第二课堂电子设计论文

摘要：为了培养高素质工程型应用人才，将OBE-CDIO工程教育模式引入电路课程教学改革。该模式借鉴OBE理念进行宏观的教学模式改革，根据行业对毕业生素质的要求反向设计，制定教学目标，构建渐进式教学过程，设计多元化成绩评价体系;采用CDIO模式设计微观的教学过程，建立以基础知识为起点、能力培养承上启下、创新意识和工程意识树立为最终目标的课程内容结构。下面是小编为大家整理的《第二课堂电子设计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第二课堂电子设计论文 篇1：

电工电子实训中心的运行与实践

摘 要 结合山东理工大学电工电子实训中心的运行与实践，介绍电子工艺实训课程、大学生第二课堂、电子设计竞赛的运行模式。这种运行模式让学生对实践创新产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情，提升了学生分析问题和解决问题能力，提高了学生创新精神和团队合作意识，得到学生的认可，为進一步推动实践教学改革提供借鉴。

关键词 实践教学；电工电子实训中心；电子工艺实训；电子设计竞赛；第二课堂

Operation and Practice of Electrical and Electronic Teaching Experiment Center//MIAO Huijing， CAO Lijun， WANG Lixin， XU

Xiumei， MENG Lidong

duced the operation mechanism of Electronics Technic Training Cur-

riculum， Undergraduates’ Second Classroom and Electronics Design Contest. Under the introduced operation mechanism， students show great interest in both practical innovation and theoretical study. Also，

students’ problem-analysis ability and problem-solving ability are trained and improved. In addition， students enhanced their sense and capacity of innovation and team-work. This operation mechanism， which is widely accepted by students， offers a reference to promote experimental teaching reform.

Key words practical teaching； electric and electronic teaching experi-

ment center； electronics technic training； electronics design contest； undergraduates’ second classroom

山东理工大学电工电子实训中心始建于2005年，隶属电气与电子工程学院。本中心依托电气与电子工程学院雄厚的师资力量、先进的管理理念，按照创新型人才培养目标要求，在探索中稳步发展，在创新中逐步完善，现已发展为一个集实训、实习、竞赛、培训、设计开发、产学研于一体的大学生科技创新实践基地。中心承担的主要任务包括：本科电工电子实训教学，组织各种大学生科技活动及科技竞赛，师资培训，电子工程师认证培训和社会服务等。经过10年的运行和实践，积累了一些经验，为进一步推动实践教学改革，切实提高大学生实践创新能力，提供借鉴[1-2]。

1 本科教学

概述 完成本科教学是电工电子实训中心的主要任务，承担的主要课程有电子工艺实训、电工电子工艺实训、电工实训、PLC实训、电子设计与制作、电子线路设计自动化、电子设计与仿真技术等。山东理工大学现有电子信息工程、电子科学与技术、电气技术及自动化、自动化、光科学与技术、通信工程、计算机科学与技术、物理学、机电一体化、机械电子工程、机械设计制造及自动化、测控技术与仪器、纺织工程等专业，在实训中心完成实训任务。根据学生所学的专业确定实训课程和实训时间，实训时间分为1周、2周、3周3种。

将实训内容分为很多教学模块，每个教学模块定为一个实训项目，编写实训指导书，制作课件，课件内容丰富多彩，其中图片和视频较多。组织教学时根据学生专业和实训时间来确定执行哪些实训项目。每个实训项目在不同的实验室完成.实训中心设有12个实验室，分别是电子实训与制作室（3个）、SMT实践室（2个）、PCB制作室（1个）、电子元器件展室（1个）、电子设计与创新实验室（1个）、电工实训室（1个）、单片机同步互动实验室（2个）、PLC实训室（1个）[3]。

电子工艺实训课程运行模式 以电子工艺实训课程为例，介绍教学运行模式。根据学生所学专业，实训时间分为1周（30学时）、2周（60学时）、3周（90学时）3种。1周的实训项目由安全用电、电子制造技术、锡焊技术、电子元器件识别与测试、常用电子仪器仪表使用、电子实训产品制作。2周的实训项目，在1周实训项目的基础上增加SMT技术及工艺、SMT电子产品安装工艺等实训项目。3周的实训项目，在2周实训项目的基础上增加电子线路原理图设计、PCB设计与制作、电子产品综合设计与制作等实训项目。分别编写实训指导书，以实训项目作为一个教学模块，根据具体实训项目确定指导书内容，一般包括实训目的、实训要求、相关基础知识、实训器材、实训内容及步骤、实训指导、注意事项等[4-5]。以下简单介绍几个主要实训项目的运行模式。

