有一种感情?你说。
预设3：正太郎和小狐狸之间的友情。师：嗯!友情!你说。生：还有他们之间的友谊。师：那么你就说这是一个关于?生：关于友谊的故事。
亲情也好，友情也好，都是由一只小狐狸引起的，对吧!那么问题来了，到底是谁救了小狐狸了。有你的观点吗?
三、深入文本
1、嗯，好的!有人认为是正太郎救了小狐狸;有人认为是老狐狸救了小狐狸;也有人认为是两者，是吧!不一样的观点，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定没有说服力，到底是老狐狸救了小狐狸，还是正太郎救了小狐狸，我们还是要以事实为依据，事实胜于雄辩吗?对吧!那么就请坚持不同观点的同学，分别到文中去寻找依据。
你认为是老狐狸救了小狐狸，你觉得它为小狐狸做了哪些事情?你认为是正太郎救了小狐狸，那么他又为小狐狸做了哪些事情?分别把文中的事情找出来，找到这些事情以后啊，看看你能不能把这些事情，概括成尽可能短的小标题，明白吗?开始。(师行间巡视)
2、好，我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事?你都概括成了哪些简短的小标题?
(你找的非常多，那么我们就提其中的一点：引开狗。我们这叫做?(生齐答：调虎离山。)对，调虎离山。(师准备板书。)诶，不对，是调虎吗?(生齐答：调狗。)嗯，那我换文雅一点，叫什么啊?(生齐答：调犬离山。)
诶，这位同学很好，刚才同学们把这事概括成四个字，非常简短，一目了然，是吗?还有谁来说?你还有什么小标题?嗯，看看这位同学能不能概括成这样的小标题?对应起来。(生：啃咬木桩)
生：做窝喂养
看来同学们概括的能力是越来越强了。还有没有?还做了什么事?我不知道你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化?有吗?生活习性怎么变化啊!嗯，你说。)
嗯，狐狸原来的习性是白天休息，晚上活动，这就叫：昼哺夜出，而现在是：昼出夜哺。改变生活习性是为了什么啊?(为了给小狐狸喂奶、为了照顾小狐狸)
看来，老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情，是吧!好，让我们再来看另外一种观点的，正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情?看看你 是不是能用概括小标题方式与上面对应起来。
(投送食物、保守秘密、要回狐狸 、放生狐狸)
3、老狐狸，正太郎为了救小狐狸，他们两者都做了很多很多，也正是在这过程中，他们和正太郎的关系发生了变化，和同学伙伴说说他们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
刚开始充满敌意——在正太郎家里走来走去——老狐狸一家救了正太郎
4、在救小狐狸的过程中哪些地方给你感受最深，把它画出来，并写出自己的感受或见解?(课件出示学习提示)
提个要求，在写感受或见解时尽量聚焦到某一个字，某一个词上，因为这样的细节，就是一个放大的镜头。
和小组伙伴说说你的感受或见解?
5、汇报交流：
(课件出示句子)只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
“冲、大摇大摆”让我们在初读是怀疑，这只狐狸怎么啦?如此大胆?这不是自投罗网吗?怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩是为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计!回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会是他们这样做!
谁能把这种爱读出来?
(课件出示句子)它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做事徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
(课件出示)渐渐地,木桩被啃的很细了。“啃”“渐渐地”这说明老狐狸从来没有放弃过救小狐狸的念头。
(课件出示)正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
“毛色暗淡、明显地消瘦”它很惦记小狐狸， 透过“惦记”这个词，你想到了什么?
