突出学生主体地位

2022-07-17

第一篇:突出学生主体地位

案例教学要突出学生的主体地位

马鞍山八中 董丽琴

为了使思想政治课更贴近学生,更贴近生活,解决思想政治课纸上谈兵的现象,真正让学生用学会的理论知识解决现实问题,提高思想政治课的实效性,把理论内化成自己的思想,外化为自己的行为,让思想政治课“动”起来,“活”起来,我校全体初中政治教师申请了题为“初中思想品德课结合现实生活的案例教学研究”的课题。本课题以课题为抓手,以课堂为平台,以结合现实生活的案例和教材为载体,以现实生活为背景,以解决学生实际问题,促进学生终生发展为目的。为了研究案例教学的特点,检验案例教学的效果,每个课题成员每学期都必须承担一节案例教学公开课。我选择的公开课的课题是初三政治中“不言代价与回报”这一内容。

这一框题包括两个知识点,一是“什么是代价 什么是回报”,二是“我承担 我无悔”,本框题的知识目标是要让学生懂得承担责任会得到回报,但同时也要付出一定的代价;了解不计个人得失、无私奉献者的事迹。能力目标是学生能够正确评估承担责任的代价和回报,作出最合理的选择。情感态度和价值观目标是崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人,努力做一个负责任的公民。为了顺利达到这三个教学目标,我精心选择了丛飞事迹作为案例,此案例既能点明本框的主题,即“不言代价与回报”,又能突出本框三个教学目标。为了能使公开课获得成功,我进行了试讲,试讲中不少学生在谈丛飞时都认为他是一个具有高度社会责任感的人,是具有无私奉献精神的人,是一个真正做到“我承担我无悔”、不言代价与回报的人。正在庆幸我的案例选择恰当时,突然有一位同学举起手来说了一句让我十分惊讶的话。“我觉得丛飞不是一个负责任的人”。我不惑地问道:“为什么呢?”他振振有词地说,“一,他不顾及自己的健康和生命,是对父母给予生命的不负责任;二,由于他死后还留下了17万元的债务,给自己的妻子和女儿带来了沉重的负担,没能对家庭负责,所以我觉得他不是一个真正有责任心的人。”一石激起千层浪,他的话音刚落,班级中就一片哗然。有的赞同、有的反对、有的疑惑,教学秩序出现混乱。而这一切都在我设计之外,当初选择丛飞这个案例时,我确实没有想这个问题,所以课上一时不好处理。当时我为了安定学生情绪,完成本课教学任务,避开这一有争议的话题,我就布置一道课后作业,请学生们课后把自己的观点整理以后交上来。然后就匆匆结束了本节课。

显然在这个环节上我处理的不是很好,反映出我在备课时,在进行案例教学探索时,只重视教材、教参和案例的选择,忽视了学生的主体地位,轻视了学生的认知能力,没有重视学生对事物的感受。后来在重新设计案例时,同组有老师提议重选一个案例,如洪战辉的事迹。我没有同意。我认为,思想政治课就是为了培养学生正确的世界观、人生观、价值观。课题研究不是为了点缀课堂教学,让课堂教学任务顺利完成,而是为了让学生真正成为学习的主人,成为知识和真理的探求者、发现者。

在上公开课时,我增设了一个课堂辩论环节,我把学生的质疑摆出来,让学生畅所欲言。在辩论中,每个同学都在认真思考怎样做一个负责任的人,根据学生的发言,我利用多媒体适时播放了“丛飞妻子对丛飞行为的理解和支持”、“丛飞生病期间,社会各界对他的关爱和捐助”以及“丛飞去世后,一个庞大的爱心接力——丛飞助学计划在深圳正式启动”的片断,这些感人的场面,震憾着学生,学生深深感受到丛飞用爱心温暖着社会,社会也用爱心温暖丛飞,帮助着丛飞,让学生真正认识到承担责任是有代价和回报。认识到学习丛飞,并不是提倡每个人都去借款捐助,而是要学习丛飞具有强烈社会责任感和无私奉献的精神,希望每个人都能尽自己能力承担责任。最后,我做了总结,告诉学生在我们的社会,有些人千方百计逃避自己的责任,有些人会努力做好自己分内的工作,付出自己该付出的,得到自己自己该得到的;还有些人从来不计较个人的得与失,尽心尽力地承担社会责任。丛飞就是这第三种人。我们应该唾弃第一种人,努力成为第二种人,对第三种人,如果不能成为其中一员,到少我们应该心怀感激,正是因为社会上有许多“丛飞式”的人物,我们的社会才更加美丽、更加和谐、更加温暖。所以在座的每位学生都要认真思考准备做第几种人。