1）安全用电。“课程介绍”和“安全用电”一般安排2学时。先是课程介绍，给学生讲实习内容、实习要求、时间安排、注意事项、成绩评定等；再讲安全用电知识；最后结合本次实训用到的仪器、工具和实验室，讲安全注意事项。

2）电子制造技术，一般安排2学时，主要是播放2部录像片，每部录像片均为50分钟。第一部录像片内容是以插针式元件为主的电子产品制造全过程，主要包括电子工艺基础知识、手工焊接、波峰焊接、焊接工具、焊接质量、电路板知识和电子产品制造全过程等。第二部录像片内容是SMT电子产品制造全過程，主要包括SMT基础知识、工艺、设备和SMT电子产品制造全过程等。1周实训的只看第一个录像片，2周实训的第一周看第一部录像片，第二周看第二部录像片。

3）锡焊技术。1周实训的“锡焊技术”，一般安排3学时。通过观看第一部录像片，已经学习了锡焊技术的基本知识和操作技能，只需要讲注意事项。每个学生发一块网孔板和一个插针式电子产品（利用之前学生的实训产品），要求拆下全部电子元器件，再焊接到网孔板上。

2周实训的“锡焊技术”，在以上基础上，第二周再安排2学时。通过观看第二部录像片，已经学习了SMT基础知识和工艺，只需要讲注意事项。每个学生发一块贴片元件电路板和一个贴片式电子产品（利用之前学生的实训产品），要求拆下全部电子元器件，再焊接到电路板上[5]。

4）电子元器件识别与测试，一般安排4学时，其中讲课2学时，学生识别和测试1.5学时，参观电子元器件展室0.5学时。每个学生发一套常用电子元器件，进行识别与测试，在此过程中分批次参观展室。展室主要有各种电子元器件、学生实训制作的各种电路板、各种电子实训产品和电子竞赛获奖作品等。

5）常用仪器仪表使用，一般讲课安排2学时，学生实际操作使用穿插在不同的实训项目中。主要讲授各种仪器仪表的操作及使用，包括数字万用表、多路直流稳压电源、信号发生器、数字示波器、频率计、扫频仪等。将仪器仪表的使用和操作拍成图片和视频，制作成课件，便于学生学习。

6）SMT技术及工艺，一般安排2学时，看“SMT电子产品制造”录像片1学时（见前面第二部录像片内容），结合SMT实践室的仪器设备、实物、挂图等讲1学时。

7）电子实训产品。每个专业选择几种电子产品和电路板完成实训任务。为了满足不同专业、不同学时的要求，设计和购买很多电路板和电子产品，并且每年都在补充新电子产品，以便合理选择搭配，以期取得最佳实训效果。

电子产品有苹果音响、多路电源及充电器、数字万用表、电动小车、SMT FM收音机、高音质SMT收音机、SMT音响、SMT电子秤等。电路板有流水灯、多路电源及充电器、灯光调控、单片机、显示电路、功放电路、放大器、积分器、乘法器、滤波器、超声波测距电路、光电检测、温度检测等电路板。还给学生准备了一些练习自己搭焊的电路。

每个电子产品都配有实习指导，一般包括产品简介、内容及要求、元器件清单、原理图和PCB图、实训步骤及要求、调试方法、注意事项和评分标准。因为学生水平相差很大，还准备了一些选做项目，以满足不同层次学生的各种需求。

8）电子线路原理图设计，一般安排12学时，其中讲课6学时，学生上机6学时。主要讲Altium Designer 10软件的相关知识和原理图设计。讲课和学生上机穿插进行，一般讲2学时，学生上机2学时。

9）PCB设计与制作，一般安排12学时，其中用Altium

Designer 10软件讲PCB设计5学时，用课件并结合仪器设备讲PCB制作1学时；学生上机及设计PCB图5学时，制作电路板1学时。也是讲课和学生上机穿插进行。