还有可能会是什么原因?想方设法救出这个小狐狸
老狐狸一直为小狐狸操心，然后每天都要为它去咬铁链非常辛苦 很多心血和体力。是吧!好!让我们读一读这样的一个细节描写，让人心疼的细节描写。
(课件出示句子)狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
“只好、又回头看了看”说明它们很舍不得小狐狸，一直就是想待在小狐狸身边
“又回头看了看”一步三回头，眼睛是心灵的窗户，狐狸爸爸，狐狸妈妈又回头看了看，在这回眸一望中，你觉得这是一抹怎样的眼神?担忧的、悲伤、不舍
这所有的留恋，这所有的不舍，所有的悲伤，都凝聚在这普普通通，简简单单的一个“看”字，这个“看”字包含着狐狸爸爸，狐狸妈妈多少的爱意呀!看，这就是细节描写的精彩。(齐读句子)
我们找了那么多老狐狸的文章中的细节描写，都很够打动人。那么，我们转换一个视角，看看正太郎为了救小狐狸，你又寻找到哪一些充满着爱的光辉。
(课件出示)一天，正太郎放学回家经过小狐狸的窝里探头一望就连小狐狸的影子也没看到。
“探头一望”，体会到他每天挂念着这小狐狸
“正太郎急了。”这个“急了”，看出他非常着急，非常担忧小狐狸。 是的，关心它，担忧它的命运。
(课件出示) “正太郎跑着跑着一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下摔了下去失去了知觉。”我在这里感受到了正太郎和小狐狸没有血缘关系，愿意跑的这么快，连摔下悬崖都没有发现。说明它救狐狸心切
(课件出示)正太郎摔下悬崖的时候，有一只老狐狸在舔它的脸颊。
老狐狸担心正太郎的安危，这就是回报。 课文中还出现了一次“舔”这里的舔什么?
你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧!看来，同学们刚才找的每一处细节，都很感人，很精彩。那么，我们回到刚才的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点?
6、是的，两者相互作用。其实谁去救小狐狸已经是不重要的了。是吧!重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，就像同学们刚才说的，共同创造了一个美好的，完美的结局。是吧!作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整个小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这就是一种很高明的写作方法。就像儿童作家彭懿说所的那样：„„(让学生齐读。) 出示课件：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。 ——儿童文学作家彭懿
这两条线，就是我们今天要认识的一种写作方法：线索。是的，那么我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。 课件出示：结尾片断
推荐一位同学来读一读这一段。
7、课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题?这最后金色的光芒又有怎样的含义呢?
我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。这是喜悦、高兴的光芒啊! 生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊!
生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊!看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。生读
四、憧憬美好，进行小练笔。
狐狸一家终于团聚了。那你能想象到狐狸一家在密林深处的生活情景吗?你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗?让我们选择一处动情的写一写，让文字流淌着你的真情。就写在书上最后插注的地方。特别要注意细节描写!因为细节特别容易打动人。选择一处写。
我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情，是吧!这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎，一头
连着?(生：狐狸一家)。一头连着人类社会，一头连着动物的社会。是的，人和动物的和谐美好，让这金色的小路熠熠生辉，闪闪发亮。这金色的小路，其实也在告诉： 课件出示：“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家!”(齐读)
五、推荐阅读
课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护他们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。
第五篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计(精稿)
慈溪市第四实验小学
岑怡
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物互爱互助，和谐相处。
3、揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。 教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
课时安排：1课时。
教学设计：
一、导入新课、检查预习
1、引入：同学们，今天我们一起来学习一篇日本作家椋鸠十写的动物故事《金色的脚印》。
2、板书课题，齐读。
3、检查预习
师：同学们都已经预习过这篇课文了，接下来老师来检查一下。(出示词语)谁能准确的独处屏幕上的词语?
冲着
炸豆腐
踱来踱去
哆哆嗦嗦
嗥叫
二、初读课文，整体感知
1、快速度课文，想一想课文主要讲了一件什么事?
3、汇报自渎情况，简要概括课文内容。
小结：根据同学们刚刚的概括，我们知道课文可以按照事情的起因、经过、结过分成被捉、营救、团圆三部分。(板书：老狐狸
三、细读交流，体会情感
默读课文，找一找，老狐狸为了营救小狐狸都做了什么?哪些情景给你留下
营救
小狐狸)
了深刻的印象?
(1)交流：老狐狸为了营救小狐狸都做了什么?在这过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象?