上完公开课,本组老师在对本堂课评析时,都谈到本堂课最成功之处就是发挥了学生的主体地位,把问题交给学生去分析、去判断、去解决,学生在自主探究中统一了认识,明确了本课的中心内容,达到了教学目的。

这闪公开课的成功,也提醒我对案例教学研究不能停留在收集资料、选择案例、建立资料库的层面上;不能仅仅为了改变思想政治课枯燥、理论性强的面孔,而用案例来点缀课堂教学,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,让学生考一个理想的分数;而应在如何围绕学生、从学生角度去选择案例从而达到对学生做人方面的培养和引导。这不是课堂上进行说教能够做到的,而要学生自己去认识、去领悟、去实践。这需要老师把实际生活与理论知识、课堂教学结合起来,通过再现现实中典型事例来感染学生、教育学生,培养学生的正确的人生观要。这就要求运用案例教学,不能仅是案例的展示教学,更要深控案例中隐含的矛盾和问题,激发学生的探究热情,培养学生辨别是非能力,提升学生的价值观,同时也提高了政治课的实效性。

第二篇:教学质量评价要体现和突出学生的主体地位

乌鲁木齐民族干部学院 焦万合

摘 要 学生在院校教学活动中处于主体地位。教学评价工作要把“学生评”、“评学生”和“为学生评”作为开展工作的着力点和落脚点,努力促进教学服务质量和人才培养质量的不断提高,使学生的主体性体现在教学评价工作中。

关键词 教学质量评价 教学服务质量 人才培养质量 主体地位

现代教学理论认为:院校教育的本质是为学生提供教学服务,目的是培养高质量的有用人才;学生是教学活动的主动参与者和教学效果的直接体现者,是教学活动的第一主体;院校教学中的教、管、保等各环节,人、财、物等各要素都是为学生的学而服务,为学生的学而存在的,必须把培养人才作为一切工作的出发点和落脚点,把 ‚学生是教学主体‛ [1]和‚以学习者为本‛[2]的理念贯穿院校教学的全过程,突出和尊重学生的主体地位。教学评价作为现代教学活动的重要组成和教学管理的重要手段,必须适应教与学关系的新变化,把促进教学服务质量,进而提高人才培养质量作为评价的根本目的;把学生满不满意和认不认可作为评价教学服务质量首要标准;把学生的培养质量(综合素质)作为衡量教学质量的关键尺度。切实确立‚为学生而评‛的教学质量评价理念,努力走开‚学生评‛和‚评学生‛的教学评价路子,真正把学生的主体性体现在教学评价工作中。

一、增加“学生评”的指标和权重,使学生真正成为评价教学质量的主体

‚评价是一种主体性活动,它随着主体本身的不同而不同‛

[3]、‚教学评价具有多主体性‛[4]。 在传统的教学评价中,评价的主体(评价者)主要是代表上级主管部门、院校领导机关的专家组,一个教学过程(一所院校、一个专业、一门课程乃至一堂课)的教学质量往往由他们在短时间内经过查阅资料、听取汇报、问卷调查等方法手段获取评价信息,并做出最后的评价结果。其中虽然也通过个别指标来反映学生对教学过程的看法和评价,但是无论是指标数还是权重数都很低,且形式简单粗放。这种大而化之、广而言之的评价指标和评价方式根本不能全面准确的搜集和反映学生对教学过程的评价,也不能体现学生在教学质量评价中的主体地位和关键价值。学生是教学服务的接受者,也是教学效果的体现者,是教的对象,学的主体。他们全面、持续的体验了教学服务的所有环节和过程,对院校领导是否真正关注教学、机关是否真心服务保障教学、教员是否真正投身教学等教学服务质量的优劣长短感受最深最实,对教学效果的好坏也最有发言权,‚教的怎么样,学生说了算‛[5]。要让学生成为教学评价主体,一是要改进教学质量评价指标体系。增加由学生实施评教、评管、评保