10）电子产品综合设计与制作，一般安排6学时，在以上设计好原理图与PCB图、制作好电路板的基础上，再安排2学时的安装焊接，4学时的整机调试。

这种运行模式让学生对实践创新产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情。每年有2000余名学生参加电子工艺实训，出勤率一般是100%（备注：只有学生有病和有急事时才请假）。

2 大学生第二课堂课

为给学生提供自主发展和实践锻炼的空间，丰富学生的业余生活，中心积极开展大学生第二课堂活动，为全校学生提供电子系统自主学习和创新的活动场所。制定实验室开放管理制度，暑假和节假日安排专人值班，以最大限度地满足学生需求。学生可随时进入实验室开展活动，可以焊接组装电子产品、设计制作电路板、进行电子设计与仿真及电子制作等。中心为学生准备了各种电子产品套件、常用电子元件、网孔板、覆铜板等材料，并按照进价收取费用；学生设计中用到的其他元件材料由学生自己购买[6]。

实训中心的全面开放使学生拥有更多动手实践的机会，通过科学的管理和指导机制，启发学生的创新意识、创新思维，使学生在这里受到良好的科学素质和工程实践能力的培养和训练，对学生的实践能力和创新精神的培养起到积极作用。

3 大学生科技竞赛

开展与电子相关的大学生科技竞赛活动，也是实训中心的任务。科技竞赛包括全国和山东省大学生电子设计竞赛、全国大学生信息技术大赛、工信部大学生单片机竞赛和电子设计组装竞赛、中国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、电子工程师认证、电子行业职业技能鉴定等，还有学校和学院组织的电子设计竞赛、电子组装竞赛、无线电测向竞赛、大学生创新项目、走进实验室系列活动等[7-8]。

以全国和山东省大学生电子设计竞赛为例，简单介绍其运行和实践。全国或山东省大学生电子设计竞赛每年一次，已开展十几年。将电子竞赛活动分为发动、选拔、培训、参赛4个阶段。

一般11—12月份是发动阶段，发通知让学生明白竞赛须知，开始做准备。

次年的3—4月份是选拔阶段，学院牵头组织全校大学生电子设计竞赛，先进行笔试，笔试通过的学生再参加竞

赛；模仿全国竞赛的要求，出5～7个题目（注：只是题目比全国竞赛的题目简单），学生自由组合，3人一组，在规定的时间内完成实物设计制作和论文，再参加实物测试验收和答辩；评选出一、二、三等奖，获奖的学生选拔合格，再参加下一阶段的培训。

5—8月是培训阶段。首先是集中讲课，几个指导教师分专题讲授与电子竞赛相关的专业知识，讲授各种电子设计软件和仿真软件。其次是学生3人一组组建参赛队，在7～15个题目中自选一题（或自己在网上选择一个合适的题目），在规定的时间内完成实物设计制作和论文，再参加实物测试验收和答辩。期间，一般每周有一个下午的时间组织汇报，学生用PPT向指导教师汇报题目进展情况、存在的问题，教师及时给学生做出指导。最后留有几周时间，让学生自由支配，为正式参赛做好各种准备。

8—9月是参赛阶段，按照全国或山东省的要求，参加正式比赛[9-10]。

4 就业培训和社会服务

实训中心依托学院雄厚的师资力量，开展各种社会服务。根据学生需要，组织就业培训和电子行业职业技能培训等，指导学生参加各种实践技能训练。近5年，每年承担全国中职教师和山东省中职教师培训任务，每年2～4期，每期20～40人[11-12]。

5 提高学生实践创新能力的实践与成效

一分耕耘，洒下辛勤汗水；一分收获，喜尝丰收果实。实训中心经过10年的运行与实践，在各方面取得优异成绩。

以大学生电子设计竞赛为载体，营造了良好的创新能力训练气氛 每年都要组织学生参加全国或山东省电子设计竞赛，于是便以电子设计竞赛活动为载体，每年组织电子设计竞赛培训。以此营造实践氛围，激发学生实践热情，达到不断提高学生创新能力的目的。大学生电子设计竞赛获得优异成绩，近5年，获全国一等奖2项、全国二等奖1项、全国三等奖1项、省一等奖41项、省二等奖23项。