(2)明确老狐狸为小狐狸做的两件事情：
师：同学们找到了很多老狐狸营救小狐狸的片段，你能概括的说一说老狐狸为救小狐狸都做了些什么吗?
A：老狐狸夫妻设"调虎离山"之计营救小狐狸。 B：老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。 (3)从老狐狸营救小狐狸的行为中，你感受到了什么? 学生自由发言：老狐狸对小狐狸深深的爱，愿意以身犯险。
(4)师：你能将这种爱融入到你的朗读中去吗?我们一起来读一读这些片段。(课件出示片段)
① 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆(duō)哆嗦(suō)嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
② 这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
③ 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
④ 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
⑤ 老狐狸在地板下面做了窝!
⑥ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦(diàn)记小狐狸，明显地消瘦了。
⑦ 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。 (5)观察这些片段：作者是如何把老狐狸对小狐狸这种深深地爱给写真实，写具体的呢? 预设1：生：作者通过具体事例写出了老狐狸对小狐狸深深的爱。 师：是的，作者就是通过两个具体的事例，把老狐狸对小狐狸的这份爱写真实，写具体了。(板书：具体事例)
预设2：生：作者通过老狐狸的动作描写、神态描写下厨了老狐狸对小狐狸的爱
师：是的，作者就是抓住具体事例中的动作、神态描写，真实的，具体的写出了呢老狐狸对小狐狸这份浓浓的爱。
2、在整个营救过程中，狐狸一家和正太郎的关系发生了什么变化?(生：疏远——信任)那么，作者是如何把这种变化写真实，写具体的呢?请你再次快速的默读课文，画出文中有关的语句。
(1)学生交流画出的句子。
预设1：若学生先交流描写狐狸的语句，例如：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他;过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人„„
师：我们从对狐狸的描写中感受到了它们和正太郎的关系在发生变化，那么在这个过程中，正太郎有什么变化吗?
预设2：学生交流描写正太郎行为的语句，例如：正太郎探头往下看时，不禁吓了一跳;正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢„„;一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里„„
师：是的，从对正太郎行为的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗?
预设3：学生先交流有关正太郎心理的语句，例如：“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧„„;正太郎真想替小狐狸解开铁链„„;老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候„„
师：是的，从对正太郎心理的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗?
预设4：学生一起交流有关心理、行为的描写。
师：老师把同学们找的语句都出示在了屏幕上，请大家观察一下，作者是如何把正太郎对狐狸一家的情感变化写真实，写具体的?
(2)小结：是的，作者就是通过心理描写和行为描写，把正太郎与狐狸一家日益亲近的情感变化写真实，写具体了。
(3)让我们一起来读一读这些语句，再一次感受一下正太郎情感上的变化。(课件出示)
①“大概是觉得就不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
②正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。
③正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量就出小狐狸，可能更好一些。
④正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送事物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
⑤老狐狸用自己的力量，把小狐狸就出来的时候，该是多么喜欢呀!正太郎一想到这些，泪水就不由得用上眼眶。
⑥一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没有看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。
3、课文小结：
这篇课文其实有两条线索，明处安排了老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸和老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸两个具体的事例，暗线则以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为主。作者就是通过一明一暗两条线索，把老狐狸和小狐狸，狐狸一家和正太郎之间的感情写真实、写具体了。
4、质疑：课文学到这里，你还有什么疑问吗?
生：作者为什么要以“金色的脚印“为题目?
师：是啊，我们都知道，雪地里的脚印应该是白色的，可是为什么作者要以“金色的脚印”为题目呢?(若学生不能马上回答，可以先四人小组进行讨论，交流)
明确金色所包含的意义：
1、小狐狸一家团圆，过上了幸福的生活。
2、老狐狸对小狐狸浓浓的爱。
2、人来爱护动物，与动物和谐相处。
四、升华主题，巧妙延伸
这篇课文让我们感动不已，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，例如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?
温馨提示：
1、用具体事例把正太郎和狐狸一家的感情写真实、写具体。
2、用上适当的心理描写和行为描写。
板书：