2 的指标数及权重数,让学生成为教学质量评价的重要成员,使学生的评价成为衡量某一教学过程质量的重要依据。如此,不但可以更加准确全面的掌握被评对象的教学质量和水平,发现教学中存在的问题和不足,为进一步改进教学提供依据,还可以有效的引导和促使教学主管部门,特别是院校领导和每个教职员工真正关心和关注学生的生活、学习、成才,做到情系于学生、利谋于学生。二是要进行深入有效的宣传教育。通过扎实有效的宣传教育,真正使学生明白自己在教学评价中的重要地位和作用,使他们掌握进行教学评价的正确方法,引导他们以积极、认真、负责的态度参与教学评价活动。三是要改进组织学生进行教学质量测评的方法手段。组织学生进行教学质量测评不能搞突然袭击、不能临时发一张问卷仓促打勾评分,而要有计划、有步骤的展开,要将评价的内容和对象提前告诉学生,给学生足够的思考时间。然后通过网上测评、召开座谈会、问卷调查等形式,及时准确、客观公正的征求和搜集学生对教、管、保等各方面的意见、建议、看法,经归纳整理后及时反馈给相应的单位和人员,督促其整改提高。

二、增加“评学生”的指标和权重,让学生培养质量成为衡量院校教学质量的关键要素

3 现行教学质量评价关注和重视的是以‚学术水平‛、‚师资力量‛、‚场地设施‛、‚教学投入‛等教学条件为标志的教学服务质量,而不是以学生知识、能力、素质为标志的人才培养质量。然而院校的首要职责教书育人,教学服务质量影响人才培养质量,但并不决定人才培养质量,所以人才培养质量应是评价院校教学质量的决定性要素。增加学生培养质量评价的指标数和权重数,使之符合‚以学生为本‛的现代教学理念和培养人才的教学目标,是改进现行教学质量评价工作的重要内容。一是要通过考察学生能力素质的“增量”来评价院校教学质量。‚教学质量作为过程量,表现为学生质量的变化。其值应该是在一个教学过程开始时的‘初始学生质量’与‘当前学生质量’之间的差值,即学生质量的增量。‛[6] 教学质量评价要加大能够体现和衡量学生通过学习后,在行为品德的养成、学业知识的增长、能力素质的提高等方面的指标数和权重数,使‚学生质量的增量‛成为评价教学质量的重要因素。以‚学生质量的增量‛来衡量一个教学过程的质量可以较好的消除只以‚学生质量的当前量‛(如统考成绩等)进行统一评价时,对不同学校、不同地区、不同班级因生源质量的差异而造成的不公平,有利于不同学校间的比较,更能真实的反映本教学过程的教学质量。我认为,在相同的条件下将能力素质较差的

4 教学对象培养到中等水平的教学过程的教学质量并不比将能力素质良好的对象培养到优秀水平的教学过程的质量差,甚至更高。二是通过考察学生的综合素质来评价院校教学质量。人才质量是一个综合要素的集中体现,只有德、智、体全面发展,知识、能力、素质全面过硬者方能称为‚人才‛。因此学生综合素质的高低是客观准确评价院校教学质量的重要因素。督促学校克服重教书轻育人的现象,避免培养出高分数低能力、高智商低情商、高能力低素质等形式的‚次品‛和‚危险品‛。三是通过调查学生走上工作后的发展状况来衡量被评院校的教学质量。院校培养的人才最终是要进入社会接受检验的,他们在工作单位的德才表现和工作业绩在很大程度上反映了该院校人才培养的整体质量。因此,要与毕业学生和用人单位建立联系,并通过问卷调查、实地考查等方式搜集毕业学生信息,并把毕业学生在工作岗位上的能力水平和发展情况纳入到院校教学质量评价的要素中来,作为衡量院校教学质量的重要依据。