开展创新项目立项活动，加强创新能力专项训练 创新是科技进步的生命，是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。为了提高学生创新能力，积极组织学生报名参加创新项目立项活动，并有计划、分阶段地进行专项训练。通过实施培养学生实践能力的专项训练，学生的科研能力得到很好的发展，实践能力、创新能力有较大程度的提高，成效显著。近5年，每年大学生创新项目立项数为25～40项。

开展第二课堂，推动科技竞赛活动的开展 积极开展大学生第二课堂，以此推动大学生科技竞赛活动的开展。通过开展各类科技竞赛活动，学生的主动性得到充分发挥，学生的作品得到教师和专家的肯定，增强了学生的荣誉感和自信心，在信心、勇气、克服困难、团结协作等方面也得到锻炼。学生毕业时敢于面对社会，扩大了就业面，能够较快地适应新的工作，这也是高等教育培养的目标。近5年，在全国信息技术应用水平大赛、大学生挑战杯、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛等各类大学生科技竞赛中获全国一等奖22项、全国二等奖62项、全国三等奖45项、省一等奖36项、省二等奖50项。

全面开放，为学生课外实践提供平台 制定和完善电工电子实训中心开放制度，学生可随时进入实验室开展活动，大大调动学生参与实践活动的积极性。实验室的全面开放使学生拥有更多动手实践的机会，为学生课外实践提供平台，对学生的实践能力和创新精神的培养起到积极作用。到实训中心搞科技创新活动的人数逐年递增。近5年，每年有3000余名学生在本中心参加实习实训，90余名学生参加电子设计竞赛培训，200余名学生参加单片机竞赛、全国信息技术应用水平大赛及其他科技竞赛，100余名学生在本中心做毕业设计，600余名学生在本中心做课程设计，40余名学生协助教师搞科研课题。

6 结束语

经过10年的运行和实践，这种运行模式让学生对实践创新产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情，提升了学生分析问题和解决问题能力，提高了学生创新精神和团队合作意识，并得到学生的认可。为进一步推动实践教学改革提供借鉴。通过对实践教学的不断改革，虽然取得较好效果，但是和其他优秀院校相比还有差距。回顾过去，不能仅仅陶醉在取得的成绩中，而应该以此当作一种鞭策、一种鼓励。展望未来，有信心去奋斗，去拼搏，去夺取明天更加灿烂的辉煌。参考文献

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[9]王晓红，李欣.电子技术与工艺训练课程教学模式的研究与改进[J].高校实验室工作研究，2015（3）：120-121.

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[11]郭占苗.基于职业素养深化电子工艺实训教学改革[J].工业控制计算机，2015（7）：157-158.

[12]苗汇静，王立新，李恒伟.大学生科技创新实践基地建设的探讨与实践[J].中国教育技术装备，2012（33）：142-144.

作者：苗汇静 曹立军 王立新 徐秀美 孟利东

第二课堂电子设计论文 篇2：

基于OBE-CDIO工程教育模式的电路课程教学改革探析

摘要：为了培养高素质工程型应用人才，将OBE-CDIO工程教育模式引入电路课程教学改革。该模式借鉴OBE理念进行宏观的教学模式改革，根据行业对毕业生素质的要求反向设计，制定教学目标，构建渐进式教学过程，设计多元化成绩评价体系;采用CDIO模式设计微观的教学过程，建立以基础知识为起点、能力培养承上启下、创新意识和工程意识树立为最终目标的课程内容结构。教学实践表明，该模式提升了学生的学习积极性，提高了学生的工程和创新能力。

关键词：工程教育;OBE;CDIO;电路课程

引言：

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”。[1]新工科建设的过程，是全球化背景下，人才、产业、社会等各方需求对专业的培养目标、能力指标、课程体系、教育方式等发生影响并重构的过程。新工科教育培养的是工程实践能力强、创新能力强的高素质复合型人才。这就要求现有的培养模式在注重通识教育的基础上，加强学生工程实践技能培养，提高学生的动手能力、工程设计能力;搭建知识拓展的平台，提高管理能力和协同创新能力，培养综合素质高的人才。

成果导向（OBE，Out-based Education）教育模式通过分析学习者学习后能够达到的最大能力（学习成果），采用反向设计、正向支撑的思路，基于学习成果构建课程体系、确定教学策略、制定评价标准。成果导向的工程教育强调培养目标与培养过程的高度统一，能够有效提高人才培养质量。[2-3] CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。[4-5]可见，OBE是一种以人才需求为出发点，以学习成果为导向的应用型人才培养模式;CDIO是一种通过对问题进行探究，从中获得知识和技能的课堂教学组织模式。OBE是工程教育理念，CDIO是具体实施方式，将两者相结合，有助于提高学生的动手能力和创新意识，培养出社会经济发展所需要的应用型技术人才。

《电路》是电力电子、通信、自控等专业极为重要的专业基础课，虽然其教学理论和教学方法已经非常成熟，但在新工科教育改革的大背景下，《电路》课程教学仍然存在以下问题：1. 教学模式单一。大多采用“填鸭式”灌输的教学方法，教师试图将知识“复制”到学生脑中，导致学生学习兴趣低下。2. 理论与实践脱节。本课程数学公式多、教学中偏重于解题的数学技巧，学生虽然获得了知识，但没有将知识内化为实践能力。3. 实验环节设计不合理。实验大多为验证性实验，实验平台为实验台或实验箱。在实验中，学生往往机械地模仿实验手册操作，并不能实现对动手能力的培养。4. 考核内容单一。考核内容为电路参数的解题技巧，但对于工科学生而言，实践能力和工程素养往往比片段化的知识更为重要，但这些在传统的考核中很难被量化。5. 忽视课程之间的关联度。《电路》中关于含运算放大器电路部分，和《模拟电子线路》中集成运放的知识重叠，动态电路的冲激响应、阶跃响应及信号频域、复频域分析部分又和《信号与系统》的课程知识重合。如果不能与相关课程进行整合，就破坏了知识的连贯性，让学生“只见树木，不见森林”。[6]

为了解决上述问题，将OBE-CDIO教学模式引入《电路》课程教学改革，对课程的教学目标、教学内容、教学设计、实验设计和考核方式进行全面的改革和探索，以提高课程教学效果和人才培养质量，促进专业发展。

一、基于OBE-CDIO模式的教学改革总体思路

《电路》教学改革的总体思路为：

（一）运用OBE理念构建课程体系

采用反向設计、正向支撑的思路，对课程的教学目标、教学内容、教学设计、实验设计和考核方式进行全面的改革和探索。

（二） 运用CDIO模式进行教学设计

在具体课程教学设计中，采用以学生为主体、以电路设计案例为学习起点，以问题为核心的思路来规划学习内容、设计教学过程，让学生围绕问题寻求解决方案，让学生真正成为学习过程的主导者。

详细教改思路如图1所示。

（二） 基于OBE理念的课程体系构建

（一） 反向设计，制定教学目标

在课程教改过程中，通过对毕业生的调研和用人单位的走访，基于学习者特性及行业对毕业生技能与素质的要求，从知识、能力、素质三个层面确立《电路》课程的教学目标。表1给出了课程教学目标及其具体实现方法。

（二）构建渐进式教学过程

对《电路》传统教学模式进行改革，包括三个层面：

1：课堂教学模式改革：基于CDIO理念，探索创新教学模式;2：实验教学方法改革：淘汰实验箱式实验模式，探索创新性、团队合作性实验课程的设计;3. 线下学习方式改革：结合第二课堂、电子设计竞赛训练，探索建立贯彻大学四年的课外自主学习和创新实验体系。

新工科教育强调培养学生的工程实践能力和创新精神，而能力的培养不是一蹴而就的。为此，采用“知识传授—能力培养—创新锻炼”的渐进式结构，重新组织教学过程，如图2所示。

1. 知识传授阶段：这一阶段主要在课堂教学时完成，在每个知识单元开始前，首先提出一个设计任务，以激发学生的学习兴趣。学生会在教学中主动思考哪些知识点可用以实现电路的设计。

2. 能力培养阶段：这一阶段主要在实验课程中完成。基于课堂教学中获得的知识，学生在实验室设计和制作小型简单电路，锻炼动手能力。

3. 创新锻炼阶段：这一阶段主要在课程设计、第二课堂中完成。在实验课小型简单电路的基础上，给出一些具有一定难度的挑战性设计课题，将学生分成若干小组，采用组内合作、组间竞争的方法，完成电路的设计、制作和检测，撰写设计报告并进行展示。