三、增强 “为学生评”的思想认识,把服务学生作为教学评价的重要目的

现行教学评价的主要目的是为政府部门进行质量控制、社会大众选择教学资源和院校自身发展提供依据,是为政府而评、为

5 社会而评、为学校自己而评的,并没有真正把‚为学生评‛摆在首要位置,学生只是间接受益者。要使教学评价工作适应现代教、学关系的变化,真正做到为学生而评,一是评价者要转变观念,切实树立“为学生评”的思想。各级各类评价的组织者要认真组织好‚学生评‛和‚评学生‛的工作,发挥好‚学生评‛和‚评学生‛的重要作用,把学生的评价和学生的培养质量作为评价教学质量的重要论据,以引导、督促学校落实‚以学生为本‛的办学理念,使领导机关、教师等各级各类教职人员真正关注教学、关注学生的成长进步,把精力和心思用在改进教学服务质量,提高人才培养质量上。二是被评者要端正对教学评价目标作用的认识,树立“评为学生”思想。被评者要真正树立‚以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、以评促建‛的思想,真正把把功夫下在抓建设上,把评建工作贯穿于经常性的各项工作中,要扑下身子抓教学,切实把心思用在服务学生上,而不要把评价当成搞形象工程、政绩工程、图名挂号、争名逐利的工具,在接受评价时却弄虚作假、突击应付,评价结束后又一切照旧的重评价、轻建设的做法。三是要建立随机化、经常化的教学质量评价机制,重视过程性评价。教学是一项长期性的动态发展过程。定期的终结性评价和水平性评价的主要作用是甄别、定位、评优,虽然也

6 可促进院校整体建设水平的提高,但是由于评价时间短,而间隔时间长,容易造成评时轰轰烈烈,平时悄无声息,使教学评价难以持续长期的发挥好应有的作用。因此有必要使教学评价工作随机化和经常化,通过动态的、不间断的教学评价工作随时随地的发现教学中存在的问题,每时每刻督促院校工作者心系教学,关注学生的学习、生活和成长。

主要参考文献:

[1]董会瑜.《现代军校教学学教程》[M].北京:军事科学出版社,2000:165 [2]周小山等.《新课程的教学设计思路与教学模式》[M].成都:四川大学出版社,2002:3 [3]李德顺.《论评价》[M]中国人民大学出版社,1987:25 [4]张意中.教学评价的价值取向探究[J].中国高等教学评估,2002,(3) [5]教的怎么样,学生说了算[N].中国教学周刊,2001-05-07(4) [6]刘凡丰.高等教学质量的概念和评价质疑[J].中国高等教学评估,2002,(3)

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第三篇:尊重学生主体地位 改进课堂提问方法

尊重学生主体地位

改进课堂提问方法

教师:姚兴文

课堂教学中,大多数教师采用先提问,然后让学生思考回答问题的方式,这固然是一种启发学生思考、发展学生思维的方法。但是此方法与现在教育观念之间存在一定的距离,其弊端是忽视学生在学习中的主体地位,不能有效地发挥学生的学习主动性。如果改进课堂提问的方法,打破单一模式,适度地变教师提问为学生提问,应该既省事又能调动学生的学习积极性。

一、从课题入手,启发学生提问。

课题犹如文章的眼睛,启发学生通过‚题眼‛去发现问题、引起悬念,使学生急于探索问题、解决问题,这样阅读时才有浓厚的兴趣。例如,在教《比尾巴》一课时,让学生说说看了课题后有什么想知道的,通过学生的提问,得到这样四个问题:⑴谁和谁比本领?⑵为什么要比本领?⑶比什么本领?⑷比的结果怎样?这些问题看似简单,实际上包含了文章中心、结构、内容,按问题去阅读课文、解决问题,那么这篇课文学生也基本上学懂了。