（三）设计多元化成绩评价体系

建立基于过程跟踪和多元指标的成绩评价体系，根据课程进度的不同阶段，采用“精确评价”和“模糊评价”、“过程评价”和“结果评价”、“学习态度评价”和“学习成果评价”相结合的手段，针对性的设计考核内容。具体考核方式为：

1. 出勤、作业和课堂表现评价：这是一种注重学习态度的过程性评价指标，在课堂教学阶段，基于学生的表现给出分数。如果学生积极参加第二课堂，还可以获得额外的加分。

2. 项目完成情况评价：在实验和课程设计阶段，主要考察学生对工程项目和创新实验的完成程度，采用“组间互评、组内自评”的方式。首先由项目完成团队展示完成作品，由其他团队打出分数，该分数为团队总分;再进行组内自评，团队成员根据团队分工和表现，互相给出团队总分分配比例。这种评价方式侧重动手能力和创新意识的评价，有意识地引导学生锻炼能力、提高素质。

3. 期末考试成绩评价：这是一种注重结果的评价方式，但不同于传统的闭卷考试，允许学生带一张A4纸的资料。因此引导学生主动归纳、总结课程知识，同时也将考核重点从知识的记忆升华为分析问题、解决问题的能力。

上述三种考核方式，方式1和2采用模糊评价，根据学生表现在全班的排名给出等级，占总成绩的50%;方式3采用精确评价，占比50%。另外，课程设计还有单独的2个学分。课程的考核成绩还将成为遴选进入电子设计竞赛团队的标准。

三、基于CDIO模式的课程教学过程设计

（一）基于CDIO模型进行项目式教学

基于CDIO思想，采用“任务驱动、情境创设、渐进培养”教学模式，将教学过程分为五个阶段：1. 案例导入，展示学习目标;2. 案例为载体，在课堂教学中学习知识，进行构思;3. 小组合作，完成电路设计;4. 展示作品，分享设计经验;

5. 反馈评价，梳理知识体系。

在课前准备阶段，提出设计要求，让学生产生主动学习的兴趣;在课堂教学过程中，通过实物展示的方式，围绕项目的实现讲解知识点，让知识变得有趣、具体;在课后，改变传统的单一通过做题来巩固知识的方式，引导学生自主动手，完成项目的设计与实现。

打破传统的以知识为本位，以教学过程为主线，以教师为中心，以教材内容为主题的教学过程设计思路，根据工程化教育理念，构建以能力为本位，以职业活动为主线，以学习者为中心，以工程项目为主题的模块化课程内容设计框架。建立以基础知识为起点、能力培养承上启下、创新意识和工程意识树立为最终目标的课程内容结构，图3给出了第一单元教学内容组织图。

目前，将课程知识点重构在11个项目和4个创新实验中，如表2所示。

四、结论

新工科背景下的专业教育是“与未来合作”的工程教育，是高等教育“质量革命”的先驱性、引领性和支撑性力量，是加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的战略支点。《电路》教学改革的实施，获得了以下的成果：

（一）学生地位主体化

通过在每个知识单元提出设计任务的方式，改变了老师讲，学生听的被动学习状态，让学生带着设计任务来学习，在探索中主动求知，成为教学过程的主导者。部分设计任务还需要《模拟电子线路》、《数字电子线路》课程知识支撑，这样就将整个电子工程相关的专业课程融会贯通，解决了知识碎片化的问题。

（二）抽象概念具体化

设计了大量实验，将抽象的概念转换为实验现象，以帮助学生更好地理解和掌握各种电路原理和设计技巧。这些实验大部分来自实际电气工程，也能培养学生理论联系实际的能力。

（四）课堂实验一体化

通过“知识传授、能力锻炼、创新培养”三阶段渐进式的培养模式，打通课堂教学、实验教学和课程设计，将知识传授、能力培养和创新意识的锻炼成为一个整体。同时也改变了传统实验教学中学生缺乏动手机会的问题，实验全部是创新型、设计型实验，让学生既锻炼了动手能力，也能将理论知识转化为工程意识。

参考文献：

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[2]Spady，W.D. Outcome-based education： critical  issues  and  answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators.1994.

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[6]陈小玲.新工科背景下《电路理论》课程教学改革与创新[J].科技创新导报，2019，16（14）：194-195.