二、从关键词句入手,启发学生提问。

课文中的关键词句往往对理解课文中心有很大帮助,教师如能指导学生抓住关键词句,层层推进,巧妙地将教学引向深入,使学生具体形象地理解课文的重点词句,通过这些词句,加强训练,使听、说、读、写水平得以提高。例如,在教《两个朋友》一课时,学生按课题提出了:怎样的朋友不是好朋友?通过阅读,学生找出的句子是:在危急的时候,丢下同伴自己逃跑的人,不是好朋友,引导学生联想当时的情景,围绕‚危急‛,学生提出(1)为什么情况才是危急?(2)文中为什么说危急?(3)结果怎样?

三、从课文疑点入手,启发学生提问。

课文的疑点往往是学生提问的突破口,是推进教学的突破口。例如,有位教师在教《真正的勇敢》一课时,学生提出疑问:小勇虽然流了泪,可大家都说他勇敢,而小松捅了马蜂窝,可谁也不说他勇敢,这是为什么呢?根据这个问题引导学生通过读课文,认识到什么是真正的勇敢。小勇虽然流了泪,但它是为了救兵兵才被马蜂蜇疼而流泪的。为了别人的安全,敢于受伤,所以大家说他勇敢;而小松是为了一时的逞强,毫无意义,闯下了祸,捅了马蜂窝,所以没人说他勇敢。

学生的提问,能大大提高学生的学习积极性,燃起学生思维的火花,学生在阅读中从无疑到有疑,从质疑到解疑,是阅读和思维能力的发展,是阅读和思维能力的提高,老师要做的就是要启发学生发现问题、提出问题、诱导学生分析问题、解决问题,也就是关键处的点拨,这样真正让学生成为学习的主人.

批评学生要注意场合,讲究方法,尊重人格

教师:柳生强

现在的学生基本都是独生子女,其中因离异而造成的单亲家庭、混合家庭的孩子在学生中所占的比例呈逐年上升的趋势,由此而造成的心理畸形的学生数量也不断增加,学生思想教育工作的难度更大了,教师在教育学生特别是批评学生时更要注意方式、方法,努力规范日常教育行为的细节。现谈谈本人在本学期的班主任工作中的一些体会 。

一、一般情况下别在教室门口批评学生

平时,我有时看到有教师利用课间在教室门口找学生谈话,情形又是以批评性的居多。教师在教室门口当着其他同学的面批评学生,一是干扰了学生固有的学习规律,影响学生继续上课的情绪;二是教师自己心理准备也不充分,其本意大多是想三下五除二地解决问题,但常常事与愿违;三是忽视了学生的心理感受,当着其他同学的面批评学生极易伤害学生的自尊,有时甚至会使之‚破罐破摔‛,在教室门口上演出其不意的口舌之争。结果把教师自己摆在了极为尴尬的境地,欲进不能,欲退不得。

我认为教室门口不是一个批评学生的好地方,它不具备一个良好的教育氛围,找学生谈话还是应该选一个宽裕的时间,找一个宽松的环境,创造一个和谐的气氛,这样才能多一分坦诚的情感沟通,可能会收到几分实际的教育效果。俗话说:‚与人方便与已方便。‛注意保护学生的自尊,也一定会赢得学生对你的尊重。

二、最好也别在办公室里批评学生

学生站着,老师坐着,我认为这样的批评方法,1.形式上就不平等不和谐。2.学生站在办公室里,‚鹤立师群‛,众目睽睽之下各位老师你一言我一语,心理压力加大,心情骤然紧张,容易激发内在的逆反情绪。3.一人坐着,一个站着的批评方式,拉开了与学生身体的距离,也拉远了与学生心灵的距离,不易和学生进行率真的交流。心理实践证明,一个人坐着的时候,心情比较平和,如果遇到外界刺激,头脑相对比较冷静,因此如果在批评学生时让他也坐下来,教师与学生之间就不容易发生‚顶火‛现象,就有利于提高教育成效。

教师在办公室里批评学生时给学生一个座位,也就是给学生一份尊重,学生会领你这份情的。

三、也别在课堂教学中批评学生

课堂教学中学生往往会出现一些消极的行为,一种情形是看课外读物、思想开小差等,它主要是影响了学生个体的学习。另一种情形则是嘈杂喧闹、戏弄同学、顶撞老师等,它会明显地干扰课堂正常的教学秩序,还有一种情况是学生无精打采,也很影响老师的情绪,但是教师上课时常常又很难在短时间内将其直接转化为积极的行为。我认为教师在课堂教学中尽量避免公开批评学生,这并不是说对这些学生听之任之,视若无睹,而是要尽可能采用给一个眼神;走到其跟前背对着学生用手轻轻地摸一下他;或有意提一个稍微难一点的问题等措施,尽可能不中止教学、耗费时间去直接批评个别学生,更不能对学生进行讽刺挖苦或采用隔离体罚等手段来处置。

课堂教学中教师过度的批评学生,一是影响了正常的教学进度,损害了大多数学生接受教育的权利,二是影响了教师和学生教与学的情绪。教师在情绪激动下批评学生,‚恨铁不成钢‛还容易‚以点带面‛容易使其他学生误认为是在批评自己,如果教师批评学生时出现一些偏激言辞和‚当事‛学生‚接上火‛,又很容易使课堂气氛逆转,不仅有损于教师的‚师道尊严‛,而且也不利于自己以后开展正常的教育教学活动。因此,我觉得教师对课堂教学中‚犯规‛的学生要多一分宽容,多一分尊重,俗话说:‚退一步海阔天空。‛当一些‚旁敲侧击‛不能奏效时,不防来个冷处理。其实‚犯规‛的学生课堂上被教师公开批评后,有的即使看上去好了,又有多少心思在课上呢?教师如果能够注意到在大庭广众之下保护犯错误学生的自尊,也一定会赢得学生对你的敬重,如能在课后适当的时候与不守规矩的学生沟通也一定会取得明显的成效。

四、别在学生犯错后通知家长

本人多年的教育教学经验体会到学生对教师动辄向家长‚告状‛的行为最反感,尤其是学生一犯错后就请家长来校或去家访,这最容易激发学生的逆反心理,给学生造成严重的心理负担和其他负面影响,同时也最容易给学生一个印象――你这个教师无能,黔驴技穷,无计可施了吧!

有一次我班内有位女生在她犯错误的当天,正好她父亲出差,顺便来学校拜访了我,看望一下女儿。当时我就想到,那位女生一定以为她父亲是我特地‚请‛来的。礼拜回家时,那位女生情绪低落,以为家里迎接她的一定是‚暴风骤雨‛,结果却‚平安无事‛。周一我找她谈了话,明确告诉她:‚你爸是不请自到的,你一定以为我告状了,说真的,这个状我还是要告的,不过不是现在,等你改正了缺点,有了进步,我再‘旧帐’和新表现一起跟你父母讲,我希望时间不太长,你看行不行?‛那位女生非常感激,当即就表了很强的决心,并且很快改正了缺点。

我并不是要否定教师与家长的沟通,只是在时间、火候的掌握上很重要,要寻找合适的机会,采用适当的方法,这是不是既达到了教育的目的,又尊重了学生的人格。

第四篇:跨越式教学学生主体地位的体现

跨越式教学方式学生的主体地位如何体现?