基金项目：2019年度湖南省普通高校教学改革研究项目“工程认证背景下基于OBE理念的《电路》课程教学模式研究与实践”（20191056）

作者简介：

孙元（1980-），男，汉族，甘肃武威，博士，湖南第一师范学院信息科学与工程学院，讲师，研究方向为物联网技术。

作者：孙元

第二课堂电子设计论文 篇3：

浅谈大学生电子设计竞赛对高职电子专业建设的影响

【摘要】随着国家级、省级竞赛的逐步完善，对高职院校的促进作用日趋明显，对高职院校的电子专业会产生什么影响？学校如何去适应竞赛，利用竞赛平台如何去进行教学改革？本文结合大学生电子设计竞赛对我院的教学改革的促进作用进行剖析。

【关键词】电子设计竞赛;省电子竞赛;教学体系改革

引言

全国大学生电子设计大赛是国家教育部国家教育部、信息产业部主办的，从1994年开始每两年举办一次，江西省大学生电子设计竞赛是省教育厅主办的大学生竞赛科目之一，每年五月份举办一次，目的在于推动高职院校电子类专业的教学改革，进而提高教学质量。

1.通过竞赛，不断提升“双师素质”和实训环境建设。

我院电子专业从2007年开始积极参加国家、省电子设计竞赛以来，获取国家一等奖1项，二等奖2项，省级奖项100余项。目前我院电子系共有13位电子专业老师，2位教授，1位高级工程师，4位副教授，5位讲师，形成一个结构合理、优秀的教学团队，“电子设计与制作”教学团队2010年评为江西省优秀教学团队，其中吴国辉老师获“江西省教学名师”称号。我系通过积极申报，获批2011年中央财政支持的电子实训基地建设项目，教学硬件设施已经有非常大的改善。

2.电子设计竞赛推动实践教学改革。

我系教师以赛促学，以赛促教，形成了一系列的围绕竞赛组织的学习活动，获得了一定的成绩。教师相继在省级刊物发表相关竞赛类论文20余篇，并获批省级精品课程4项，研发专利20余个。围绕竞赛对课程进行改革，对应用电子技术专业进行了针对性的课改，让“竞赛内容进课堂”，将相关的课程编写成教材，从趣味性，学生思考方面入手，在引导学生的兴趣的前提下，对学生的动手能力有了很大的提升。以学生能力发展为指标。以赛代考，通过学生参赛的选拔，对学生进行全面的考核！

3.以赛促学

竞赛为学生搭建了一个实践平台，由于现在上课的目标明确，学生的积极性提高了，每次课都能很好的完成一个小制作，并能很好的解答老师提出的引导性的扩展。我系积极开展第二课堂，如电子协会，电子免费维修点，并在老师的带领下向校外接受各种业务。学校也建立了相关的机制，每学期定期请名师及企业工程师对学生开展知识讲座，以拓展学生思路，获取更多的知识，同时参加过竞赛的毕业生均受到用人单位的青睐。

4.竞赛在学生中以点带面的积极作用

将竞赛带入课堂，让每个学生都参与进竞赛，享受自己制作的乐趣，很大的提升了学生的学习主动性，和自主學习能力。然后以学生参赛队伍的选拔，对学生进行考核，对学生进行更深的激励，对学生形成了一个相互追赶的良好氛围！学生之间，老师之间，师生之间，处处有竞赛，处处有比拼，但处处又有协作，处处有深情，通过一次次的解决问题，一次次的合作互利，既能让学生感受到竞赛的竞争，又能感受到团结互助的必须。形成学生良好的团队意识，加强师生之间的感情，所有的一切都是为了学生能学到更多的知识，能掌握一门过硬的技术。

5.结束语

在目前各高职院电子专业招生形势低迷，学生动手积极性越来越差的情况下，如何围绕省级，国家级各项竞赛，进行课程改革，提升学生的兴趣，进行创造性思维培养，加大学生就业能力，是迫在眉睫的问题。只有通过教学实训内容、考核模式上的改革，给学生提供更大的兴趣，让学生主动起来，不断地通过学习—实践—社会检验—再学习，形成良性循环。培养学生的自主思考，促进学生的兴趣爱好与社会活动相结合，将专业当成爱好，将爱好做成事业。才能真正的实现“来愿学，学必精”的高职学院的目标。

作者：帅江华 易杰