听过很多本校或其他学校的教师做的各个级别的公开课后,我感觉到:“教师为中心”的现象,“满堂灌”、“注入式”的教法的确是越来越少了。在转变观念的过程中,很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚,能够顺应课改的要求,及时更新教学方法,加之作课教师自身多年的教学经验,他们做的每节课都有成功的一面,同时也有一些不足的地方。但随之而来的,我就思考问题的另一面:学生活动急剧增加,甚至是变着法的增加,而老师的讲却越来越少,这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢?我觉得,若是有这样的想法,应该是我们转变教育观念过程中的一个误区。 但我觉得有时若该讲的也不讲,或者不敢讲,甚至美其名曰“以读代讲”,“以练代讲”,“以讨论代讲”。好象只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑,就意味着给学生提供现成的知识,展示现成的结论。这样做导致的结果是通过课堂教学之后,学生既没有会学,也没真正学会,留下了一个表面气氛活跃的假象。

我认为在我所任教的课当中,学生整体上基础不是很优秀,在教学当中,我不能采取和其它班级一样的教学手段,相对而言,讲的时候要多一些,教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要具体问题具体分析,课堂上是不是讲,讲得多一点或少一点,并不一定是教师观念落后与先进的反映,当然也不是注入式与启发式的分水岭。教师讲的内容可以适当变化,多渗透一些复习的内容,同时让学生多练习一下基础的知识。若班级整体基础较好,就可以鼓励学生在课堂上自己总结,或者先自学,那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。

因为传授其实仍然是课堂教学中经常运用的有效的教学手段。教师要通过讲激发学生的学习兴趣,渲染特定的教学气氛,创设教学情景;通过讲引导学生感悟语言的魅力,引导学生去探索知识的奥秘,培养学生的科学思维;通过讲激发大家去讨论、研究,培养创新意识。教师讲得好可以发人深思,可以激发想象,给人以启迪感染;讲可以娓娓道来,可以激昂慷慨,给人以力量和信心;可以滔滔不绝,可以戛然而止,给人以韵味无穷的感觉。当然,这种讲要讲到该讲处,当长则长,当短则短,不是讲得越少越好,而是越精彩,越精练越好。因此,我们要把教师的讲与学生活动有机地结合起来,达到最好的教学效果,提高课堂上学生的学习效率。

第五篇:如何充分发挥学生在写作中的主体地位

猪场坪中心小学张光荣

传统的作文教学,往往只重视写后的评价,而忽略了写前对学生思路的拓展训练,这实际上是忽略了学生作文的主体地位。而学生在写作中的主体地位不能充分发挥出来,这怎么能叫他们写出奇特而精致的美文。那么,在作文教学中,如何才能充分发挥学生在写作中的主体地位呢?

经过这几年的作文教学实践与反思,我认为要充分发挥学生在写作中的主体地位,在作文教学中要落实好“设计——讨论、构思——评价”这三个环节。下面,我结合自己平时作文教学中的做法谈谈个人的几点体会。

一、让课前设计激起学生的写作兴趣,打开学生的写作思路

兴趣是我们的老师。一个人只有对某件事情产生兴趣,他才有希望去把它做好做成。写作文也一样,若是学生对写作不感兴趣,他们就会怕写作文,会对写作产生厌倦感。这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣,打开学生的写作思路。因此。老师在上作文课之前要做好课前设计。记得,在一次要写以动物为主题的作文之前,我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物。到了第二天写作文的时候,当我宣布作文题时,学生们一反恹恹欲睡的常态,兴致立即高昂。接下来,我让大家打开思路,自由发言。大家你一言我一语,枯燥的事变成快乐之事。然后,我让学生思考发言的内容,构思自己的作文。从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。如张小红写的《可爱的小白兔》。文中从小白兔的外形与生活习性来表现它的可爱,讨人喜欢。张雅萌写出了《我与小狗的故事》。文中通过我与小狗之间发生的几件小事写出了小狗的乖巧、通人性的特点。徐艺艺写出《令人“讨厌”的小花猫》。文章采用欲扬先抑的手法写出了小花猫的机灵、爱干净,并不让人讨厌。一篇比一篇好。可见,学生在写作中的主体地位能否充分发挥与课前的设计是分不开的。

二、让讨论与构思为学生写好作文打下坚实的基础

学生的写作兴趣激发出来了,写作思路打开了,这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此,接下来,老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中,营造一种良好的气氛,学生的灵感很容易在这种气氛中闪现,写作欲望渐渐强烈起来。最后,由学生独立构思选材、组织语言,这样就容易写出奇特而精致的美文。例如,在一次以 “考试”为题的作文写作中,大部分同学一看到作文题就把“考试”简单的理解为单元考试、期中考试和期末考试。这样写出来的文章会千篇一律,没有新意。为此,我及时对学生们进行指导,说了一句话:“同学们,其实我们的人生是由无数次考试组成的,考试时刻伴随着我们,学习中的考试只是我们人生中的一部分,所以说我们不能把考试简单地理解为一次单元考试、期中考试或期末考试。”一石激起千尺浪,我的话一说完,大家就考试这个话题激烈地讨论起来。有的同学说犯错误了是否勇敢承认并改正也是一种考试;有的同学说当我在学习上遇到困难时是否勇敢去克服也是一种考试;有的同学说当你拾到十元钱是否要交公也是一种考试;有的同学说在考试中能独立作答本身就是一种考试„„通过讨论,大家对考试有了更深入的认识,写作思路拓宽了,写作欲望也渐渐强烈起来。最后,学生根据自己在人生中所遇到的不同考试进行构思、组织语言,很容易就能写出题目不同但却又能表达“考试”这个主题的美文。这就充分地说明了讨论与构思能够发挥学生在写作中的主体地位,为写好作文打下坚实的基础。

三、让作文评价成为激发学生写作欲望的动力

1、评价时要关注学生的发展。对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手,而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。这就需要教师变通评价标准,如我们可以不打分,而是采用等次,好的写“优”,中等的写“良”,一般的写“及格”,不达到要求的写希望你继续努力,争取写出

更好的文章,用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步。这样才能保护和发展学生作文的积极性,进一步激发学生的写作欲望。

2、要进行多途径评价。我们老师在对学生的作文不能采取单一的评价方式,而应让教师、学生、家长共同参与,实行多元化、多层次、多途径评价。张化万老师说:“不要用经验作为评价未来的唯一准则,不要因为我们的迟钝而否定儿童的新奇故事,不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想像。”比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价;让同学之间互相修改作文,互写作文评语;让家长监督孩子是否在作文中说真话,抒真情,对孩子的作文作纵向比较;还可以把每次作文写得好的集中起来打印编成作文通讯,让全校及社会力量来参与学生的作文评价„„多一把衡量的尺子,换一种眼光看学生的作文,就能让学生多一份成功的体验,多一份成功的喜悦,这样学生的写作欲望就能够充分地激发出来。

3、评价语气要因人而异。好的作文评语应该短小精悍,又能让学生有所收获,激发学生更好地去写作。如果我们在批改学生作文后写的评语生硬、呆板、千篇一律,那么学生会厌倦与反感。为此,我在批改作文的时候会根据学生所写的作文写相应的评语,力求对学生有所鼓励,有所帮助,能成为激发学生继续写作的一种动力。如当学生在表达不成熟时,我不会泼冷水,而是泼“热水”,经常使用 “太好了 !除了不好的地方。”再如学生在句子表达中出现用词不当时,我写的评语是“这个词若换作这个词,是不是会更好? ”另外,在批改作文中,当我读到学生说他写好作文太难了,无从下手时,我的评语又是“不要气馁,只要认真去观察,多读书,多练习写作,多向别人学习,相信你会写出生动、具体的文章来。”当学生看到老师那些亲切、温和又充满鼓励的语言,他们的心里一定充满着温暖,他们怎能不好好去写作文呢 ?学生的写作欲望也就自然而然地激发出来了。

总之,学生在写作中的主体地位是否能够充分发挥关键还是要靠我们老

师自己去把握。如果我们能够真正落实好“设计——讨论、构思——评价”这三个环节,那我相信在作文教学中,我们一定能充分发挥学生在写作中的主体地位,学生也会写出有新意而精致的美文,我们作为老师的也不会再为学生不写作文、写不好作文而苦恼。

2009年6月